Психолого-педагогическое сопровождение в период прохождения кризиса 7 лет и подросткового кризиса
Анализ кризисов возрастного развития в отечественной психологии. Отличия критических периодов развития от стабильных. Психолого-педагогическая помощь человеку в период возрастных кризисов 7 лет и подросткового возраста. Характеристика проявлений кризиса.
Рубрика | Психология |
Вид | дипломная работа |
Язык | русский |
Дата добавления | 29.01.2014 |
Размер файла | 170,2 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
2) вербализация осознания своего психологического состояния. Психолог предлагает дома начать вести дневник, в котором необходимо описывать то, что происходит, отражать свои чувства, мысли, переживания, состояния, взаимоотношения с другими людьми.
Рефлексия занятия. Каковы ваши впечатления? Что нового вы открыли для себя?
Тема 3. Я и мой внутренний мир. Самопознание. Самоосмысление. Самопринятие.
Цели занятия: формирование навыков эмпатийного общения, способствовать самопознанию.
Задачи: создание условий для развития рефлексии, самопознания, стремления к самосовершенствованию.
Ход занятия:
Обсуждение выполнения домашнего задания.
Упражнение - нарисуйте свое представление о счастье. Обсуждение.
Задание - вообразите идеальное место, где вы хотели бы делать уроки и настроение (что вокруг, представить все подробности: цвет, свет, запах, ощущения, звуки и т.д.). Обсуждение упражнения в группе.
Задание - обсудить понятия самопознание, самоосмысление, самопринятие. Как можно познать себя? (какие существуют методы организации самопознания).
Упражнение: нарисуйте открытку, если возникнет желание, подарите ее кому-нибудь из группы.
Упражнение "Парк отдыха" (каждый отдельно рисует парк отдыха, такой, где бы ему хотелось отдыхать и развлекаться. Потом рисунки всех участников складываются вместе и получается общий парк, можно организовать выставку общего рисунка).
Упражнение "Футболка с надписью". (Задание: придумайте надпись на футболку, которая выражала бы ваше отношение к жизни, ваш жизненный девиз).
Упражнение "Дерево" (участвуют все члены группы. Задание: выстроится всем вместе в виде дерева. Каждый должен найти для себя подходящее место: кто-то будет корнями, кто-то листвой. Условие упражнения: найти свое место в данной композиции). Работа со сказкой. "Фламинго, или Скала желаний"
Упражнение "Зебра" Назначение: развитие навыков рефлексии, самооценки, самопознания. Задание: составить черно-белую характеристику, в которой 2 списка качеств - положительные и отрицательные, достоинства и недостатки.
Домашнее задание. Написание психологического автопортрета. Основное назначение упражнения заключается в отработке навыков рефлексии и развитии умения самодиагностики. Задание: напишите (письменно - обязательное условие) свой психологический портрет. Постарайтесь поразмышлять над следующими вопросами:
- Что у меня получается лучше всего?
Какими качествами характера я обладаю?
Что бы я хотел изменить в себе, в своей жизни?
За что меня ценят (сверстники, друзья, родители и др.)?
Уверен ли я в себе?
Как меня воспринимают другие люди?
Каковы мои достоинства и мои недостатки?
Рефлексия: что запомнилось больше всего, что получилось лучше всего, узнали ли вы о себе или о ком-то из группы что-то новое?
Тема 7. Рефлексивный тренинг.
Данное занятие разработано на основе тренинга, описанного в книге Поповой М.В. "Психология как учебный предмет в школе".
Цели занятия: развитие рефлексивных навыков, умения внимательно слушать другого человека.
Задачи: организация развития рефлексивных навыков.
Ход занятия: На предыдущем занятии дается домашнее задание:
Каждый готовит сообщение на любую интересующую его тему на10-15 минут. Задача учащегося: представить предмет своего интереса и проанализировать его. Анализ не предполагает глубоко исследования, но обязательно максимально выразить собственную точку зрения, впечатления. Тема должна быть четко определена; название должно быть сказано группе четко и ясно (можно написать его на доске).
Процедура проведения занятия: Во время выступления докладчик находится в центре внимания. Ведущий ведет себя активно в невербальной коммуникации: выражает внимание, интерес, эмпатию.
I этап: Учащийся представляет свою тему. После окончания доклада слово предоставляется ведущему: "Пожалуйста, задайте вопросы на понимание. Если кто-то хочет что-то спросить, можно задать вопросы". Докладчик отвечает коротко. Ведущий: "Спасибо, садись сюда" (указывая на свое место).
II этап: Каждый из участников полукруга должен высказать свое отношение к тому, что он услышал с 2-х позиций: что показалось наиболее интересным в рассказе; что понравилось (не понравилось). (Я бы на месте… сказал бы …). Условие: начинать анализ с положительных моментов; если что-то не понравилось, то какие чувства возникли в тот момент.
III этап: Выступающий отвечает (если хочет) на вопросы и соображения участников. Его право ответить так, как он хочет; его слово - последнее.
