Исследование социального самочувствия детей - воспитанников детского дома г. Бородино Красноярского края

«Я нравлюсь себе, когда я двигаюсь так...»

«Я чувствую себя слабым, когда я делаю так...»

«Я чувствую себя сильным, когда я выгляжу таким...»

«Я чувствую себя в безопасности, когда я сделаю так...» и т. д.

«Мой портрет в лучах солнца»

«Нарисуй солнце, в центре солнечного круга напиши свое имя или нарисуй свой портрет. Затем нарисуй лучи и вдоль лучей напиши свои достоинства, все хорошее, что ты о себе знаешь. Постарайся, чтобы лучей было как можно больше»

Тема 2. Мои чувства

«Мое настроение»

Участника просят изобразить настроение или чувства при помощи только форм, линий, цветов, текстуры, тональности и т. д., но не с помощью конкретных предметов. Можно попросить участника изобразить его настроение сейчас или же как он себя чувствовал в какой-то конкретной ситуации.

Лучше всего это упражнение дать после обсуждения того, как различные цвета и формы могут создать различное настроение (например, красный может выражать возбуждение, гнев или энергию; гладкие формы могут казаться более спокойными, чем острые). Однако важно помнить о том, что восприятие цвета или формы может различаться у разных людей и народов. Нельзя приписывать цвета и формы определенному настроению или чувству, нельзя давать им какое-то одно толкование.

«Чувства»

Упражнение начинается с обсуждения того, что такое чувства (откуда они появляются, зачем они нам нужны, о чем они нам говорят), и перечисления различных чувств (например, радости, грусти, гнева, удивления, скуки, смущения). Участники рисуют лица, изображающие любое чувство на их выбор (здесь также подходят и комиксы, и фигурки из палочек).

«Почему лицо радостное/грустное/удивленное? О чем думает персонаж? Почему?» Это пишется в «облачке» над лицом, эта часть рисунка может быть представлена в любой форме, включая беспредметную. Затем рисуется один или несколько рисунков, каждый изображает то же лицо, нос разными чувствами.

Эти рисунки можно использовать в качестве основы для придумывания историй о персонажах, или их можно выстроить в общую «линию историй». Это упражнение -- хорошая основа для написания рассказов или стихов о чувствах.

«Ларец счастья» (визуализация)

«Представь, что тебе дали волшебный ларец. Он может быть размером с коробку из-под обуви, величиною с дом или даже больше. В этом ларце могут находиться только радостные вещи. Ты можешь положить в ларец все то, что тебя радует, и там это будет в сохранности. Ты можешь заглянуть в свой ларец в любой момент, когда тебе нужно взбодриться. Что ты положишь в ларец? Закрой глаза и подумай о том, что доставляет тебе радость. Нарисуй или построй свой ларец счастья и наполни его изображениями того, что тебе нравится»,

«Сундук того, что меня огорчает» (визуализация)

«Представь, что тебе дали волшебный сундук, который можно запереть. Ты можешь положить в этот сундук все, что тебя огорчает или сердит, и там это будет надежно заперто. Ничего не может ускользнуть из этого сундука. Но когда тебе захочется подумать о чем-то или решить, что с этим можно сделать, ты можешь достать это из сундука. А когда закончишь -- можно положить это обратно. Нарисуй или построй свой сундук. Затем нарисуй или создай изображения того, что тебя огорчает или сердит, и положи их в сундук».

«Противоположные чувства»

Это упражнение можно проводить с большой группой, давая обратную связь по кругу, причем каждый имеет право пропустить очередь. И, по возможности, записывая высказывания на доске или в большой тетради.

Два противоположных чувства можно изобразить на одном листе бумаги, с двух сторон, или же на двух отдельных листах.

«Мне нравится, когда...»

«Я ненавижу, когда...»

«Мне было хорошо, когда...» «Мне было плохо, когда...»

«Я люблю...» «Я не люблю...»

«Издание буклетов в обложках с названиями»

«Жалобы», «Гнев», «Счастье», «Вещи, которые мне нравятся», «Мои желания», «Вещи, которые я ненавижу», «Если бы я был(а) мамой», «Кое-что обо мне».

«Отрицательные эмоции»

Материалы: писчая бумага А-4, простые карандаши, ластик, линейка, ножницы, шариковая ручка, акварельная бумага (ватман), акварель, кисти, баночки для воды, фломастеры, тряпочка.

