Особенности страхов в дошкольном возрасте

Таким образом, по результатам диагностики наличия страхов в дошкольном возрасте мы имеем следующее: страх темноты, возникающий в возрасте четырех лет, присутствует до окончания дошкольного возраста, вплоть до семи лет. Но при этом, возникший страх проявляется у 41% испытуемых, а к семилетнему возрасту он выражен только у 9% испытуемых. Это говорит о снижении значимости данного страха в старшем дошкольном возрасте. На смену ведущему страху в младшем дошкольном возрасте приходит доминирующие страхи опоздать и сделать неверно. Страх сказочных персонажей также характерен для дошкольников в возрасте с четырех до шести лет. Он присутствует у 26% детей младшего дошкольного возраста, а к шести годам снижается до 9%. К старшему дошкольному возрасту (семь лет) данный страх вообще перестает быть значимым.

Рисунок 5. Распределение дошкольников с 4 до 7 лет по доминирующим видам страха

Исходя из полученных данных, мы можем сделать вывод о том, что каждому возрастному периоду характерен определенный страх. Так, в возрасте четырех лет ведущим страхом является страх темноты, присутствует боязнь незнакомых людей и сказочных персонажей. В возрасте пяти лет боязнь перед незнакомыми людьми регенерируется в боязнь нападении, но ведущим страхом уже выступает страх перед животными (пауки, змеи, собаки). В шестилетнем возрасте страх перед нападением переходит в страх смерти как осознания окончания жизни (себя и своих родителей). В данном возрасте характерно появление такого страха, как боязнь родительского наказания. В этот момент родители пытаются установить контроль над ребенком по причине его поступления в школу. И в качестве укрепления своего авторитета используют наказание. В семилетнем возрасте характерной особенностью является страх опоздать и сделать что - либо неправильно. Это связано с переходом ребенка из детского сада в школу, где установлены другие нормы и правила. Также можно сказать, что в этот возрасте появляется страх войны, именно как смерти.

Таким образом, можно сделать вывод, что для каждого возрастного периода характерен свой определенный вид страха, но также присутствуют базовые страхи на биологическом уровне (как инстинкт самосохранения).

Все это говорит о наличии динамики в возникновении и проявлении различных страхов в дошкольном возрасте.

Интерпретация данных по методике «Тревожность» (Тэммл, Дорки, Амен) позволила нам распределить всех дошкольников по четырем группам в зависимости от их уровня тревожности. (Таблица 1).

Распределение дошкольников по группам в зависимости от уровня тревожности (в % соотношении)

Таблица 1.

№	Уровень тревожности	Кол-во детей, в %
1.	Низкий	5
2.	Средний	30
3.	Повышенный	28
4.	Высокий	37

Данные, приведенные в таблице 1., показывают, что только 5% детей из выборки имеют низкий уровень тревожности. Средним уровнем тревожности обладают 30% дошкольников, завышенным 28% и высоким 37%. Таким образом, большая часть испытуемых (65% дошкольников) имеют уровень тревожности выше среднего.

Дети со средним уровнем тревожности не вызывают причин для беспокойства. Неопределенные ситуации воспринимаются ими в положительном ключе и не содержат эмоционально - дестабилизирующего фактора.

Повышенная тревожность свидетельствует о постоянном присутствии какого-то беспокоящего фактора, которому ребенок вынужден противостоять. Действие беспокоящего фактора пока ограничено и еще не определяет общего самочувствия ребенка. Но все чаще ему приходится испытывать напряжение в тех ситуациях взаимодействия, в которых он раньше хорошо себя чувствовал.

Высокая тревожность, выявленная у 37% детей, говорит о том, что более трети детей из выборки не могут адекватно справляться с возникающими жизненными трудностями и находятся в состоянии эмоциональной дестабилизации.

Качественный анализ данных в случаях повышенной и высокой тревожности показал, что у 86% детей источником напряжения выступают ситуации взаимодействия «родитель - ребенок», 100% дошкольников с повышенной тревогой имеют неблагоприятный опыт общения в ситуациях взаимодействия «ребенок - ребенок» и 68% - в нейтральных бытовых ситуациях (умывание, сон, еда в одиночестве).

Рисунок 6. Распределение дошкольников на основе источников повышенной тревоги

Из данных, представленных на рис. 6, видно, что, что для данной выборки дошкольников главная роль в формировании повышенной тревожности принадлежит неблагоприятным отношениям со сверстниками и родителями.

Исходя из результатов диагностики родителей на выявления уровня провоцирования детских страхов, можно сделать следующие выводы.

Родители, имеющие средний (65%) и низкий (22%) уровни провоцирования создают благоприятные условия для нормального развития своего ребенка. Такие родители чрезмерно не опекают ребенку, дают возможность самостоятельно познавать этот мир, вселяют в него уверенность защите со стороны родителей и в себе самом.



Рисунок 7. Распределение родителей по уровню провоцирования страхов.

Родители, обладающие высоким уровнем (13%), склонны своим поведением провоцировать страхи у детей. Это может проявляться либо через гиперопеку, либо через повышенную тревожность родителей за свое чадо. Зачастую, страхи таких родителей передаются и их детям. Дети этих родителей имеют высокий уровень тревожности, они не проявляют интереса к познанию окружающего мира, они очень осторожны.