IV этап (основная часть): Главная роль - у ведущего: теперь, давайте посмотрим, что мы можем узнать о человеке (вообще), имея в виду то, что сейчас происходило. Прорабатываются такие вопросы отдельно по кругу (не пропуская ни кого).
1. Можем ли мы сказать, что мы узнали что-то новое о … как о человеке только по той теме, которую он определил в названии, (что именно и обосновать свое мнение). Через выбор темы можно проследить избирательность отношения к миру. Из всех тем он выбрал именно эту. Почему? О чем это может говорить? (это круг его интересов, эта тема входит в систему его ценностей.).
2. а) Скажите, у кого было полное совпадение с тем, что сказал (а) …? (предполагаемый ответ детей - нет). б) Почему? (предполагаемый ответ детей - он (а) другой (ая). При обсуждении данного вопроса, дети приходят к пониманию: "Я другой".3. Можем ли мы сказать, что мы узнали о … что-то новое из его (ее) выступления в целом: по тому что он рассказал и как? Обращение ведущего идет лично к каждому участнику группы по кругу. (Пожалуйста, можешь ли сказать, что узнал (а) о …по тому что он представил в своем выступлении).4. Можете ли вы сказать, что узнали о … по тому, как он подавал свою тему? Можем ли мы сказать, что мы узнали, как он думает, понимает тему? Что можно увидеть? Почему так происходит? Потому что все разные - эти люди. Все люди разные.
Завершающий этап обсуждения: Ведущий:
1. Можете ли вы сказать, что вы что-то узнали, поняли, подумали для себя, о себе? (возможен ответ в письменном виде).2. Можете ли вы сказать, что вы узнали что-то о других людях, о людях вообще? 3. Можете ли вы сказать, что вы узнали что-то о мире?
V этап: Поблагодарить выступающего: Теперь давайте поблагодарим … за ту возможность, которую он (а) нам предоставил (а). Завершить надо на положительной оценке и достоинствах выступающего (к нему: Хочешь что-нибудь сказать?).
Размещено на Allbest.ru
Подобные документы
Понятие, сущность и содержание возрастных кризисов. Отличия критических периодов развития от стабильных периодов. Кризис рождения и новорожденности, одного года, трёх лет, семи лет, подросткового возраста, юности, молодости, взрослости, старости.
курсовая работа [34,6 K], добавлен 19.10.2015Различные подходы к пониманию природы компьютерной зависимости в отечественной и зарубежной психологии. Особенности кризиса подросткового возраста. Изучение взаимосвязи степени выраженности кризиса подросткового возраста и склонности к интернет-аддикции.
дипломная работа [356,3 K], добавлен 06.09.2015Понятие и сущность возрастного кризиса как механизма совершенствования личности, исследование его структуры. Содержание нормативных психических кризисов на различных этапах развития: детского, подросткового и пожилого возраста и периода взросления.
курсовая работа [46,6 K], добавлен 03.10.2011Понятие семьи и семейных кризисов. Методы экспериментального исследования особенностей взаимоотношений в супружеской паре в период прохождения нормативного семейного кризиса. Пути преодоления семейных кризисов. Специализированная психологическая помощь.
курсовая работа [121,9 K], добавлен 23.04.2015Понятие зрелости, периодичность протекания кризисов взрослого возраста. Особенности прохождения переломных периодов исследуемых этапов жизни в гендерном аспекте. Анализ путей преодоления кризисов и развития человека в рамках данного возрастного периода.
курсовая работа [52,9 K], добавлен 06.03.2012Понятие кризиса. Индивидуальные кризисы. История исследования проблемы. Причины, симптомы, этапы и механизмы индивидуальных кризисов. Возрастные кризисы. Особенности кризиса развития. Различные подходы. Кризисы развития зрелых возрастов.
курсовая работа [55,5 K], добавлен 21.03.2006Причины и специфика проявления агрессивности детей на разных стадиях подросткового возраста. Психолого–педагогическая работа с подростками в период кризиса. Актуальность исследования девиантного поведения несовершеннолетних и пути его коррекции.
курсовая работа [35,0 K], добавлен 06.10.2010Понятие кризиса в психологии. Теоретические подходы к кризису трех лет в психологии. Особенности развития речи у детей раннего и дошкольного возраста. Экспериментальное изучение генезиса игровой деятельности при переходе от раннего к дошкольному возрасту.
курсовая работа [98,8 K], добавлен 12.06.2015Возрастная периодизация в отечественной психологии. Особенности развития детей 3-4-х лет. Психическое развитие детей 4-5 лет. Формирование психологической готовности к школьному обучению. Направления работы психолого-педагогического сопровождения.
статья [24,0 K], добавлен 25.04.2010Основные признаки кризиса ребенка 6-7 лет. Описание подросткового кризиса и связанных с ним трудностей. Постконвенциональный уровень, роль самооценки в организации поведения человека. Стремление подростка к общению вне школы. Отношения с родителями.
контрольная работа [2,4 M], добавлен 20.09.2011