Особенности страхов в дошкольном возрасте

Размещено на http://www.allbest.ru/

Особенности страхов в дошкольном возрасте

Выполнено: Здесенко Е.М.

Научный руководитель:

к.психол.н., доц. Аксенова И.В.

Содержание:

Введение

Глава 1. Теоретические основы изучения проблемы дошкольных страхов

1.1 Проблема страха в психологии

1.2 Особенности страхов детей дошкольного возраста

1.3 Работа психолога с деструктивными детскими страхами

Глава 2. Эмпирическое исследование динамики дошкольных страхов

2.1 Организация и методы исследования

2.2 Анализ результатов исследования особенностей страхов дошкольников

2.3 Результаты апробации комплексной программы по коррекции дошкольных страхов

Заключение

Список используемой литературы

Введение

детский страх дошкольный

Психологическое здоровье детей зависит от различных факторов: социально-экономических, экологических, культурных, психологических и многих других.

По мнению различных авторов (Л.И. Божович, А.А. Бодалёв, В.С. Мухина, Т.А. Репина и других) ребёнок подвержен различным отрицательным воздействиям.

Страх является наиболее опасной из всех эмоций. Обширные области исследований, посвященных страху, создают основания для дальнейшего понимания этой эмоции. Проблема страхов мало используется как в литературе, так и в практике дошкольных учреждений. И будучи ещё в детском саду, дети должны пройти все тесты тревожности и преодолеть барьер страха в своем сознании.

Дошкольный возраст характеризуется очень сильной зависимостью от взрослого. Прохождение данного этапа развития личности в большей степени определяется складывающимися отношениями ребенка со взрослыми. Увеличение числа неврозов у родителей оказывает влияние на увеличение числа страхов у детей, порождая своеобразный замкнутый круг, разорвать который можно только одновременным оказанием эффективной и допустимой психологической помощи всем его участникам.

Актуальность данного исследования проблемы определяется еще и тем, что в нынешнее время экономического кризиса возрастает тревожность и страхи у родителей дошкольников, что, в свою очередь, провоцирует возникновение страхов и у детей. Также с возрастом у детей меняются мотивы поведения, отношение ко всему, что их окружает: миру, взрослым и сверстникам.

К сожалению, в большинстве случаев страхи возникают по вине самих родителей, и мы считаем необходимым предупредить возможность их проявления и оградить детей от страхов, вызванных семейными неурядицами, душевной черствостью или, наоборот, чрезмерной опекой, или же просто родительской невнимательностью.

Исходя из этого, проблемой нашего исследования является: каковы особенности страхов в дошкольном возрасте?

Целью исследования и является решение данной проблемы.

На основании теоретического анализа возможно выдвижение следующей гипотезы: Существуют содержательно - динамические особенности детских страхов в дошкольном возрасте, то есть дошкольному возрасту присуща динамика страхов, каждому периоду дошкольного возраста соответствует доминирование определенного вида страха. Специально организованная коррекционная работа с детьми позволяет уменьшить проявление страхов у детей дошкольного возраста и ведет к положительным изменениям в эмоциональной сфере ребенка, установлению положительных межличностных взаимоотношений в семье и группе сверст6ников.

Объект исследования: страхи в дошкольном возрасте.

Предмет: особенности страхов в дошкольном возрасте.

Задачи:

1. Изучить разработанность понятия «страх», «дошкольные страхи», «тревожность» в отечественной и зарубежной психологии.

2. Изучить страхи в дошкольном возрасте.

3. Выявить особенности страхов в дошкольном возрасте.

4. Выявить условия, влияющие на формирование деструктивных страхов.

5. Разработать программу коррекции страхов в дошкольном возрасте.

Методы исследования: измерение, беседа, наблюдение, эксперимент.

В качестве диагностического инструментария были использованы следующие методики:

1. Опросник Захарова А.И. «Я не трус, но я боюсь» для дошкольников;

2. Опросник Захарова А.И. по выявлению влияния родителей на формирование детских страхов;

3. Проективная методика «Рисунок страха»;

4. Проективная методика «Тревожность» (Тест Теммл, Дорки, Амен).

Методы математической обработки данных включали в себя методы описательной статистики, t - критерий Стъюдента и Хи - квадрат. Обработка данных проводилась при помощи статистических пакетов Stadia и Excel.

Методы интерпретации включали в себя количественный, качественный, уровневый и сравнительный анализ.

Практическое значение работы состоит в том, что разработанная программа позволяет получить более разностороннюю картину переживаемых дошкольниками страхов, а также конкретизировать профилактическую и коррекционную работу с детьми.

Исследование проводилось на базе МДОУ д/с №-- города Белгорода. В исследовании приняли участие 120 дошкольников в возрасте от 4 до 7 лет и их родители.

Глава 1. Теоретические основы изучения проблемы дошкольных страхов

1.1 Проблема страха в психологии

Понятие страха разрабатывалось многими исследователями и имеет разные трактовки. В современном словаре по психологии под редакцией В.В.Юрчук мы находим, что «страх - аффективно чувственная эмоция, которая возникает в обстоятельствах превентивности - угрозы - боязни за свою социальную или же биологическую экзистенцию у субъекта» (64).

Состояние страха человека углубленно изучается психологией эмоций - одним из наиболее актуальных и активно разрабатываемых разделов психологической науки.

В различных психологических теориях эмоций сегодня можно встретить как различные определения состояния страха, так и отнесение данного феномена к разным классам эмоциональных явлений. Страх рассматривают как инстинкт, эмоцию, чувство, аффект, стресс, как эмоциональное состояние, эмоциональный процесс.

В немногочисленных определениях страха, найденных в изученной литературе по проблеме исследования часто отмечается то, что страх воспринимается как отрицательная (негативная) эмоция, в отражении которой обязательно присутствуют как эмоциональный, так и когнитивный компоненты. Подобная точка зрения на единство эмоционального и когнитивного компонентов, попытка представить эмоцию как образ, обеспечивающий возможность целостного отражения, предпринимались еще в работах З. Фрейда (52 - 54), А.Р. Лурии (30).