Для данной выборки характерно, что родители детей в возрасте четырех - пяти лет имеют более высокий уровень провоцирования страхов по сравнению с родителями детей в возрасте шести - семи лет.

Рисунок 8. Распределение родителей с различным уровнем провоцирования страхов

Так, из рис. 8. видно, что высокий уровень провоцирования страхов имеют 18% родителей детей 4 - 5 лет, а в возрасте 6 - 7 лет только 4% родителей. Также существуют различия и в низком уровне провоцирования: 32% родителей детей в возрасте 4 - 5 лет, и 40% в возрасте 6 -7 лет.

По результатам диагностики «Рисунок страха» можно сделать следующие выводы.

Большинство детей (68%) использовали весь лист для изображения рисунка, а 32% изображали свой страх преимущественно в верхней левой части листа. Обычно изображение в данной части листа говорит о интровертированности, выраженное чувство вины, застенчивость. Этим детям характерна высокая тревожность. Предпочтение в цветовой гамме в основном отводилось для красного, черного и синего цветов. Данные цвета характеризуют актуальность изображения, говорят о наличии агрессии и проявлении негативизма к данному рисунку. Использование именно этой цветовой гаммы передает бурное переживание различных негативных эмоций испытуемыми (страх, паника, ярость, гнев и другие).

По итогам полученной диагностики по трем проведенным методикам можно сделать вывод, что 13 детей (11% испытуемых) из общей выборки могут попасть в группу риска, так как имеют высокие показатели по выявленным страхам. Целесообразно заострить внимание на полученных рисунках данных детей с целью выявления деструктивного страха и проведения дальнейшей коррекционной работы.

Интерпретируя индивидуальные рисунки детей по методике «Рисунок страха» мы получили следующие данные.

Пример № 1. Линда Щ., 4 года 2 мес. По итогам проведенной диагностики выявлен страх одиночества, который не характерен для данного возраста.

Лист расположен горизонтально. Рисунок изображен по всему листу. Основное изображение смещено от центра к левому краю листа. Это может говорить о непринятии общественных норм и правил, выражению чувства вины, неуверенности в себе и низкой самооценке. Использование синего и красного цветов говорит об актуальности переживаемого чувства. На рисунке в хаотичном порядке изображены пустые окна и непривязанное темное пятно посередине. По объяснению Линды, она пыталась изобразить то, что она чувствует, когда находится дома. Данные окна символизируют родственников, от которых испытуемая не получает должного внимания, чувства защищенности, тепла. Эти люди, по рисунку, находятся вокруг девочки, но в тоже время отдельно от нее. Сама же девочка изображена в виде сильно заштрихованного круга с красными пятнами. Также над данным кругом присутствует красный прямоугольник, который также сильно заштрихован. Внутри прямоугольника присутствует синяя штриховка, которая по аналогии соединяет круг с прямоугольником. Такая штриховка свидетельствует о высоком уровне тревожности (что и подтверждается в ходе исследования уровня тревожности с помощью теста Тэммл, Дорки, Амен). Красный прямоугольник, повисший над девочкой, может символизировать переживаемые чувства. Это и отсутствие чувства защищенности со стороны близких людей, тревога, боязнь одиночества. Таким образом, на рисунке мы можем наблюдать два образа: соединенные круг и прямоугольник, и окружающие данный дуэт пустые окна. «Когда я сижу дома, у меня возникает ощущение, что я одна. Вот это я (указывая на круг), а это дом (указывая на окна). Ну, моя комната внутри. А это (указывая на прямоугольник)… не знаю. Просто нарисовала» - так интерпретировала свой рисунок девочка. Из рассказа становится ясным, что в действительности изображенный страх перед одиночеством характерен для испытуемой. Это подтверждается и в ходе проведенных методик, и из личного рассказа девочки.

Пример № 2. З. Даниил, 4 года 4 мес. По итогам проведенной диагностики выявлен страх одиночества, который не характерен для данного возраста.

Лист расположен вертикально. Рисунок изображен в нижней части листа. Это может говорить о заниженной самооценке испытуемого. При изображении использован только один цвет - красный. Данный цвет символизирует агрессию, яркое переживание образов, негативное отношение к изображенному. По сюжету рисунок содержит фигуру человека и мифическую гусеницу. Изображенная гусеница больше человека в два раза. Она состоит из большого количества ног с прорисованными глазами и оскаленными острыми зубами. У человека прорисованы только глаза в виде крестов. Руки широко расставлены в сторону, в руках можно наблюдать некое изображение кинжала и палки. Из слов Даниила: «Я нарисовал дядю. Я его не знаю, но он может прийти за мной и забрать. А это огромная гусеница. Она очень большая. Я таких не видел, но они есть. У нее большие острые зубы, длинные ноги. Она очень злая и живет в горах. А питается она разными животными, а когда приходит в город, то может съесть и непослушных детей». Таким образом, можно говорить о наличии у мальчика страха перед дикими животными и незнакомыми людьми. Но по итогам проведенной диагностики выявлен страх одиночества. Данный вид страха не был изображен мальчиком. Это может говорить о том, что данный страх присутствует у ребенка, но не является для него актуальным. Более важным опасением для себя испытуемый видит в неизвестных животных и незнакомых людях. Также фраза ребенка о непослушных детях может указывать на навязанный страх перед данными объектами. Высокая вероятность проецирования страхов родителей на своего ребенка. Это предположение подтверждается в ходе тестирования родителей.

