Если ребенок не хочет сам нарисовать свои страхи, то необходимо воспользоваться следующей игрой. Она подойдет как детям, испытывающим слишком сильный страх, так и детям, которые стыдятся этой эмоции и пытаются с ней справляться. [36, С. 393]

«Фоторобот страха»

Принято считать, что страхи -- эмоциональные нарушения или неприятные переживания. В норме они выполняют охранительную функцию (самосохранение), поэтому необходимы для правильного функционирования психики и построения поведения. Однако наличие у ребенка большого количества разнообразных страхов -- показатель преневротического состояния. В случае патологических страхов, нарушающих развитие личности, препятствующих общению, показаны специальная коррекционная работа и оздоровительная психотерапия.

В заключении хотелось бы сказать, что описанная арт-терапевтическая техника эффективна для коррекции разнообразных страхов и должна использоваться и в школах и в детских садах и в семье.

2.2 Методологические основы исследования. Описание методик использованных для выявления страхов у детей старшего дошкольного возраста

С целью исследования выявления роли страхов нами было проведено эмпирическое исследование в детском дошкольном общеобразовательном учреждение (МДОУ №15) с. Кабанск. Всего в исследовании приняло участие 34 ребенка, в том числе 14 мальчиков и 20 девочек.

В ходе эксперимента мы предположили, что целенаправленная и систематическая работа по коррекции страхов детей приведет к снижению количества страхов у дошкольников. Эксперимент проходил в два этапа: констатирующий эксперимент - проводился с 2 по 6 февраля 2007 года, по итогам первого констатирующего эксперимента коррекционная программа на протяжении 2 недель, 20 февраля 2007 года второй контрольный срез, который позволил констатировать эффективность ее реализации.

Исследование проводилось с опорой на метод теоретического анализа, библиографический метод (обзор проблемы был сделан путем отбора, анализа и систематизации всей литературы по данному вопросу), непосредственное наблюдение, метод беседы (выявление интересующей информации об испытуемом происходил в живом двустороннем общении с воспитателями, детьми и их родителями), организационные методы, сравнительный метод (исследование было организовано как работа с группами контрольной и экспериментальной группами детей одного возраста), практические методы (результаты исследования были получены в процессе практической деятельности детей).

Использовались следующие принципы: научность, наглядность, систематичность, последовательность, доступность.

Были поставлены следующие задачи:

- Ознакомление с работой психолога в МДОУ комбинированного типа №15;

- Диагностика детей старшего дошкольного возраста на выявление страхов с помощью наблюдения, рисуночных тестов, опроса;

- Диагностика детско-родительских отношений с помощью теста-опросника родительского отношения (А.Я. Варга и В.В. Столина);

- Выявление детей с высокими показателями уровня тревожности;

- Составление программы по психокоррекции страхов;

- Проведение с детьми с высокими показателями уровня тревожности психокоррекционной работы с помощью тренингов, арт-терапии, бесед, сюжетно-ролевых игр;

- Проведение контрольной диагностики, которая позволила бы констатировать эффективность реализации коррекции.

Для реализации вышеперечисленных задач были использованы следующие методики для диагностики:

1. «Выявление количества страхов» А.И. Захарова [15, С. 52] представляет собой вопросы, направленные на выявление страхов у детей старшего дошкольного возраста. Детям задавался вопрос: "Скажи, пожалуйста, ты боишься или не боишься", и далее шло перечисление страхов: 1) когда остаешься один 2) нападения, бандитов 3) заболеть, заразиться 4) умереть 5) того, что умрут твои родители 6) каких-то людей 7) маму или папу 8) того, что они тебя накажут 9) Бабу Ягу, Кощея Бессмертного, Бармалея, Змея Горыныча, чудовищ (страхи сказочных персонажей) 10) опоздать в детский сад 11) перед тем, как заснуть 12) страшных снов 13) темноты 14) волка, медведя, собак, пауков, змей (страх животных) 15) машин, поездов, самолетов (страх транспорта) 16) бури, урагана, грозы, наводнения, землетрясения (страх стихии) 17) когда очень высоко (страх высоты) 18) когда очень глубоко (страх глубины) 19) в маленькой тесной комнате, помещении, туалете (страх замкнутого пространства) 20) воды 21) огня 22)пожара 23) войны 24) больших площадей 25) врачей (кроме зубных) 26)крови 27) уколов 28) боли29) неожиданных, резких звуков (когда внезапно что-то упадет, стукнет).

Распространенность страхов. В качестве единицы отсчета используется среднее число (индекс) страхов от деления суммы всех страхов в старшем дошкольном возрасте число опрошенных.

ИТ (индекс тревожности) = (число выборов страхов/29)*100%

По ИТ дети могут быть разделены на пять групп:

1) ВУ-высокий уровень (ИТ>50%)

Дети с данными показателями повышенно сензитивны к обиде, преимущественной запоминают негативные события, крайне обостренно реагируют на отношения к ним окружающих. У одних детей - ярко выраженная агрессия, чувство раздражения, недоброжелательности, зависть к сверстникам, желание досадить, а у других нерешительность, робость, обвинение себя во многих неудачах, настороженность и недоверие. Обычно лишены оптимизма, болезненно реагируют на критику.

2) СПвУ - среднеповышенный уровень (ИТ от 36% до 50%)

Такие дети чувствуют себя незащищенными, беспомощными, легко ранимы. Они боятся неуспеха, затрудняются в оценке результатов деятельности. Отличаются повышенной утомляемостью вследствие нервного перенапряжения.

