2. Таким образом, так мышление неразрывно связано с восприятием. Через мышление человек воспринимает окружающую себя действительность. Путь познания, который проходит ребенок от 3 до 7 лет, огромен. За это время он узнает столько об окружающем мире и так овладевает различными интеллектуальными операциями, что многие психологи и педагоги прошлого полагали, что ребенком-дошкольником пройден основной путь развития мышления и что в дальнейшем ему предстоит лишь усвоение добытых в науке знаний.

Вывод по главе I

Деятельность мышления первоначально направлена на создание топологических пространственных представлений, затем проективных и, наконец, метрических. Процесс формирования мышления у детей должен быть направлен на создание условий для формирования определенных качеств мышления, которые характеризуются умениями, способствующими овладению учениками понятиями. Мы исходим из того, что для формирования представлений, тесно связанных с достижением достаточного уровня развития логического мышления и культуры речи, имеются неиспользованные пока возможности. Высшей формой предметного восприятия является осмысленное восприятие. Благодаря осмысленности наше восприятие перестает быть биологическим процессом, каким оно было у животных. Усваивая в процессе развития общественно-исторический опыт, человек отражает также значения предметов, выработанные в практической деятельности предшествующих поколений. Поэтому вместе с восприятием предмета происходит осознание его функций, благодаря чему восприятие становится обобщенным и категоризованным. Осмысленное восприятие дает возможность познать действительность глубже, чем это возможно с помощью отражения отношений между объектами, воздействующими на органы чувств. На стадии осмысленного восприятия достигается высшая ступень объективации перцептивного образа. Большую роль в становлении осмысленности восприятия играет речь, с помощью которой происходит обобщение и категоризация получаемой органами чувств информации. Восприятие человека, таким образом, неразрывно связано с мышлением в подсознательной сфере человека, поскольку оно выступает как активный поиск наиболее осмысленной интерпретации данных.

Глава II. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ МЫШЛЕНИЯ НА РАЗВИТИЕ ВОСПРИЯТИЯ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА НА ПРИМЕРЕ МБ ДОУ «ЦЕНТР ДЕТСКОГО РАЗВИТИЯ - ДЕТСКИЙ САД №91»

2.1 Организация и методы исследования

Данное эмпирическое исследование проводилось МБДОУ «Центр детского развития - Детский сад №91» города Курска. Общий объем выборки составил 15 детей старшего дошкольного возраста 6-7 лет, из них -5 мальчиков и 10 девочек.

Таблица 1. Списочный состав выборки

Психологическую диагностику мышления и восприятия у дошкольников проводила с помощью следующих методик:

«Свободная классификация»

«Диагностика развития элементов логического и образного мышления»

«Чего не хватает на этих рисунках?»

«Узнай, кто это»

Методика «Свободная классификация». Данная методика предназначена для выявления уровня логического мышления у детей. Обследуемому предлагают 16 карточек, которые он должен разложить по 4 группам, так чтобы каждую группу можно было назвать одним словом. В данном методике определяется умение классифицировать предметы по группам. Оцениваются результаты по 10бальной шкале. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / И.В. Дубровина, А.Д. Андреева, Е.Е.Данилова, Т.В. Вохмянина; Под ред. И.В. Дубровиной . - М.: Академия, 1998. -С.24.

Методика «Диагностика развития элементов логического и образного мышления». Данная методика предназначена для выявления уровня логического и образного мышления, способности к анализу и синтезу, а также особенностей внимания и восприятия цвета, формы и величины. Обследуемому предлагают картинку с изображением 6 пар варежек, разбросанных в случайном порядке, и предлагают подобрать пару к каждой варежке по 4 признакам - цвету, расположению и размерам элементов узора, положению большого пальца. Оценивают результаты по 10бальной шкале. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / И.В. Дубровина, А.Д. Андреева, Е.Е. Данилова, Т.В. Вохмянина; Под ред. И.В. Дубровиной . - М.: Академия, 1998. -С.25.

Методика «Чего не хватает на этих рисунках?» Данная методика предназначена для оценки уровня восприятия и общей осведомлённости. Суть этой методики состоит в том, что ребенку предлагается серия рисунков. На каждой из картинок этой серии не хватает какой-то существенной детали. Ребенок получает задание как можно быстрее определить и назвать отсутствующую деталь. Выполнение задание ограничено временем. Оценивают результаты по 10бальной шкале. Немов, Р.С. Психология: учебник: в 3кн./ Р.С. Немов. - 4-е--- изд.- М.: Владос, 2001. - Кн.3 : Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики. -- С.65.