Этапы

1. На листе писчей бумаги написать по пунктам отрицательные эмоции, чувства (черты, качества характера, вызывающие данные эмоции), наиболее присущие пациенту. Желательно не менее 3 пунктов. При большом количестве пунктов необходимо проверить и обсудить с пациентом, не дублируются ли они.

ПРИМЕР

1. Страх

2. Раздражительность

3. Неуверенность

4. Злость

2. Акварельный лист разрезать на квадраты со сторонами 9х9 см по количеству пунктов-эмоций (в данном случае 4). Это задание необходимо для снятия напряжения, возникающего при углубленном процессе самопознания и самовосприятия: совершение простых действий, но со «сбитыми» размерами восстанавливает равновесие.

3. Отобразить эмоции в квадратах акварелью без карандаша. Подача может бать как в технике «мокрой» акварели, так и «сухой», предметной и беспредметной.

Подписи делаются на обратной стороне квадрата, свободной от рисунка.

4. На листе писчей бумаги по пунктам составить краткое описание, почему именно так изображена каждая из эмоций.

1. Раздражительность - «Размытые фигуры с острыми краями трутся друг о друга. Они сталкиваются и разлетаются в стороны. Это характер раздражительного человека. Все, что ему говорят, встречает сопротивление».

2. Страх - «К маленькой бабочке тянутся страшные черные руки. Она беспомощно вьется между ними, не зная, куда лететь. Через мгновение они сожмут ее».

Рисунок красками основывается на эмоционально-чувственном, подсознательном начале тестируемого, в то время как текст-описание на логическом, таким образом, при изображении эмоции в человеке раскрывается глубинное «я», в большей степени не контролируемое разумом, а при описании наоборот превалирует осмысленная мозговая деятельность, «я», предполагаемое в себе самим человеком. При сравнении этих двух составляющих проявляется истинная картина эмоционально-психологической структуры личности.

Задание. «Положительные эмоции»

Материалы: писчая бумага А-4, простые карандаши, ластик, линейка, ножницы, шариковая ручка, акварельная бумага (ватман), акварель, кисти, баночки для воды, тряпочка.

Этапы

1. На листе писчей бумаги написать по пунктам положительные эмоции, чувства (черты, качества характера, вызывающие данные эмоции), наиболее присущие пациенту. Желательно не менее 3 пунктов. При большом количестве пунктов необходимо проверить и обсудить с пациентом, не дублируются ли они.

Пример

1. Счастье

2. Гостеприимство

3. Радость

4. Любознательность

2. Акварельный лист разрезать на квадраты со сторонами 9х9 см по количеству пунктов-эмоций (в данном случае 4). Это задание необходимо для снятия напряжения, возникающего при углубленном процессе самопознания и самовосприятия: совершение простых действий, но со «сбитыми» размерами восстанавливает равновесие.

3. Отобразить эмоции в квадратах акварелью без карандаша. Подача может бать как в технике «мокрой» акварели, так и «сухой», предметной и беспредметной

Подписи делаются на обратной стороне квадрата, свободной от рисунка.

4. На листе писчей бумаги по пунктам составить краткое описание, почему именно так изображена каждая из эмоций.

Пример

1. Гостеприимство «Цветные горошины торопятся в дом, где им будет хорошо и уютно, где их всегда ждут».

2. Радость «Всплеск ярких, жизнерадостных цветов (желтого и оранжевого). Душа, как цветок, раскрывается навстречу счастью».

Задание 2.

«Положительная/отрицательная» эмоциональная окраска простейшего бытового предмета»

Задание преследует цели: закрепления навыков построения предметов, развития творческой фантазии и умения контролировать, оценивать и отображать эмоции.

Материалы: писчая бумага А-4, простые карандаши, ластик, шариковая ручка, акварельная бумага (ватман), акварель, кисти, баночки для воды, тряпочка, кнопки или скотч, доска или лист оргалита 35х45см..

Этапы

1. Нарисовать с построением простейший аморфно тонированный бытовой предмет и придать ему положительную (отрицательную, если темы менялись местами) эмоциональную окраску акварелью. Варианты отработки могут быть любыми: вариации цвета, орнаменты, декоративные картинки, добавленные детали в незначительных количествах, не изменяющие форму и т. д.