3) СУ - средний уровень (ИТ=35%)

Данная группа детей отличается беспокойством, часто сомневаются при выборе решения, чувствительны к результатам своего труда. В знакомой обстановке активны, уверены, проявляют инициативу.

4) СПиУ - среднепониженный уровень (ИТ от 20% до 34%)

Для этих детей характерна уверенность в своих силах, поэтому они спокойно берутся за новое дело, не испытывают больших затруднений при общении и выборе каких-либо решений, расположены к людям.

5)НУ - нижний уровень страхов (ИТ до 20%)

Эти дети отличаются коммуникабельностью, легко вступают в контакт, активны, жизнерадостны, охотно включаются в новую деятельность. У них, обычно, высокая самооценка (даже завышенная).

2. Рисуночный тест «Кинетический рисунок семьи» (КРС) Р. Бернса и С. Клауфмана дает богатую информацию о субъективной семейной ситуации исследуемого ребенка. Он помогает выявить взаимоотношения в семье, вызывающие страхи и тревогу у ребенка, показывает, как он воспринимает других членов семьи и свое место среди них.

Используя тест КРС, следует иметь в виду, что каждый рисунок является творческой деятельностью, позволяющей ребенку анализировать, переосмысливать семейные отношения. Поэтому рисунок семьи не только отражает настоящее и прошлое, но также направлен на будущее: при рисовании ребенок интерпретирует ситуацию, по-своему решает проблему актуальных семейных отношений.

Тест КРС состоит из двух частей: рисование своей семьи и беседа после рисования. Для выполнения теста ребенку дается стандартный лист бумаги для рисования, карандаш и ластик, объявляется задание: «Пожалуйста, нарисуй всю свою семью». На все уточняющие вопросы следует отвечать без каких-либо указаний, например: «Я не знаю, кто входит в твою семью. Ты знаешь лучше меня. Можешь рисовать, как хочешь».

После того, как рисунок закончен, с ребенком проводится беседа по следующей схеме: 1) кто нарисован на рисунке, что делает каждый член семьи? 2) Где работают и учатся члены семьи? 3) Как в семье распределяются домашние обязанности? 4) Каковы взаимоотношения ребенка с остальными членами семьи?

В системе количественной оценки КРС учитываются формальные и содержательные особенности рисунка. Формальным считается количество линий, расположение объектов рисунка, стирание всего рисунка или его отдельных частей, затушевывание отдельных частей рисунка. Содержательными характеристиками рисунка являются изображаемая деятельность членов семьи, их взаимодействие и расположение, а также отношение вещей и людей на рисунке.

При интерпретации КРС основное внимание обращается на следующие аспекты: 1) анализ структуры рисунка семьи (сравнение состава реальной и нарисованной семьи, расположение и взаимодействие членов семьи на рисунке); 2) анализ особенностей рисунка отдельных членов семьи (различие в стиле рисования, количество деталей, схема тел отдельных членов семьи); 3) анализ процесса рисования (последовательность рисунка, комментарий, паузы, эмоциональные реакции во время рисования).

3. Проективный рисуночный тест «Несуществующее животное» М. З. Дукаревич. [8, С. 12]

Это одна из наиболее информативных рисуночных методик. Этот показатель характеризует тип воображения и мышления ребенка, его подход к творческой задаче. Наиболее низкий уровень - это изображение реального животного (зайца, крокодила, человека…). Подобный способ построения образа встречается при высоком уровне тревоги: ребенок боится отойти от реальности и позволить себе фантазирование.

Для проведения теста перед ребенком кладется горизонтально стандартный лист бумаги для рисования, объявляется задание: « Я хочу посмотреть, насколько у вас развиты воображение, фантазия (как ты умеешь фантазировать, воображать). Придумайте и нарисуйте животное, которого на самом деле нет, никогда не было и которого до вас никто не придумал - ни в сказках, ни в компьютерных играх, ни в мультфильмах». Когда ребенок кончает рисовать, его просят придумать животному название. Его записывают в протокол. Выяснив название животного, проверяющий говорит: «Теперь расскажите про него, про его образ жизни. Как оно живет?». Рассказ записывается в протокол. Затем обследуемому предлагают представить, что это животное встретило волшебника, который готов выполнить любые три его желания, и спрашивают, какими могли бы быть эти желания. Все ответы записывают в протоколе.

4. Тест-опросник родительского отношения (А.Я. Варга и В.В. Столин).

В первой главе мы определили семью как основной фактор в возникновении страхов. Опросник поможет нам выявить отношение родителей к ребенку. С психологической точки зрения родительское отношение - социально-педагогическая установка по отношению к детям, включающая в себя рациональный, эмоциональный и поведенческий компоненты. Все они в той или иной степени оцениваются при помощи опросника, составляющего основу данной методики.

61 вопрос опросника составляют пять следующих шкал, выражающих собой те или иные аспекты родительского отношения:[26, С. 504]

1. Принятие-отвержение ребенка. Эта шкала выражает собой общее эмоционально положительное (принятие) или эмоционально отрицательное (отвержение) отношение к ребенку.

2. Кооперация. Эта шкала выражает стремление взрослых к сотрудничеству с ребенком, проявление с их стороны искренней заинтересованности и участие в его делах.

3. Симбиоз. Вопросы этой шкалы ориентированы на то, чтобы выяснить, стремится ли взрослый к единению с ребенком или, напротив, старается сохранить между ребенком и собой психологическую дистанцию. Это - своеобразная контактность ребенка и взрослого человека.

4. Контроль. Данная шкала характеризует то, как взрослые контролируют поведение ребенка, насколько они демократичны или авторитарны в отношении с ним.