Страх -- это эмоция, поднимающая в ситуациях угрозы биологическому или социальному существованию индивида и направленная на источник действительной или изображаемой опасности. В самом общем виде страх возникает в ответ на появление угрожающего стимула. Существуют две угрозы, чей характер является универсальным и одновременно фатальным в своем исходе. Это смерть и крах жизненных ценностей, которые противопоставляются таким понятиям, как жизнь, здоровье, самоутверждение, личное и социальное благополучие. Но и помимо крайних выражений, страх всегда подразумевает переживание какой - либо реальной или изображаемой опасности.

Основываясь на вышеизложенном, отметим, что страх соответствует такой психической категории как состояние. Действительно, страх, проявляясь как состояние носит временный характер, и в рамках этого времени страх отражается на целостном функционировании личности: определяя характер и направленность ее деятельности, особенности ее мотивации, отношение к себе, к достигнутому. Таким образом, есть основание понимать страх именно как эмоциональное состояние (7).

Но при этом существует проблема разграничения понятий «страх» и «тревожность». В современных исследованиях разграничение тревоги и страха обычно базируется на критерии, введенном в психиатрию К. Ясперсом. В соответствии с ним страх соотносится с определенным стимулом или объектом, тогда как тревога ощущается вне связи с каким-либо стимулом («свободно плавающая тревога») (1, с.222). Данная точка зрения прослеживается в работах Ч.Д. Спилбергера, Ю.Л. Ханина (21), В.М. Астапова (1) , А.М. Прихожан (44) и др.

К. Изард высказывает несколько иной взгляд на взаимоотношение терминов «тревога» и «страх» (19). Он рассматривает страх как фундаментальную эмоцию, а тревогу как более сложное эмоциональное образование, формирующееся на его основе, часто в комбинации с другими базовыми эмоциями. Помимо страха в субъективном переживании тревоги могут присутствовать печаль, стыд, вина, гнев, интерес. У разных людей тревога может состоять из разных эмоций.

В целом анализ теорий страха и тревоги показывает, что существует несколько точек зрения на взаимоотношения между этими понятиями. Эти термины рассматриваются по-разному:

- как взаимозаменяемые;

- как находящиеся в родо - видовых отношениях;

- как находящиеся в отношениях часть - целое.

Однако наиболее распространенным мнением в современной науке является разграничение тревоги и страха в зависимости от характера угрозы. При наличии реальной объективной опасности говорят о страхе, при переживаниях опасения, не имеющего объективного обоснования, говорят о тревоге. Эта точка зрения кажется нам наиболее обоснованной и логичной (23).

Для создания наиболее полной картины по проблеме страхов представляется необходимым более подробное рассмотрение видов, причин возникновения, форм проявления и последствий страхов.

Существует множество оснований для классификации состояния страха.

Так, по способу возникновения А.И. Захаров (17) условно делит страх на ситуационный и личностный. Ситуационный страх возникает в определенных ситуациях (индивидуально значимых для каждой конкретной личности). Личностно обусловленный страх может быть предопределен характером человека, его индивидуальным опытом, референтным влиянием.

По предмету переживания М.И. Буянов (21) делит страхи на предметные (объектные, тематические) и беспредметные. Объектные страхи имеют своим предметом какой-либо объект, человека, ситуацию. Страхи, не связанные ни с чем конкретным, переживаются как беспредметные.

По типам переживания Ф.Е. Василюк (6) выделяет два вида страха: рациональный и иррациональный. Рациональный основан на понимании реальной опасной ситуации, второй вид страха не поддается осознанию и рационализации. При переживании иррациональных страхов человек не может сказать, чего он боится или же где именно, в какой ситуации появится данный страх.

В.К. Вилюнас (8) по характеру протекания переживания выделял острое и хроническое протекание страха. Острый страх чаще предопределен ситуацией, а хронический - особенностями личности.

В.Е. Каган (20) по уровню адаптированности различал обычный (естественный или возрастной) и патологический уровни состояния страха. На обычный страх указывает его кратковременность, обратимость, он сам исчезает с возрастом, не затрагивает глубоко ценностные ориентации человека, существенно не влияет на его характер, поведение и взаимоотношения с окружающими людьми. На патологический уровень страха указывают его крайние, драматические формы выражения (ужас, эмоциональный шок, непроизвольность, полное отсутствие контроля со стороны сознания, неблагоприятное воздействие на межличностные отношения и адаптированность человека к социальной действительности).

Любой страх является страхом внешней ситуации опасности, которая содержит травматический фактор. Основываясь на этом, 3. Фрейд выделял два вида страха - реальный и невротический. Реальный страх вызван непосредственно ситуацией опасности. Невротический страх - такое его развитие, когда внешний страх подвергается вытеснению вследствие слабости «Я» и дает начало невротической цепочке (52).

В целом анализ психологической литературы по изучаемой проблеме показал, что в большинстве определений состояния страха делается акцент на его функциональный аспект, в основном охранительный или опознавательный. Отмечается, что страх воспринимается как отрицательная эмоция, описываются негативные последствия переживания данного состояния, часто указывается на особенности протекания, на наличие конкретного объекта, вызывающего страх.

Таким образом, под состоянием страха мы будем понимать определенный временный уровень целостного функционирования психики, заключающийся в отражении конкретной ситуации как угрожающей.

1.2 Особенности страхов дошкольников

В дошкольном возрасте широкое использование символизации эмоциональной жизни ребенка, в его играх, рисунках отмечают многие авторы. Она способствует практическому освоению реального социального пространства. Здесь можно говорить о представленности знаково - символической деятельности в виде моделирования.

В дальнейшем у ребенка появляется возможность использовать экспериментирование в символической деятельности. В области эмоциональной жизни это может сказываться следующим образом. В процессе экспериментирования ребенок, оперируя заместителями (например, образами воображения), осуществляет трансформации, не обусловленные логикой реально замещаемых предметов (10).

Символизм мышления находит свое непосредственное отражение в детском страхе. Проблематика детского страха имеет давнюю историю в психологической науке.

