Влияние семейного положения на детскую агрессивность
Причины формирования детской агрессивности, ее виды. Детерминация семейной средой, окружающей детей, возникновения агрессивного поведения. Изучение психологическими методами агрессивных проявлений у детей из полных и неполных семей, определение их уровня.
| Рубрика | Психология |
| Вид | курсовая работа |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 25.08.2013 |
| Размер файла | 108,2 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
1.3.2 Дети из неполных семей
Многие исследования, посвящённые изучению агрессивного поведения детей и подростков, сходятся на том, что корни данного явления следует искать в детско-родительских отношениях [14, 3]. Девиантность в целом и асоциальная агрессия в частности являются своеобразным ответом ребёнка на фрустрирующую его систему взаимоотношений, существующую между родителями и детьми. "Без сомнения, такие органические факторы, как наследственные дефекты, физические недостатки, или такие социальные факторы, как низкий уровень жизни, неудовлетворительные условия для отдыха и неблагоприятное окружение, могут со своей стороны повлиять на развитие асоциальной ориентации. Но всё больше появляется свидетельств того, что во многих случаях такие факторы сами по себе не являются причиной. Они имеют значение в том смысле, что могут создаваться условия, при которых психологические факторы, способствующие развитию асоциального поведения, могут разворачиваться более активно" [3, 12].
Одной из первых потребностей, с которыми сталкивается ребёнок с раннего детства, является потребность в установлении отношений привязанности с родителями. Привязанность раскрывается в следующих аспектах: как форма эмоциональной зависимости одного человека от другого; как особая форма социального взаимодействия, которая проявляется в установлении и поддержании тёплых, доверительных, интимных отношений людей. Привязанность ребёнка к родителю формируется, прежде всего, из двух факторов: чуткости реагирования взрослого на подаваемые ребёнком сигналы, а также частоты и длительности реального взаимодействия с ребёнком (Дж. Боулби) [14, 3].
Ребёнок, понимаемый родителями, имеет возможность для восприятия более широкого поля опыта, погружения в него и формирования в нём разнообразных поведенческих паттернов. Неудача в формировании привязанности лишает ребёнка поддерживающего образа матери/отца, безопасной, комфортной среды, психотерапевтических возможностей взаимодействия с родителями и детерминирует поиск такого человека, который может сыграть роль интроекта. Поэтому у ребёнка актуализируются такие психоэмоциональные реакции, как переживание одиночества, презрение к себе, враждебные и агрессивные реакции в сочетании с гневом, а порой и яростью. В ситуациях, когда лишение ребёнка родительской привязанности длительно, он может потерять доверие к людям. Так, утрата доверия к родителям может повлечь за собой утрату доверия к миру взрослых, что является одной из существенных причин, способствующих возникновению протестных и агрессивных реакций, особенно в подростковом возрасте.
К сожалению, число несовершеннолетних детей, проживающих в условиях неполной семьи, не уменьшается. При этом повышается вероятность их неправильного воспитания, ведущего к формированию асоциальных форм поведения.
В семьях, где воспитанием детей занимается только один родитель, т.е. неполных, существует много проблем. Члены таких семей не всегда осознают их или стараются скрыть. Поэтому и развитие личности ребёнка в неполной семье заслуживает особого внимания, поскольку в стрессовой ситуации, возникающей вследствие отсутствия одного из родителей, затрудняется формирование навыков межличностного взаимодействия. Дети из таких семей чаще ставят себя в позицию "жертвы" обстоятельств, они менее успешны в учёбе, им труднее общаться в коллективах сверстников и взаимодействовать с взрослыми. Опираясь на материалы Д. Стотта, можно утверждать, что эти дети более тревожны, не чувствуют уверенности в себе, напряжены в общении, что ведёт у мальчиков к частым агрессивным реакциям, особенно к более слабым сверстникам, и враждебности к взрослым. У девочек также отмечаются симптомы неуверенности в своей привлекательности
При отсутствии одного из родителей дети страдают больше всего. У них отмечается раннее взросление. Знакомство с теневыми сторонами жизни. Положение семьи, естественно, отражается на развитии ребёнка, его моральной воспитанности, ценностных ориентациях, особенно на готовности к будущей семейной жизни. Выходцы из неполных семей отличаются заниженными познавательными потребностями. Потому они чаще других детей отстают в обучении, пассивны, не стремятся к повышению своего статуса.
Дети из неполных семей чаще испытывают высокую эмоциональную напряжённость, признаками чего служат неуспеваемость, неудовлетворённость общением, чувство тревожности, частые агрессивные реакции, неуверенность в себе и заниженная самооценка.
Главенствующая роль матери в воспитании детей и отсутствие либо незначительное влияние отца ведут к нарушению процессов половой идентификации, чем ограничиваются воспитательные возможности неполной семьи и это способствует развитию кризисной ситуации внутри её.
Отсутствие образца, которому можно было бы подражать в будущем, и невозможность заполнить "функциональную пустоту" приводят к серьёзным, часто с признаками асоциальности, нарушениям поведенческих реакций у детей и подростков.