5. Отношение к неудачам ребенка. Эта, последняя шкала показывает, как взрослые относятся к способностям ребенка, к его достоинствам и недостаткам, успехам и неудачам. Родителям на дом давалось задание ответить на вопросы опросника.

Использование данных методик способствует выявлению роли страхов в формировании личности детей старшего дошкольного возраста и путей их коррекции.

2.3 Экспериментальная работа, направленная на выявление и изучение страхов детей старшего дошкольного возраста

страх психологический коррекция дошкольный

Констатирующий эксперимент был проведен в 3 этапа. На первом этапе нами было произведено исследование, включающее в себя сбор и анализ необходимой информации о детях их возрасте, об особенностях взаимоотношений в группе и роли страха их определяющих. С детьми двух групп был проведен тест-опросник на оценку уровня тревожности по А.И. Захарову, который помог нам выявить количество страхов у детей. (прил. 1, прил. 2)

По итогам теста дети были поделены на две группы контрольную и экспериментальную. Экспериментальную группу составили 10 девочек и 6 мальчиков, контрольную группу составили 10 девочек и 8 мальчиков.

По результатам теста было выявлено, что у детей экспериментальной группы общее количество страхов составляет 49,4%, так у детей контрольной группы 49,1%.(прил.3, прил.4)

Согласно данным результатам (Приложение 5) 50 % детей старшего дошкольного возраста экспериментальной группы имеют очень высокий уровень страхов в группе, что составляет 8 человек от общего числа исследуемых. Так для данной группы детей характерен тот факт, что они достаточно тяжело идут на контакт. В эмоциональных проявлениях для них свойственно отсутствие улыбки, пристальный, испуганный взгляд. Так, например, Ваня П. большую часть времени в группе, проводит, играя в одиночестве, на контакт с детьми идет не охотно. Эмоциональное состояние данного ребенка характеризуется постоянным нахождением в состоянии страха и тревоги, проявления агрессивного поведения в процессе деструктивного разрешения конфликтов, носит защитную окраску, тем самым он отдаляет себя еще более от сверстников.

Появление в группе нового взрослого или ребенка, расценивается детьми как угроза их психофизиологическому состоянию. По наблюдениям, в процессе обращения с взрослыми данные дети употребляют местоимение «вы», они боятся наказания (физического, и морального) со стороны взрослого.

Дети играют в основном одни. Чаще всего их не принимают в игру другие дети. Они не могут обратиться к сверстнику. Навыки общения со сверстниками не закреплены. В общении со сверстниками скованы, замкнуты и пассивны. Не реагируют на просьбы других.

Так например, Никита В. обращаясь к сверстнику, испытывает трудности в процессе разговора (переживает если не может ответить на вопрос, теряется, хочет задать вопрос, но не может его правильно сформулировать, а когда его переспрашивают, пугается, замыкается и ничего не говорит). Эти же трудности у Никиты возникают и в процессе общения с взрослыми. Он знает всех ребят в группе по имени, но из-за своей скованности ему трудно общаться с ребятами.

В контрольной группе результаты (прил. 5) свидетельствуют о том, что 17 % детей старшего дошкольного возраста имеют невысокий уровень страхов, что составляет 3 человек от общего числа исследуемых. Эти дети в группе, по наблюдениям, более общительны, открыты. Так, например, дети - Егор Д. и Катя Н. в общении активны, вежливы, легко идут на контакт.

Для детей данной группы характерна сформированность коммуникативных навыков взаимоотношений, как со сверстниками, так и с взрослыми. Дети не испытывают страха при взаимодействии с окружающими в процессе межличностных отношений.

Для 55% характерен очень высокий уровень тревожности, что составляет 10 детей от общего числа исследуемых. Так, для данной группы детей характерны такие же эмоциональные проявления, как и для детей экспериментальной группы. Они замкнуты, тревожны, боятся устанавливать контакты со сверстниками, находятся в одиночестве. У данной группы детей не достаточно сформированы коммуникативные навыки общения со сверстниками и взрослыми.

По итогам проведенного исследования мы выявили наиболее характерные страхи для детей старшего дошкольного возраста экспериментальной группы.

У детей старшего дошкольного возраста оказались наиболее выраженные следующие группы страхов:

1. нападения, бандитов

2. заболеть, заразиться

3. умереть

4. того, что умрут твои родители

5. Бабу Ягу, Кощея Бессмертного, Бармалея, Змея Горыныча, чудовищ (страхи сказочных персонажей)

6. страшных снов

7. волка, медведя, собак, пауков, змей (страх животных)

8. бури, урагана, грозы, наводнения, землетрясения (страх стихии)

9. когда очень глубоко (страх глубины)

10. войны

Распространенность данных страхов связана в первую очередь с возрастными особенностями детей, дошкольники становятся наиболее «боязливы», в связи с тем, что они понимают степень опасности проживания в окружающем мире и страх переходит с эмоционального уровня на когнитивный. В дошкольном возрасте у мальчиков число страхов менее выражено, чем у девочек, что отражено в приложениях 6 и 7. Девочки дошкольного возраста в силу гендерных отличий более подвержены разнообразным страхам.

Если же рассмотреть страхи по гендерным отличиям, то по результатам, приведенным в прил. 6 и прил. 7, мы увидим, что для мальчиков и девочек свойственны свои страхи. Так для девочек наиболее свойственны следующие страхи: нападения, бандитов, умереть, того, что умрут твои родители, Бабу Ягу, Кощея Бессмертного, Бармалея, Змея Горыныча, чудовищ (страхи сказочных персонажей), страшных снов, страх животных, когда очень глубоко (страх глубины), остальные группы страхов, конечно - же, имеют место быть, но проявление их зависит от конкретной ситуации.