2. Написать короткое эссе об этом предмете.

Примеры

«Когда б Вы знали из какого сора…»

В случае, когда обе темы, посвященные эмоциям, были пройдены за одно занятие, ученику предлагается:

· либо сугубо «отрицательный» предмет (утка-манок, помойное ведро, мышеловка и т.п.), который требуется построить с максимальным соблюдением пропорций и тонировать, точно передав цвет. Сделав на световом столе или на оконном стекле контурную копию рисунка, с помощью акварели превратить его в сугубо «положительный» в любом из перечисленных выше варианте.

· либо сугубо «положительный» предмет (ваза, мягкая игрушка, лейка и т. п.), с которым проделываются все те же манипуляции, что и в предыдущем пункте.

· либо аморфный предмет: нейтральная чашка, например, которая превращается в «отрицательную» и «положительную».

Каждое задание завершается коротким эссе о предметах.

Тема 3. Мое тело

Существует множество доказательств того, что даже у маленьких детей может сформироваться искаженный образ тела, и возникает беспокойство по поводу растущего количества детей с пищевыми расстройствами. Мы все подвержены влиянию со стороны средств массовой информации (СМИ), которые атакуют нас образами «совершенного тела».

Арт-терапевтические упражнения -- это идеальный способ исследования образа тела (и давления на этот образ СМИ) у участников. Упражнения могут помочь участникам начать осознавать себя и их ощущение тела, а также повысить уверенность в себе. Но это очень интимная тема, и ее возможно использовать при групповых занятиях только при условии полного доверия.

Последующие упражнения -- примеры того, как можно использовать арт-терапию для изучения этих вопросов.

«Что говорят газеты»

«В газетах, журналах, по телевидению и в кино мы видим изображения женщин и мужчин, которые считаются красивыми. Мы можем начать думать, что станем красивыми, только если будем выглядеть, как они. Давайте взглянем по-новому на то, как нас заставляют выглядеть».

Из журналов вырезаются картинки, и из них составляются изображения (можно составить вместе фрагменты частей или вообще менять их местами). Изображения могут быть странными и нереальными. Их можно делать индивидуально и всем вместе.

Законченные картинки кладутся рядом, сравниваются и обсуждаются (преувеличенные картинки подчеркивают давление и абсурдность «нормы»). «Как на нас или на наш образ влияют изображения? Как они влияют на наше понятие того, как мы должны выглядеть?»

«Карта моего тела»

Многие молодые люди видят себя в частях, сосредотачиваясь на отдельных чертах или частях тела. Очень часто им не нравятся черты своего тела. Это упражнение дает возможность исследовать фрагментарное или негативное восприятие самого себя и начать движение к цельному и более положительному взгляду на самого себя.

Первая «карта». «Закрой глаза, сядь удобнее и обратись к своему телу. Почувствуй ту часть тела, которая тебе нравится. Затем ту часть тела, которая тебе меньше нравится или больше напряжена.

Представь те части тела, на которых ты сосредоточивался -- в виде фрагментов разного цвета, размера и форм. Изобрази это в виде рисунков.

(Обсуждение рисунков с партнером.)

Вторая «карта». «На второй "карте" соедини вместе фрагменты, чтобы получился единый образ вместо множества частей. Например, если первая карта выглядела как группа островов, вторая карта должна выглядеть как континент. Используй цвет, форму, текстуру, чтобы сделать карту своего тела как можно красивее и отчетливее. Создавая образ, не забудь любовно включить все части тела. Создай образ, который принимает все аспекты тела».

«Сравните вторые рисунки в общей группе. Все отличаются, каждый рисунок -- уникален. Если вы уберете или измените любую из частей -- это уже будет другой рисунок. Так приятно соединять фрагменты, ведь каждая часть придает нечто оригинальное всему образу».

«Рисунки тела»

Каждый по очереди ложится на большой лист бумаги, в то время как партнер обводит его.

Вариант 1. Участники раскрашивают свои контуры (их просят быть как можно ближе к реальности).

Эти изображения могут стать основой для обсуждения, подчеркивающего различные вопросы: «Есть ли явно преувеличенные области? Пропущенные? О чем говорит цвет? Что чувствует человек по отношению к своему рисунку? Как он себя видит? Почему?»

