Размещено на http://www.allbest.ru/

19

Размещено на http://www.allbest.ru/

Курсовая работа

Психология развития и возрастная психология

Личностная и интеллектуальная готовность к школьному обучению

Пашина

Ольга

Леонидовна

Содержание

Введение

1. Интеллектуальная готовность к школьному обучению

2. Личностная готовность дошкольника к школьному обучению

Заключение

Глоссарий

Список использованных источников

Введение

Проблема готовности ребенка к обучению в школе является актуальной, поскольку волнует каждого родителя, имеющего ребенка дошкольного возраста. Неравнодушны к решению этой проблемы также и воспитатели дошкольных учреждений, и учителя начальной школы. Их озабоченность этим вопросом понятна и обусловлена также тем, что 30-40 % детей приходят в первый класс массовой школы не готовыми к обучению. А ведь от того, насколько успешным будет начало школьного обучения, зависит успеваемость ученика в последующие годы, его отношение к школе, учебе, его успешность во взаимоотношениях с одноклассниками, взрослыми.

Прежде всего, необходимо уяснить, что подразумевается под понятием «готовность к школьному обучению». Это понятие достаточно емкое, включающее в себя несколько видов готовности к обучению у ребенка 6-7 лет. Чаще всего, говоря о готовности к школьному обучению, имеют в виду некоторый уровень физического и психологического развития ребенка, который необходим и достаточен для того, чтобы освоение школьной программы было успешным, не наносило вреда здоровью учащегося.

Если говорить о физиологической готовности, то здесь надо иметь в виду развитость основных функциональных систем организма, на основании которых познавательная деятельность ребенка становится более осмысленной и целенаправленной, его мозг становится способен решать более сложные, чем раньше, интеллектуальные задачи, становится более развитой речь и мелкие моторика.

В психологическую готовность входят готовность интеллектуальная и личностная.

Личностная готовность предполагает:

· зрелость мотивов учебной деятельности;

· развитое познавательное отношение к внешнему миру;

· определенный уровень самосознания и самооценки;

· наличие навыков совместной деятельности, навыков общения;

· достаточный уровень эмоционального и волевого развития психики ребенка.

Под интеллектуальной готовностью принято понимать определенный уровень развития психических познавательных процессов (восприятия, памяти, внимания, мышления, воображения, речи), достаточную зрелость познавательных процессов, владение знаниями, умениями и навыками по программе обучения и воспитания в детском саду, наличие общих интеллектуальных умений.

То есть, готовность дошкольника к школьному обучению не ограничивается только умением ребенка писать, читать, считать.

Объект исследования курсовой работы - личность дошкольника.

Предмет исследования - особенности готовности дошкольника к школьному обучению.

Цель данной курсовой работы - изучение особенностей личностной и интеллектуальной готовности детей дошкольного возраста к обучению в школе.

Задачи работы:

· Изучить психолого-педагогической литературы по теме работы;

· Дать определение понятию «готовность к школьному обучению»;

· Выявить сущность готовности к школе детей 6-7 лет;

· Составить представление о содержании личностной и интеллектуальной готовности к школе;

Методологической основой данной работы являются работы таких психологов и ученых-исследователей как Божович Л.И., Венгер Л.А., Гуткина Н.И., Запорожец А.В., Нижегородцева Н.В., Шадриков В.Д. и другие.

Структура работы представляет собой: введение, две главы, заключение, глоссарий, список использованных источников и приложения.

Основная часть

1 Интеллектуальная готовность к школьному обучению

Когда ребенок достигает возраста 6-7 лет, встает вопрос о его готовности к школьному обучению. Чаще всего под понятием «готовность к обучению в школе» родители ребенка понимают его умение читать, писать и считать. Но, как показывает практика, этого далеко недостаточно для того, чтобы ребенок затем успешно осваивал школьную программу и достигал высоких результатов в учебе.

Современная система образования предъявляет к детям особые усложнившиеся требования. И, к сожалению, не все младшие школьники способны справиться с предъявляемыми к ним требованиями. Практически все исследователи, занимающиеся изучением успешности обучения, считают, что проблема такого обучения впервые проявляется как проблема готовности к школьному обучению.

В психолого-педагогической литературе встречается большое разнообразие подходов к рассмотрению сущности, структуры, содержания, условий готовности к обучению в школе.