Определяя страхи сказочных персонажей, мы можем отнести к группе социально - опосредованных страхов, которые в определенной мере могут нести страх наказания или отчуждения взрослых и сверстников, когда именно в данном возрасте возрастает потребность в чувстве любви, жалости и сочувствии.

Для большинства мальчиков характерны страхи заболеть, заразиться, умереть, того, что умрут твои родители, страхи сказочных персонажей, страхи животных.

Для детей дошкольного возраста является несвойственной группа страхов, таких как смерти родителей и опоздания, так как эти виды страха характерны наиболее для детей школьного возраста и достигают наиболее полного развития.

Так для детей контрольной группы оказались более характерными следующие группы страхов:

1. заболеть, заразиться

2. умереть

3. смерти родителей

4. Бабу Ягу, Кощея Бессмертного, Бармалея, Змея Горыныча, чудовищ (страхи сказочных персонажей)

5. страшных снов

6. страх животных

7. бури, урагана, грозы, наводнения, землетрясения (страх стихии)

8. когда очень глубоко (страх глубины).

Итак, так же как и в экспериментальной группе, страхам наиболее подвержены девочки, в силу гендерных особенностей. Страхи представленные в контрольной группе возрастные, хотя наличие страха смерти родителей наиболее характерно для детей более старшей возрастной группы.

После того, как мы провели количественный анализ страхов и выявили группу детей с высокими показателями уровня тревожности, мы переходим ко второму этапу. Цель 2 этапа: с помощью рисуночных тестов выявить индивидуально по каждому ребенку уровень тревожности у детей экспериментальной группы.

На втором этапе констатирующего эксперимента с детьми экспериментальной группы были проведены проективный рисуночный тест «Несуществующее животное» и рисуночный тест «Кинетический рисунок семьи». Основываясь на результатах рисуночных тестов, был произведен качественный анализ индивидуально по каждому ребенку и отражен в Приложении 8 «Общая интерпретация результатов проведенной диагностической работы».

Таким образом, детально проанализировав рисунки детей можно сформулировать следующие выводы: в рисунках детей, имеющих большее количество страхов прослеживаются характерные детали: сильная штриховка, темные цвета, большие глаза, острые предметы, предметы оружия, большие фигуры.

На основании анализа детских рисунков (КРС) можно сделать вывод о том, что в большинстве случаев повышенная тревожность присуща детям из семей, в которых недостаточно благоприятный психологический климат: неполные семьи, неблагополучные семьи, конфликтность в семье, повышенная авторитарная гиперсоциализация, высокий уровень отвержения, слабая общность с ребенком.

Сопоставив рисунки детей можно обнаружить следующую закономерность: чем благоприятнее родительское отношение к своим детям, тем рисунки ребят более яркие, четкие, детализированы (прорисованы даже мелкие детали), все члены семьи нарисованы крупным планом и находятся рядом друг с другом.

Рассмотрим некоторые рисунки детей с повышенной тревожностью (см. Приложение 9). Так, представляя свою семью, Данил Б. (индекс тревожности=41) нарисовал папу, изобразив его в агрессивной позиции с пистолетом, семью нарисовал с топорами. Основные цвета, использованные при рисовании, темные, много штриховки. На вопрос: «Почему все с топорами?» мальчик ответил: «Рубят елку». В ходе беседы с мальчиком и воспитателями выводы о неблагополучном семейном положении этого ребенка подтвердились: отец занимает авторитарную позицию в семье, строго наказывает за непослушание (физическое наказание). Рисунки Сергея (см. Приложение 10) (индекс страха 76) отражает эмоциональный конфликт, недовольство семейной ситуацией: все члены семьи далеко друг от друга, плохо прорисованы, очень мелкие. Из беседы было выяснено, что отец ребенка часто отсутствует дома из-за постоянных командировок.

Проанализировав рисунки детей с повышенной тревожностью, можно сделать вывод, что у многих детей неблагоприятные видение своей семьи, чувствуется отчужденность, нет общности с семьей, позиция «лишенного человека» (не изображают на рисунке самого себя).

Результаты 2 этапа показали, что уровень тревожности ребенка зависит от ближайшей для него социальной группы (семьи). Исходя из этого, на 3 этапе констатирующего эксперимента нами было уделено внимание изучению детско-родительских отношений. Для исследования типов взаимоотношений мы использовали тест-опросник родительского отношения (А.Я. Варга и В.В. Столин). Родителям детей экспериментальной группы было предложено ответить на вопросы теста-опросника. Результаты этой работы, приведенные в таблице (прил.11), показывают, что у большинства родителей средние уровни взаимоотношений с ребенком, высокий уровень (50 % родителей) только по шкале «кооперация», то есть большинство родителей ощущают себя с ребенком единым целым, стремятся оградить детей от трудностей, постоянно ощущают тревогу за них, дети кажутся им маленькими и беззащитными. Были обследованы все родители детей экспериментальной группы.

По результатам констатирующего эксперимента можно сделать вывод о прямой взаимосвязи отношений в семье и наличием или отсутствием различных страхов. Так, в процессе анализа мы констатировали факт влияния детско-родительских отношений на уровень страхов. Чем ниже показатели по данным 5 шкалам, тем выше степень страха и наоборот. Исходя из полученных данных, можно предположить, что если дети и родители занимают достаточно низкие позиции в системе межличностных отношений, то уровень проявления различных страхов, а в первую очередь социально - опосредованных у них возрастает.