Таким образом, всевозможные недостатки в учёбе и отклоняющееся поведение детей из неполных семей фактически запрограммировано:
· из-за неудовлетворённости эмоционального контакта с родными людьми,
· положительной оценки с их стороны,
· неудовлетворённости потребности в любви и ласке,
· уменьшении возможностей удовлетворения материальных потребностей.
Вывод к главе
Агрессия - это физическое или вербальное (словесное) поведение, направленное на причинение вреда другим.
Агрессивностью в той или иной степени страдают все люди. Агрессия заложена в человеке природой. Агрессивное поведение - это способ реагирования на внешнюю угрозу. Агрессия необходима для самозащиты, для обеспечения выживания вида. Проблема есть тогда, когда агрессивные проявления никак не связаны с угрозой, когда они становятся постоянным и неизменным способом реагирования.
Таким образом, умеренная агрессивность - качество скорее положительное, чем отрицательное. Опасна чрезмерная, неуправляемая и неконтролируемая агрессивность, выходящая за разумные пределы.
Агрессия не возникает как отдельно взятое явление, она лишь тем или иным способом проявляется во внешнем мире. И проблема, как правило, заключается не в наличии этого явления как такового, а в особенностях его проявления.
В психологических теориях, объясняющих природу и этиологию агрессивности, существует ряд отличных друг от друга подходов. Известны три общие теории агрессии. Сторонники теории инстинктивной агрессии считали, что агрессивная энергия накапливается в человеке. Согласно другой теории, гнев и враждебность есть последствия фрустрации, которая является следствием разрыва между ожиданиями и реальными достижениями. Согласно теории социального научения, агрессивное поведение - это результат научения.
Факторами, провоцирующими людей на агрессивные действия являются аверсивные ощущения, чрезмерная жара, нападение или скученность. Также на возникновение агрессии часто оказывают влияние не только факторы, опосредованные особенностями процесса развития в онтогенезе и социализации, но и социально психологические и ситуативные факторы.
Разнообразие проявлений агрессии у детей и взрослых можно группировать на виды как негативные (агрессивные) свойства личности, которые проявляются в отношениях с другими людьми, в расстройствах поведения и эмоций как деструктивность, жестокость, притеснение, конфликтность, враждебность, вспыльчивость и гневливость, мстительность и другое.
Детскую агрессивность провоцирует несколько факторов, одним из которых является семейная ситуация. Многие исследования, посвящённые изучению агрессивного поведения детей и подростков, сходятся на том, что корни данного явления следует искать в детско-родительских отношениях. К сожалению, число несовершеннолетних детей, проживающих в условиях неполной семьи, не уменьшается. При этом повышается вероятность их неправильного воспитания, ведущего к формированию асоциальных форм поведения.
При отсутствии одного из родителей дети страдают больше всего. У них отмечается раннее взросление, знакомство с теневыми сторонами жизни. Положение семьи, естественно, отражается на развитии ребёнка, его моральной воспитанности, ценностных ориентациях, особенно на готовности к будущей семейной жизни. Дети из неполных семей чаще испытывают высокую эмоциональную напряжённость, признаками чего служат неуспеваемость, неудовлетворённость общением, чувство тревожности, частые агрессивные реакции, неуверенность в себе и заниженная самооценка.
II. Организация и методики исследования
2.1 Диагностика детской агрессивности
В узком смысле диагностика агрессивности - это определение, уточнение: уровня выраженности и синдром-структуры агрессивного поведения у ребёнка с помощью наблюдения за его поведением, опроса взрослых и сверстников. В широком смысле - это выявление новых признаков и видов, причин и факторов возникновения, провокации, нарастания и снижения агрессивности.
Получить информацию о поведении человека через методы наблюдения, интервью возможно далеко не всегда. Это связано с тем, что проявления гнева, злости, деструктивной и асоциальной агрессии, как правило, не принимаются или не поощряются обществом. Эти чувства не принято показывать публично, поэтому их часто не выражают непосредственно и открыто.
В связи с этим психологи используют и другие способы. Самый простой способ измерения агрессии - это прямо спросить о подобном поведении. Другой способ - спросить об агрессивном поведении человека других людей. И, наконец, третий способ - это получение информации, основанной не на описании собственного поведения, а на выявлении внутренних перемен: агрессивных убеждений, установок, мыслей, фантазий.
Исходя из этого, в рамках метода опроса используют анкетирование, оценки окружающих и личностные шкалы.
Согласно известным представлениям, агрессия является одним из распространённых способов решения проблем, возникающих в сложных и трудных (фрустрирующих) ситуациях, вызывающих психическую напряжённость. А. Басс и А. Дарки (1957) предложили опросник, состоящий из 8 субшкал, которые они считали важными показателями агрессии. Этот опросник широко применяется в зарубежной и отечественной практике.
Опросник Басса-Дарки выявляет следующие формы агрессивных и враждебных реакций:
1. Физическая агрессия (нападение) - использование физической силы против другого лица.