Ш Запорожец А.В. готовность ребенка к обучению в школе рассматривает как систему качеств, которые характеризуют его физическое, умственное, нравственное развитие. Подготовленность детей к школе включает в себя Запорожец А. В. Избранные психологические труды. В 2-х т. Т. 1 Психическое развитие ребенка. -- М. Педагогика, 2006. - с. 142.:

· общее развитие ребенка, то есть запас знаний, умений и навыков;

· специальную подготовку ребенка, то есть владение элементами учебной деятельности;

· положительное отношение к школе, куда входят интеллектуальные, эмоциональные и волевые компоненты личности дошкольника.

ь Проскура Е.В. выделяет в готовности к школе:

· умственную готовность,

· мотивационную готовность,

· эмоционально-волевую готовность,

· готовность к обучению.

ь Е.И. Радина под готовностью к школе понимает:

умственное развитие;

физическое развитие,

развитие коллективных навыков поведения ребенка,

навык ориентировки в социальном окружении.

Но все авторы едины в мысли о том, что готовность ребенка к обучению в школе - это новый этап в психическом развитии ребенка, который представляет собой совокупность морфологических и психологических особенностей ребенка старшего дошкольного возраста, обеспечивающая успешный переход к систематическому организованному школьному обучению.

Готовность ребенка к обучению в школе зависит от всего его предшествующего развития, от того, какие навыки, умения, знания, или, как сейчас принято выражаться, какие компетенции накоплены у ребенка в предыдущие годы жизни. Чтобы быть готовым к школьному обучению, ребенок должен уметь достаточно много. И это «много» не сводиться к простому набору школьных навыков, таких как знание букв и цифр, умение писать и считать, обладание некоторыми знаниями об окружающем мире, то есть к определенному умственному развитию. Кроме элементарного запаса знаний дошкольник должен также обладать специальными знаниями и умениями. Он должен обладать силой воли, терпением, адекватной самооценкой, коммуникативными навыками, умением контролировать свое поведение и управлять им. У дошкольника должно быть сформировано желание учиться, он должен обладать определенным, необходимым для школьного обучения уровнем развития психических познавательных процессов, таких как восприятие, воображение, мышление, память, внимание, речь.

Таким образом, понятие «готовность к обучению» включает в себя самые разные понятия: физиологическая, интеллектуальная, личностная готовности.

Под интеллектуальной готовностью понимают совокупность знаний, умений и освоенных действий, которые сформировались в процессе приобретения этих знаний и умений.

По мнению многих психологов, интеллектуальное развитие не занимает главного места в развитии психики ребенка, но при этом именно на основании развития интеллекта происходит дальнейшее ее созревание. Вопросу развития детского интеллекта посвятили свои труды такие ученые как Жан Пиаже, Л.И. Божович, Л.А.Венгер и А.Л. Венгер, В.С. Мухина, Н.Г. Салмина, В.Г. Маралов и другие.

В этой главе рассмотрим именно интеллектуальную готовность дошкольника к школьному обучению.

Итак, что же такое интеллектуальная готовность ребенка к школьному обучению? Божович Л.И. считала, что в интеллектуальную готовность включаются несколько компонентов Божович Л.И. Избранные психологические труды /Под ред. Д.И. Фельдштейна/ [Текст]. - М.: Педагогическая литература, 2005. - с. 174.:

· Старший дошкольник должен обладать запасом качественных, то есть правильных и четких, знаний об окружающем мире.

· Должен иметь представления об окружающей действительности и понимать закономерность этих явлений.

· У старшего дошкольника должен быть сформирован интерес к процессу приобретения знаний, то есть познавательный интерес.

· Ребенок данного возраста должен обладать приемами познавательной деятельности:

ь уметь обследовать предметы и явления, выделяя их свойства;

ь уметь выделять существенные свойства предметов и явлений и сравнивать их, находить сходства и различия, выявлять причины и делать выводы;

ь иметь высокий уровень развития наглядно-образного мышления, которое позволяет выделять главное в предметах и явлениях и устанавливать отношения между ними;

ь иметь сформированность символической функции мышления и воображения.

· У дошкольника, которому предстоит в скором времени начало обучения в школе, должна быть сформирована произвольность психических процессов, таких как внимание, память.

· Ребенок, считаясь будущим первоклассником, должен владеть хорошо развитой речью, которая может отражать уровень его интеллекта и логического мышления. Должно быть сформировано умение связно и последовательно излагать ход мыслей, развит фонематический слух.

