Особенности формирования и функционирования социальной группы на примере классного коллектива учеников старшего школьного возраста

Некоторые ученики класса пытаются доминировать над другими, а некоторые отдают им руководящие позиции, хотя явной борьбы за руководящие позиции в классе нет. Иногда в ходе совместной учебной деятельности, ученики решают определенные вопросы самостоятельно, не руководствуясь коллективной мыслью, или общими интересами, однако чаще в учебной и досуговой деятельности они прибегают к решению вопросов коллективным путем. Следовательно можно утверждать, что уровень сплоченности класса является достаточно высоким.

Заключение

В результате проведенного исследования можно сделать вывод о том, что к главным методам социально-психологического исследования социальных групп относятся: метод наблюдения, метод опроса, метод тестирования, метод групповой оценки личности, метод эксперимента, метод изучения документов, метод социометрии.

В социальной психологии используют и другие методы и методики для исследования социальных групп: шкалы измерения социальных установок, аппаратурный метод т.д. При этом для получения достоверных сведений целесообразно одновременно использовать несколько методов: если их результаты совпадают, это повышает уверенность в правильности сделанных выводов.

Мотивами объединения людей в группы является потребность в общении, других формах взаимодействия с конкретными индивидами; важность задач, которые решает определенная группа; действие внешних факторов, которые вознаграждают за участие в группе.

В настоящее время принадлежность к группе - это не только необходимость, которой не избежать, но и внутренняя потребность поиска оптимального сочетания одиночества и коллективной жизни. Действительно, много ценностей и благ, в которых мы нуждаемся, становятся доступными лишь при условии взаимодействия с другими людьми, а временами и общего выступления на защиту своих прав. Но идя на подобное взаимодействие, мы сознательно уступаем часть своей суверенности, признаем над собой еще одну (групповую) власть и должны считаться с возможностью, что за некоторых, например экстремальных, обстоятельств группа будет требовать конкретных проявлений лояльности, подчиненности ее власти вплоть до отказа от собственной индивидуальности.

В исследовании было рассмотрено с теоретических позиций понятие, классификацию и закономерности функционирования и развития социальных групп на примере учебного коллектива старшеклассников.

В проведенном экспериментальном исследовании серьезное внимание уделено уровню сформированности межличностных отношений в классе. Можно отметить, что структуризация малой группы возможна двумя путями: во-первых на основе эмоциональных преимуществ, а, во-вторых, через установление референтных отношений. Преимущества выражают выборочность выбора, референтные отношения основаны на значимости, которая связывает субъекта с другим человеком или группой лиц и является показателем ценностных ориентаций лица. Другими словами, кто привлекателен для старшеклассника, тот и влияет на формирование его личности. Практика показывает, что в классе всегда одни дети являются референтными для других. Таким образом, одноклассники влияют на развитие друг друга.

Если для выявления структуры класса хватает социометрического исследования, то анализ взаимоотношений в данном классе возможен только с использованием модифицированных методов психологических исследований, которые учитывают разные аспекты становления коллективного сознания.

В результате психологического исследования, проведенного в 10-А классе общеобразовательной школы №122 г. Москвы, было выявлено, что уровень сформированности классного коллектива стоит на достаточно высоком уровне, а, следовательно, имеет большой воспитательный потенциал и перспективу для своего дальнейшего развития. Исследование показало, что высокий уровень развития классного коллектива обеспечивает полноценное формирование гармонично развитой личности.

Исследование особенностей формирования классного коллектива может быть использовано классным руководителем и школьным психологом для правильного формирования у учеников понимания необходимости коллективной деятельности. Особенно в условиях современного общества когда коллективизм отходит на задний план, а появляется вопрос о формировании индивидуальных черт личности, проблема формирования малой группы как возможности вхождения старшеклассника в общество нуждается дальнейшего развития. Учитель, классный руководитель и школьный психолог должны понимать, что значение классного коллектива для старшеклассника очень важно, оно связано с полноценным формированием его личности, и становление его в обществе как полноценного его члена.

Список использованной литературы

1. Агеев В.С. Межгрупповое взаимодействие: социально-психологические проблемы. - М.: Наука, 2010. - 240 с.

2. Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии. - М.: Фонд "За экономическую грамотность", 2010. - 176 с.

3. Андреева Г.М. Социальная психология: учебник для вузов / Г.М. Андреева.- 5-е изд., испр. и доп. - М.: Аспект Пресс, 2008. - 365 с.

4. Аронсон Э. Социальная психология. Психологические законы поведения человека в социуме. - М.: Прайм-Еврознак, 2009. - 558 с.

5. Аширов Д.А. Организационное поведение. - Издательство "Велби", 2011. - 360 с.

6. Белинская Е.П. Социальная психология личности / Е.П. Белинская, О.А. Тихомандрицкая. - М.: Аспект пресс, 2005. - 301 с.

7. Булгаков А.В. Дизайн группы как возможное интегральное понятие в изучении и управлении межгрупповой адаптацией [Текст] / А.В. Булгаков. // Вестник Московского государственного областного университета. Серия "Психологические науки", 2011. - №1. - С. 45-53.

