Сенсомоторные функции у детей с общим недоразвитием речи

Условно были выделены пять уровней выполнения методики:

1. Высокий уровень - от 81% до 100%;

2. Уровень выше среднего - от 61% до 80%;

3. Средний уровень - от 41% до 60%;

4. Уровень ниже среднего - от 21% до 40%

5. Низкий уровень - от 0 до 20%.

2.2. Анализ результатов исследования

Проанализируем полученные данные. Анализы результатов исследования представлены в таблицах 1-6, диаграммах 1-3, приложении 2 (таблицы 1-12).

Как видно из таблиц 1-6, диаграмм 1-3 все дети с нормальным речевым развитием показали гораздо более высокие результаты во всех сериях заданий по сравнению с детьми с ОНР. При этом наиболее простой серией для всех детей оказалась серия на оценку кинестетической основы движений руки.

Таблица 1 Сравнительные результаты исследования развития кинестетической основы движений руки у детей с нормальным речевым развитием и у детей с ОНР

Как видно из таблицы 1, дети с нормальным речевым развитием справились со всеми пробами на более высоком уровне по сравнению с детьми с ОНР.

Дошкольники без нарушений речи выполнили все задания на одном уровне, в то время как дети для детей с недоразвитием речи сложной оказалась проба № 4 («Сожми кисть правой руки в кулак, а ладонь левой руки прислони к ней вертикально»), в которой у них был отмечен наихудший результат. В этой же пробе разница между результатами между группами оказалась самой большой. Необходимо отметить, что низкий результат выполнения данной пробы был связан не только с нарушением кинестетической основы движений, но и с речевыми трудностями дошкольников, большинство из которых просто не поняли слово «вертикально».

Все дети без нарушения речи выполнили задания на высоком уровне и лишь в отдельных случаях у них было отмечено замедленное выполнение проб (таблица 2). В ряде случаев это можно было объяснить робостью или чрезмерной старательностью детей, когда они пытались выполнить задание хорошо и заслужить похвалу со стороны взрослого.

Таблица 2 Распределение детей по уровням успешности выполнения заданий на оценку кинестетической основы движений руки

В то же время высокий уровень выполнения заданий детьми с ОНР был зафиксирован лишь в единичных случаях. Большинство дошкольников с речевой патологией испытывали затруднения при выполнении проб - у них было отмечено чрезмерное напряжение мышц кистей рук при выполнении движений, поиски позы, отдельные ошибки при выполнении заданий. При этом наиболее низкие результаты были отмечены у детей, у которых общее недоразвитие речи сочеталось с дизартрией, при которой имеют место те или иные нарушения общей и мелкой моторики.

Серия заданий, направленная на исследование оптико-пространственной организации движений оказалось более сложной для детей обеих групп по сравнению с предыдущей. Однако у детей без нарушения речи разница между результатами оказалась не столь значительной (таблицы 1, 3), в то время как дети с ОНР испытали значительные трудности при выполнении данной серии заданий.

Таблица 3

Сравнительные результаты исследования оптико-пространственной организации движения у детей с нормальным развитием речи и у детей с ОНР

Наиболее трудным заданием для детей нормальным речевым развитием оказались пробы на исследование праксиса поз по кинестетическому образцу, тем не менее, они показали в этой пробе достаточно высокий результат. Остальные же две пробы были выполнены детьми на одном уровне.

Для детей с ОНР наиболее наиболее трудным было выполнение заданий по словесной инструкции, причем их низкий уровень выполнения был связан как с нарушениями моторики, так и речевыми трудностями детей. Они допускали многочисленные ошибки при попытке найти нужную позу, страдала точность выполнения. У детей с дизартрией при поиске позы отмечались содружественные движения пальцев рук и мышц мимической мускулатуры (синкинезии), после нагрузки возникал тремор пальцев рук. Речевые трудности проявлялись в трудностях понимания инструкции. Многие дети не могли понять значения слов «первый», «второй» пальцы.

Наиболее простым для детей с речевым недоразвитием оказалось выполнение проб на оценку праксиса позы по зрительному образцу, но и при этом они испытывали значительные трудности, связанные с нарушением оптико-пространственной организации движений.

Все дети с нормальным речевым развитием выполнили задания на высоком и выше среднего уровнях, при этом большинство из них показали высокий результат (таблица 4). Некоторые трудности при выполнении заданий на оценку праксиса поз по кинестетическому образцу могли быть связаны с необычностью задания для детей.