Выделив по результатам всего констатирующего эксперимента особенности, описанные выше, мы пришли к выводу, что с детьми и родителями необходимо проводить работу по коррекции страхов.

2.4 Апробация программы коррекции страхов у детей старшего дошкольного возраста

Результатом нашей работы является разработка методических рекомендации, содержанием которых является практическая работа с детьми экспериментальной группы, направленная на коррекцию страхов.

Теоретической основой программы можно назвать взгляды И. Б. Гриншпуна[30, С. 89] о том, что причиной страха является депривация специфической поисково-преобразовательной активности, которая «обращает креативность ребенка в область своего рода пассивного воображения, выполняющего функцию психологической защиты». В этом случае воображение направлено на постоянное продуцирование новых образов страха вместо нахождения путей их «преодоления». Соответственно когда страх принимает невротическую, болезненную форму, то воображение ребенка «отклоняется» от нормального развития. Из свободного фантазирования оно превращается в аутостимуляцию, строящую «круговое» и жесткое движение образов, -- таким образом, воображение закрепощается. Соответственно базовой задачей, от решения которой будет зависеть успех всей помощи, будет - разрушение привычных паттернов фантазирования, приводящих к неврозу.

С этими идеями созвучно мнение А. И. Захарова[11, С. 35], что «повторное переживание страха при отображении его на рисунке приводит к ослаблению его травмирующего звучания».

К сожалению, в большинстве случаев страхи возникают по вине самих родителей, и идея разработанной нами программы - предупредить возможность проявления страхов и тревожности и устранить проблемы у детей уже имеющихся нарушений, вызванных семейными неурядицами, душевной чёрствостью или, наоборот, чрезмерной опекой, или же просто родительской невнимательностью. Не последнюю роль в воспитании детей играют и специалисты образовательного учреждения, в которое попадает ребёнок.[37, С. 12] В силах педагога, психолога - создание благоприятного психологического климата в группе, формирование у ребёнка чувства защищённости, уверенности в себе, адекватной самооценки. По данным констатирующего исследования, почти у 50 % детей группы имеется высокий уровень страхов. Актуальной становится проблема по коррекции страхов и тревожности у детей дошкольного и школьного возраста.

Созданная нами программа ориентирована на коррекционную работу с детьми, имеющими различные страхи. Данная программа полностью направлена на работу с различными страхами, возникающими у детей.

Целью программы является коррекция страхов и тревожности у детей старшего дошкольного возраста.

В процессе реализации программы решаются следующие задачи:

- снижается тревожность;

- осуществляется контроль над объектом страха;

- развивается позитивное самовосприятие;

- повышается уверенность в себе и в своих силах;

- развивается доверие к другим;

- развивается умение выражать свои эмоции;

- развиваются навыки коллективной работы.

Критериями эффективности программы является:

- повышение уверенности в себе;

- снижение тревожности;

- снижение количества страхов;

- улучшение взаимоотношений родитель- ребёнок

Нами, предлагаются следующие методы и техники:

1. Релаксация.

Подготовка тела и психики к деятельности, сосредоточение на своём внутреннем мире, освобождение от излишнего и нервного напряжения.

2. Концентрация.

Сосредоточение на своих зрительных, звуковых и телесных ощущениях, на эмоциях, чувствах и переживаниях.

3. Функциональная музыка.

Успокаивающая и восстанавливающая музыка способствует уменьшению эмоциональной напряжённости, переключает внимание.

4. Игротерапия.

Используется для снижения напряженности, мышечных зажимов. Тревожности. Повышения уверенности в себе, снижения страхов.

5. Телесная терапия.

Способствует снижению мышечных зажимов, напряжения, тревожности.

6. Арт-терапия.

Актуализация страхов, повышение уверенности, развитие мелкой моторики, снижение тревожности.

При проведении занятий необходимо:[41, С. 42]

1) принять ребёнка таким, какой он есть;

2) нельзя не торопить, не замедлять игровой процесс;

3) учитывать принцип поэтапного погружения и выхода из травмирующей ситуации;

4) начало и конец занятий должны быть ритуальными, чтобы сохранить у ребёнка ощущение целостности и завершённости занятия;

5) не комментировать игру;

6) предлагать возможность импровизации.

Расписание проведенной коррекционной работы отображено в Приложении 12, перечень занятий психокоррекционной программы описан в приложении 13.

Также с детьми проводилась методика "Нарисуй свой страх" (А.И.Захаров), проводились игры "Пятнашки", "Жмурки", "Прятки", "Кто первый", "Быстрые ответы", играли в игры-драматизации, сочинение и проигрывание историй. Проведены с коррекционной группой и занятия в форме беседы-игры на тему пугающих предметов: шприцы, врачи, лекарства. Использовали методические приемы, такие как манипулирование со шприцом, "разговор со шприцом", "перемигивание с ним", обучение детей расслаблению и сюжетно-ролевые игры: "Мы - врачи", "Лечим бегемотика".

Преодоление тревожности не может быть ограничено только рамками специальной психологической работы. Во всех случаях требуется введение специального блока занятий, направленных на перенос полученных умений, средств деятельности в обыденную жизнь, их приспособление, а в случае необходимости - некоторая коррекция и закрепление. Значительную роль в этом играют родители. С родителями проведены беседы и даны рекомендации, которые способствуют улучшению состояния ребенка:[31, С. 88]

А) разъяснение роли в возникновении и закреплении страхов взаимоотношений в семье;

Б) демонстрация значения конфликтов в семье и общей атмосферы семьи;

В) объяснение влияния на детей разного возраста страхов и тревог близких взрослых, их общего эмоционального самочувствия.