2. Косвенная агрессия - под этим термином понимают как агрессию, которая окольным путём направлена на другое лицо - злобные сплетни, шутки, - так и агрессию, которая ни на кого не направлена - взрыв ярости, проявляющийся в крике, топанье ногами, битье кулаками по столу и т.п. Эти взрывы характеризуются отсутствием направленности и упорядоченности.
3. Склонность к раздражению - готовность к проявлению агрессии при малейшем возбуждении, вспыльчивость, резкость, грубость.
4. Негативизм - оппозиционная форма поведения, направленная обычно против авторитета или руководства; это поведение может нарастать от пассивного сопротивления до активной борьбы против установившихся обычаев и законов.
5. Обида - зависть и ненависть к окружающим, обусловленные чувством горечи, гнева на весь мир за действительные или мнимые страдания.
6. Подозрительность - недоверие и осторожность по отношению к людям, основанные на убеждении, что окружающие намерены причинить вред.
7. Вербальная агрессия - выражение негативных чувств как через форму (ссора, крик, визг), так и через содержание речи (проклятия, угрозы, ругань).
8. Чувство вины - выражает возможное убеждение субъектав том, что он является плохим человеком, что поступает злобно, наличие у него угрызений совести.
А. Басс разделил понятия "агрессия" и "враждебность" и определил последнюю как "реакцию, развивающую негативные чувства и негативные оценки людей и событий".
Опросник состоит из 75 утверждений, на которые респондент даёт ответ "да" или "нет". По числу совпадений ответов респондентов с ключом подсчитываются индексы различных форм агрессивности и враждебных реакций (приложение 1) [22, 242].
2.2 Экспериментальное исследование
В нашем исследовании мы использовали описанную в предыдущем разделе методику опросник Басса-Дарки (приложение 1).
Нами были обследованы группы детей 12-13 лет, разных по половой принадлежности (мальчики и девочки) из полных и неполных семей. Таким образом получилось четыре группы детей по 5 человек, в каждой.
Результаты получились следующие:
Таблица 1. Полученные результаты (сырые данные)
|
№п/п |
Пол |
Семейная ситуация |
ШКАЛЫ |
Агрессивность |
Враждебность |
||||||||
|
№1 |
№2 |
№3 |
№4 |
№5 |
№6 |
№7 |
№8 |
||||||
|
1 |
Ж |
П |
8 |
2 |
4 |
3 |
2 |
5 |
7 |
6 |
19 |
7 |
|
|
2 |
Ж |
П |
5 |
5 |
5 |
3 |
4 |
7 |
4 |
7 |
14 |
11 |
|
|
3 |
Ж |
П |
3 |
4 |
4 |
1 |
2 |
4 |
4 |
5 |
11 |
6 |
|
|
4 |
Ж |
П |
7 |
2 |
5 |
2 |
1 |
8 |
6 |
4 |
18 |
9 |
|
|
5 |
Ж |
П |
6 |
4 |
5 |
3 |
3 |
6 |
5 |
5 |
16 |
9 |
|
|
6 |
М |
П |
6 |
6 |
5 |
5 |
6 |
7 |
8 |
10 |
19 |
13 |
|
|
7 |
М |
П |
7 |
5 |
5 |
2 |
3 |
9 |
8 |
8 |
20 |
12 |
|
|
8 |
М |
П |
8 |
4 |
6 |
2 |
4 |
5 |
8 |
5 |
22 |
9 |
|
|
9 |
М |
П |
6 |
3 |
4 |
4 |
4 |
8 |
9 |
5 |
19 |
12 |
|
|
10 |
М |
Н/П |
7 |
3 |
1 |
3 |
5 |
5 |
4 |
7 |
12 |
10 |
|
|
11 |
Ж |
Н/П |
10 |
4 |
9 |
4 |
7 |
11 |
11 |
7 |
30 |
18 |
|
|
12 |
Ж |
Н/П |
8 |
5 |
9 |
3 |
8 |
9 |
11 |
8 |
28 |
17 |
|
|
13 |
Ж |
Н/П |
8 |
6 |
7 |
4 |
5 |
9 |
9 |
9 |
24 |
14 |
|
|
14 |
Ж |
Н/П |
6 |
3 |
6 |
1 |
5 |
8 |
6 |
6 |
18 |
13 |
|
|
15 |
Ж |
Н/П |
4 |
3 |
8 |
3 |
5 |
6 |
5 |
5 |
17 |
11 |
|
|
16 |
М |
Н/П |
7 |
4 |
2 |
3 |
6 |
5 |
7 |
7 |
16 |
11 |
|
|
17 |
М |
Н/П |
8 |
7 |
7 |
4 |
7 |
10 |
10 |
7 |
25 |
17 |
|
|
18 |
М |
Н/П |
10 |
6 |
7 |
5 |
8 |
7 |
10 |
10 |
27 |
15 |
|
|
19 |
М |
Н/П |
9 |
2 |
7 |
0 |
7 |
10 |
10 |
6 |
26 |
17 |
|
|