Итак, обладая знаниями об окружающем мире, дошкольник должен владеть сведениями о своей семье и быте: знать свой адрес, имена родителей и место их работы. Дошкольник должен обладать запасом сведений об окружающей его жизни, ориентироваться во временах года и их признаках, знать дни недели, названия месяцев, различать деревья, цветы, животных. Ребенок должен уметь устанавливать причинно-следственные и пространственно-временные связи, формулировать собственные суждения и представления. Все эти знания об окружающем мире у ребенка должны формироваться в системе и под руководством взрослого. Это обусловлено тем, что все знания, которые получает ребенок сензитивно, из контакта с окружающим его миром, ребенку трудно сложить в общую картинку, эти знания так могут и остаться существовать раздельно друг от друга. Поэтому ребенку необходима помощь взрослого для того, чтобы систематизировать свои знания об окружающем мире.

Интеллектуальная готовность к обучению в школе предполагает также формирование у ребенка некоторых умений. К таким умениям относится умение воспринимать информацию, выделять и ставить перед собой задачу, искать причины явлений, уметь систематизировать и классифицировать признаки предметов, выделять сходства и различия предметов, их новые свойства Тихомирова Л.Ф., Басов А.В.. Роль детского сада в подготовке детей к школе, глава 2. Причины неготовности детей к школе.[Текст]. - Ярославль: Академия развития, 2006. - с. 185..

Интеллектуальная готовность к школьному обучению предполагает, что у ребенка должны быть развиты познавательные потребности, интерес к новым фактам, предметам и явлениям. С этой целью взрослые должны обеспечивать ребенка достаточным потоком информации для активизации мыслительной деятельности, развивать его интерес к познанию нового. Успешнее всего этот процесс происходит через чтение ребенку книг, через привитие ему интереса к чтению и книгам.

Дошкольник должен быть обучен способам обследования предметов и умению следовать эталону. Такое умение как следование эталону обеспечивает способность будущего школьника не путать при написании похожие буквы и цифры, различать геометрические фигуры независимо от их положения в пространстве. Умение ориентироваться в пространстве также является необходимым для школьного обучения. Умение не путать направления вправо-влево, вверх-вниз, понимать, что такое выше-ниже, дальше-ближе, уже-шире просто необходимы будущему школьнику. Это умение потом выливается в то, что ребенок может легко рассчитать в тетради, хватит ли ему места на строке для написания текста, сколько строчек надо отсчитать от края страницы и так далее.

Еще одно умение - развитость фонематического слуха. Развитие фонематического слуха обеспечит правильное написание созвучных слов, не допустит такого вида ошибки как пропуски в словах, будет хорошо читать. Развитие разговорной речи ведет к развитости умения правильно, эмоционально, связно и понятно выражать свои мысли. Ребенок с такими умениями легко справляется с задачей выделять в рассказе главную мысль, составлять рассказ по определенному плану. Умение говорить четко и ясно, не обрывками, а целым связным рассказом, так чтобы можно было понять ситуацию - также является важным умением в интеллектуальной готовности ребенка.

Что касается умения считать, то здесь дошкольник должен оперировать цифрами от 1 до 10. Но это не значит, что он уже должен решать примеры и задачи в пределах этих цифр. Часто дети как стих знают цифры от 1 до 10 и обратно, но не понимают, что стоит за этими цифрами. Поэтому до школы ребенок должен понимать, что такое величина и число. Он должен представлять, что стоит за цифрой 2 или 5.

Подготовка руки к письму - важный навык для будущего школьника. Развитая мелкая моторика руки напрямую связана с будущим умением правильно и красиво писать, с развитостью речи, наконец, интеллектом.

Таким образом, интеллектуальная готовность к обучению в школе представляет собой определенный уровень развития познавательных процессов, которое происходит на протяжении дошкольного возраста. Интеллектуальная готовность ребенка к школе заключается в определенном кругозоре, запасе конкретных знаний, в понимании основных закономерностей.

Кроме этих умений у ребенка должны находиться на необходимом уровне развития все психические процессы. Развитость восприятия, памяти, внимания, мышления позволяет ему осваивать новую информацию, сравнивать ее с уже знакомыми вещами, находить сходства и различия в них, выделять главные и несущественные детали, анализировать, обобщать и делать выводы.