Основная задача такой работы - формирование у родителей представления о том, что им принадлежит решающая роль в профилактике страхов и их преодолении. Реализация поставленной задачи возможна в разнообразных формах сотрудничества с родителями: беседы, лектории, индивидуальные и групповые консультации, тренинги, дискуссии, психодраммы.

Также возможно использовать рекомендации для родителей в индивидуальной и групповой работе с целью снижения уровня страха: 15, С. 11.

1. Чтобы существенно снизить страх ребенка, необходимо педагогам и родителям, воспитывающим ребенка, обеспечить реальный успех ребенка в какой-либо деятельности (рисование, игра, помощь по дому и др.). Ребенка нужно меньше ругать и больше хвалить, причем, не сравнивая его с другими, а только с ним самим, оценивая улучшение его собственных результатов (сегодня нарисовал лучше, чем вчера; быстрее убрал игрушки и т.д.);

2. Необходим щадящий оценочный режим в той области, в которой успехи ребенка невелики. Например, если он медленно одевается, не нужно постоянно фиксировать на этом его внимание. Однако если появился хотя бы малейший успех, обязательно нужно его отметить.

3. Больше обращать внимание на обстановку, которая складывается дома и в детском саду. Теплые эмоциональные отношения, доверительный контакт с взрослыми.

4. Необходимо изучить систему личных отношений детей в группе, для того чтобы целенаправленно формировать эти отношения, чтобы создать для каждого ребенка в группе благоприятный эмоциональный климат.

5. Нельзя оставлять без внимания непопулярных детей. Следует выявить и развить у них положительные качества, поднять заниженную самооценку, уровень притязаний, чтобы улучшить их положение в системе межличностных отношений. Также необходимо воспитателю пересмотреть свое личное отношение к этим детям.

2.5 Анализ и обсуждение результатов коррекционной работы

С целью определения эффективности внедрения психокоррекционной программы по окончанию формирующего эксперимента был проведен второй контрольный срез по тем же методикам. Принципы осуществления исследования следующие: научности, наглядности, систематичности и последовательности, доступности.

В результате проведенного исследования и количественной оценки методик мы получили данные об эффективности психокоррекционной программы для детей старшего дошкольного возраста. Результаты по методике «тест-опросник на оценку уровня тревожности по А.И. Захарову» после проведения психологической коррекции отражены в таблицах (прил. 14 и прил. 15).

Анализируя диагностические данные, выявленные до психологической коррекции и после психологической коррекции, представленные в Приложениях 16 и 17, а также в Приложениях 3 и 4, необходимо отметить произошедшие положительные сдвиги у детей экспериментальной группы. Сравним данные входной диагностики (до эксперимента) и выходной (после эксперимента).

Сравнительная таблица результатов показателей уровня тревожности и страхов в группах детей старшего дошкольного возраста

группы уровни	Контрольная	Экспериментальная
	До (%)	После (%)	До (%)	После (%)
ВУ	55	33	50	13
СПвУ	17	33	19	25
СУ	0	0	0	6
СПнУ	16	17	19	31
НУ	12	17	12	25

Динамика уровня страхов у детей экспериментальной группы

По результатам проведенного контрольного среза выявлено, что у детей экспериментальной группы произошли значительные положительные изменения: число детей с высоким уровнем тревожности и страхов снизился с 50% на 13% по итогам проведенной коррекционной работы, в отличие от контрольной группы, где количество детей с высоким уровнем тревожности незначительно снизилось (с 55% на 33%). Повысилось количество детей со средним уровнем: с 0 до 6% (экспериментальная группа).

Таким образом, доказано, что уровень страхов у детей снизился, по сравнении с показателями, полученными в ходе констатирующего эксперимента. Следовательно, наша гипотеза нашла частное и общее подтверждение о влиянии целенаправленной психокоррекционной работы на снижение количества страхов у детей старшего дошкольного возраста.

В контрольной группе, где мы не проводили коррекционную работу, направленную на коррекцию страхов, произошли незначительные изменения. Так, для детей по-прежнему остались свойственны следующие группы страхов: заболеть, заразиться, умереть, смерти родителей, страхи сказочных персонажей, опоздать в детский сад, страшных снов, страх животных, страх стихии, страх глубины. Гендерное проявление страхов не изменилось, наиболее характерно выражены страхи у девочек, нежели у мальчиков. Страхи свойственны в большей массе возрастные.

Произошедшие изменения относительно характеристик общего эмоционального фона можно проследить и по рисуночным тестам (см. Приложение 18 и 19).

В ходе коррекционной работы у детей происходит смена внутренних установок, расширяются знания, появляется опыт позитивного отношения к себе и окружающим людям. Они становятся более компетентными в сфере общения, менее тревожными в разных областях деятельности.

Таким образом, работа по психопрофилактике и преодолению страхов у детей должна носить не узко функциональный, а общий, личностно-ориентированный характер, сфокусированный на тех факторах среды и характеристиках развития, которые в каждом возрасте могут служить причиной страхов. Работа должна осуществляться на уровне всех структурных компонентов страхов, с ориентацией на ее возрастные и половые «пики» и индивидуальные «зоны уязвимости» для каждого ребенка. В профилактике и преодолении страхов детей существенную роль играет обеспечение ребенка широким выбором средств и способов действий в значимых для него ситуациях, выработка индивидуально эффективной модели поведения.

Важным моментом в работе по профилактике и преодолению страхов является снятие внутренних зажимов, обретение ребенком двигательной свободы, пластики движений.