Пример № 3. П. Роман, 4 года. По итогам проведенной диагностики выявлен страх одиночества, который не характерен для данного возраста.

Лист расположен горизонтально. Рисунок изображен по всему листу. На рисунке изображено шесть фигур человека, отдельные друг от друга. Две фигуры явно отделены от остальных: одна посредством кругов, вторая посредством штриховки. Фигуры изображены различного цвета: желтый, черный, красный и синий. В центре листа расположена самая большая фигура красного цвета. Внутри нее изображена красным цветом жирная полоса. Каждая фигура человека нарисована по - разному: у одной прорисованы глаза в виде пустых глазниц (но для данного возраста такое изображение глаз является нормой), у другой прорисованы рот и нос, у третьей заштриховано полностью тело, у четвертой многократно обведена голова, один силуэт изображен схематично. «Нет. Я не рисовал семью. Это просто дети. Они гуляют, но каждый в своем месте. Вот этот - на улице, этот - дома, этот - в детском саду… Нет, это может быть один мальчик. Просто в разное время» - так комментировал свой рисунок Рома. Из интерпретации и рисунка можно сделать вывод о существующем страхе одиночества. Данный страх актуален для ребенка, так как именно данное переживание и пытался изобразить испытуемый. На вопрос: «А где же мама этого мальчика?» был получен ответ: «Она на работе. Все время работает, или занята делами. Ей некогда играть». Данный рассказ может свидетельствовать о нехватки общения ребенка с матерью, неустойчивой эмоциональной связи матери и дитя. Эмоциональная неустойчивость не вселяет чувства уверенности в себе и окружающих людях испытуемому. Дополнительное наблюдение показало, что на прогулке Рома играет в одиночестве, в стороне от остальных детей. У него нет попыток начать играть с другими детьми. Он не является лидером, а наоборот, отвергается детьми. Наличие штриховки говорит о повышенном уровне тревожности, что и подтверждается в ходе выявления уровня тревожности с помощью теста Тэммл, Дорки, Амен. Из рассказа становится ясным, что в действительности изображенный страх перед одиночеством характерен для испытуемого. Это подтверждается и в ходе проведенных методик, и из личного рассказа мальчика.

Пример № 4. С. Сергей, 6 лет 7 мес. По итогам проведенной диагностики выявлен страх сказочных персонажей, который не характерен для данного возраста.

Лист расположен горизонтально. Рисунок расположен в правой нижней части листа. Изображение рисунка произведено в красном цвете. Все это говорит об актуальности переживаемого образа, агрессии, непринятии общественных норм и правил, а так же о заниженной самооценке испытуемого. На рисунке изображены сказочные герои, которые живут в лесу (изображение ели). Изображен паук с шестью парами лап, голова с огромными горящими глазами и фигура человека - робота. Из беседы с мальчиком можно сделать вывод о наличии страха сказочных персонажей: «Мне мама читала сказку «Волшебник изумрудного города». Там был металлический дровосек. Он когда ходит - скрипит, и у него сердца нет. Он злой, он не жалеет никого. А это паук. Такие большие пауки живут у бабушки в деревне. Мне кажется, что они кусаются. А если он укусит, то может заразить, и ты будешь болеть». Рисунок изображен схематично, очень быстро. Сергей не задумывался, что конкретно изображать, он просто рисовал свой страх. Это позволяет говорить об актуальности данного страха, но так как данный вид страха не характерен для данного возраста, то он является деструктивным. Из слов мальчика, мама прочитала рассказ, из которого и появился страх.

Пример № 5. К. Виктория, 6 лет 1 мес. По итогам проведенной диагностики выявлен страх темноты, который не характерен для данного возраста.

Лист расположен горизонтально. Рисунок изображен по всему листу. Цветовая гамма рисунка красно - черная. В рисунке можно выделить два крупных объекта - глаза в правом нижнем углу, черная туча в левом верхнем углу. Также в хаотичном порядке по всему листу располагаются линии в виде символического изображение темноты и дремучего леса. «Когда становится темно - мне страшно. И вот когда по лесу гуляем с мамой, когда она сзади остается, то тоже такое ощущение. Как будто на меня сейчас летучие мыши вылетят и начнут кружиться вокруг меня. А вот дома ощущение, что в моем шкафу кто - то живет. Я не знаю точно. Мы с мамой много раз смотрели, там никого, но все равно дверца шкафа скрипит. Я хотела нарисовать свою комнату, но я не умею. И я лес нарисовала. Ведь там ночью очень страшно», - так объяснила свой рисунок Вика. Из рисунка видно, что у девочки высокий уровень тревожности (что и подтверждается в ходе исследования уровня тревожности с помощью теста Тэммл, Дорки, Амен), а также изображение переживаемого страха актуально для Вики (изображение в красно - черном цвете). По результатам диагностики выявлен страх темноты, который для девочки является деструктивным.

Пример № 6. Ч. Евгения, 6 лет 5 мес. По итогам проведенной диагностики выявлен страх сказочных персонажей, который не характерен для данного возраста.