Таблица 4 Распределение детей по уровням успешности выполнения заданий на оценку оптико-пространственной организации движения

В то же время ни один ребенок с ОНР не смог показать высокий результат, а большинство из них выполнили задание на среднем уровне. У 30% детей был отмечен уровень ниже среднего. У всех этих детей была диагностирована дизартрия в сочетании с общим недоразвитием речи.

Задания на оценку кинетической основы движений дети обеих групп выполнили на том же уровне, что и предыдущую серию заданий. При этом дети с нормальным речевым развитием показали более высокие результаты, чем дети с ОНР, для которых задания также оказались весьма трудными (таблица 5).

Таблица 5 Сравнительные результаты исследования кинетической основы движений у детей с нормальным развитием речи и у детей с ОНР

Наиболее сложной для всех дошкольников была проба «Кулак-ребро-ладонь», однако дошкольники с нормальным речевым развитием показали достаточно высокий результат при выполнении этого задания. В то же время дети с ОНР испытывали значительный трудности при ее выполнении. Они не могли запомнить движения взрослого, допускали многочисленные ошибки при выполнении задания, у них отмечался неполный объем движений пальцами рук. У многих их них были отмечены трудности в переключении с одного движения на другое.

Проба «Пальчики здороваются» оказалась знакомой для всех детей, поскольку данное упражнение выполнялось ими регулярно либо с воспитателем, либо с родителями (со слов взрослых). Тем не менее, у детей с ОНР уровень выполнения задания оказался низким. Проба Озерецкого оказалась новой для обеих групп детей, но дети с нормальным развитием речи показали в ней гораздо более высокий результат.

Большинство детей с нормальным развитием речи показали высокий уровень выполнения задания и лишь у 30% был отмечен уровень выше среднего (таблица 6). В то же время высокий уровень не был отмечен ни у одного ребенка с ОНР, а большинство из этих детей выполнили задание на уровне ниже среднего. Как и в предыдущих сериях заданий, наихудшие результаты были зафиксированы у детей с дизартрией.

Таблица 6 Распределение детей по уровням успешности выполнения заданий на оценку кинетической основы движений

Необходимо отметить, что более низкий уровень выполнения всех заданий у детей с ОНР был, по нашему мнению, связан с их низкой работоспособностью, с трудностями концентрации внимания на выполнении заданий, быстрой утомляемостью и отвлекаемостью. Многие дети с ОНР отказывались от выполнения заданий, когда у них не получались те или иные задания. Поэтому это также могло послужить одной из причин низкого уровня выполнения заданий. В то же время дети с нормальным речевым развитием с интересом отнеслись к выполнению заданий.

Анализ результатов исследования позволил сделать следующие выводы:

1. У детей с нормальным речевым развитием был отмечен более высокий уровень выполнения всех заданий. При этом наибольшие различия между детьми, не имеющих речевой патологии, и детьми с ОНР был отмечен в сериях заданий, направленных на оценку кинетической и оптико-пространственной организации движений. Многие дети с недоразвитием речи затруднялись в понимании ряда словесных инструкций, что, по нашему мнению, оказало существенное влияние на успешность выполнения заданий.

2. Качественный анализ полученных данных показал, что у детей с общим недоразвитием речи отмечался неполный объем движений пальцев рук, замедленный темп, неточность выполнения заданий, многочисленные ошибки. В то же время у дошкольников с нормальным речевым развитием подобные проявления встречались редко. Затруднения у данной категории детей в основном были связаны с замедлением темпа выполнения заданий, некоторой напряженностью и отдельными ошибками при выполнении сложных заданий.

3. У 80% детей с ОНР имели место симптомы, которые свидетельствуют о поражении центральной системы (синкинезии, тремор пальцев и т.д.), в то время как у детей контрольной группы данные проявления отмечены не были. Особенно отчетливо данные симптомы проявлялись у детей с дизартрией.

дети недоразвитие речь сенсомоторный

Глава 1.3 Психолого-педагогические рекомендации по развитию сенсомоторных функций у детей с общим недоразвитием речи

В психолого-педагогической литературе широко представлены приемы и методы работы по развитию сенсомотрных функций у детей дошкольного возраста. Анализ литературы по проблеме данного исследования позволил выделить следующие направления развития сенсомоторных функций у детей с ОНР (И. Лалаевой [136, 137]И.Н. Садовниковой [246], А.В. Семенович.