20 |
М |
Н/П |
9 |
3 |
10 |
2 |
6 |
7 |
9 |
2 |
28 |
13 |
Примечание В графе пол М - (мужской пол) мальчики, Ж - (женский пол) девочки. В графе семейная ситуация - П - полная семья, НП - неполная семья
Таблица 2. Сводные данные
|
№п/п |
Пол |
Семейная ситуация |
ШКАЛЫ |
показатели агрессивности и враждебности |
|||||||||
|
максимальная выраженность в процентном отношении |
относительно нормы |
||||||||||||
|
№1 |
№2 |
№3 |
№4 |
№5 |
№6 |
№7 |
№8 |
Агрессивность |
Враждебность |
||||
|
1 |
Ж |
П |
80% |
22% |
40% |
60% |
25% |
42% |
77% |
60% |
N |
N |
|
|
2 |
Ж |
П |
50% |
56% |
50% |
60% |
50% |
58% |
31% |
70% |
<N |
>N |
|
|
3 |
Ж |
П |
30% |
44% |
40% |
20% |
25% |
25% |
31% |
50% |
<N |
N |
|
|
4 |
Ж |
П |
70% |
22% |
50% |
40% |
13% |
67% |
46% |
40% |
N |
N |
|
|
5 |
Ж |
П |
60% |
44% |
50% |
60% |
38% |
50% |
38% |
50% |
<N |
N |
|
|
6 |
М |
П |
60% |
67% |
50% |
100% |
75% |
58% |
62% |
100% |
N |
>N |
|
|
7 |
М |
П |
70% |
56% |
50% |
40% |
38% |
75% |
62% |
80% |
N |
>N |
|
|
8 |
М |
П |
80% |
44% |
60% |
40% |
50% |
42% |
62% |
50% |
N |
N |
|
|
9 |
М |
П |
60% |
33% |
40% |
80% |
50% |
67% |
69% |
50% |
N |
>N |
|
|
10 |
М |
Н/П |
70% |
33% |
10% |
60% |
63% |
42% |
31% |
70% |
<N |
N |
|
|
11 |
Ж |
Н/П |
100% |
44% |
90% |
80% |
88% |
92% |
85% |
70% |
>N |
>N |
|
|
12 |
Ж |
Н/П |
80% |
56% |
90% |
60% |
100% |
75% |
85% |
80% |
>N |
>N |
|
|
13 |
Ж |
Н/П |
80% |
67% |
70% |
80% |
63% |
75% |
69% |
90% |
N |
>N |
|
|
14 |
Ж |
Н/П |
60% |
33% |
60% |
20% |
63% |
67% |
46% |
60% |
N |
>N |
|
|
15 |
Ж |
Н/П |
40% |
33% |
80% |
60% |
63% |
50% |
38% |
50% |
N |
>N |
|
|
16 |
М |
Н/П |
70% |
44% |
20% |
60% |
75% |
42% |
77% |
70% |
<N |
>N |
|
|
17 |
М |
Н/П |
80% |
78% |
70% |
80% |
88% |
83% |
77% |
70% |
N |
>N |
|
|
18 |
М |
Н/П |
100% |
67% |
70% |
100% |
100% |
58% |
77% |
100% |
>N |
>N |
|
|
19 |
М |
Н/П |
90% |
22% |
70% |
0% |
88% |
83% |
77% |
60% |
>N |
>N |
|
|
20 |
М |
Н/П |
90% |
33% |
100% |
40% |
75% |
58% |
69% |
20% |
>N |
||
|
10 |
9 |
10 |
5 |
8 |
12 |
13 |
10 |
Норма |
|||||
|
Максимальное количество баллов по шкале |
21+ 4 |
6,5 - 7+3. |
Анализируя полученные данные, получаем следующие показатели:
Таблица 3. Общие показатели выраженности агрессии и враждебности (больше нормы) у девочек из полных и неполных семей
|
Агрессия |
Враждебность |
|||
|
Полные семьи |
Неполные семьи |
Полные семьи |
Неполные семьи |
|
|
0 |
40% (2) |
60% (3) |
100% (5) |
|
|
20% (2) |
80% (8) |
По таблице 3 мы видим, что у девочек из неполных семей прослеживается наличие агрессивности (у 40%), тогда как у девочек из полных семей агрессивности не наблюдается вообще.
Если рассматривать наличие враждебности, то мы также видим рост враждебности у девочек из неполных семей (с 60% до 100%)
Поэтому можно сделать вывод, что у девочек из неполных семей наблюдается рост агрессивности в отличие от их сверстниц из более благополучных (полных) семей.
Таблица 4. Общие показатели выраженности агрессии и враждебности (больше нормы) у мальчиков из полных и неполных семей
|
Агрессия |
Враждебность |
|||
|
Полные семьи |
Неполные семьи |
Полные семьи |
Неполные семьи |
|
|
0 |
60% (3) |
10% (1) |
100% (5) |
|
|
30% (3) |
60% (6) |
Из таблицы 4 мы видим, что у мальчиков из неполных семей прослеживается наличие агрессивности (у 60%), тогда как у мальчиков из полных семей агрессивности не наблюдается вообще.