Развитость такого психического познавательного процесса как восприятие связано с формированием представлений у ребенка о внешних свойствах предметов, то есть цвете, форме, величине, вкусе, запахе, расположении в пространстве. С восприятия начинается познание мира, поэтому оно является фундаментом умственного развития ребенка. Сенсорное развитие дошкольника необходимо для усвоения многих учебных предметов в школе, поскольку там процесс восприятия становится уже осмысленным, целенаправленным, приобретает произвольный характер, постепенно превращаясь, превращается в рассматривание, наблюдение, в ходе которого могут быть выделены и названы свойства и качества предметов.

2 Личностная готовность дошкольника к школьному обучению

Память - психический процесс, на котором основан весь процесс обучения. У младших дошкольников имеется лишь непроизвольная память, то есть такая память, которая не требует осмысления, напряжения, волевых усилий, постановки цели что-то запомнить. К 6-7 годам структура памяти претерпевает существенные изменения, связанные с развитием произвольных форм запоминания и припоминания. К 6-7 годам у старшего дошкольника появляется такое новообразование как произвольность психических процессов Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога.[Текст]. - М.: Прогресс, 2006. - с.45. Этому качеству еще предстоит развиваться, но оно обязательно должно присутствовать у будущего первоклассника, так как именно на активизации произвольности познавательных процессов построено обучение. Поэтому произвольная память - важнейшее свойство, которым должен обладать дошкольник. Умение целенаправленно запоминать информацию - вот результата произвольности памяти.

У дошкольника должны быть развиты различные виды памяти, такие как образная, словесно-логическая. Образная память - память на образы, цвета, звуки, запахи, вкусы и так далее - развивается гораздо раньше. Словесно-логическая память - память на слова, понятия, мысли - развивается вместе с речью, логическим мышлением, умением обобщать, делать выводы. У детей появляется умение использовать для целенаправленного запоминания материала различные мнемические приемы, такие как повторение, смысловые связи, ассоциации. Но в этом возрасте произвольное запоминание еще дается ребенку с трудом, поэтому ведущим видом памяти остается все-таки непроизвольная память, поэтому учебный процесс у первоклассников построен таким образом, чтобы информация вызывала у детей эмоции, была яркой и запоминающейся.

Те же процессы происходят и таким психическим процессом, как внимание. В раннем дошкольном возрасте внимание, как и память, носит непроизвольный характер. Внимание ребенка привлекает все яркое, необычное, то, что связано с эмоциональным отношением к явлениям окружающего мира Мухина В.С. Психология дошкольника. Учебное пособие. [Текст]. - М.: Просвещение, 2006. - с. 239..

В старшем дошкольном возрасте основное новообразование детей в области развития внимания состоит в том, что они впервые начинают сознательно управлять своим вниманием, направлять его на определенные предметы, явления, удерживаться на них, применяя для этого некоторые способы. Так же как и непроизвольная память, непроизвольное внимание остается ведущим в жизни дошкольника. Он еще не умеет целенаправленно подолгу сосредотачивать свое внимание на чем-либо однообразном и малоинтересном для него. Хотя возможности развития произвольного внимания становятся уже достаточно значительными.

Также для обучения в школе у дошкольника необходимо наличие еще одного важного психического процесса - мышления. Мышление принято подразделять на:

· предметно-действенное (характерно для детей до полутора лет);

· наглядно-образное (от полутора до пяти лет);

· словесно-логическое (с пяти лет и далее).

Ребенок-дошкольник владеет предметно-действенным и наглядно-образным мышлением. В основе последнего лежит восприятие и представления. Этот вид мышления становится основой для усвоения старшими дошкольниками обобщенных знаний. Этот вид мышления связан с решением мыслительных задач, основанных на образном материале. Здесь имеет место оперирование самыми разнообразными, но больше всего зрительными и слуховыми образами. Наглядно-образное мышление тесно связано с практическим мышлением.