Лист расположен горизонтально. Рисунок изображен по всему листу. При рисовании испытуемая использовала только два цвета: красный и черный. Причем красный был дополнительным цветом, с помощью которого производилось прорисовывание деталей. На рисунки изображены три мифических героя: акула, динозавр, собака - лев. Над ними в полете изображен вампир с окровавленными зубами, и капающей кровью. У всех изображенных существ присутствует оскал, прорисованы острые зубы и когти, и все повернуты влево. Зубы и когти свидетельствуют об агрессии со стороны дошкольника. Выбор цветов говорит об актуальности переживаемых образов. В ходе диагностики выявлен страх сказочных персонажей. Но на изображенном рисунке перекликаются страх животных и сказочных персонажей. Из рассказа Жени: «Вот вампиров очень боюсь. Я в одном фильме видел, как он укусил другого человека и тот умер, а потом стал таким же. Всех кусал. А они очень злые, и если тебя укусят, то и ты таким станешь. А я таким быть не хочу». Таким образом, можно сделать вывод, что данный страх является спровоцированным СМИ, и не является возрастной нормой. Изображение животных мальчиком были описаны следующим образом: «Они страшные, рычат и у них зубы большие и острые. Они могут и ногу откусить. У меня в деревне была такая страшная собака, она всегда на меня гавкала, а один раз я даже от нее убегал». То есть, данный страх присутствует у ребенка с давних пор, и изображение таких мифических животных является проекцией прошлого пережитого негативного опыта. Данный страх мешает дальнейшему развитию мальчика.

Пример № 7. К. Валерия, 6 лет 9 мес. По итогам проведенной диагностики выявлен страх животных, который не характерен для данного возраста.

Лист расположен горизонтально. Рисунок изображен по всему листу. Изображение в одном цвете - черный. Весь рисунок находится в сильной штриховке (многократное обведение линий, зачеркивание, обведение в круг). Это свидетельствует о наличии высокого уровня тревожности, но по результатам теста Тэммл, Дорки, Амен это не было выявлено. На рисунке изображены животные в виде жуков, огромных пауков. Эти насекомые имеют различный размер, прорисованность деталей, но все направлены в одну сторону: к дому, внутри которого нарисован человек. Это может говорить о неосознаваемой защите ребенка перед переживаемым страхом (уже на рисунке девочка защищает себя за стенами дома). Также на дом устремлен падающий самолет с горящими крыльями. «Это я (указывая на фигуру человека в доме), а это пауки и жуки. Они такие противные. Их неприятно брать в руки, а мальчишки все время хотят меня ими напугать. Особенно майскими жуками. А еще тут самолет падает. И если он упадет на дом, то погибнут люди». Из рассказа Леры можно сделать вывод о наличии двух страхов: боязни насекомых (животных) и страхе перед катастрофами (как смерти). Страх смерти характерен для данного возраста, так как именно в старшем дошкольном возрасте приходит осознание смерти как конца жизни, но страх перед животными не характерен для старшего дошкольника и для девочки является деструктивным.

Пример № 8. П. Мария, 6 лет 4 мес. По итогам проведенной диагностики выявлен страх животных, который не характерен для данного возраста.

Лист расположен горизонтально. Изображение в левой части листа, два паука различного размера с огромными лапами. Туловища сильно заштрихованы, что говорит о наличии высокой тревожности (что и подтверждается в ходе исследования уровня тревожности с помощью теста Тэммл, Дорки, Амен). Изображение пауков свидетельствует о наличии данного страха (страх животных) у испытуемой, который был выявлен в ходе диагностики. «Я очень боюсь пауков. И я их нарисовала. У них такие длинные ноги, они быстро бегают. Мама говорит, что они не кусаются, но я их все равно боюсь», - так проинтерпретировала свой рисунок Маша. Рисунок изображен в черной цвете, при рисовании испытуемая сильно давила на карандаш, долго рассматривала получившуюся картину, и часто вносила коррективы: дорисовывала большие глаза, удлиняла все время лапы. Использование черного цвета говорит о негативном отношении, актуальности переживаемого образа для испытуемой. «Когда я вижу пауков, мне хочется кричать, и я все время убегаю. Мама или папа тогда выкидываю пауков, если я их вижу» - данная информация, полученная от Маши говорит о том, что ребенок не пережил данный страх и он для нее является деструктивным.

2.3 Результаты апробации комплексной программы по коррекции дошкольных страхов

На основании изученной литературы было установлено, что возникновение деструктивных страхов возможно при проецировании страхов родителей на своих детей или же при не пережитом опыте преобладающего страха. В связи с этим устранение причин, способствующих возникновению и развитию деструктивных страхов, возможно при участии родителей и детей в совместной деятельности, а также проигрывание собственных страхов самими детьми. Таким образом, особенностью предлагаемой нами модели работы является опора психолога на родителя, включение их в реализацию коррекционно - развивающих мероприятий.

Эффективность психологического воздействия оценивалась нами с учетом двух показателей:

· информация о результатах работы, полученная от самих детей, родителей;

· результаты повторного диагностического обследования дошкольников.

Наиболее интересным для оценки эффективности программы является анализ впечатлений самих участников коррекционно - развивающего процесса. Для этого можно привести ряд высказываний детей, принимавших участие в разработанной программе: «Мне понравилось, когда мы гуляли по страшному лесу, но тогда там было не страшно», «Интересно придумывать страшные маски, а потом с ними играть», «Мне очень понравилось рисовать, лепить из пластилина, потому что с теми страшилками можно было сделать что угодно», «Я теперь не боюсь оставаться один дома, быть в темноте», «Звери теперь не такие страшные, как раньше».