Представитель биогенетического направления С. Холл распространял биогенетический закон и на онтогенез страха. Он утверждал, что ребенок переживает в процессе своего развития страхи, которые испытали животные, а затем люди на различных этапах анторопогенеза. Он писал, что в детских страхах сохранились многочисленные следы первоначальной психоплазмы, из которой первобытный человек создавал многочисленные волшебные демонические существа.

Доказательством биогенетического детерминизма, с точки зрения С. Холла, являются многочисленные рационально необъяснимые детские страхи Боязнь животных более чем другие виды страха, походит на исчезнувшие рефлексы и отголоски психических состояний первобытного человека, наличие которых у современного ребенка нельзя объяснить ни фактами его индивидуальной жизни, ни нынешними условиями его существования. Эти формы страха интерпретируются автором как инстинктивный страх, то есть не имеющий опоры в индивидуальном опыте. Также источником страха у детей является тяжелый личный опыт и влияние социальной среды. Понимая страх как неустранимую реакцию души, С. Холл отмечает, что существует возможность его приведения в границы здоровой реальности (58).

Выделение в детском страхе наследственной, инстинктивной основы поддерживали многие авторы. Так, Д. Селли писал, что инстинктивный страх, преобладающий в фазе раннего детства, в возрасте, соответствующем младшему школьному, все более замещается страхом «по опыту», то есть социальным (29).

Подробное изучение феномена страха в детском возрасте проводилось в рамках психоанализа. Как было отмечено, 3. Фрейд полагал, что страх - это аффект, который возникает в субъективной ситуации неудовольствия, с которым (неудовольствием) нельзя справиться путем разрядки через принцип удовольствия. Эта ситуация является травматическим фактором, и страх может быть как ее прямым следствием, так и предвосхищением возможного ее повторения.

По 3. Фрейду, в процессе развития существуют естественные возрастные ситуации опасности, вызывающие естественные невротические страхи. Младенчеству соответствует опасность психической беспомощности, раннему возрасту соответствует опасность потери объекта любви, фаллической фазе - страх кастрации и страх перед Сверх - Я - латентному периоду.

По мере прохождения возрастного периода ситуация опасности, соответствующая ему, обесценивается в связи с укреплением «Я». Соответственно можно говорить о том, что периоду, соответствующему возрасту 6- 10 лет, с точки зрения З. Фрейда, свойствен естественный невротический страх Сверх - Я (52).

Психоаналитический подход в исследовании детских страхов развивала А. Фрейд. Одним из базовых представлений для нее являлась идея о том, что в возрасте 6-7 лет происходят серьезные изменения специфики страхов Существовавшая ранее объективная тревога (страх, имеющий свой источник во внешнем мире) в этом возрасте теряет свое значение в психике ребенка, и на первое место выходит возникающая тревога Сверх - Я, имеющая свой источник в сознании и проявляющаяся большей частью в чувстве вины.

В рамках неопсихоанализа психоаналитические представления наполнялись социально - культурным содержанием. Одна из основных концепций детского страха в этом направлении связана с работами Г. С. Салливена. Основной особенностью его теории является представление о том, что переживания страха и тревоги различны по своей природе. Страх рождается из ощущения угрозы физико-химическим потребностям, необходимым для поддержания жизни. Тревога не имеет отношения к физико - химическим потребностям, а рождается из интерперсоналъных отношений (61).

В самом начале развития, в младенчестве, напряжение тревоги возникает из-за тревоги, переживаемой материнской фигурой, т. е. взрослым человеком, от содействия которого зависит выживание младенца. Здесь необходимо упомянуть одно из базовых положений Г. С. Салливена: напряжение тревоги, переживаемое материнской фигурой, вызывает тревогу у младенца путем эмпатии. Например, у младенца возникает страх, когда «плач от голода» не вызывает реакции - кормления (удовлетворения физико-химической потребности). Тревога же возникает, когда кормление (или любая забота) сопровождается тревогой матери. Из этого следует, что между страхом и тревогой существует ряд существенных различий. Вследствие возрастающей дифференциации потребностей дети приобретают определенную специфику страха: появляются страхи, связанные с неудовлетворением разных потребностей («страх от голода», «страх от холода» и т.п.). Тревога же, по причине локализации ее источника вне младенца, не имеет своей собственной специфики, т. е. связи с внутренним состоянием организма. Источник тревоги с самого начала находится «вовне» организма (61).

Итак, можно отметить, что в зарубежной психологии исследования, связанные со спецификой детских страхов, велись в основном в рамках психоаналитических направлений. Одним из характерных признаков данного подхода является тенденция авторов выяснить «психологическую пользу» детского страха, его естественность для психики, а также провести разграничение между нормальным и патологичным развитием в области детского страха.

В отечественной психологии изучение страха у детей велось в рамках концепции неврозов и невротического развития личности. В данном случае авторы не создавали собственные целостные концепции детского страха, а в рамках своих задач вносили ряд существенных замечаний, связанных со спецификой детского страха.

Так, Н. С. Жуковская пишет о неврозе страха как о группе реактивных (психогенных) состояний с ведущим синдромом страхов. В. А. Гурьева выделяет невроз страха, развившийся из острой аффективно-шоковой реакции и возникший постепенно, под влиянием травмирующей ситуации. Первый характеризуется паническим страхом, а второй - страхами, носящими навязчивый характер. Т. П. Симсон отмечает высокое значение фактора неожиданности для возникновения детских страхов. Она заявляет, что любое явление, если оно возникло неожиданно, может стать источником страха (12).

Вышеприведенные и другие авторы данного направления, говоря о детском страхе, в первую очередь описывали клиническую картину «невроза страха», его классификацию, уделяя небольшое количество места его возрастным особенностям. Однако в отечественной психологии существует ряд исследователей, уделявших большое внимание страху в дошкольном возрасте.