Вариант 2. Вместо того чтобы раскрашивать контур «близко к реальности», их можно раскрасить «эмоционально» («раскрась области, которые тебе нравятся/не нравятся/напряжены/где живет страх/уверенность и т. д.»).

Тема 4. Я и общество

«Дружба»

1. Визуализация. «Закрой глаза и представь себя в качестве друга. Мы все можем быть хорошими друзьями людям, которые нам не безразличны, по крайней мере, некоторое время. Какой ты друг?

Представь, что ты дружишь сам с собой. С какими проблемами ты помог бы себе справиться? Чем с тобой было бы интересно заниматься? Чем бы ты мог помочь? Чем ты можешь поделиться с собой как с другом?»

2. Рисунок. «Я хороший друг, потому что...». Каждый может представить свои качества как друга как угодно, например, как комикс, собрание рисунков, картинок-настроений.

«Портреты того, что внутри/снаружи»

«Что видят люди, когда они смотрят на тебя? Как они тебя видят? Что ты им показываешь?

Как ты себя чувствуешь внутри? Это отличается от того, что видят другие?

Например, люди думают, что ты смелый, но внутри ты можешь быть напуганным, или люди могут подумать, что ты слабый, ноты знаешь, что внутри ты сильный. Другие люди могут видеть тебя спокойным и счастливым, но внутри ты можешь чувствовать себя иначе.

Нарисуй два своих портрета: один, изображающий тебя снаружи, другой -- изнутри».

Напоминание: можно использовать и комбинировать любые стили изображения.

«Преодоление»

На самом деле это визуализация в рисунках. На первом рисунке участник представляет ситуацию, которая вызывает страх или тревогу (например, выступление перед аудиторией, необходимость доказывать свою точку зрения или иметь дело с задирой).

«Попробуй выразить форму и чувство страха на своем рисунке. Какой он? Как он выглядит?»

На втором рисунке участники участники изображают то, как они это преодолевают (например, выступают перед большой аудиторией, говорят кому-то о своих чувствах злости или обиды).

«Изобрази, как ты делаешь то, что тебя беспокоит. Как ты себя чувствуешь от того, что тебе это удается? Как это выглядит?»

Эти рисунки можно сохранить, обращаться к ним или использовать в качестве основы для обсуждения.

«Я хочу/я могу сделать»

На первом рисунке участник изображает ситуацию или случай, когда он был очень зол.

После того как участник объяснит, что изображено, его просят нарисовать в воображении второй рисунок, изображающий, как он себя из-за этого чувствовал или что ему хотелось сделать. Этот рисунок «воображаемый», поэтому участник может выразить свои фантазии без цензуры, каким бы мстительным или жестоким он ни показался. Затем участник рассказывает об этом своем рисунке.

На третьем рисунке участник изображает то, что он может сделать после обсуждения приемлемых способов выражения гнева.

Это упражнение эффективно с участниками, поскольку здесь им дается право злиться, но также помогает им разработать стратегии, как справляться с гневом.

Тема 5. Я работаю в группе

«Опиши и нарисуй»

В парах участники по очереди описывают своему партнеру рисунок (линия за линией), нарисованный раньше, но который второй участник не видел. И второй участник должен воссоздать рисунок при помощи исключительно вербальных инструкций. Это весело, развивает навыки говорения, слушания и сотрудничества.

«Прекрасный сад»

«Если бы ты был растением, то каким? Какие бы у тебя были листья? С зазубринами или гладкие? Были ли бы у тебя шипы? А цветы? Какого цвета?»

Все изображают себя в виде какого-нибудь растения, реального или выдуманного. По желанию они рассказывают о своем рисунке (лучше всего -- в парах). Затем они их вырезают и размещают на большом листе бумаги, формируя один красивый сад (можно добавить границы и т. д.).

Это упражнение особенно эффективно для развития групповой сплоченности, сотрудничества, осознания группы как целого.

«Фруктовый/овощной салат»

Это вариант предыдущего упражнения. Все рисуют себя в виде фрукта или овоща (который, как им кажется, больше всего похож на них). Затем их вырезают и кладут на изображение большой салатницы.

«Следуй за лидером»

Участник рисует картинку, линия за линией. После каждой линии отводится время на то, чтобы остальные члены группы ее срисовали. Только ведущий участник знает, каким будет конечный рисунок. Также очень весело сравнивать конечные результаты разных людей и смотреть, насколько они получились похожими на оригинал.