Словесно-логическое мышление ребенка, которое начинает развиваться в конце дошкольного возраста. Это самый высокий уровень мышления. Словесно-логическое мышление основывается непосредственно на развитой речи. Оно оперирует понятиями, широкими категориями, предполагает умение понимать логику рассуждений, а образы, представления в нем играют вспомогательную роль. Развитие словесно-логического мышления у детей проходит как минимум два этапа. На первом из них ребенок усваивает знания слов, относящихся к предметам и действиям, научается пользоваться ими при решении задач, а на втором этапе им познается система понятий, обозначающих отношения, и усваиваются правила логики рассуждений. Последнее обычно относится уже к началу школьного обучения. Обучение развитию логического мышления имеет немаловажное значение для будущего школьника и очень актуально в дошкольном детстве.

Таким образом, интеллектуальная готовность к обучению в школе представляет собой определенный уровень развития познавательных процессов, которое происходит на протяжении дошкольного возраста, определенную степень владения учебными действиями, определенный кругозор, запас конкретных знаний, понимание основных закономерностей.

Под психологической готовностью к школьному обучению понимается необходимый и достаточный уровень психического развития ребенка для освоения школьной учебной программы в условиях обучения в коллективе сверстников. Психологическая готовность ребенка к школьному обучению - это один из важнейших итогов психического развития в период дошкольного детства.

Психологическая готовность является важной предпосылкой успешного обучения в школе, от ее сформированности зависит, как сложиться отношение ребенка к учению, как будут относиться к нему учитель, одноклассники, как оценят его родители и даже незнакомые взрослые.

Российские психологи, определяя структуру психологической готовности к школьному обучению, исходят, прежде всего, из того, что она -- многокомпонентное образование. Разные требования, предъявляемые обучением к психике ребенка, определяют структуру психологической готовности; основными ее аспектами являются интеллектуальная и личностная готовность.

Интеллектуальную готовность мы уже рассмотрели, поэтому теперь остановимся на личностной готовности, в важности и значимости которой трудно усомниться

Период, когда ребенок 6-7 лет приходит учиться в школу, является периодом возрастного кризиса. В это время у дошкольника формируются новообразования, психологические черты, которые характеризуют его уже как человека, готового к обучению в школе.

К таким чертам относятся, во-первых, желание стать учеником и выполнять новый вид деятельности, отличный от того, что был ранее, то есть, возникает огромное желание сменить игру на учебную деятельность. Это желание возникает тогда, когда ребенок начинает осознавать, что те возможности, которыми он начинает обладать в связи со своим развитие, не соответствуют его положению. Он уже не хочет только играть, его интересуют более серьезные и взрослые занятия, а именно, учеба. Поступление в школу для ребенка этого возраста - это ступенька к взрослости. Став школьником, ребенок ощущает себя более взрослым, занимающимся ответственным и важным делом. Так он преодолевает кризис развития, приводя в соответствие свои возможности и свой социальный статус Салмина Н.Г. Внутренняя позиция школьника и социальная желательность у детей старшего дошкольного и младшего школьного возрастов. [Текст]. - Культурно-историческая психология. - 2007. - № 1. - с. 21..

Л.И. Божович говорила о важности уровня мотивационного развития ребенка. Мотивация к обучению в школе, в соответствии с мнением Божович Л.И., включает в себя познавательные и социальные мотивы.

· Первый тип мотива к обучению связан с потребностью в интеллектуальной деятельности, в приобретении новых знаний, навыков, умений. Ребенок, хочет учиться в школе, потому что у него есть желание узнать что-то новое. Открывающиеся перед ним образовательные возможности, помогают ему почувствовать себя причастным к миру взрослых.

· Второй тип мотива - социальный мотив - связан с потребностью ребенка общаться с другими людьми, с потребностью в одобрении и оценке, с возможностью в результате учебы занять свое место в системе общественных отношений.

Таким образом, условие необходимое для успешного обучения в школе - формирование мотива к обучению, внутренней позиции школьника. Эта позиция выражается в стремлении к общественно значимой и общественно оцениваемой деятельности. Н.И. Гуткина рассматривает мотивацию как определяющий компонент готовности к обучению Гуткина Н.И. Готов ли ребёнок к школе? Как школы готовят себе первоклассников //Начальная школа плюс - до и после. - 1999. - №3. - с.3.. Ярко выраженное желание не просто стать школьником, носить портфель и школьную форму, а желание узнавать новое, стремиться к успеху в учебной деятельности, сменить важную и первостепенную в дошкольном детстве игру на учебу - серьезное занятие, соответствующее возрастным потребностям ребенка Урунтаева Г.А. Дошкольная психология: Учебное пособие для учащихся средних педагогических учебных заведений. - 2-е изд. - [Текст]. - М.: Издательский центр «Академия», 2007. - с. 96..