В. И. Гарбузов разрабатывал концепцию неврозов у детей. Анализируя специфику детских страхов, он отмечал, что за всеми страхами ребенка стоит неосознаваемый или осознаваемый страх смерти. О периоде перехода дошкольника в младший школьный возраст он говорил, что в этом возрасте малыш постигает всю свою беспомощность и сложность окружающего мира, с этого возраста он начинает задумываться о смерти. Возникают вопросы: «А я не умру?»; «А ты, мама, не умрешь?». Страх смерти естественен для человека. Этот страх - корень всех страхов. Ребенок может бояться Бабы Яги, волка и «чужого дяди», бояться многих объектов, иметь множество различных страхов, но за ним и стоит одно - страх смерти.

А. И. Захаров рассматривал страх в детском возрасте как основную движущую силу невротического развития личности. Дошкольному возрасту, по его мнению, соответствуют инстинктивные страхи, выступающие главным образом в виде триады «темнота - одиночество - замкнутое пространство». Инстинктивные, преимущественно эмоциональные формы страха - это собственно страх как аффективно воспринимаемая угроза для жизни, в то время как социальные формы страха являются ее интеллектуальной переработкой, своего рода рационализацией страха (15).

В проблеме детских страхов важны три момента. Во - первых, детей никогда не следует пугать ради послушания ничем и никем: ни дядей, ни волком, ни лесом. Пугать чем-либо -- значит пугать смертью! В большей степени взрослые указывают ребенку на реальные опасности, но никогда на мнимые, придуманные, пугают ради послушания. Воспитание страхом -- жестокое воспитание. Последствия его -- тревожная мнительная личность, чрезмерная осторожность, пассивность и подавление творческого начала.

Во - вторых, родители никогда не стыдят ребенка за испытываемый страх. Насмешки над боязливостью ребенка также жестокость. Стыд и страх взаимосвязаны. Под влиянием насмешек из чувства стыда ребенок начинает скрывать страх, но он не исчезает, а усиливается. И ребенок остается один на один со страхом, несмотря на то, что у него есть родители. Если взрослый не поможет малышу избавиться от страха, страх поработит психику ребенка и он будет чувствовать себя одиноким, беззащитный. Стремясь избавиться от страха, лишенный помощи родителей, он прибегнет к действиям, которые закрепятся как вредные привычки: начнет сосать язык, палец и т. д. Испытывающий страх и не понятый родителями ребенок пассивен, склонен к депрессии. Страх у ребенка разрастается, что уже угрожает неврозом.

В - третьих, ребенка никогда не оставляют одного в незнакомой ему обстановке, в ситуации, когда возможно появление неожиданного, пугающего. Ребенок исследует неизвестное только рядом со взрослым.

Определить боящегося ребенка обычно не составляет труда, если учесть напряженность и беспокойство в поведении, избегание источника угрозы и положительный ответ на вопрос о наличии страха. В последнем случае может присутствовать не столько сам страх, сколько опасения по поводу вероятности того или иного события (16).

Таким образом, подводя итог изучению феномена страха в отечественной и зарубежной психологии можно сделать вывод о том, что в зарубежной психологии исследования велись в основном в рамках психоаналитической концепции. Характерными признаками являлось то, что авторы пытались выявить «психологическую пользу» детского страха, разграничение нормального и патологичного детского страха. То есть, зарубежные психологи утверждали, что наличие страха является нормой и способствует дальнейшему развитию ребенка.

В отечественной же психологии изучение детского страха велось в рамках концепции неврозов и невротического развития личности. Отечественные психологи задавались задачей изучения специфики детских страхов, выходя на закономерности развития страха, а также психологической и психотерапевтической помощи при невротических страхах.

Ребенок растет, и страхи растут вместе с ним. До семи лет это так называемые природные страхи, основанные на инстинкте самосохранения.

Младший дошкольный возраст - это возраст эмоционального наполнения «я» ребенка. Чувства уже обозначаются словами, четко выражено стремление к пониманию, доверию, близости с другими людьми. Формируется и чувство общности -- понятие «мы», под которым ребенок подразумевает вначале себя и родителей, а затем себя и сверстников. Устанавливается ряд этических категорий, в том числе чувство вины и сопереживания. Возрастает самостоятельность -- ребенок занимает себя сам, не требует постоянного присутствия взрослых и стремится к общению со сверстниками. Развиваются фантазии, а вместе с ними и вероятность появления воображаемых страхов, В эти годы наиболее интенсивно формируются такие эмоции, как любовь, нежность, жалость, сочувствие и сострадание. Дети преддошкольного возраста боятся во сне Волка и Бабы - Яги. В возрасте трех - пяти лет эти персонажи выходят из сна, населяя днем воображение эмоционально чувствительной и впечатлительного ребенка. К ним присоединяются Бармалей, Карабас - Барабас и прочие столь же нелицеприятные личности.

Перечисленные персонажи в известной мере отражают страх наказания или отчуждения родителей от детей при недостатке столь существенных в данном возрасте любви, жалости и сочувствия. Тогда антиподом доброй, ласковой, любящей матери, которая не кричит, не угрожает, духовно и физически красивой, является образ Бабы - Яги. Непереносимость эмоционального искажения образа близкого человека, отчуждения от него, потребность в ласке и любви заставляют детей бояться Бабы - Яги, и испытывать чувство страха в том, что близкий человек может воплотиться в столь неприятное существо.

После трех и особенно четырех лет у Бабы - Яги появляются партнеры: Кощей Бессмертный и Бармалей. Общее у них: черствость, зло и коварство. Как и Баба - Яга, Кощей -- скряга, жадный, высохший от зависти и злости. Воплощая собой наказание, оба сказочных персонажа появляются в воображении детей, боящихся быть наказанными, поскольку Баба - Яга уносит непослушных детей для расправы к Кощею. Оба они образуют семейную чету антиродителей, принимающих участие в «воспитании» эмоционально впечатлительных, внушаемых и упрямых детей.

Психологически защитная функция образов Бабы - Яги и Кощея состоит в том, что ребенок пока еще не питает устойчивых агрессивных чувств к родителям. Чаше всего эти образы возникают у детей, как раз эмоционально привязанных к родителям. Вместе с тем отношение некоторых родителей к своему ребенку может быть достаточно недружественным и агрессивным (14).