I. Пассивная гимнастика.

II. Пальчиковые упражнения с сопровождением речью.

III. Развивающая кинезиологическая программа.

IV. Упражнения, направленные на подготовку дошкольников к письму.

V. Использование различных развивающих игр для развития пальчиковой моторики, зрительно-двигательной и моторной координации.

Рассмотри подробно каждое из этих направлений.

I. Пассивная гимнастика заключается в проведении массажа и самомассажа, а также в выполнении определенных поз с помощью взрослого.

Массаж оказывает общеукрепляющее действие на мышечную систему, повышает тонус, эластичность и сократительную способность мышц. При систематическом проведении массажа улучшаются функции рецепторов, проводящих путей, усиливаются рефлекторные связи коры головного мозга с мышцами и сосудами. Под влиянием массажа в рецепторах кожи и мышцах возникают импульсы, которые, достигая коры головного мозга, оказывают тонизирующее воздействие на центральную нервную систему. В результате повышается ее регулирующая роль в отношении всех систем и органов.

Массаж обеих рук проводит взрослый 3-5 мин. ежедневно. Массаж не должен вызывать у ребенка неприятных ощущений. Массажные движения выполняются в направлении от кончиков пальцев к запястью. Рекомендуют использовать следующие приемы массажа: поглаживание, легкое растирание и вибрацию. Поглаживание проводят медленно и плавно, растирание выполняется концевыми фалангами нескольких пальцев, при этом используются круговые и спиралевидные движения. Вибрация заключается в нанесении следующих один за другим ударов кончиками полусогнутых пальцев. Массаж лучше выполнять одной рукой, а другой фиксировать массажируемую руку ребенка. Во время массажа можно слушать спокойную классическую музыку.

Самомассаж проводит сам ребенок. В комплекс входят упражнения трех видов: самомассаж тыльной стороны кистей рук, самомассаж ладоней и самомассаж пальцев рук. Для этого можно использовать следующие упражнения, которые сначала показывает ребенку взрослый:

1. Подушечки четырех пальцев руки устанавливаются у оснований пальцев другой руки с тыльной стороны ладони. Пунктирными движениями кожа смещается на 1 см вперед-назад при постепенном продвижении к лучезапястному суставу. Упражнения проводится для обеих рук.

2. Кисть и предплечье ребенка располагаются на столе. Ребром ладони имитируется «пиление» по всем направлениям тыльной стороны левой ладони. Затем аналогичное упражнение проводится с правой рукой.

3. Кисть и предплечье ребенка располагаются на столе. Правой рукой делаются разминающие движения по тыльной стороне ладони. Затем аналогичное упражнение проводится с левой рукой.

4. Костяшками сжатых в кулак пальцев правой руки ребенок двигает вверх-вниз по ладони левой руки. Затем аналогичное упражнение проводится с правой рукой.

5. Фалангами сжатых в кулак пальцев производится движение по принципу «буравчика» на одной из ладоней. Затем руки меняются.

6. Кисть и предплечье ребенка располагаются на столе. Согнутыми указательным и средним пальцами одно руки делаются хватательные движения на пальцах другой руки. Затем аналогичное упражнение проводится с другой рукой.

7. Движения, как при растирании замерзших пальцев.

8. Подушечка большого пальца правой руки кладется на тыльную сторону массируемой фаланги пальца левой руки. Остальные четыре пальца правой рукиохватывают и поддерживают палец снизу. Массаж проводится спиралевидными движениями. Аналогичные движения проводятся и и для другой руки.

Самомассаж можно проводить, используя специальный мячик с шипами. Массажный мячик должен быть достаточно твердым, чтобы его воздействие было максимальным. С помощью мячика выполняются движения по спирали от центра ладони к кончикам пальцев. Самомассаж проводится 2-3 мин. ежедневно. Кроме массажного мячика используются «ребристые» карандаш или ручка и катушка из-под ниток. С их помощью выполняются следующие упражнения:

1. ребенок соединяет ладони пальцами вперед, ручка (карандаш или катушка) находится в вертикальном положении между ладонями и выполняет функцию массажера. Ребенку предлагается перемещать ладони вперед-назад, передвигая ручку мягкими частями ладоней. Упражнения делаются в медленном и быстром темпе с внешней и внутренней стороны. Массируются обе руки поочередно, делается до 5 движений.

2. ребенку берет ручку (карандаш или катушку) подушечками большого и указательного пальцев и перетирающими движениями кончиков пальцев перекатывает ручку вперед-назад, слегка нажимая на нее. Аналогично делается самомассаж кончиков большого и среднего пальцев, большого и безымянного пальцев, большого пальца и мизинца. С каждой парой пальцев выполняется 4-5 движений.