Если рассматривать наличие враждебности, то мы также видим рост враждебности у мальчиков из неполных семей (с 10% до 100%).
Поэтому можно сделать вывод, что у мальчиков из неполных семей наблюдается рост агрессивности в отличие от их сверстников из полных семей.
Таблица 5. Общие показатели выраженности агрессии и враждебности (больше нормы) у мальчиков и девочек из полных семей
|
Агрессия |
Враждебность |
|||
|
Девочки |
Мальчики |
Девочки |
Мальчики |
|
|
0 |
0 |
60% (3) |
10% (1) |
|
|
0 |
40% (4) |
Из данных таблицы 5 можно сделать вывод о том, что как у мальчиков, так и у девочек из полных семей не наблюдается агрессивности. Если сравнивать формирование враждебности у детей разного пола из полных семей, то можно сказать, что количество девочек с враждебностью значительно превышает количество враждебно настроенных сверстников противоположного пола (мальчиков) (60% - 10%). Напрашивается вывод о том, что девочки данного возраста (12-13 лет) настроены более враждебно, чем мальчики (на 50%).
Таблица 6. Общие показатели выраженности агрессии и враждебности (больше нормы) у мальчиков и девочек из неполных семей
|
Агрессия |
Враждебность |
|||
|
Девочки |
Мальчики |
Девочки |
Мальчики |
|
|
40% (2) |
60% (3) |
100% (5) |
100% (5) |
|
|
50% (5) |
100% (5) |
Из данных таблицы 6 можно сделать вывод о том, что как у мальчиков, так и у девочек из неполных семей наблюдается агрессивность, причём у мальчиков больше (на 20%). Если сравнивать формирование враждебности у детей разного пола из неполных семей, то можно однозначно сказать, что их количество одинаково, причём абсолютно (по 100%). Напрашивается вывод о том, что у мальчиков из неполных семей в возрасте 12-13 лет агрессия наблюдается чаще, чем у девочек, а враждебность присутствует стопроцентно у всех детей в семьях такого статуса.
Таблица 7. Общие показатели выраженности агрессии и враждебности (больше нормы) у детей из полных и неполных семей
|
Агрессия |
Враждебность |
|||
|
Полные семьи |
Неполные семьи |
Полные семьи |
Неполные семьи |
|
|
0 |
50% (5) |
40% (4) |
100% (10) |
Данные таблицы 7 свидетельствуют о том, что в неполных семьях у детей наблюдается рост агрессии (до 50%), а также рост враждебности (больше на 60%).
Анализируя формы проявления агрессии (таблица 2) можно сделать вывод о том, что у подростков из неполных семей чаще, чем у подростков из полных семей проявляются такие формы агрессии и враждебных реакций, как физическая агрессия (90% и 40% соответственно), склонность к раздражению (80% и 0% соответственно), обида (70% и 10% соответственно), чувство вины (70% и 30% соответственно), подозрительность и вербальная агрессия (60% и 10% соответственно), негативизм (40% и 20% соответственно), а также у одного подростков (неполная семья) наблюдается косвенная агрессия, чего у подростков из полных семей не выявлено.
С помощью результатов проведённого исследования мы можем утверждать, что в неполных семьях у детей (младших подростков) 12-13 лет, как мальчиков, так и девочек, наблюдается рост агрессии и враждебности, что проявляется во всех формах агрессивных и враждебных реакций. Однако, чаще всего эти реакции проявляются в склонности к раздражению и обиде. А это значит, что семейная ситуация негативно сказывается на поведении и эмоциональном мире детей. Таким образом, гипотеза нашего исследования, которая заключалась в том, что семейная среда, окружающая детей, детерминирует возникновение агрессивного поведения, подтвердилась.
Заключение
Агрессивное поведение - это способ реагирования на внешнюю угрозу. Агрессия необходима для самозащиты, для обеспечения выживания вида. Агрессия не возникает как отдельно взятое явление, она лишь тем или иным способом проявляется во внешнем мире. И проблема, как правило, заключается не в наличии этого явления как такового, а в особенностях его проявления.
Агрессия - общее название для всех деструктивных, разрушающих действий, направленных на причинение вреда. Агрессивность - намерение, состояние, предшествующее агрессивному действию. А само агрессивное действие - это поведение человека, которое направлено на причинение вреда другим людям.
Детскую агрессивность провоцирует несколько факторов: врождённая склонность; аверсивные случаи; возбуждение; массовая культура; агрессивные игры; влияние группы. Причины проявления агрессии у детей могут быть разными, в том числе и некоторые соматические заболевания или заболевания головного мозга. Огромное значение имеет воспитание в семье.