8. Бэрон Р. Социальная психология группы: процессы, решения, действия / Р. Бэрон, Н. Керр, Н. Миллер. - СПб.: Питер, 2009. - 272 с.

9. Глумаков В.Н. Организационное поведение. Учебное пособие / ВЗФЭИ. - М.: ЗАО "Финстатинформ", 2011. - 256 с.

10. Гулевич О.А. Психология межгрупповых отношений / О.А. Гулевич: учебное пособие. - М.: НОУ ВПО Московский психолого-социальный институт, 2008. - 432 с.

11. Зайцев А.К. Социальный конфликт на предприятии. - Калуга: КИСИ, 2010. - 232 с.

12. Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах. - Минск: БГУ имени В.И. Ленина.,2006. - 654 с.

13. Кричевский Н.Г., Дубовская Е.М. Психология малой группы. Москва: МГУ., 2006. - 433 с.

14. Куницына В.Н. Межличностное общение: Учебник для вузов / В.Н. Куницына, Н.В. Казаринова, В.М. Погольша. - СПб.: Питер, 2009. - 544 с.

15. Леонтьев А.А. Психология общения: учебное пособие для вузов / А.А. Леонтьев.- 3-е изд. - М.: Смысл: Академия, 2010. - 368 с.

16. Майерс Д. Социальная психология / Д. Майерс. - 6-е изд., перераб. и доп. - СПб.: Питер, 2008. - 752 с.

17. Минцберг Г. Структура в кулаке: создание эффективной организации / Г. Минцберг; [пер. с англ. Д. Раевской; под общ. ред. Ю.Н. Каптуревского. СПб.: Питер, 2008. - 512 с.

18. Немов Р.С. Психология: Учеб. Для студентов высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. КН.1. Общин вопросы психологи. - 3-е изд. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2007. - 450 с.

19. Пайне Е., Маслач К. Практикум по социальной психологии. СПб: издательства "Питер", 2009. - 528 с.

20. Парыгин Б.Д. Социальная психология. Проблемы методологии, истории и теории. - СПб.: Питер, 2009. - 592 с.

21. Руденский Е.В. Социальная психология: Курс лекций. - М.: ИНФРА-М, 2009. - 224 с.

22. Социальная психология / Под ред. А.М. Столяренко. - М.: Педагогика, 2011. - 453 с.

23. Социальная психология личности в вопросах и ответах / Под ред. В.А. Лабунской. - М.: Гардарики, 2010. - 397 с.

24. Социальная психология / Сост. Р.И. Мокшанцев, А.В. Мокшанцева. - М., Новосибирск: ИНФРА-М, 2010. - 408 с.

25. Столяренко Л.Д. Основы психологи. Ростов-на-Дону: "Феникс", 2009. - 603 с.

26. Сухов А.Н. Социальная психология: учебное пособие для среднего профессионального образования / А.Н. Сухов. - 2-е изд., стер. - М.: Академия, 2010. - 240 с.

27. Сушков И.Р. Психология взаимоотношений. - Екатеринбург: Деловая книга, 2009. - 448 с.

28. Харитонова Т.А. Управление конфликтами в трудовом коллективе: диссертация кандидата социологических наук: 22.00.08. - М.: 2002. - 218 с.

29. Шибутани Т. Социальная психология. - Ростов н/Д.: Феникс, 2007. - 544 с.

Приложения

Приложение 1

Анкета для учащихся

1. Имеешь ли ты в классе близких друзей? (да, несколько, одного, нет);

2. Есть ли в классе люди, с которыми у тебя недоразумение? (да, несколько, один, нет);

3. Насколько твое мнение совпадает с мнением одноклассников? (совпадает по всем понятием, иногда совпадает, иногда нет, не совпадает, не могу сказать);

4. Обсуждаешь ли ты с одноклассниками свои интересы и увлечения, то, чем занимаешься в свободное время? (да, часто, редко, нет, никогда)

5. Как ты оцениваешь свои отношения с одноклассниками? (хорошие, нормальные, плохие);

6. Если ты не знаешь, как сделать в сложной ситуации, советуешься ли ты с одноклассниками? (всегда советуюсь, иногда, нет)

Приложение 2

Методика "Закончи предложения"

1. Мой класс - это ……...;

2. Мне нравится, когда в классе ………..;

3. Наиболее мне запомнилось, когда в классе……..;

4. Я хотел бы попасть в класс, в котором………;

5. Если бы я был классным руководителем нашего класса, то………..;

6. У меня каждый раз портится настроение, когда в классе……...

Приложение 3

Методика "Преобладающая мысль о дружбе и приемлемости в классе"

1. Наш класс очень дружный и сплоченный.

2. Наш класс дружный.

3. В нашем классе нет ссор, но каждый существует все по себе.

4. В нашем классе изредка бывают ссоры, но конфликтным его назвать трудно.

5. Наш класс не дружен, часто возникают ссоры.

6. Наш класс очень не дружен, трудно учиться в таком классе.

Приложение 4

Индивидуальная социометрическая карточка

Приложение 5

Социометрическая матрица "Учебная деятельность"

Социометрическая матрица "Досуговая деятельность"

Размещено на Allbest.ru