3. ребенок кладет на стол ручку (карандаш или катушку) и накрывает ее ладонью с выпрямленными пальцами. Ладонью другой руки выполняются поглаживающие движения от кончиков пальцев до запястий, вдоль всей поверхности кисти руки, накрывающей ручку. Делается до 3-4 движений от кончика каждого пальца.

II. Пальчиковые упражнения с сопровождением речью.

Движения рук и пальцев, которые сопровождаются короткими стихами, благотворно воздействуют на речь детей. Если ребенок выполняет упражнения, сопровождая их короткими стихотворными строчками, то его речь становится более четкой, ритмичной, яркой, усиливается контроль над выполняемыми движениями. Кроме того, развивается память ребенка, т. к. он учится запоминать определенное положение рук и последовательность движений. В результате выполнения пальчиковой гимнастики кисти рук и пальцы приобретают силу, хорошую подвижность и гибкость, у ребенка развивается воображение. Использование пальчиковой гимнастики в работе с детьми с речевой патологией особенно актуально, поскольку проговаривание стихов одновременно с движениями ритмизирует речь - она становится более четкой и эмоциональной, а наличие рифмы положительно влияет на слуховое восприятие. Таким образом, сочетание движений пальцами с речевым сопровождением в стихотворной форме позволяет достичь наибольшего обучающего эффекта.

Целью сопряженной гимнастики является привлечение внимания ребенка к ощущениям, которые возникают от движений мышц пальцев и губ, в результате чего ребенок постепенно учится управлять этими движениями. Упражнения пальчиковой гимнастики можно условно разделить на три группы.

2.3. К первой группе упражнений относятся упражнения для кистей рук. Они развивают подражательную способность, не требуют тонких дифференцированных движений, учат напрягать и расслаблять мышцы, развивают умение сохранять положение пальцев некоторое время, а также учат переключаться с одного движения на другое.

- Ко второй группе упражнений относятся условно статические упражнения для пальцев. Эти упражнения направлены на совершенствование полученных ранее навыков на более высоком уровне и требуют более тонких движений.

4. К третьей группе упражнений относятся динамические упражнения для пальцев. Это наиболее сложные для детей упражнения. Они развивают точную координацию движений, учат сгибать и разгибать пальцы рук и учат противопоставлять большой палец остальным.

Данные упражнения эффективны только при систематических занятиях, поэтому их необходимо проводить ежедневно не менее 5 минут. Сопряженная гимнастика проводится в быстром темпе, со сменой поз (сидя за общим столом или стоя в кругу), может применяться как физкультминутка. В этом случае дети переключаются на другой вид деятельности, у них повышается работоспособность и снимается нагрузка, связанная с сидением.

III. Развивающая кинезиологическая программа, разработанная А.Л. Сиротюк [].

Кинезиология - это наука о развитии головного мозга через движение. По мнению, А.Л. Сиротюк [], основой развития интеллекта является развитие межполушарного взаимодействия, что возможно при помощи комплекса специальных упражнений. Под влиянием этих упражнений в организме происходят положительный изменения, причем чем более интенсивна нагрузка, тем более они выражены. В результате сила, равновесие, подвижность и пластичность нервных процессов начинает осуществляться на более высоком уровне, совершенствуется регулирующая и координирующая роль нервной системы.

Целью данной программы является развитие мелкой моторики, высших психических функций и речи, межполушарного взаимодействия. Программа включает в себя 7 комплексов упражнений, которые проводятся ежедневно утром и вечером по 10-15 минут. Упражнения направлены на развитие общей и мелкой моторики, сенсомоторных функций, в комплексе используется и самомассаж. Подробное описание комплекса представлено в приложении.

IV. Упражнения, направленные на подготовку дошкольников к письму.

Многие трудности в обучении письму связаны и с тем, что существующая методика не учитывает возрастные и индивидуальные особенности ребенка. У многих детей, которые поступают в первый класс, еще недостаточно развиты мышцы кисти руки, координация движений пальцев, предплечья и плечевой части пишущей руки. Кроме того, многие из них к этому времени все еще плохо ориентируются в пространстве и на плоскости. Наибольшие трудности выработка этого навыка вызывает у детей с речевой патологией. Поэтому необходимо уделять много времени отработке этих навыков, начиная работу еще в дошкольном возрасте.