Наибольшее влияние оказывает фактор страхов, в который входят страхи одиночества, нападения и сказочных персонажей, причем у мальчиков в большей степени, чем у девочек. Таким образом, в младшем дошкольном возрасте страх одиночества, основанный на диффузном чувстве беспокойства, конкретизируется страхом нападения, воплощенным в лице страшных сказочных персонажей. Расшифровка данного сочетания страхов следующая: ребенок, оставшись один, без поддержки родителей, испытывает чувство опасности и инстинктивный страх перед угрожающими его жизни сказочными персонажами. Другими словами, он не чувствует себя настолько защищенным, чтобы противостоять в воображении отрицательному воздействию сказочных персонажей.

В старшем дошкольном возрасте одной из характеристик является интенсивное развитие абстрактного мышления, способность к обобщениям, классификациям, осознание категории времени и пространства.

В этом возрасте формируется опыт межличностных отношений, основанный на умении ребенка принимать и играть роли, предвидеть и планировать действия другого, понимать его чувства и намерения. Отношения с людьми становятся более гибкими, разносторонними и, в то же время, целенаправленными. Формируются система ценностей (ценностные ориентации), чувство дома, родства, понимание значения семьи для продолжения рода. До пятилетнего возраста мальчики могут торжественно заявлять матери о своем желании жениться на ней, когда вырастут, а девочки -- выйти замуж за отца. С пяти до восьми лет дети - женятся или выходят замуж уже в основном за сверстников, воспроизводя, таким образом, в игровой ситуации форму отношений взрослых.

В целом же для детей старшего дошкольного возраста характерны общительность и потребность в дружбе. Заметно преобладание в группе детского сада общения со сверстниками того же пола, принятие в среде которых имеет существенное значение для самоутверждения и адекватной самооценки (50).

В пятилетнем возрасте характерны преходящие навязчивые повторения «неприличных» слов, в шестилетнем -- детей одолевают тревоги и сомнения в отношении своего будущего.

Исключительным авторитетом у старших дошкольников пользуется родитель того же пола. Ему во всем подражают, в том числе привычкам, манере поведения и стилю взаимоотношений с родителей другого пола, которого по - прежнему любят.

Ведущим страхом старшего дошкольного возраста является страх смерти. Его возникновение означает осознание необратимости в пространстве и времени происходящих возрастных изменений. Ребенок начиняет понимать, что взросление на каком-то этапе знаменует смерть, неизбежность которой вызывает беспокойство как эмоциональное неприятие рациональной необходимости умереть. Так или иначе, ребенок впервые ощущает, что смерть -- это неизбежный факт его биографии.

Как правило, дети сами справляются с подобными переживаниями, но только в том случае, если в семье жизнерадостная атмосфера, если родители не говорят бесконечно о болезнях, о том, что кто - то умер и с ним (ребенком) тоже может что - то случиться. Если ребенок и так беспокойный, го тревоги подобного роди только усилят возрастной страх смерти. Страх смерти -- своего рода нравственно-этическая категория, указывающая на известную зрелость чувств, их глубину, и поэтому наиболее выряжен у эмоционально чувствительных и впечатлительных детей, обладающих к тому же способностью и абстрактному, отвлеченному мышлению. Страх смерти относительно чаще встречается у девочек, что связано с более выраженным у них, в сравнении с мальчиками, инстинктом самосохранения, Зато у мальчиков прослеживается более ощутимая связь страха смерти себя, а в последующем, родителей со страхами чужих, незнакомых лиц, начиная с восьми - девяти месяцев жизни. То есть мальчик, боящийся других людей, будет более подвержен страху смерти, чем девочка, у которой нет такого резкого противопоставления (55).

При неблагоприятных жизненных обстоятельствах страх смерти способствует усилению многих связанных с ним страхов. В 5 - 7 лет происходит осознание детьми смерти как прекращения жизни. За бурным аффективным всплеском следует «успокоение», когда ребенок перестает задавать «пугающие» родителей вопросы о смерти и фантазировать по поводу этого. Однако, как замечает автор, «мы не можем окончательно «похоронить» страх смерти, он трансформируется в страх смерти родителей». Однако социальная реальность приводит к тому, что в данном возрасте на первый план выходит страх быть не тем, не соответствовать предъявляемым ребенку требованиям. Этот страх, как правило, проявляется в особенно значимых для ребенка ситуациях (ответ у доски, контрольная работа и пр.).

Таким образом, изучив существующую литературу по проблеме страхов, мы вышли на характерные особенности страха в дошкольном возрасте. В дошкольном возрасте страх характеризуется динамичностью, а также доминированием определенного страха над другим в каждый период дошкольного возраста.

В отечественной литературе выделяют следующую динамику страхов в дошкольном возрасте:

· От трех до пяти лет: страх одиночества, темноты, замкнутого пространства, сказочных персонажей;

· От пяти до семи лет: страхи, связанные со стихиями, боязнь родительского наказания, животных, потери родителей и смерти, болезни, опоздать и быть непринятым сверстниками (16).

1.3 Работа психолога с деструктивными страхами

Проблема детских страхов - это одна из тех тем, с которыми наиболее часто приходится сталкивается детскому психологу. Жаль лишь, что далеко не все дети, нуждающиеся в помощи, ее получают - случается, что родители не придают должного значения тем вещам, которых боятся их дети. И, таким образом, фактически лишают своего малыша детства - жизненные силы уходят не на радость познания мира, а на внутреннюю борьбу со страхами. Более того, нерешенные детские страхи продолжают преследовать и взрослых, трансформируясь уже во взрослые страхи и подозрения (и формируя тревожно - мнительный склад личности), либо передаваясь, на основе сильной эмоциональной взаимосвязи, «по наследству» детям (60).