Для повышения эффективности профилактической и коррекционной работы во многих случаях требуется дополнительная работа по «терапии семейной среды».

Наше исследование посвящено определению роли страхов в формировании личности детей старшего дошкольного возраста и путей их коррекции. С целью исследования выявления роли страхов нами было проведено эмпирическое исследование в детском дошкольном общеобразовательном учреждение (МДОУ №15) с. Кабанск. Всего в исследовании приняло участие 34 детей, в том числе 14 мальчиков и 20 девочек.

В ходе эксперимента мы предположили, что целенаправленная и систематическая работа по коррекции страхов детей приведет к снижению количества страхов у дошкольников. Эксперимент проходил в два этапа: констатирующий эксперимент - проведенный со 2 по 6 февраля 2007 года, по итогам первого констатирующего эксперимента проводилась коррекционная программа на протяжении 2 недель, после ее окончания 20 февраля 2007 года был проведен второй контрольный срез, который позволил констатировать эффективность ее реализации.

Исследование проводилось с опорой на различные группы методов. Принципы осуществления исследования следующие: научность, наглядность, систематичность, последовательность, доступность.

Для экспериментального исследования были подобраны и проведены следующие методики: с целью выявления страхов у детей старшего дошкольного возраста - методика «Выявление количества страхов» А.И. Захарова и Проективный рисуночный тест «Несуществующее животное» М. З. Дукаревич; для выявления взаимоотношений в семье, вызывающих страхи у детей - Рисуночный тест «Кинетический рисунок семьи» (КРС) Р. Бернса и С. Клауфмана и Тест-опросник родительского отношения (А.Я. Варга и В.В. Столин).

По результатам эмпирического исследования сделали выводы:

1) выявлена взаимосвязь влияния семьи на уровень страхов;

2) по полученным в ходе исследования результатам, мы подтвердили, что психокоррекционная работа влияет на снижение количества страхов у детей старшего дошкольного возраста.

Один из факторов риска остался все-таки наиболее важным и болезненным. Остается опасность, что в семье дети опять погружаются атмосферу эмоционального неблагополучия. Как следствие, это ломает систему работы. Для предотвращения этого с родителями были проведены беседы и даны рекомендации.

Таким образом, данные эмпирического исследования доказывают выдвинутую гипотезу о том, что с помощью психокоррекционной работы можно снизить количество страхов у дошкольников.

Заключение

Анализ специальной литературы по теме исследования свидетельствует о том, что в современных цивилизациях существует всё более возрастающее число объектов, событий, условий, ситуации, которые пугают или потенциально могут быть пугающими. Вероятно, именно этим можно объяснить тот факт, что страх является предметом научного исследования, познаний, чаще, чем какая-либо другая эмоция.

Страх - это эмоция, которая может возникнуть в любом возрастном периоде. Достаточно высокий уровень страха характерен для детей старшего дошкольного возраста, поскольку страхи в этом возрасте приобретают когнитивный характер.

В процессе исследования мы предположили, что целенаправленная и систематическая работа по коррекции страхов детей приведет к снижению количества страхов у дошкольников. С целью изучения было организовано эмпирическое исследование.

Центром дипломного исследования явилась разработка программы коррекции страхов детей старшего дошкольного возраста.

Анализ эффективности обучающего эксперимента осуществляется на основе сравнения результатов контрольной (не принимавшей участие в психотренингах) и экспериментальной (участвовавшей в обучающем эксперименте) групп, а также в результате сопоставления данных до эксперимента и после. Количественно-качественная обработка диагностических данных позволили реально оценить эффективность разработанной нами программы. Ее построение осуществлялось с учетом возрастных особенностей, а также поставленных целей и задач.

Анализ проведенного исследования также позволил сформулировать следующие выводы:

1. При исследовании выраженности степени страхов детей возможно использование комплекса диагностических методик, направленных на изучение ряда личностных и эмоциональных свойств детей.

2. Методом психологического воздействия в нашем исследовании был процесс психокоррекции страхов в игровой деятельности и с помощью арт-терапии. Работа в группе не только обеспечила уменьшение количества страхов детей, но и способствовала овладению различными способами общения и взаимодействия со сверстниками и взрослыми.

3. Результаты формирующего эксперимента показали значимость коррекционной работы в снижении количества страхов у детей старшего дошкольного возраста.

Итак, наша гипотеза нашла частное и общее подтверждение о влиянии целенаправленной психокоррекционной работы на снижение количества страхов у детей старшего дошкольного возраста. По итогам проведенной психокоррекционной работы выявлено, что в экспериментальной группе число детей с высоким уровнем тревожности и страхов снизилось с 50% на 13%.

Следовательно, можно сделать вывод, что работа по данному направлению доказала предполагаемую эффективность. А значит, большинство детей смогли побороть свои страхи и пополнить свои знания и умения.

Список использованной литературы

1. Аверин В.А. Психология детей и подростков: Учебное пособие. - СПб.: Издательство Михайлова В.А., 1998. - 379 с.

2. Алан Д. Ландшафт детской души. - СПб, 1997. - 46 с.

3. Альманах психологических тестов / Под редакцией В.В. Агибалова - М., 1995.- 432 с.

4. Бархатова А.М. Воспитание культуры поведения дошкольников.// Дошкольное воспитание. - 1988. №2. - С. 12-30.

5. Бубнова В.В. Применение эмоционально-образной терапии и техники «Подарок себе» на примере терапевтического случая//Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. - 2005. №3.- С.49-52.