«Поэтапный рисунок»

Группа договаривается о теме (например, животное, человек, врач, пожарный...).

Фигура/предмет делится на три, четыре, пять частей, в зависимости от количества людей в группе (например, голова, тело, ноги).

3. Листок бумаги пускается по кругу, и каждый ребенок добавляет свою часть изображения, складывает листок (чтобы никто не видел) и передает дальше.

Когда все нарисовали, листок разворачивается, и все смотрят, что получилось.

ФАНТАЗИЙНАЯ РАБОТА.

По сути своей это традиционная монотипия (работа, имеющая единственное оригинальное воплощение), только сделанная не на стекле (травмоопасность данного материала исключает его применение в арт-терапевтической студии), а с помощью сложенного листа бумаги. В принципе можно использовать любую гладкую поверхность (пластик, линолеум, файловая папка и т. п.), однако, несмываемые красочные разводы будут мешать при выполнении последующих оттисков. Задание на развитие творческого мышления, совершенствование навыков работы пером и умение «выравнивать» композицию. Более живописное и эмоциональное, чем перекликающаяся с ним «графическая работа». Занятие рассчитано на один учебный день.

Материалы: тушь черная, перо (роллер), шариковая ручка, баночки для воды, простые карандаши, ластик, писчая бумага А-4, тряпочка, акварель, кисти, ватман А-3.

Этапы

1. Сложить пополам лист ватмана.

2. Раскрыть получившуюся «книжку» и на правой «странице» хаотично нанести акварелью разноцветные пятна.

3. Закрыть «книжку», прижать ладонями и снова открыть.

4. Рассмотреть полученный отпечаток и доработать пером (роллером). При подобном способе исполнения оттиска получаются симметричные похожие изображения, поэтому на усмотрение арт-терапевта можно предложить следующие варианты дальнейшей работы:

1. Дорисовать сразу два отпечатка, объединенных в цельную картину.

2. Разрезать лист и завершить обе части, как отдельные рисунки с различными сюжетами (в определенных ситуациях вторая половина может быть выдана в качестве домашнего задания).

Иной раз, удачная монотипия настолько самоценна, что не требует дальнейшей проработки. В таком случае надо просто сделать новые заготовки.

5. Дать название и написать короткое эссе.

Приложение Б

Методика «Незаконченные предложения»

1. Мои одноклассники...

2. Большинство одноклассников думает, что я…

3. Мальчики в моем классе…

4. Мне нравится, что в моем классе…

5. Мне не хотелось бы, чтобы мои одноклассники…

6. Девочки в моем классе…

7. Мне не нравится, что в моем классе…

8. Мои друзья…

9. Мне бы хотелось, чтобы мои одноклассники…

10. Мне нравятся те, кто…

11. В нашем классе я…

12. Мне не нравятся те, кто….

Методика «Q-сортировка Стефансона»

Текст опросника

Критичен к окружающим товарищам.

Возникает тревога, когда в группе начинается конфликт

Склонен следовать советам лидера.

Не склонен создавать слишком близкие отношения с товарищами.

Нравится дружественность в группе.

Склонен противоречить лидеру.

Испытывает симпатии к одному-двум членам группы.

Избегает встреч и собраний в группе,

Нравится похвала лидера.

Независим в суждениях и манере поведения.

Готов встать на чью-либо сторону в споре.

Склонен руководить товарищами.

Радуется общению с одним-двумя друзьями.

Внешне спокоен при проявлении враждебности со стороны членов группы.

Склонен поддерживать настроение своей группы.

Не придает значения личным качествам членов группы.

Склонен отвлекать группу от ее целей.

Испытывает удовлетворение, противопоставляя себя лидеру.

Хотел бы сблизиться с некоторыми членами группы.

Предпочитает оставаться нейтральным в споре.

Нравится, когда лидер активен и хорошо руководит.

Предпочитает хладнокровно обсуждать разногласия.

Недостаточно сдержан в выражении чувств.

Стремится сплотить вокруг себя единомышленников.

Недоволен слишком формальными отношениями.

Когда обвиняют -- теряется и молчит.

Предпочитает соглашаться с основными направлениями в группе.