Методика «Узнай, кто это?». Данная методика предназначена для оценки уровня развития восприятия. Психодиагностическое обследование при помощи данной методики проводится следующим образом. Ребенку показывают изображение, на котором листком бумаги прикрыты все фрагменты, за исключением первого фрагмента. Ребенку предлагается по данному фрагменту сказать, какому общему рисунку принадлежит изображенная деталь. На решение данной задачи отводится 10 сек. Если за это время ребенок не сумел правильно ответить на поставленный вопрос, то на такое же время -- 10 сек -- ему показывают следующий, чуть более полный второй фрагмент, и так далее до тех пор, пока ребенок, наконец, не догадается, что изображено на этом рисунке. Выполнение задание ограничено временем. Оценивают результаты по 10бальной шкале. Немов, Р.С. Психология : учебник : в 3кн./ Р.С. Немов. - 4-е--- изд.- М.: Владос, 2001. - Кн.3 : Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики. -- С.68.

2.2 Результаты исследования и их интерпретация

После исследования у дошкольников были получены результаты, которые отображены в приложении №1-4.

В таблице 2(приложение 1) отображены результаты методики «Узнай, кто это?». Из этой таблицы видно, что очень высокий уровень восприятия наблюдается у 2 испытуемых, высокий - 1 испытуемых, средний - 8 испытуемых, низкий - 2 испытуемых, очень низкий - 2 испытуемых. В процентном соотношении полученных данных увидеть в таблице 6.

Таблица 6. Уровень восприятия у всех испытуемых по методике «Узнай, кто это?»

Для наглядности результатов это можно отобразить графически (рис. 1):

Рис.1. Уровень восприятия у всех испытуемых по методике «Узнай, кто это?» в %.

Таблица 7. Уровень восприятия у всех испытуемых по методике «Чего не хватает на этих рисунках?».

В таблице 3 (приложение 3) отображены результаты методики «Чего не хватает на этих рисунках?». Из этой таблицы видно, что высокий уровень восприятия наблюдается у 1 испытуемого, средний - 5 испытуемых, низкий - 3 испытуемых, очень низкий - 6 испытуемых. Очень высокий уровень не наблюдается в данной выборке детей. В процентном соотношении полученных данных увидеть в таблице 7.

Для наглядности результатов это можно отобразить графически (рис.2):

Рис. 2 Уровень восприятия у всех испытуемых по методике «Чего не хватает на этих рисунках?» в %.

В таблице 4 отображены результаты методики «Свободная классификация». Из этой таблицы видно, что очень высокий уровень мышления наблюдается у 4 испытуемых, высокий - 7 испытуемых, средний - 4 испытуемых. Низкий и очень низкий уровень не наблюдается в данной выборке детей. В процентном соотношении полученных данных увидеть в таблице 8.

Таблица 8. Уровень мышления у всех испытуемых по методике «Свободная классификация».

Для наглядности результатов это можно отобразить графически (рис.3):

Рис.3 Уровень мышления у всех испытуемых по методике «Свободная классификация» в %.

В таблице 5 отображены результаты методики «Диагностика развития элементов логического и образного мышления». Из этой таблицы видно, что очень высокий уровень мышления наблюдается у 7 испытуемых, высокий - 5 испытуемых, средний - 3 испытуемых. Низкий и очень низкий уровень не наблюдается в данной выборке детей. В процентном соотношении полученных данных увидеть в таблице 9.

Таблица 9. Уровень мышления у всех испытуемых по методике «Диагностика развития элементов логического и образного мышления».

Для наглядности результатов это можно отобразить графически (диаграмма 4):

Рис.4 Уровень мышления у всех испытуемых по методике «Диагностика развития элементов логического и образного мышления» в %.

Для того чтобы обработать данные полученные в ходе исследования, мы используем коэффициент корреляции r-Спирмена. Наследов, А.Д. Математические методы психологического исследования. Анализ и интерпретация данных: учеб. пособие / А.Д. Наследов. - 2-е изд., испр. и доп. - СПб.: Речь, 2006. - С.74-75.

В нашем исследовании мы выдвигаем следующую гипотезу: мышление влияет на развитие восприятия у детей дошкольного возраста.

Для расчёта возьмём данные методик «Узнай, кто это» и «Диагностика развития элементов логического и образного мышления»(таблица 10):

Таблица 10. Данные методик «Узнай, кто это» и «Диагностика развития элементов логического и образного мышления» у всех испытуемых.

Далее производим расчёт по данным исследования (таблица 11):

Таблица 11. Расчёт по данным исследования.