Существует проблема: можно ли избежать появления страхов или, по крайней мере, значительно смягчить последствия испугов? Безусловно, если родители будут вести себя грамотно. Даже резкий испуг для очень впечатлительного ребенка родители могут свести на нет. Самое важное в пугающей ситуации - помнить, что родители являются для ребенка своеобразным индикатором этой самой ситуации. Если пугаются они, то непременно испугается и ребенок. Поэтому, когда испуг неизбежен, родители обязаны сохранять спокойствие и разговаривать с ребенком, комментируя ситуацию. Таким образом, они не только смогут избежать углубления испуга, но и научат малыша правильно вести себя, сохраняя хладнокровие, способность разумно и трезво мыслить.

Предположим, по время прогулки к вам с малышом подбежала бродячая собака и начала лаять. Ваша задача не только избежать физического контакта с ней, но и не напугать ребенка вашим же испугом. Первый порыв - схватить ребенка на руки и приговаривая «ах какая плохая собака, напугала нашего малыша» поскорее уйти с этого места. Но более верно присесть на корточки рядом с малышом и, обняв его, спокойно объяснить, какая это хорошая собака - она защищает свою территорию.

Объяснить, что собака с Вами не знакома и наверно хочет сказать, «чтобы мы отсюда ушли и не мешали ей». После этого предложить не беспокоить сейчас собаку, поскольку она не настроена с вами общаться. И лишь после этого поднять малыша на руки и спокойно унести его, посетовав «как жаль, что собаки не умеют спокойно разговаривать как люди и им приходится так громко лаять». Если вы видите, что ребенок все-таки испуган, то затем, уже дома, спустя некоторое время в ролевой игре обыграть ситуацию, в которой разные звери защищают себя - кошка шипит, собака лает, коза и корова бодаются, постепенно переводя игру в шутливую возню. При этом, ни в коем случае не нужно уговаривать ребенка не бояться, уверяя, что нет ничего страшного - если ребенок боится, значит у него есть для этого повод. Уговоры «не бояться» могут лишь сказать малышу, что, боясь, он делает что-то запретное и нехорошее. И в этом случае страх не уйдет, а лишь глубже проникнет в сознание и искоренить его будет уже значительно сложнее (15).

Есть еще одна тема, которую невозможно обойти стороной при рассматривании проблемы детских страхов. Это то, что известно абсолютно всем, но абсолютное же большинство родителей его игнорирует. Это вопрос сознательного пугания ребенка в воспитательных целях.

Иногда остается только поражаться недальновидности некоторых взрослых. Пугая ребенка милиционерами в магазинах, Бабаями с мешком, когда малышу не спится, они добиваются сиюминутной выгоды и послушания. Но, видимо, даже не представляют себе степень невротизации ребенка такими пуганиями. Дети обладают прекрасной памятью, запоминая такие угрозы. И если однажды ребенок окажется в ситуации, из которой он мог бы выйти двояко - испугавшись или нет, то итог такой ситуации для пуганного ранее ребенка в силу ограниченности знакомства с окружающим миром, особой детской логики и уже подготовленной благодатной почвы, может оказаться весьма плачевным. И это может быть не только глубокий невротический страх, но и тики, заикание, энурез и прочие очень тяжело поддающиеся коррекции проблемы.

Никогда и ни при каких условиях не стоит пугать детей. Существует масса других, значительно менее вредоносных, но не менее эффективных методов воздействия на ребенка - от объяснения до наложения запрета (18).

Все ли дети подвержены возникновению страхов? Обычно выделяют группу детей в большей степени, чем другие, подверженных страхам по причине их душевного склада. Это дети чрезмерно впечатлительные, робкие, застенчивые, очень эмоциональные и тонко чувствующие. Кроме того, психологи отмечают, что дети, имеющие тревожных, мнительных, чрезмерно опекающих родителей и дети, чьи родители отстраненные, чрезмерно сдержанные, эмоционально холодные или чрезмерно строгие, подвержены различным страхам в большей степени.

Каждый человек имеет право сам решать, бояться ему или нет тех или иных вещей. Обычно страх перед чем-либо - это способ защиты для человека и это необходимо понимать и осознавать. Если научить ребенка сознательно управлять своими страхами, то тогда у него появится огромное жизненное преимущество. Ребенок, отвечающий «да» на вопрос нравится ли ему бояться делает именно это - учится контролировать свои страхи.

Такой страх развивает малыша. Но как только звучит ответ: «нет, не нравится», или ребенок вообще отказывается говорить на эту тему, значит страх - деструктивный. В такой ситуации необходимо прибегать к помощи специалиста.

Освобождение от болезненного состояния происходит тогда, когда ребенок чувствует себя принятым и понятым. Эмпатия и принятие дают ребенку возможность усилить самого себя и выявить свой уникальный потенциал. Различные виды арт - терапии через движение, рисование, живопись, музыку, импровизацию стимулируют личностный рост ребенка, его психическое развитие и оздоровление. Движение в сочетании с осознанием открывают глубокие переживания, которые затем могут быть выражены с помощью цвета, линии, формы или словесных ассоциаций, а может быть даже невербальными способами общения: жестом, мимикой, пантомимикой. Как только ребенок осознает свои переживания, они становятся источником дальнейшего понимания себя и самореализации. Психогимнастика, тематические рисунки, ролевые сценки, релаксация с использованием музыкотерапии помогают выявить психологические конфликты детей с окружающими и внутриличностные конфликты, что трудно осуществить в беседе. Образы, цветовая гамма в рисунках на свободную тему, в спонтанных рисунках и в музыкорисовании, в психогимнатсике и релаксации отражают подсознательные процессы психики (страхи, фантазии, нарушения эмоционально - волевой сферы, конфликты и межперсональные установки, фрустрированные потребности). Через музыкотерапию, психогимнастику и рисование происходит самосознание и высвобождение негативных чувств, эмоций, мыслей (32).

Таким образом, по изученной литературе можно сделать вывод о том, что работа психолога с детскими страхами ведет к снижению негативного воздействия боязни на общее развитие ребенка. Но однако, не существует определенного способа работы со страхами. Данную коррекционную работу лучше всего проводить при комплексном воздействии различных терапевтических работ: арт - терапия, музыкотерапия, денстерапия и многие другие.

Глава 2. Эмпирическое исследование динамики дошкольных страхов.