Привязан к группе в целом больше, чем к определенным товарищам.

Склонен затягивать и обострять спор.

Стремится быть в центре внимания.

Хотел бы быть членом более узкой группировки.

Склонен к компромиссам.

Испытывает внутреннее беспокойство, когда лидер поступает вопреки его ожиданиям.

Болезненно относится к замечаниям товарищей.

Может быть коварным и вкрадчивым.

Склонен принять на себя руководство в группе.

Откровенен в группе.

Возникает нервное беспокойство во время группового разногласия.

Предпочитает, чтобы лидер брал на себя ответственность при планировании работ.

Не склонен отвечать на проявление дружелюбия.

Склонен сердиться на товарищей.

Пытается вести других против лидера.

Легко находит знакомства за пределами группы.

Старается избегать быть втянутым в спор.

Легко соглашается с предложениями других членов группы.

46. Оказывает сопротивление образованию группировок в группе.

Насмешлив и ироничен, когда раздражен.

Возникает неприязнь к тем, кто пытается выделиться.

Предпочитает меньшую, но более интимную группу.

Пытается не показывать свои истинные чувства.

Становится на сторону лидера при групповых разногласиях.

Инициативен в установлении контактов в общении.

Избегает критиковать товарищей.

Предпочитает обращаться к лидеру чаще, чем к другим.

Не нравится, что отношения в группе слишком фамильярны.

Любит затевать споры.

Стремится удерживать свое высокое положение в группе.

Склонен вмешиваться в контакты товарищей и нарушать их.

Склонен к «перепалкам», «задиристый».

Склонен выражать недовольство лидером.

Методика оценки отношений подростков с классом

АНКЕТА

1. Лучшими партнерами в группе я считаю тех, кто:А -- знает больше, чем я;

Б -- все вопросы стремится решать сообща;

В -- не отвлекает внимание преподавателя.

2. Лучшими преподавателями являются те, которые:А -- используют индивидуальный подход;

Б -- создают условия для помощи со стороны других;

В -- создают в коллективе атмосферу, в которой никто не боится высказываться.

3. Я рад, когда мои друзья:

А -- знают больше, чем я, и могут мне помочь;

Б -- умеют самостоятельно, не мешая другим, добиваться успехов;

В -- помогают другим, когда представится случай.

4. Больше всего мне нравится, когда в группе:А -- некому помогать;

Б -- не мешают при выполнении задачи;

В -- остальные слабее подготовлены, чем я.

5. Мне кажется, что я способен на максимальное, когда:

А -- я могу получить помощь и поддержку со стороны других;

Б -- мои усилия достаточно вознаграждены;

В -- есть возможность проявить инициативу, полезную для всех.

6. Мне нравятся коллективы, в которых:

А -- каждый заинтересован в улучшении результатов всех;

Б -- каждый занят своим делом и не мешает другим;

В -- каждый человек может использовать других для решения своих задач.

7. Учащиеся оценивают как самых плохих таких преподавателей, которые:

А -- создают дух соперничества между учениками;

Б -- не уделяют им достаточного внимания;

В -- не создают условия для того, чтобы группа помогала им.

8. Больше всего удовлетворение в жизни дает:

А -- возможность работы, когда тебе никто не мешает;

Б -- возможность получения новой информации от других людей;

В -- возможность сделать полезное другим людям.

9. Основная роль должна заключаться:

А -- в воспитании людей с развитым чувством долга перед другими;

Б -- в подготовке приспособленных к самостоятельной жизни людей;

В -- в подготовке людей, умеющих извлекать помощь от общения с другими людьми.

10. Если перед группой стоит какая-то проблема, то я:

А -- предпочитаю, чтобы другие решали эту проблему;

Б -- предпочитаю работать самостоятельно, не полагаясь на других;

В -- стремлюсь внести свой вклад в общее решение проблемы.

11. Лучше всего я бы учился, если бы преподаватель:А -- имел ко мне индивидуальный подход;

Б -- создавал условия для получения мной помощи со стороны других;

В -- поощрял инициативу учащихся, направленную на достижение общего успеха.

12. Нет ничего хуже того случая, когда:

А -- ты не в состоянии самостоятельно добиться успеха;

Б -- чувствуешь себя ненужным в группе;

В -- тебе не помогают окружающие.