Также по мере осуществления программы в поведении дошкольников наблюдались положительные изменения. Если в начале у участников группы наблюдались признаки неуверенности и тревоги, проявлялся страх самораскрытия: дети не проявляли инициативы участвовать в ролевых играх, закрывали друг от друга свои рисунки, стеснялись проговаривать свои чувства. То по мере прохождения занятий дети становились более раскрепощенными и инициативными. Появилось доверие к психологу и друг к другу. Дети начали сами проявлять активность и изъявляли желание участвовать в разыгрывании страшных сказок, участвовали в обсуждении сказок, овладевали умением уверенно высказывать свое мнение.

Полученные в результате обратной связи впечатления от родителей, которые принимали участие в тренинге родительской компетентности, также отличаются положительными высказываниями. Более всего им понравилось отрабатывать практические навыки, приобретенные на занятиях, на собственных детях. В ходе выполнения домашних заданий родители убедились в том, что приемы активного слушания, я - сообщений, конструктивного разрешения конфликтов и другие реально действуют и помогают улучшить взаимоотношения с ребенком.

Так как основным видом была работа песочной терапии, то большинство отзывов связанны именно с ней: «Словно возвращаешься в детство. И тут у тебя свой мир, своя игра. Ты решаешь, что и как все будет. Ты - главный!», «Я и не знала, что обычный песок может так помочь моему ребенку и мне. Словно увидела себя со стороны. И после этого на все смотришь по - другому».

Для оценки эффективности проведенных нами тренинговых занятий необходимо сравнить результаты диагностики до и после коррекционного воздействия. В первую очередь проследим изменения количественных показателей по доминированию страхов.

Рассмотрим изменения, произошедшие после проведения коррекционной работы у дошкольников в возрасте четырех лет.

Рисунок 9. Распределение дошкольников по доминированию страхов в возрасте четырех лет

Как видно из рисунка 9, у дошкольников наблюдается положительная динамика в снижении страха. Так, нехарактерный страх одиночества для данной выборки, который был деструктивным, вовсе исчез, как и страх незнакомых людей. Снизился уровень влияния и страха темноты. Если до воздействия он был характерен для 41% испытуемых, то теперь он присутствует лишь у 16%. Снизилась и степень выраженности страха сказочных персонажей с 26% до 11%. Проверив полученные данные с помощью математической обработки Хи - квадрата, мы получили достоверные различия между показателями до и после воздействия (Хи - квадрат = 12,075, степ.своб. = 3, Р = 0,009).

Также сдвиги характерны и для школьников в возрасте шести лет. Как видно из рисунка 10, для данной выборки характерна положительная динамика по снижению уровня выраженности различных видов страха. Так, деструктивные страхи темноты и сказочных персонажей не характерны для данной выборки после оказания коррекционной помощи. Характерно снижение страхов животных и родительского наказания в два раза (присутствуют у 9% испытуемых). Ведущий вид страха смерти для данного возраста тоже снизился с 47% до 36%.

Рисунок 10. Распределение дошкольников по доминированию страха в возрасте шести лет

Все это говорит о положительной динамики развития. Эти данные мы проверили с помощью Хи - квадрата, который показал значимость различия между показателями до и после воздействия (Хи - квадрат = 13,414, степ.своб. = 4, Р = 0,009).

Далее перейдем к рассмотрению полученных данных после повторного обследования дошкольников в возрасте семи лет на доминирование того или иного вида страха. Как видно из рисунка 11, для данной выборки также характерна положительная динамика. Деструктивный страх темноты, который присутствовал у 9% испытуемых (2 ребенка), после повторного обследования не был выявлен. Также наблюдается снижения выраженности страха животных с 11% до 3%. По всем остальным видам страха также наблюдается снижение уровня влияния в два раза.

Рисунок 11. Распределение дошкольников по доминированию страхов в возрасте семи лет

Также полученные данные мы подвергли обработке математической статистике через Хи - квадрат, в результате чего наблюдается сдвиг в данных до и после воздействия (Хи - квадрат = 7,187, степ.своб. = 5, Р = 0,001).

Далее переедем к рассмотрению изменения уровня тревожности у дошкольников до и после оказания коррекционной работы.

Изменения показателей уровня тревожности в данной выборке можно проследить в таблице 2.

Соотношение дошкольников в зависимости от уровня тревожности по результатам предварительного и итогового тестирования

Таблица 2

Уровень тревожности	Количество детей, в %
	Предварительное тестирование	Итоговое тестирование
Высокий	37	0
Повышенный	28	38
Средний	30	39
Низкий	5	23

Анализ изменений, произошедших в группе после воздействия, позволяет нам говорить о значительном снижении показателей уровня тревожности. Так, при повторном тестировании не было выявлено высоких показателей по уровню тревожности, а у 39% детей показатели тревоги понизились до среднего уровня. Количество детей с повышенным уровнем тревожности, по сравнению с первоначальным тестированием, увеличилось на 10%. Но при этом увеличилось количество детей с низким уровнем тревоги на 18%.

Результаты первого и второго диагностического обследования дошкольников были сопоставлены нами при помощи t - критерия Стьюдента. Полученные результаты установили значимые изменения в показателях уровня тревожности дошкольников (t = 3,911, при
p = 0,001). Выявлены различия на самом высоком уровне значимости.

Таким образом, на основании статистического анализа данных можно сделать вывод о том, что после проведения коррекционных занятий с детьми уровень тревожности дошкольников достоверно снизился.