Новая позиция ребенка со временем наполняется новым содержанием. Если в самом начале ребенка привлекают внешние атрибуты школьной жизни (пенал, тетради, ручки), то впоследствии появляется желание узнавать новое, быть оцененным за свои знания.

Это новое занятие нравится дошкольнику еще и потому, что оно является символом его нового социального статуса - ученик школы. Этот статус как бы уравнивает его с положением взрослых, поднимает на одну ступеньку выше в собственных глазах и глазах младших детей.

Обучение в школе подразумевает коллективный характер деятельности, поэтому первокласснику обеспечивают комфортную обстановку в классном коллективе его личностные качества. Сюда относятся такие навыки как общение со взрослыми и ровесниками, нахождение своего места в группе детей; знание определенных норм и правил поведения, умение верно оценить свои реальные и потенциальные возможности, то есть адекватная самооценка.

Чтобы понять содержание личностной готовности, необходимо обратиться к основным личностным новообразованиям дошкольного возраста. Одним из новообразований дошкольника 6-7 лет является способность к адекватной самооценке. Она складывается на основе тех оценок, которые дают ему взрослые. От того, получается или не получается у ребенка справиться с задание, от того, как относятся взрослые - воспитатель, родители, учитель - к его успехам и неудачам, какими словами и за какие действия поощряют его или наказывают, у ребенка складывается образ собственного Я. Этот новый образ может расходиться с тем образом, который до этого возрастного этапа был у ребенка.

Наличие адекватной самооценки оказывает влияние на развитость коммуникативных навыков ребенка, которые также являются достаточно значимыми свойствами личности дошкольника, собирающегося приступить к обучению в школе. Правильная самооценка придает уверенности в себе и тем самым облегчает возможность общения и взаимодействия с другими людьми. От развитости коммуникативных навыков зависят отношения ребенка с одноклассниками, учителем.

Установлению таких отношений помогает знание и выполнение правил поведения - умение приветствовать при встрече, благодарить, извиняться, прощаться, обращаться с вежливой просьбой. Человек, владеющий этими навыками, гораздо легче входит в отношения с другими людьми, чем тот, кто неприветлив, неразговорчив, груб, резок.

Вышеперечисленные навыки помогают ребенку приобрести навык работы в коллективе, навык сотрудничества, который требует уважительного, доброжелательного отношения с партнерами по делу.

На развитость коммуникативных навыков оказывает влияние такое умение как сформированность речи. Недостаточное владение речью затрудняет общение со сверстниками и понимание материала на уроке.

Следующее свойство, характеризующее личностную готовность дошкольника к школьному обучению - работоспособность, выносливость и функциональная зрелость организма. Сюда относятся умение проявлять волевые качества, управляя своим поведением, подчинять его мотивам школьного обучения, произвольно сосредотачивать внимание или память на объекте, регулируя свою деятельность, владеть зрительно-моторной координацией. Божович Л.И. Избранные психологические труды /Под ред. Д.И. Фельдштейна/ [Текст]. - М.: Педагогическая литература, 2005. - С.195.

Важным моментом готовности дошкольника к обучению является формирование нравственной и волевой готовности. В качестве важного новообразования дошкольного возраста и Д.Б. Эльконин, и Л.И. Божович указывают возникновение моральных мотивов, чувства долга, ответственность. У ребенка формируется понятие того, что учебное задание обязательно и его необходимо выполнять независимо от того, хочется тебе этого или нет. Волевая готовность - это самостоятельность, усидчивость, ответственность.

Волевая готовность трактуется, как способность принять задачу и выполнить определенные действия для ее достижения. Проще говоря, ребенок должен уметь делать то дело, которое ему поручено, несмотря на то, хочет он его делать или нет. Это плавный переход от «хочу» к «надо», от игры к делу. Здесь как в эстафете: сначала впереди бежит игровой момент и слово «хочу», потом он достигает серьезное дело и понятие «надо» и какое-то время они бегут вместе (занятия в игровой форме, ориентированы как на интерес, так и на необходимость), а затем вперед выбивается «надо», оставляя позади себя игровые моменты и понятие «хочу». Чем старше ребенок, тем дальше «надо» убегает от «хочу».