13. Больше всего я ценю:

А -- личный успех, в котором есть доля заслуги моих друзей;

Б -- общий успех, в котором есть и моя заслуга;

В -- успех, достигнутый ценой собственных усилий.

14. Я хотел бы:

А -- работать в коллективе, в котором применяются основные приемы и методы совместной работы;

Б -- работать индивидуально с преподавателем;

В -- работать со сведущими в данной области людьми.

Симптомокомплексы теста ДДЧ

Симптомы	№	Симптомокомплекс	Балл
Незащищенность	1	Рисунок в самом центре листа	0,1,2,3
	2	Рисунок в верхнем углу листа	0,1,2,3
	3	Дом, дерево с самого края листа	0,1,2
	4	Рисунок внизу листа	0,1,2,3
	5	Много второстепенных деталей	0,1,2,3
	6	Дерево на горе	0,1
	7	Очень подчеркнутые корни	0,1
	8	Непропорционально длинные руки	0,1
	9	Широко расставленные ноги	0,1
	10	Другие возможные признаки
Тревожность	1	Облака	0,1,2,3
	2	Выделение отдельных деталей	0,1
	3	Ограничение пространства	0,1,2,3
	4	Штриховка	0,1,2,3
	5	Линия с сильным нажимом	0,1,2,3
	6	Много стираний	0,1,2,3
	7	Мертвое дерево, больной человек	0,2
	8	Подчеркнутая линия основания	0,1,2,3
	9	Толстая линия фундамента	0,1
	10	Интенсивно затушеванные волосы	0,1
	11	Другие возможные признаки
Недоверие к себе	1	Очень слабая линия рисунка	0,1
	2	Дом с краю листа	0,1
	3	Слабая линия ствола	1,1,
	4	Одномерное дерево	1,1,
	5	Очень маленькая дверь	1,1
	6	Самооправдывающие оговорки во время рисования, прикрывания рисунка рукой	1,1
	7	Другие возможные признаки
Чувство неполноценности	1	Рисунок очень маленький	0,1,2,3
	2	Отсутствие руки, ноги	0,1,2
	3	Непропорционально короткие руки	0,1
	4	Руки за спиной	0,1
	5	Непропорционально узкие плечи	0,1
	6	Непропорционально большая система веток	0,1
	7	Непропорционально крупные двумерные листья	0,1
	8	Дерево, умершее от гниения	0,1
Враждебность	1	Отсутствие окон	0,1
	2	Дверь - замочная скважина	0,1
	3	Очень большое дерево	0,1
	4	Дерево с края листа	0,1
	5	Обратный профиль человека, дерева	0,1,2
	6	Глава - пустые глазницы	0,1
	7	Ветки со многими ответвлениями	0,1
	8	Длинные острые пальцы	0,1
	9	Оскал, видны зубы	0,1
	10	Агрессивная поза человека	0,1
Фрустрация	1	Ограничение пространства	0,1,2,3
	2	Перерисовывание рисунка	0,2
	3	Отказ рисовать какой-либо объект	0,2
	4	Дерево как 2 дерева	0,2
	5	Явное несоответствие (возрасту, качеству одного из рисунков)	0,2
	6	Противоречивость рисунка и высказывания	0,1
	7	Подчеркнутая талия	0,1
	8	Отсутствие трубы на крыше	0,1
Трудности общения	1	Отсутствие двери	0,2
	2	Очень маленькая дверь	0,1
	3	Отсутствие окон	0,2
	4	Окна - отверстия без рамы	0,1
	5	Излишне открытые окна	0,1
	6	Выделенное лицо	0,1
	7	Лицо, нарисованное последним	0,1
	8	Отсутствие основных деталей лица	0,2
	9	Человек нарисован схематично, без палочек	0,2
	10	Дом, человек в профиль	0,1,2
	11	Дверь без ручки	0,1
	12	Руки в оборонной позиции (в кулаках)	0,1
	13	Высказывание о нарисованном человеке как одиноком, без друзей	0,1
Депрессивность	1	Помещение рисунка в самый низ листа	0,12,3
	2	Вид дома или дерева	0,1
	3	Линия основания, идущая вниз	0,1
	4	Линия, слабеющая в процессе рисования	0,2
	5	Сильная усталость после рисования	0,2
	6	Очень маленькие рисунки	0,2

Размещено на Allbest.ru