Рассматривая изменения, произошедшие в уровне провоцирования родителями страхов на своих детей можно сделать вывод о снижении воздействия.

Как видно из рисунка 12, после коррекционного воздействия высокий уровень провоцирования страхов у родителей отсутствует. Увеличились средний и низкий уровни. Средний уровень увеличился до 64%, а низкий - до 36%. Таким образом, можно говорить о положительной динамике и в работе с родителями, их степень влияния на возникновение и развитие страхов у своих детей существенно снизилась.

Рассматривая изменения, произошедшие в группе родителей, чьи дети в возрасте шести - семи лет, также можно наблюдать положительную динамику.

Рисунок 12. Распределение родителей дошкольников в возрасте 4 - 5 лет по уровню провоцирования страхов



Рисунок 13. Распределение родителей дошкольников в возрасте 6 - 7 лет по уровню провоцирования страха

Как видно из рисунка 13, в данной группе родителей существенно возрос низкий уровень провоцирования (до 61%) за счет снижения среднего уровня (39%) и высокого уровня.

Таким образом, проведя коррекционную работу с родителями можно наблюдать тенденцию к увеличению среднего и низкого уровней и полному исчезновению высокого уровня. Полученные данные мы подвергли математическому анализу с помощью t - критерия Стьюдента, где получили результаты о достоверном различии между показателями до и после воздействия (t = - 7,219, степ.своб. = 78, p = 0,001). Выявлены различия на самом высоком уровне.

Проведя повторное обследование по методике «Рисунок страха», мы получили следующие результаты. Большинство испытуемых предпочтение в цветовой гамме отдавали красному, черному и синему цветам. Данный выбор говорит о значимости изображаемого. Расположение листа у большей части испытуемых (79%) горизонтальное. Говоря об изображаемых объектах необходимо отметить то, что дети изображали теперь характерные для данного возраста страхи: в четырехлетнем возрасте это рисунок с изображением сказочных персонажей и темноты; в пятилетнем возрасте (по сравнению с первичной диагностикой) картина почти не изменилась - животные, сказочные персонажи, темнота. В шестилетнем возрасте - страх смерти, родительского наказания; в семилетнем возрасте - страхи, связанные с переходом в школу и смерти.

Таким образом, обобщая результаты апробации комплексной программы, можно сделать вывод о том, что повторное диагностическое обследование показало положительную динамику по всем основным параметрам. Это подтверждает выдвинутую нами гипотезу о том, что возможно снижение степени выраженности страхов в дошкольном возрасте при организации коррекционной работы психолога.

Полученные результаты позволяют говорить об эффективности разработанной нами комплексной программы по коррекции дошкольных страхов.

Выводы

На основе цели, задач и результатов исследования нами были сформулированы следующие выводы:

1. В различных литературных источниках указываются различные понятия «состояние страха». Существует проблема отнесения состояния страха к определенному классу эмоциональных явлений: состояние, эмоция, чувство, аффект, инстинкт, стресс или мотивация. В большинстве известных определений состояния страха делается акцент на его функциональном аспекте, отмечается субъективная неприятность переживания, описываются негативные последствия. Под состоянием страха мы понимаем определенный временный уровень целостного функционирования психики, заключающийся в отражении конкретной ситуации как угрожающей. Понятие «страх» необходимо отличать от понятия «тревога». Существует несколько точек зрения на взаимоотношения между этими понятиями. Однако наиболее распространенным мнением в современной науке является разграничение тревоги и страха в зависимости от характера угрозы. При наличии реальной объективной опасности говорят о страхе, при переживаниях опасения, не имеющего объективного обоснования, говорят о тревоге.

2. Дошкольные страхи характеризуются двумя особенностями: первая - каждый период дошкольного детства характеризуется доминированием определенного вида страха. Так, в возрасте четырех лет дети испытывают чувство страха по отношению к сказочным персонажам и темноте. В пятилетнем возрасте появляется страх перед животными, в шестилетнем возрасте доминирующим является страх смерти, родительского наказания, в семилетнем возрасте ведущими являются страхи, связанные с переходом в школу - опоздать, сделать что - либо неверно, страх войны и стихийных бедствий.

Второй особенностью является динамичность. Возникая в одном возрасте определенный вид страха регенерируется в другой вид в следующем периоде дошкольного детства. Страх сказочных персонажей, характерный для четырехлетнего возраста, в пятилетнем начинает переходить страх родительского наказания (образы Бабы Яги, Кощея, Бармалея и других провоцируются на родителей, так как главная задача этих персонажей - в наказании непослушных детей). В шестилетнем возрасте приходит осознание смерти, и этот страх переходит в страх войны и стихийных бедствий, как прекращении жизни.

Основными психологическими факторами, способствующими формированию у дошкольников страхов, являются отношения в семье и отношения со сверстниками.

3. Комплексная программа коррекции дошкольных страхов, разработанная на основе проведенного исследования показала свою эффективность.

Полученные выводы вносят определенный вклад в практическую деятельность психолога по работе с дошкольниками, по коррекции их эмоциональной сферы.

Заключение

Проведенное исследование имело своей целью исследование особенностей страхов в дошкольном возрасте.

При проведении коррекции деструктивных дошкольных страхов использовалась авторская комплексная программа, подтвердившая свою эффективность.