В трудах отечественных и зарубежных учёных можно найти косвенные доказательства деструктивного влияния неполной семьи на личностный рост ребёнка. Они отмечают, что у детей могут развиваться такие негативные отклонения в развитии личности, как: психическая депривация, нарушение социальной адаптации, эмоционального самочувствия, самооценки и отношения к окружающим людям.
Дети из неполных семей чаще испытывают высокую эмоциональную напряжённость, признаками чего служат неуспеваемость, неудовлетворённость общением, чувство тревожности, частые агрессивные реакции, неуверенность в себе и заниженная самооценка.
Таким образом, можно предположить, что именно неполная семья обладает всеми признаками не только "дисфункциональности", но и более серьёзного "заболевания", последствия которого плохо осознаются всеми участниками взаимодействия и поэтому трудно прогнозируемы.
В практической части нашей работы нами было проведено исследование агрессивности и враждебности детей (мальчиков и девочек) из полных и неполных семей, полученные результаты которого подтвердили гипотезу нашего исследования. Поэтому мы можем сделать вывод о том, что среда (в частности полная и неполная семья), окружающая детей, детерминирует возникновение агрессивного поведения.
Литература
1. Арнаутова Е.П. Об эмоционально-оценочных отношениях ребёнка к членам семьи в условиях повторного брака матери. /Сацыяльна-педагагiчная работа. 1998. №6. с.25-31.
2. Бандура А., Уолтерс Р. Подростковая агрессия. Изучение влияния воспитания и семейных отношений. - М.: Апрель Пресс, Изд-во ЭКСМО-Пресс, 1999. - 512 с.
3. Берковиц Л. Агрессия: причины, последствия и контроль. - СПб.: Прайм-Еврознак, 2001. - 512 с.
4. Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия. - СПб.: Питер, 1999. - 352 с.
5. Детство без жестокости и насилия /авт. - сост.е.А. Климкович, С.В. Дормаш. - Минск: Красико-Принт, 2007. - 176 с. - (педагогическая мастерская)
6. Жиров Ю.С. Особенности детско-родительских взаимоотношений в полных и неполных семьях. /Сацыяльна-педагагiчная работа. 2007. №12. с.45-50.
7. Жиров С.Ю. Особенности поведения и эмоционального состояния детей из неполных семей. /Сацыяльна-педагагiчная работа. 2004. №2. с.67-74.
8. Жиров Ю.С. Проблемы неполной семьи - проблемы общества. /Сацыяльна-педагагiчная работа. 2003. №3. с.18-25.
9. Майерс Д. Социальная психология. СПб.: Питер, 2005. - 794 с.
10. Монина Г., Лютова Е. Шпаргалка для взрослых.: Психокоррекционная работа с гиперактивными, агрессивными, тревожными и аутичными детьми. - СПб.: Речь, 2005. - 136 с.
11. Немов Р.С. Психология: Учеб. Для студ. Высш. Пед. Учеб. Заведений: В 3 кн. - 4-е изд., М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 2002. - Кн.2: Психология образования. - 608 с.
12. Немов Р.С. Психология. М.: Учеб. Для студ. Высш. Пед. Учеб. Заведений: В 3 кн. - 4-е изд., М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 2002. - Кн.3: Психодиагностика. - 620 с.
13. Непомнящая Н.И. Становление личности ребёнка. М.: Педагогика, 1992 - 160 с.
14. Пархомович В.Б. Особенности семейной среды агрессивных подростков. /Сацыяльна-педагагiчная работа. 2005. №11. с.3-10.
15. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Психология: Учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений. - 3-е изд., стереотип. М.: Издательский центр "Академия", 2002. - 512 с.
16. Петрушин В.И. Психологические аспекты деятельности учителя и классного руководителя /М.: Центр "Педагогический поиск", 2001. - 160 с.
17. Плесюк Л.П. Проблема детской агрессивности у детей: оказание помощи ребёнку и его семье. /Сацыяльна-педагагiчная работа. 2005. №5. с.38-44.
18. Пряхина М.В. Козлова Г.Л. Детская жестокость - ответная реакция на жестокость взрослых. /Сацыяльна-педагагiчная работа. 1998. №4. с.84-91.
19. Психодиагностический практикум по прикладной педагогической психологии: Учебно-методическое пособие для практических психологов системы образования. Составители: Е.Л. Михайловская, Е.А. Осипова, Е.В. Чуменко. Мн., 2001.
20. Подласый И.П. Курс лекций по коррекционной педагогике. М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 2002. - 352 с.
21. Популярная психология для родителей. / Под ред. Бодалёва А.А. М.: Педагогика, 1989. - 256 с.
22. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. Т.1. М., 1996.
23. Романов А. Направленная игротерапия агрессивности у детей.: альбом диагностических и коррекционных методик. Пособие для детских психологов, педагогов, дефектологов, родителей. - М.: "Плэйт", 2004. - 48 с.
24. Фурманов И.А. Агрессия и насилие: диагностика, профилактика и коррекция. - СПб.: Речь, 2007. - 480 с.
25. Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности: Учеб. Для студ. Высш. Учеб. Заведений. - 4-е изд., М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 2001. - 512 с.
26. Шилова Т.А. Диагностика социально-психологической дезадаптации детей и подростков. М.: Айрис-пресс, 2005. - 112 с.
Приложения
Диагностика состояния агрессии у подростков
Опросник Басса-Дарки
1. Временами я не могу справиться с желанием причинить другим вред.
2. Иногда сплетничаю о людях, которых не люблю.
3. Я легко раздражаюсь, но быстро успокаиваюсь.
4. Если меня не попросят по-хорошему, я не выполню просьбы.
5. Я не всегда получаю то, что мне положено.
6. Я знаю, что люди говорят обо мне за моей спиной.
7. Если я не одобряю поведение друзей, я даю им это почувствовать.
8. Когда мне случалось обмануть кого-нибудь, я испытывал мучительные угрызения совести.
9. Мне кажется, что я не способен ударить человека.
10. Я никогда не раздражаюсь настолько, чтобы кидаться предметами.
11. Я всегда снисходителен к чужим недостаткам.
12. Если мне не нравится установленное правило, мне хочется нарушить его.
13. Другие умеют почти всегда пользоваться благоприятными обстоятельствами.
14. Я держусь настороженно с людьми, которые относятся ко мне несколько более дружественно, чем я ожидал.
15. Я часто бываю не согласен с людьми.
16. Иногда мне на ум приходят мысли, которых я стыжусь.
17. Если кто-нибудь первым ударит меня, я не отвечу ему.
18. Когда я раздражаюсь, я хлопаю дверьми.
19. Я гораздо более раздражителен, чем кажется.
20. Если кто-нибудь корчит из себя начальника, я всегда поступаю ему наперекор.
21. Меня немного огорчает моя судьба.
22. Я думаю, что многие люди меня не любят.
23. Я не могу удержаться от спора, если люди не согласны со мной.
24. Люди, увиливающие от работы, должны испытывать чувство вины.
25. Тот, кто оскорбляет меня и мою семью, напрашивается на драку.
26. Я не способен на грубые шутки.
27. Меня охватывает ярость, когда надо мной насмехаются.
28. Когда люди строят из себя начальников, я делаю всё, чтобы они не зазнавались.
29. Почти каждую неделю я вижу кого-нибудь, кто мне не нравится.
30. Довольно многие люди мне завидуют.
31. Я требую. Чтобы люди уважали меня.
32. Меня угнетает то, что я мало делаю для своих родителей.
33. Люди, которые постоянно изводят вас, стоят того, чтобы их щёлкнули по носу.
34. Я никогда не бываю мрачен от злости.
35. Если ко мне относятся хуже, чем я этого заслуживаю, я не расстраиваюсь.
36. Если кто-то выводит меня из себя, я не обращаю внимания.
37. Хотя я и не показываю этого, меня иногда гложет зависть.
38. Иногда мне кажется, что надо мной смеются.
39. Даже если я злюсь, я не прибегаю к "сильным" выражениям.
40. Мне хочется, чтобы мои грехи были прощены.
41. Я редко даю сдачи, даже если кто-нибудь ударит меня.
42. Когда получается не по-моему, я иногда обижаюсь.
43. Иногда люди раздражают меня одним своим присутствием.
44. Нет людей, которых бы я по-настоящему ненавидел.
45. Мой принцип: "Никогда не доверять чужакам".
46. Если кто-нибудь раздражает меня, я готов сказать все, что я о нём думаю.
47. Я делаю много такого, о чём впоследствии сожалею.
48. Если я разозлюсь, я могу ударить кого-нибудь.
49. С детства я никогда не проявлял вспышек гнева.
50. Я часто чувствую себя как пороховая бочка, готовая взорваться.
51. Если бы все знали, что я чувствую, меня бы считали человеком, с которым нелегко ладить.
52. Я всегда думаю о том, какие тайные причины заставляют людей делать что-нибудь приятное для меня.
53. Когда на меня кричат, я начинаю кричать в ответ.
54. Неудачи огорчают меня.
55. Я дерусь не реже и не чаще, чем другие.
56. Я могу вспомнить случаи, когда я был настолько зол, что хватал попавшуюся мне под руку вещь и ломал её.
57. Иногда я чувствую, что готов первым начать драку.
58. Иногда я чувствую, что жизнь поступает со мной несправедливо.
59. Раньше я думал, что большинство людей говорят правду, но теперь я в это не верю.
60. Я ругаюсь только со злости.
61. Когда я поступаю неправильно, меня мучает совесть.
62. Если для защиты своих прав мне нужно применить физическую силу, я применяю её.
63. Иногда я выражаю свой гнев тем, что стучу кулаком по столу.
64. Я бываю грубоват по отношению к людям, которые мне не нравятся.
65. У меня нет врагов, которые бы хотели мне навредить.
66. Я не умею поставить человека на место, даже если он того заслуживает.
67. Я часто думаю, что жил неправильно.