Все упражнения, которые направлены на подготовку дошкольников с ОНР, можно разделить на две большие группы. К первой группе относятся упражнения на развитие пространственного восприятия, к другой группе - графические упражнения для подготовки руки к письму.

1. Работа над развитием пространственного восприятия включает несколько направлений - дифференциацию правых и левых частей тела, уточнение схемы тела стоящего напротив человека, формирование ориентировки в окружающем пространстве и ориентировка на листе бумаги.

Для отработки дифференциации правых и левых частей тела ребенка просят показать правую, а затем и левую руку. При этом взрослый называет ее сам. Затем ребенка просят поднять то правую, то левую руку, взять предмет то правой, то левой рукой. После уточнения речевых обозначений правой и левой руки ребенка упражняют в различении других частей тела. Еще более сложным заданием является выполнение пробы Хэда - ребенка просят показать левой рукой правый глаз, правой рукой левое ухо и т. д. После отработки представлений о схеме собственного тела переходят к уточнению левой и правой сторон тела у стоящего напротив человека. При этом используют задания, аналогичные тем, которые использовались при дифференциации левых и правых частей собственного тела.

После этого переходят к формированию ориентировки в окружающем пространстве. Ребенку предлагают выполнить следующие упражнения:

- определить пространственное расположение предметов по отношению к ребенку: «Покажи, какой предмет находится справа от тебя» или «Положи книгу слева от себя». Если ребенку затрудняется в выполнении этого задания, то взрослый уточняет, что справа - это ближе к правой руке, а слева - ближе к левой руке;

- определить пространственное соотношения между двумя-тремя предметами или картинками. Например, дошкольника просят взять правой рукой книгу и положить ее возле правой руки, взять левой рукой тетрадь и положить у левой руки. Далее взрослый спрашивает ребенка: «Где находится книга, справа или слева от тетради?»;

Для ориентировки на листе бумаги используются следующие упражнения:

- ребенку предъявляется лист бумаги, на котором в центре и в углах нарисованы геометрические фигуры или знакомые предметы. Ребенка просят сказать, что нарисовано в левом нижнем углу, в правом верхнем углу, в центре и т. д.

- ребенку дают лист с изображениями различных геометрических фигур. Далее его просят нарисовать справа от круга - квадрат, слева от треугольника провести вертикальную линию и т. д.;

- ребенка просят рисовать на чистом листе бумаги: нарисуй в центре квадрат, слева крестик, над крестиком звездочку и т.д.

2. Использование графических упражнений для подготовки руки к письму, которые тренируют мелкие мышцы руки и делают ее движения сильными и координированными. Для этого можно использовать следующие упражнения:

- различного вида штриховки (горизонтальная, вертикальная, волнистыми линиями, круговыми и т. д.) с использованием простого и цветного карандашей;

- обведение по трафарету фигур или предметов. Обводка трафаретов начинается с внутренней стороны, поскольку ребенку легче обводить внутри, чем снаружи), и с самых простых форм, например, круга или квадрата. Трафарет должен быть достаточно «толстым», чтобы карандаш при обводке не соскальзывал;

- книжки-раскраски. Раскрашивание любимые картинки, ребенок учится держать в руке карандаш, использует силу нажима;

- рисование пальцем. Такое рисование проводится на листе бумаги, предварительно ребенок обмакивает палец в краску, или проводя пальцем по крупе, лежащей на ярком подносе;

- копирование рисунков на прозрачную бумагу. При этом особенно полезно копирование орнаментов и узоров, поскольку в них имеется большое количество изогнутых линий, а это является хорошей подготовкой руки ребенка к написанию прописных букв.

- лепка из пластилина, глины или соленого теста. Разминая пальцами эти материалы, ребенок развивает и укрепляет мелкие мышцы кистей рук;

- отщипывание. Ребенку предлагают отщипывать от листа бумаги кусочки и создать аппликацию.

При проведении графических упражнений необходимо учитывать, что они представляют собой значительную нагрузку на зрение, поэтому их продолжительность не должна превышать 5-6 минут.

V. Использование различных развивающих игр для развития пальчиковой моторики, зрительно-двигательной и моторной координации. Для этого используют:

1. Застегивание пуговиц, завязывание и развязывание узлов. Здесь же могут быть использованы игрушки следующего типа: бабочка или птица из однотонной толстой ткани с пришитыми яркими большими пуговицами, на которые пристегивается такая же бабочка или птица из другой ткани, - получается, например, синяя бабочка с красными кругами (пуговицами) на крыльях.