В исследовании дошкольных страхов приняли участие 120 дошкольников в возрасте от четырех до семи лет. Экспериментальному воздействию было подвержено 13 детей и 4 родителя.

В ходе исследования выдвинутая нами гипотеза подтвердилась.

Результаты исследования имеют как научную, так и практическую значимость.

Теоретическое значение имеет систематизация знаний о состоянии страха. В результате исследования были определены факторы, наиболее сильно влияющие на возникновение и развитие страхов у детей дошкольного возраста, к которым относятся взаимоотношения в семье и отношения с родителями, а также взаимоотношения со сверстниками.

Практическое значение работы заключается в возможности использования полученных данных по особенностям дошкольных страхов детей с целью более психологически грамотного осуществления учебно-воспитательного процесса; родителями, как определенные рекомендации по особенностям обучения и воспитания детей; психологами, социальными педагогами для составления наиболее полной картины развития ребенка; психологами в ДОУ в процессе консультирования и коррекции страхов в дошкольном возрасте.

Особую практическую значимость имеет комплексная программа коррекции деструктивных дошкольных страхов.

Представляется целесообразным дальнейшая разработка этой проблемы. Необходимо изучение влияния дошкольных страхов на развитие личности ребенка, например, невротизацию. Возможно также изучение природы возникновения страхов в дошкольном возрасте, их места в общей иерархии страхов личности дошкольника.

Список использованной литературы

1. Березин Ф.Б. Тревога и адаптационные механизмы // Тревога и тревожность / Под. ред. В.М. Астапова. СПб.: Питер, 2001. с. 134-142.

2. Браш Х., Рихберг Инга - Мария Беспричинный страх. - М.: «Сигма - пресс», 1998. - 83 с.

3. Буянов М.И. Психотерапия в детском учреждении. - Одесса: Изд-во Одесского ПГПИ, 1987. - 148 с.

4. Буянов М.И. Психотерапия неврозов у детей и подростков. - М.: Министерство здравоохранения СССР, 1976. - 123 с.

5. Васильев И.А., Поплужный В.Л., Тихомиров О. К. Эмоции и мышление. - М.: Изд-во МГУ, 1980. - 144 с.

6. Василюк Ф.Е. Типология переживания различных критических ситуаций. // Психологический журнал, 1995, № 5, с.104 - 144.

7. Вилюнас В.К. Психология эмоциональных явлений. - М.: МГУ, 1976. - 136 с.

8. Вилюнас В.К. Эмпирические характеристики эмоциональной жизни. // Психологический журнал, 1997, № 3, с.26 - 36.

9. Возможности практической психологии в образовании: Из опыта работы психологов УЦ «Перспектива». - Вып. 1. / Под ред. Бурлаковой Н.С. - М.: УЦ «Перспектива», 1998. - 88с.

10. Возрастно-психологический подход в консультировании детей и подростков: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Г.В. Бурменская, Е.И. Захарова, О.А. Карабанова и др. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 416 с.

11. Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? - изд - ие 3 - е, исправленное и дополненное - М.: «Че Ро», 2004. - 240с.

12. Детские невротические страхи, их диагностика и коррекция. Сост. Нелюбова Т.В., Гришпун И.Б. - М.: Международная педагогическая академия, 1993. - 188 с.

13. Зинкевич Т.Д., Михайлов А.М. Волшебный источник. Теория и практика сказкотерапии: опыт психодиагностики и психокоррекции детей. - СПб.: Изд-во "Сматр", 1996. - 98 с.

14. Захаров А.И. Неврозы у детей и подростков. - Л.: Медицина, 1982. - 216 с.

15. Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка: Кн. Для воспитателей детского сада и родителей. 2- е изд., доп. - М.: Просвещение, 1993. - 89 с.

16. Захаров А.И. Детские неврозы. - СПб.: «Респекс», 1995. - 97 с.

17. Захаров А.И. Как помочь нашим детям избавиться от страха. - СПб.: Гиппократ, 1995. - 63 с.

18. Изард К. Эмоции человека. - М.: Изд - во МГУ, 1980. - 436 с.

19. Изотова Е.И., Никифорова Е.В. Эмоциональная сфера ребенка: Теория и практика: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 288 с.

20. Каган В.Е. Психогенные формы школьной дезадаптации // Вопросы психологии, 1984, № 4, с. 89 - 95.

21. Карандашев В.Н., Лебедева М.С., Спилбергер Ч. Изучение оценочной тревожности. Руководство по использованию методики Ч.Спилбергера. - СПб.: Речь, 2004, 80 с.

22. Клюева Н.В., Устиленцева И.В. Программа коррекции личностно-эмоциональных проблем детей младшего школьного возраста. - Ярославль, 1995. - 32 с.

23. Ковалев В.В. Психогенные патологические механизмы формирования личности у детей и подростков. - М., 1976. - 132 с.

24. Конюхов Н.И. Словарь - справочник практического психолога. Воронеж: НПО «МОДЕК», 1996. - 198 с.

25. Корешевская А. Нарисуй, ответь, напиши! // Школьный психолог, апрель 2002, №15, с. 8 - 9.

26. Кочубей Б.И., Новикова Е.В. Эмоциональная устойчивость школьника. - М.: Знание, 1988. - 136 с.

27. Краткий психологический словарь. Состав. Л.А. Корпенко. / Под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского - М.: Политиздат, 1985. -142 с.