2.1 Организация и методы исследования

Так как в дошкольном возрасте бурно развивается эмоциональная сфера ребенка, то возникновение различных переживаний естественно для детей. Данный возраст характеризуется еще и тем, что ребенок начинает включаться в общественную жизнь и сталкивается с большим количеством неизвестного. Все это порождает возникновение и развитие страхов.

Именно поэтому выборку нашего исследования составили 108 дошкольников в возрасте от 4 до 7 лет МДОУ детского сада комбинированного вида № -- г. Белгорода и их родители. Выбор данного контингента определяется предметом и гипотезой исследования.

Исследование проводилось в 3 этапа:

1. Подготовительный.

2. Организационно - исследовательский.

3. Заключительно - интерпретационный.

На подготовительном этапе определялась тема исследования, проводился анализ специальной литературы по проблеме коррекции страхов; формулировались цель, гипотеза, задачи, проводилось пилотажное исследование.

Итог работы на данном этапе составил констатирующий эксперимент, в котором были отражены особенности объектных страхов у дошкольников.

На втором этапе (организационно - исследовательском) непосредственно проводилась экспериментальная работа: была разработана и апробирована комплексная программа по коррекции деструктивных страхов дошкольников посредством песочной терапии.

Для проверки эффективности коррекционной программы, на основании данных констатирующего эксперимента, нами были сформированы экспериментальная и контрольная группа. Критериями отбора выступили уровень выраженности и содержание дошкольных деструктивных страхов.

Комплектование групп осуществлялось при помощи метода балансировки, что позволило нам добиться относительной однородности экспериментальной и контрольной групп за счет включения в них детей с приблизительно одинаковыми показателями по интересующим нас параметрам.

С целью коррекции страхов у дошкольников нами была разработана комплексная программа, включающая в себя 3 блока:

1. Коррекция деструктивных страхов дошкольников.

2. Психологическое просвещение педагогов и родителей.

3. Коррекция детско-родительских отношений (совместная песочная терапия родителей с детьми).

Необходимость комплексного подхода связана с тем, что работа с симптоматикой, какой бы успешной она не была, не может до конца разрешить задачу изживания переживаемых ребенком страхов, и ее эффект является кратковременным и нестойким. Только успешная коррекционная работа с причинами, вызывающими страхи и фобии (в данном случае работа с родителями), позволит избежать воспроизведения симптоматики неблагополучного развития ребенка.

На третьем этапе нами были проинтерпретированы полученные данные, которые позволяли утверждать об эффективности коррекционной программы.

Также во время исследования мы использовали следующие методики:

1. Опросник Захарова А.И. «Я не трус, но я боюсь» для дошкольников;

2. Опросник Захарова А.И. по выявлению влияния родителей на формирование детских страхов;

3. Проективная методика «Рисунок страха»;

4. Проективная методика «Тревожность» (Тест Теммл, Дорки, Амен).

При выборе методик учитывалась: положительная оценка применения и надежность методики по данным ряда отечественных и зарубежных исследователей; доступность методики для изучаемого контингента; простота в проведении и обработке.

Практически все из использованных нами методик являются проективными, что позволяет избежать столкновения с различными формами неадекватной психологической защиты у детей и получить наиболее достоверные результаты.

Для выявления наличия определенных страхов у дошкольников использовался опросник Захарова А.И. (Приложение 1), который состоит из 29 вопросов. Испытуемому необходимо ответить на вопрос «да» - «нет» или же «боюсь» - «не боюсь».

Количественная обработка состоит в выявлении определенных страхов у ребенка. Так как вопросы четкие и простые, то интерпретация результатов является констатирующей.

Проективная методика «Рисунок страха» направлена на выявление доминирующего страха у ребенка. Интерпретация рисунков включает в себя как формальные, так и содержательные характеристики. К формальным показателям относятся: расположение рисунка на листе, контуры фигур, нажим, цветовая гамма; к содержательным - характер рисунка, конкретное изображение картины, сюжет, наличие определенных образов.

С целью определения уровня тревожности у дошкольников мы использовали проективную методику «Тревожность» тест Теммл, Дорки, Амен (Приложение 2).

Данная методика может служить не только индикатором общего эмоционального состояния ребёнка, но и позволяет определить источник напряженности.

Диагностический инструментарий теста представлен 14-тью картинками с изображением типичных для жизни ребёнка эмоционально-положительных, эмоционально-отрицательных и неопределённых ситуаций. Ребёнку необходимо выбрать грустное или весёлое лицо для главного героя картинки. Как правило, выбор того или иного лица осуществляется исходя из собственного самочувствия ребёнка в подобных ситуациях.

Количественный анализ теста состоит в вычислении индекса тревожности (ИТ), который равен выраженному в процентах отношению числа эмоционально негативных выборов к общему числу картинок. По индексу тревожности определяется уровень тревожности: низкий, средний, повышенный или высокий.

В ходе качественного анализа каждый ответ ребёнка анализируется отдельно. На основе такого анализа делаются выводы относительно наличия психотравмирующего опыта ребёнка в трёх сферах типичных жизненных ситуаций: в ситуациях взаимодействия взрослый-ребёнок, ребёнок- ребёнок и в ситуациях еды, умывания и сна в одиночестве.

Также диагностика родителей проводилась с помощью опросника Захарова И.А. (Приложение 3) по выявлению родительского влияния на формирование детских страхов. Данный опросник состоит из 15 жизненных ситуаций, где необходимо сделать выбор из трех предложенных вариантов. Количественный анализ производится путем подсчета большинства выбранных вариантов (А, Б или В).

Для статистической обработки данных, изучения результатов изменения мы применяли Хи - квадрат и t- критерий Стьюдента

2.2 Анализ результатов исследования особенностей страхов дошкольников

До начала проверки терапевтической работы с деструктивными детскими страхами, нами было проведено пилотажное исследование с целью исследования особенностей страхов дошкольников. Наша выборка была разбита на 4 возрастные группы с целью выявления динамики страхов детей.