2. Шнуровки. Шнуровке удобнее обучать, используя два листа плотного картона с двумя рядами дырочек; ребенку дают ботиночный шнурок с металлическими наконечниками и показывают, как шнуровать. Картон должен быть укреплен так, чтобы малышу было удобно манипулировать шнурком.

3. «Пальчиковый бассейн». В большую коробку насыпают фасоль, после чего в фасоли прячут деревянные хорошо знакомые детям предметы. Далее используются несколько вариантов этого задания. В первом варианте ребенку предлагают узнать предмет на ощупь и назвать его. Во втором варианте ребенок должен узнать предмет на ощупь и найти аналогичный из ряда предметов, лежащих на столе.

4. Дощечки с накатанным слоем пластилина для выкладывания узоров из мелких камешков, круп.

5. Цветные клубочки ниток для перематывания.

6. Различные деревянные игрушки (собрать матрешку, сложить из кубиков поезд, стульчик, домик и т.п. ).

7. Мозаика.

8. Нанизывание бус, бисера, пуговиц.

9. Пластмассовые или деревянные палочки для выкладывания узоров по образцу.

Заключение

Целью данной работы являлось изучение особенностей сенсомоторного развития у дошкольников с общим недоразвитием речи.

Изучение литературы по данному вопросу позволило установить, что общее недоразвитие речи в современной литературе рассматривается как тяжелое патологическое состояние. У детей с ОНР отмечается недоразвитие звуковой и лексико-грамматической сторон речи, вследствие чего страдает коммуникативная функция речи, поскольку ребенок не может полноценно общаться с окружающими его людьми. ОНР приводит к возникновению вторичной задержки психического развития, препятствует успешному овладению важнейшими школьными навыками - письмом и чтением.

Развитие речи ребенка тесно связано с развитием сенсомоторных функций. Речевая деятельность осуществляется при согласованном функционировании головного мозга и других отделов центральной нервной системы. В осуществлении речевой функции принимают участие слуховой, зрительный, двигательный и кинестетический анализаторы. Сохранность слуха и зрения являются основой для последующего полноценного развития речи. Кроме того, в процессе индивидуального развития речь тесно связана и с движениями, в первую очередь, пальцев рук. Так, многие ученые, изучавшие деятельность детского мозга и психику детей, отмечали тесную связь между развитием мелкой моторики руки и речью ( В.М. Бехтерев, М.М. Кольцова, Н.И. Новиков, Д. Селли и др.). У детей с высоким развитием речи отмечается и высокий уровень развития двигательных функций и наоборот.

В данной работе была выдвинута гипотеза о том, дошкольников с ОНР будет наблюдаться более низкий уровень развития сенсомоторных функций по сравнению с нормально развивающимися сверстниками. Проведенное исследование позволило полностью подтвердить данную гипотезу. Так, анализ результатов исследования показал, что у детей с нормальным речевым развитием был отмечен гораздо более высокий уровень выполнения всех предложенных заданий. У дошкольников с ОНР отмечался неполный объем движений пальцев рук, замедленный темп, неточность выполнения заданий, многочисленные ошибки, которые в ряде случаев сочетались с тремором, синкинезиями и гиперкинезам. В то же время у дошкольников с нормальным речевым развитием подобные проявления отмечены не были, основные ошибки этих детей, как правило, заключались в замедленном выполнении заданий. Кроме того, дети с ОНР испытывали трудности в понимании словесных инструкций взрослого, у многих из них имела место низкая работоспособность, быстрая утомляемость, отказ от выполнения заданий.

В данной работе были предложены рекомендации по развитию сенсомоторных функций речи у детей с ОНР. Анализ психолого-педагогической литературы позволили выделить пять направлений работы, которые могут быть успешно использованы родителями и воспитателями в процессе коррекционной работы по преодолению ОНР у дошкольников.

Таким образом, рассмотренная нами тема «Формирование сенсомоторных функций у дошкольников с общим недоразвитием речи» актуальна на сегодняшний день.

Своевременное выявление детей с недоразвитием речи и оказание им комплексной медико-психолого-педагогической помощи поможет им преодолеть имеющиеся нарушения в развитии и подготовить к успешному обучению в школе. Важное место в системе помощи детям с ОНР играет и развитие сенсомоторных функций, которое должно осуществляться в совместной работе педагогов и родителей.

Размещено на Allbest.ru