28. Кривцова С.В. Тренинг: учитель и проблемы дисциплины. - М.: Генезис, 1997. - 242 с.

29. Личко Е.А. Диагностика и лечение нервных психических заболеваний. - Л.: Медицина, 1970. - 139 с.

30. Лурия А.Р. Мозг человека и психические процессы. - М.: АПН РСФСР, 1963. - 116 с.

31. Марковская И.М. Тренинг взаимодействия родителей с детьми. - СПб.: Речь, 2005. - 150 с.

32. Мир детства: младший дошкольник. / Под ред. А.Г. Хрипковой. - М.: Педагогика, 1988. - 73 с.

33. Мясищев В.Н. Личность и неврозы. - Л.: Медицина, 1960. - 424 с.

34. Мэй р. Проблема тревоги /Пер. с англ. А.Г. Гладкова. - М.: Изд - во ЭКСМО Пресс, 2001. - 432 с.

35. Овчарова Р.В. Технологии практического психолога образования: Учеб. пособие для студ. вузов и практич. работников. - М.: ТЦ «Сфера», 2000. - 448 с.

36. Осипова А.А. Введение в практическую психокоррекцию: групповые методы работы. - М.: Московский психолого - социальный институт; Воронеж: Изд - во НПО «МОДЭК», 2000. - 240 с.

37. Панфилова М. Лесная школа: коррекционные сказки для младших школьников. // Школьный психолог, май 2002, № 20, с. 16 - 32.

38. Перлз Ф., Хефферлин Р., Гудмен П. Опыты психологии самопознания. - М.: «Гиль - Эстель», 1993. - 248 с.

39. Петровский А.В., Шпалинский В.В. Социальная психология коллектива. - М.: Просвещение , 1978. - 297 с.

40. Петченко В.А. Методика шкалированной оценки степени выраженности объектных школьных страхов. // Психолог в школе, 1999, № 1, с.

41. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий. - Высшая школа, 1984. - 219 с.

42. Прихожан А.М. Психокоррекционная работа с тревожными детьми. // Активные методы работы школьного психолога. - М.: АПН СССР, 1990. - 238 с.

43. Прихожан А.М. Причины, профилактика и преодоление тревожности // Психолохическая наука и образование. - 1998. - № 2. - С. 11 - 17.

44. Прихожан А.М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика. - М.: Московский психолого - социальный институт; Воронеж: Изд - во НПО «МОДЭК», 2000. - 304 с.

45. Психологический тренинг в группе: Игры и упражнения: Учеб. пособие / Авт. Сост. Т.Л. Бука, М.Л. Митрофанова. - М.: Изд - во института психотерапии, 2005. - 128 с.

46. Рудестам К. Групповая психотерапия: Пер. с англ. - М.: Прогресс, 1993. - 370 с.

47. Руководство практического психолога. Готовность к школе: развивающие программы. / Под ред. Дубровиной И.В. 2 - е изд. - М.: Издательский центр «Академия», 1995. - 254 с.

48. Спиваковская А.С. Профилактика детских неврозов. - М.: Изд-во МГУ, 1988. - 198 с.

49. Столин В.В. Самосознание личности. - М.: Изд-во Моск. гос. ун-та, 1983. - 284 с.

50. Фельдштейн Д.И. Психологические проблемы взаимодействия взрослых и детей // Мир психологии. - М., 1996. - № 1. - С. 5 - 8.

51. Философский энциклопедический словарь. - М.: Советская энциклопедия, 1988. - 425 с.

52. Фрейд З. Страх. - М.: «Современные проблемы», 1927. - 432 с.

53. Фрейд З. Введение в психоанализ. Лекции. - М.: Наука, 1989. - 196 с.

54. Фрейд З. Психология бессознательного. - М.: Просвещение, 1989. - 467 с.

55. Хомская Е.Д. Нейропсихология. - М.: Изд-во Моск. гос. ун-та, 1987. - 288 с.

56. Хорсанд Д.В. Мама, я боюсь!: маленькие подсказки для родителей / Д. Хорсанд. - М.: АСТ; СПб: Сова, 2006. - 62 с.

57. Хухлаева О. В., Хухлаев О.Е., Первушина И.М. Маленькие игры в большое счастье. - М., 2001.

58. Хухлаева О.В. Коррекция нарушений психологического здоровья дошкольников и младших школьников: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 176 с.

59. Чистякова М.Л. Психогимнастика. - М.: Просвещение, 1990. - 128 с.

60. Шибаева Л.В. Действенный фактор в развитии инновационной стратегии школы (деятельность практического психолога: проблемы, принципы, тенденции) // Мир психологии. - М., 1996. - № 1. - С. 79 - 94.

61. Шишова Т.Л. Страхи - это серьезно: Как помочь ребенку избавиться от страхов. - М.: Издательский дом «Искатель», 1997. - 93 с.

62. Эберлейн Г. Страхи здоровых детей. / Пер. с нем. Ю. Лукоянова. - М.: Знание, 1981. - 137 с.

63. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция / Лебединский В.В., Никольская О.С., Баенская Е.Р., Либлинг М.М. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1990. - 197 с.

64. Юрчук В.В. Современный словарь по психологии. - Мн.: Элайда, 2000. - 704 с. , с.342

65. M.Carol, Mc. Fadden, Susan H. The role of emotions in social and personality development. History, theory and reseach. - N.Y., London, 1995.

Размещено на Allbest.ru