После того как мы получили значение 650,5 сразность рангов в квадрате подставляем в формулу :

(x_i-y_i )² - разность рангов данной выборки,

N - число выборки.

r= 1- (6*650.5) /(15(225-1)

r = 1.16.

Итак, мы получили значение r = 1.16. Чтобы проверить, достоверны ли наши различия, обратимся к таблице «критических значений коэффициент корреляции r-Спирмена для проверки гипотезы» (приложение 5). По уровню значимости p=0,05 табличное значение равно 0,52, по уровню значимости p=0,01табличное значение равно 0,64. Составим график (График 1):

Из данного графика можно сделать заключение, что с вероятностью более 99 % наши показатели взаимосвязаны.

Следовательно наша гипотеза о том, что мышление влияет на развитие восприятие у дошкольников подтвердилась.

Вывод по главе II: Нами была произведена психологическая диагностика детей 6-7 лет на выявление уровня мышления и восприятия. Были использованы 4 методики. Две на исследование уровня мышления и две на исследования уровня восприятия. Нами была произведена интерпретация и обработка данных, в ходе которых наша гипотеза о том, что мышление влияет на развитие восприятия у детей дошкольного возраста подтвердилась.

Заключение

В данной работе мы рассматривали проблему изучения взаимосвязи мышления и восприятия у детей дошкольного возраста. Мы выяснили, что в настоящее время изучение и развитие процесса восприятия имеет важное значение, так как происходит интенсивное развитие техники и науки, а, следовательно, и сложность воспринимаемых объектов, необходимость высокого уровня мышления для освоения новых предметов, явлений и т.д.

Цель нашего изучения было рассмотреть влияние мышления на развитие восприятия детей дошкольного возраста.

Итак, можно сделать следующие выводы:

1. Был проведен теоретический анализ процесса восприятия, после которого мы выяснили что восприятие рассматривается как субъективный образ предмета, явления или процесса, непосредственно воздействующего на анализатор или систему анализаторов и как сложный психофизиологический процесс формирования перцептивного образа. Мещеряков, Б.Г. Большой психологический словарь / Б.Г. Мещеряков, В.П. Зинченко. - 3-е изд. - М., 2002. -С.74. Восприятие имеет свою структуру и свойства, которые были рассмотрины нами в главе I параграфе 1.1.

2. Была дана характеристика мышления как психического процесса. Мышление рассматривается как целенаправленное использование, развитие и приращение знаний, возможное лишь в том случае, если оно направлено на разрешение противоречий, объективно присущих реальному предмету мысли. Мещеряков, Б.Г. Большой психологический словарь / Б.Г. Мещеряков, В.П. Зинченко. - 3-е изд. - М., 2002. -С.227. Мышление изучалось многими учёными, такими, как Мухина В.С, Обухова Л.Ф, Рогов Е.И и т.д. Мышление имеет свои виды, свойства и структуру, которые мы рассматривали в главе I параграфе 1.2.

3. Мы провели диагностику детей в возрасте 6-7 лет, количество которых составило 15 человек. Были получены данные детей об уровне развития мышления и восприятия. Значения колеблется от очень высокого до очень низкого развития мышления и восприятия. Это свидетельствует о том, что уровень развития в данной выборке детей неодинаков.

4. В теоретическом аспекте было рассмотрена взаимосвязь мышления восприятия и мышления. Также была проведена обработка данных и подтверждение гипотезы, которые свидетельствую о том, что мышление влияет на развитие восприятия у детей дошкольного возраста. Мышление неразрывно связано с восприятием. Через мышление человек воспринимает окружающую себя действительность.

Список используемой литературы.

1. Асеев В.Г. Возрастная психология: Учебное пособие. / В.Г. Асеев. - М.: Просвещение, 2008. - 230 с.

2. Брунер Дж. Психология познания. Запределами непосредственной информации. / Дж.Брунер. - 4-е изд. - М.: Прогресс, 1997. - 413 с.

3. Брунер, Дж. О действенном и наглядно-образном представлении мира ребенком. / Дж.Бруно // Хрестоматия по психологии:Психология мышления/ под. ред. Ю.Б. Гиппенрейтер [и др.] --2-е изд., перераб. и доп.-- М.: ACT: Астрель, 2008.- С.235-250.

4. Бурлачук, Л.Ф. Словарь-справочник по психодиагностике. / Л.Ф. Бурлачук, С. М. Морозов. - 3-е изд., перераб. и доп. - СПб.:Питер,2002. - 405с.

5. Венгер, Д.А. О формировании познавательных способностей в процессе обучения дошкольников./ Д.А. Венгер // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. -- М. - 1981.-С.180.