Заключение

готовность школьное обучение ребенок

Изучив понятие «готовность к школе», мы можем сделать выводы о том, что под этим выражением подразумевается многокомпонентное понятие. В него входят такие стороны как:

физиологическая готовность - биологическая развитость организма ребенка к тому, чтобы усваивать школьные знания;

интеллектуальная готовность - развитость психических познавательных процессов и учебных навыков, кругозор ребенка и его знания об окружающем мире;

личностная готовность - развитость учебных мотивов, волевых процессов, самооценки и самосознания, навыков поведения в обществе.

Не вызывает сомнения, что любой компонент структуры, как и вся структура в целом, важны как для того, чтобы учебная деятельность ребенка была успешной, так и для его скорейшей адаптации к новым условиям, безболезненного вхождения в новую систему отношений.

Таким образом, можно сказать, что дошкольник, который собирается приступить к школьному обучению должен обладать достаточно высоким уровнем умственного развития. У него должен быть сформирован определенный запас знаний о себе, своей семье, окружающем мире. Дошкольник должен владеть определенными учебными навыками. Он должен иметь развитое восприятие. У него должны интенсивно развиваться произвольность таких процессов как внимание и память. Он должен уметь наблюдать, рассматривать, выделять главное, анализировать, обобщать. У старшего дошкольника должна быть хорошо развита речевая функция и фонематический слух, сформировано представление о составе числа, о форме предметов, цвете и их пространственной ориентации.

Кроме этого будущий первоклассник должен иметь адекватную самооценку, которая позволит ему уживаться в коллективе, выстраивать там позитивные отношения. Он должен обладать навыками общения, навыками вежливого поведения, что также позволит ему занять в классе достойное место. Чтобы быть готовым к обучению в школе ребенок должен хотеть туда пойти и хотеть получать там знания. У него должны быть сформированы познавательные интересы, чувство долга, ребенок должен быть дисциплинированным, трудолюбивым, обязательным.

Большое значение для успешности школьного обучения имеет развитость волевых процессов у детском организме. Умение контролировать себя, заставлять делать не очень интересную работу - свидетельствует о зрелости ребенка и его готовности к школе.

Итак, мы можем сказать, что ребенок, поступая в школе, должен быть зрелым во всех отношениях - в физиологическом, социальном, психологическом. Недостаточная развитость одного из компонентов школьной готовности может привести к проблемам в школе. Это могут быть проблемы, как в освоении школьной программы, так и проблемы психологического плана. Избежать таких проблем можно только одним способом - позаботиться о готовности малыша к школе. И здесь уже встает вопрос о роли взрослых в готовности ребенка к школьному обучению. Зная все аспекты готовности, мы можем помочь ребенку развить в себе необходимые качества, приобрести необходимые знания и навыки, вследствие чего он будет достаточно успешно подготовлен к школе.

Глоссарий

Список использованных источников

1 Безруких М.М., Ефимова С.П. Ребенок идет в школу. Методическое пособие. [Текст].- М.: 2008. - 195 с.

2 Божович Л.И. Избранные психологические труды /Под ред. Д.И. Фельдштейна/ [Текст]. - М.: Педагогическая литература, 2005. - 374 с.

3 Венгер Л.А., Венгер А.Л. Готов ли ваш ребенок к школе? Учебное пособие. [Текст]. - М.: Знание, 2004. - 192 с.

4 Гуткина Н.И. Готов ли ребёнок к школе? Как школы готовят себе первоклассников //Начальная школа плюс - до и после. - 1999. - №3. - с.3-7

5 Запорожец А.В. Избранные психологические труды. В 2-х т. Т. 1 Психическое развитие ребенка. -- М. Педагогика, 2006. - 362 с

6 Мухина В.С. Психология дошкольника. Учебное пособие. [Текст]. - М.: Просвещение, 2006. - 274 с.

7 Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога.[Текст]. - М.: Прогресс, 2006. - 253 с.

8 Салмина Н.Г. Внутренняя позиция школьника и социальная желательность у детей старшего дошкольного и младшего школьного возрастов. [Текст]. - Культурно-историческая психология. - 2007. - № 1. - с. 19-24.

9 Тихомирова Л.Ф., Басов А.В.. Роль детского сада в подготовке детей к школе, глава 2. Причины неготовности детей к школе. [Текст]. - Ярославль: Академия развития, 2006. - 258 с.

Размещено на Allbest.ru