Данные о наличии страхов у детей были получены нами в ходе диагностического обследования дошкольников с помощью ряда методик: опросник А.И. Захарова на наличие страхов у детей; теста тревожности, разработанного американскими психологами (М.Дорки, В.Амен, Р.Тэммл); проективная методика «Рисунок страха»; опросник А.И.Захарова для родителей.

Нами было обследовано 120 детей дошкольного возраста (4 - 7 лет). На основании данных, полученных при опросе детей на наличие страхов нами построены графики, в которых отражается динамика роста определенной группы страхов.

График 1. Распределение дошкольников с 4 до 7 лет по степени выраженности вида страха

Группы страхов

Вид страха	Выраженность страха у дошкольников (в %)
	4 года	5 лет	6 лет	7 лет
Страх незнакомых людей	22
Страх одиночества	11
Страх нападения		19
Страх смерти			47
Страх родительского наказания			15
Страх опоздать				24
Страх стихийных бедствий				18
Страх войны				16
Страх сделать неверно				22
Страх темноты	41	12	11	9
Страх животных		53	18	11
Страх сказочных персонажей	26	16	9

Для выявления наличия страхов у дошкольников использовался опросник Захарова А.И. «Я не трус, но я боюсь». По данным протоколов диагностирования произведена количественная и качественная интерпретация результатов обследования.

В возрасте четырех лет у детей присутствуют такие страхи, как страх темноты, незнакомых людей (характерен для 22% - 5 испытуемых), сказочных персонажей (присутствует у 26% - 6 испытуемых) и боязнь одиночества (характерно у 11% - 3 испытуемых). Доминирующим страхом является страх темноты, который присутствует у 41% испытуемых (9 детей).

Рисунок 1. Распределение дошкольников по доминированию страхов в возрасте четырех лет

Исходя из данных в литературе по изучению особенностей страхов дошкольников можно сказать, что страх одиночества, выраженный у 11% (3 ребенка) не является возрастной особенностью. К данному возрасту он должен быть пережит ребенком. Таким образом, по полученным данным можно сделать вывод о том, что страх быть одним в комнате является деструктивным.

В пять лет у дошкольников присутствуют следующие страхи: боязнь животных (присутствует у 53% испытуемых), боязнь нападения (у 19% - 5 испытуемых), страх перед сказочными персонажами (Баба Яга, Бармалей, Кощей и других) у 16% испытуемых (5 детей). Также у 12% испытуемых (4 ребенка) присутствует страх темноты. Более выраженным является страх животных (53% опрошенных - 14 детей).

Рисунок 2. Распределение дошкольников по доминированию страхов в возрасте пяти лет

Таким образом, можно сказать о сохранившемся страхе сказочных персонажей и боязни темноты. Но это является нормой в развитии дошкольника в данном возрасте. Появление страха перед животными можно объяснить через расширение знаний ребенка об окружающем мире, а так же данный страх мог возникнуть по причине провоцирования родителей. Данный страх является особенностью данного возраста и доминирует над другими страхами (из 28 испытуемых у 14) - 53%. Страх нападения возникает, в основном, у детей, которые не чувствуют защищенности со стороны близких. Далее этот страх может перейти в страх смерти.

В шесть лет к ребенку приходит осознание смерти, как неизбежного. За счет этого доминирующим (у 47% испытуемых - 13 детей) является страх перед смертью своих родителей и себя самого. Также присутствует боязнь родительского наказания у 15% испытуемых (5 ребенка), сохраняются страхи животных (характерно для 18% опрошенных - 6 детей) и темноты (присутствуют у 11% испытуемых - 4 ребенка). Также у 9% (3 ребенка) присутствует страх сказочных персонажей.

Рисунок 3. Распределение дошкольников по доминированию страхов в возрасте шести лет.

Из полученных данных можно сделать вывод о том, что связующим звеном страхов у старших дошкольников будет страх смерти. Этот страх тесно связан со страхами нападения, заболевания, смерти родителей, страшных снов, темноты, сказочных персонажей, животных. Все эти страхи имеют своей мотивацией угрозу для жизни, если не прямую, то связанную со смертью родителей.

В данном возрасте у ребенка возникает понимание вымысла и неправдоподобности сказок. Страшные сказочные персонажи в данном возрасте становятся плодом воображения ребенка, а не реально существующим существом. Таким образом, можно сделать вывод, что у 9% испытуемых (3 ребенка) страх сказочных персонажей (Бармалея, Бабы Яги, Кощея и других) является деструктивным. Это может быть связано с особенностями воспитания ребенка, взаимодействием его с родителями. Также сохранившийся страх темноты у 11% испытуемых (4 ребенка) свидетельствует о неуверенности ребенка, ощущении собственной незащищенности. Данный страх также является деструктивным, который мешает ребенку дальнейшему развитию ребенка.

В семь лет ребенок готовится стать школьником. И в связи с изменением социальной ситуации развития, ведущей деятельностью меняются и страхи дошкольника. В данном возрасте возникают страхи опоздать (характерно для 24% испытуемых - 6 детей), сделать что - либо не так, неправильно (свойственно для 22% - 5 детей), что связано непосредственно с учебной деятельностью, страх стихийных бедствий (наводнения, землетрясения, ураганов, бури) у 18% испытуемых (4 ребенка). Данный страх появляется из - за расширения знаний ребенка об окружающем мире, общей осведомленности. Остаются страх войны, как смерти у 16% испытуемых (3 ребенка), темноты у 9% испытуемых (1 ребенок) и боязнь животных у 11% испытуемых (2 ребенка).

Рисунок 4. Распределение дошкольников по доминированию страхов в возрасте семи лет

Страх войны определяется как страх смерти, как возможная потеря своих родных. Сохранившийся страх животных (11% - 2 ребенка) и страх темноты (9% - 1 ребенок) не характерен для данного возрастного периода дошкольника. Данные страхи могут провоцироваться родителями, или же быть сохраненными еще с предыдущего возрастного этапа как не пережитые. Эти страхи мешают нормальному развитию ребенка и могут провоцировать возникновение различных невротических состояний.