68. Я знаю людей, которые способны довести меня до драки.
69. Я не огорчаюсь из-за мелочей.
70. Мне редко приходит в голову, что люди пытаются разозлить или оскорбить меня.
71. Я часто только угрожаю людям, хотя и не собираюсь приводить свои угрозы в исполнение.
72. В последнее время я стал занудой.
73. В споре я часто повышаю голос.
74. Я стараюсь обычно скрывать своё плохое отношение к людям.
75. Я лучше соглашусь с чем-либо, чем стану спорить.
Ответы оцениваются по восьми шкалам следующим образом:
|
Форма агрессии |
Номера вопросов |
||
|
ДА - 1, НЕТ - 0 |
НЕТ - 1, ДА - 0 |
||
|
1. Физическая агрессия |
1, 25, 31, 41, 48, 55, 62, 68 |
9, 7 |
|
|
2. Косвенная агрессия |
2, 10, 18, 34, 42, 56, 63 |
26, 49 |
|
|
3. Раздражение |
3, 19, 27, 43, 50, 64, 72 |
11, 35, 69 |
|
|
4. Негативизм |
4, 12, 20, 28 |
36 |
|
|
5. Обида |
5, 13, 21, 29, 37, 44, 51, 58 |
---- |
|
|
6. Подозрительность |
6, 14, 22, 30, 38, 45, 52, 59 |
33, 66, 74.75 |
|
|
7. Вербальная агрессия |
7, 15, 23, 31, 46, 53, 60, 71, 73 |
33, 66, 74, 75 |
|
|
8. Чувство вины |
5, 8, 16, 24, 32, 40, 47, 54, 61, 67 |
Индекс враждебности включает в себя 5-ю и 6-ю шкалы, а индекс агрессивности (прямой или мотивационной) включает в себя шкалы 1, 3, 7-ю. Нормой агрессивности является величина её индекса, равная 21+ 4, а враждебности - 6,5 - 7+ 3. При этом обращается внимание на возможность достижения определённой величины, показывающей степень агрессивности.
Размещено на Allbest.ru
Подобные документы
Феномен агрессивности в психологии. Роль семьи в формировании агрессивного поведения детей. Характеристика детей из неполных семей. Изучение агрессивного поведения младших школьников. Теория социального научения. Когнитивные модели агрессивного поведения.
курсовая работа [86,2 K], добавлен 31.08.2010Определение содержания, классификация и анализ понятия агрессии. Выявление особенностей общей активности и агрессивности у детей 5-6-летнего возраста. Исследование агрессивности у детей из полных и неполных семей: частота проявления и оценка педагогов.
дипломная работа [51,4 K], добавлен 23.08.2011Понятие, теории, виды агрессивности. Проблема агрессивного поведения младших школьников. Особенности формирования детской агрессивности. Семья как фактор поведения. Исследование особенностей агрессивного поведения у младших школьников из неполных семей.
дипломная работа [314,9 K], добавлен 10.04.2017Агрессивность и агрессивное поведение. Основные виды агрессии. Эмоциональное развитие в дошкольном возрасте. Причины и особенности агрессивности детей. Психолого-педагогические основы преодоления агрессивного поведения у детей дошкольного возраста.
контрольная работа [50,8 K], добавлен 15.12.2010Специфика агрессивного поведения и агрессии. Особенности формирования детской агрессивности. Причины агрессивности младших дошкольников и пути их преодоления. Экспериментальное исследование коррекции агрессивности детей младшего дошкольного возраста.
курсовая работа [165,7 K], добавлен 18.08.2014Психологические характеристики и сравнительный анализ особенностей восприятия детей дошкольного возраста из полных и неполных семей. Развитие личности детей в полных и неполных семьях. Исследование различий дошкольников из полных и неполных семей.
дипломная работа [120,8 K], добавлен 25.09.2008Феномен нарушений поведения дошкольников в психологической науке. Определение специфики проявлений агрессивного поведения. Классификации, виды и особенности нарушения поведения у детей старшего дошкольного возраста. Профилактика детской агрессивности.
курсовая работа [111,1 K], добавлен 15.01.2015Влияние семьи на формирование эмоциональной сферы детей. Определение и сравнительная характеристика уровня тревожности у детей из полных и неполных семей, анализ полученных результатов и разработка рекомендации для родителей по снижению ее уровня.
курсовая работа [41,8 K], добавлен 05.09.2009Понятие агрессии и агрессивности. Особенности агрессивного поведения у детей старшего дошкольного возраста (6-7 лет). Классификция стилей семейного воспитания. Методы психолого-педагогической работы по преодолению агрессивного поведения у дошкольников.
дипломная работа [354,3 K], добавлен 18.12.2012Агрессивность в поведении человека. Признаки и причины агрессивного поведения. Психологический климат в дошкольном учреждении. Стратегия на отреагирование агрессивного поведения, на переключение состояния. Развивающие игры для агрессивных детей.
контрольная работа [19,7 K], добавлен 14.12.2012