6. Ваш ребёнок: наблюдаем, изучаем, развиваем. Общение - дети 5 -7 лет. Ярославль: Академия развития, 2001. - 254 с.

7. Венгер А.Л. "Симптоматические" рекомендации в психологическом консультировании детей и подростков// Журнал практической психологии и психоанализа. 2004. №3. - С. 6-8.

8. Венгер А.Л. Психологические рисуночные тесты: иллюстрированное руководство - М.: Изд-во Владос-Пресс, 2005. - 159 с.

9. Воспитателю о работе с семьёй / Под ред. Н.Ф. Виноградовой - Москва: Просвещение, 1989.- 269 с.

10. Дружинин В.Н. Психология семьи. - М., 1996. - 152 с.

11. Захаров А.И. Неврозы у детей. - СПб.: Дельта, 1996.- 163с.

12. Захаров А.И. Происхождение детских неврозов и психотерапия. М.:Издательство ЭКСМО - Пресс,2000.- 448 с.

13. Захаров А.И. Дневные и ночные страхи у детей - СПб.: Изд-во Союз, 2004. - 328 с.

14. Захаров А.И. Как помочь нашим детям избавиться от страха. - СПб.: Гиппократ, 1995. - 128 с.

15. Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребёнка: Книга для воспитателей детского сада и родителей. 2-е изд., доп. - М.:Просвещение, 1993.- 192 с.

16. Захаров А.И. Психотерапия неврозов у детей и подростков. - Л.,1982. - 181 с.

17. Коломинский Я.Л. Психология детского коллектива: система личных взаимоотношений. Минск, 1984.- 238 с.

18. Копытин А.И. Основы арттерапии - СПб, 1999. - 156 с.

19. Корытова Г.С. Диагностика и коррекция проявлений школьной дезадаптации, вызванных нарушением внутрисемейных отношений: Учебно-методическое пособие для практических психологов. - Улан-Удэ: Издательство Бурятского Госуниверситета, 2000. - 101с.

20. Котырло В. К. Роль дошкольного воспитания в формировании личности. Киев, 1977. - 211с.

21. Крайг Г. Психология развития. - СПб., 2000. - 238 с.

22. Лисина М.И. Общение детей со взрослыми и сверстниками: общее и различное. Исследования по проблемам возрастной и педагогической психологии - М., 1980. - 272 с.

23. Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка. М., 1997. - 276с.

24. Марковская И.М. Тренинг взаимодействия родителей с детьми - СПб: Изд-во «Речь», 2000. - 45 с.

25. Мухина В.С. Возрастная психология. - М., 1997. - 259 с.

26. Немов Р.С. Психология: Учебник для студентов высш.пед.учеб. заведений: в 3 кн. - кн.3: Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики. - 3 изд. - М.:Владос,1998. - 632 с.

27. Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. - 2-е изд. дораб. - М.:Просвещение, 1996. - 352 с.

28. Оклендер В. Окна в мир ребенка - М., 1997. - 49 с.

29. Осипова А.А. Общая психокоррекция - М., 2000. - 227 с.

30. Попов О.Н. Психология. Курс лекций - Абакан: Хакасский государственный университет, 1999. - 147 с.

31. Практикум для детской психокоррекции / Под ред. Г.А. Широкова, Е.Г. Жадько. - 3 изд. - Ростов-на-Дону.:Феникс,2005. - 172 с.

32. Прихожан А.М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика. - М.: Московский психолого-социальный институт,2000. - 304с.

33. Проект «Анти-стресс» Кабанского района, 2002.

34. Прутченков А.С. «Школа Жизни». Методические разработки социально-психологических тренингов. - М, 2000. -127 с.

35. Психология семейных отношений с основами семейного консультирования: Учеб. пособие для студ. высш. учебн. заведений / Под редакцией Е.Г.Силяевой. - М.:«Академия»,2002. - 88 с.

36. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное пособие. - М.: Владос, 1996. - 529 с.

37. Романов А. С чего начинается поведенческая игротерапия? Методическое пособие. М.,1993. - 22 с.

38. Рудестам К. Групповая психотерапия СПб., 1998. - 119 с.

39. Сатир В. Вы и ваша семья: Руководство по личностному росту. - М., 2000. - 57 с.

40. Спиваковская А.С. Как быть родителями. - М., 1986. - 141 с.

41. Спиваковская А.С. Профилактика детских неврозов. М.:МГУ,1988. - 240 с.

42. Спиваковская Алла «Психотерапия: игра, детство, семья». Том 2. - М.: Изд-во ЭКСМО - Пресс, 2000. - 286 с.

43. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология: Учеб. пособие для студ.сред.пед.учеб.заведений.- 4-е изд. - М.:Академия, 1999. - 336 с.

44. Фриц Риман Основные формы страха. - М.: Академия, 2005.- 191с.

45. Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии / Под ред. И.И. Ильясова, В.Я. Ляудис. - М., 1980, - 296 с.

46. Шевцова И.В. Работа психолога с родителями. Коррекция родительских отношений. - М.: Просвещение, 2000. - 241с.

47. Щербатых Ю. В. Психология страха. - М.:Эксмо-пресс, 2002 . - 54с.

48. Эйдемиллер Э.Г. Методы семейной диагностики и психотерапии. - М., 1996. - 123 с.

49. Эльконин Д.Б. Психология игры . 2-е изд. - М.: Гуманит.изд. центр Владос, 1999. - 197 с.

50. Эмоциональное развитие дошкольника / Под ред. АД. Кошелевой. - М., 1984. - 474с.

Размещено на Allbest.ru