6. Возрастные и индивидуальные особенности образного мышления учащихся. / Под ред. И.С. Якиманской. - М,1989. - 221с.

7. Выготский, Л.С. Вопросы детской психологии / Л.С. Выготский; - Спб.: Союз,1997.- 380с.

8. Гордеева Т.О. Позитивное мышление как фактор учебных достижений старшеклассников / Т.О. Гордеева, Е.Н. Осин // Вопросы психологии. - 2010. - №1.- С.24-33

9. Демидов В.Е. Как мы видим, то, что мы видим. / В.Е.Демидов - 3-е изд., переработ. и доп. - М.:Знания,2010.- 256с.

10. Запорожец А.В. Развитие ощущений и восприятий в раннем и дошкольном детстве./ А.В. Запорожец. // Избр. психолог. труды: В 2 т. - М., 1986. -Т. 1. - С. 91-99.

11. Каплунович И. Уровни познавательной деятельности. / И.Куплунович // 1 сентября. - 2002. №36-37. - С.40-50.

12. Крутецкий В.А. Психология: Учебник для учащихся пед. училищ. / В.А. Крутецкий--2-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 2003. - 336с.

13. Левитов, Н.Д. Детская и педагогическая психология. / Н.Д. Левитов - 3-е изд., переработ. и доп. - М.:Педагогика,1972. - 279с.

14. Лихачёв, Б.Т. Теория эстетического воспитания школьников. / Б.Т.Лихачёв- М.:Просвящение , 1995. - 176с.

15. Маклаков, А.Г. Общая психология. / А.Г.Маклаков. -- СПб.: Питер, 2001. -- 592 с.

16. Мещеряков, Б.Г. Большой психологический словарь / Б.Г. Мещеряков, В.П. Зинченко. - 3-е изд. - М., 2002. -632с.

17. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. / В.С. Мухина - 4-е изд., стереотип. - М.: Академия, 1999. - 456 с.

18. Наследов, А.Д. Математические методы психологического исследования. Анализ и интерпретация данных: учеб. пособие / А.Д. Наследов. - 2-е изд., испр. и доп. - СПб.: Речь, 2006. - 392с.

19. Немов, Р.С. Психология: учебник : в 3кн./ Р.С. Немов. - 4-е изд.- М.: Владос, 2001. - Кн.3: Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики. -- 640 с.

20. Немов, Р.С. Психология : учебник : в 3кн./ Р.С. Немов. - М.: Владос, 1999. - Кн.1 : Основы общей психологии. - 688с.

21. Немов, Р.С. Психология : учебник : в 3кн./ Р.С. Немов. - М.: Владос, 1999. - Кн.2 : Психология образования. - 496с.

22. Обухова, Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы: Учебное пособие. /Л.Ф. Обухова - Ростов н/Д.: Феникс, 2007. - 384 с.

23. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / И.В. Дубровина, А.Д. Андреева, Е.Е. Данилова, Т.В. Вохмянина; Под ред. И.В. Дубровиной . - М.: Академия, 1998. -160 с.

24. Путято, Л.М. Психология сенсорных процессов: учеб. пособие . / Л.М. Путято.-Гродно: ГрГУ , 2001. - 80с.

25. Рогов, Е.И. Общая психология: Курс лекций. / Е.И. Рогов - М.: ВЛАДОС,1995 - 448с.

26. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии. / С.Л. Рубинштейн. - 4-е изд.,переработ. и доп. - СПб.:Питер,2000 - 712с.

27. Рудик, П.А. Психология : учеб. для техникумов / П.А. Рудик.- 5-е изд., перераб. и доп. - М. : Физкультура и спорт, 1999. - 240 с.

28. Стрижак, Л.Н. Психология и педагогика: учеб.пособие. / Л.Н. Стрижак. -М.:МГИУ,1999.- 335с.

29. Титченер Э. Очерки психологии. / Э. Титченер.- 3-е изд. - СПб., 1998. - 60с.

30. Якиманская, И.С. Развивающее обучение. / И.С. Якиманская. - 3-е изд., перабот. и доп. - М.:Педагогика,2003. - 342с.

Приложения

Приложение 1.

Таблица 2. Результаты исследования по методике «Узнай, кто это?»

Приложение 2

Таблица 3.Результаты исследования по методике «Чего не хватает на этих рисунках?»

Приложение 3

Таблица 4. Результаты исследования по методике «Свободная классификация»

Приложение 4

Таблица 5. Результаты исследования по методике «Диагностика развития элементов логического и образного мышления»

Приложение 5

Таблица критических значений коэффициента ранговой корреляции Спирмена

Размещено на Allbest