Размещено на http://www.allbest.ru/

САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ГУМАНИТАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ПРОФСОЮЗОВ

Заочный факультет

Кафедра социальной психологии

Выпускная квалификационная работа

Особенности агрессивного поведения у младших школьников из неполных семей

Выполнила студентка

V курса заочного факультета

Ляшко Анастасия Евгеньевна

Научный руководитель: Ст. п.

Ботикова Анна Викторовна

Санкт-Петербург

2016 г.



Содержание

Введение

Глава 1. Проблема агрессивного поведения младших школьников в психолого-педагогической литературе

1.1 Понятие, теории, виды агрессивности

1.2 Особенности формирования детской агрессивности

1.3 Семья как фактор агрессивного поведения

Выводы по 1 главе

Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей агрессивного поведения у младших школьников из неполных семей

2.1 Программа исследования

2.2 Методы и методики

2.3 Результаты эмпирического исследования особенностей агрессивного поведения у младших школьников из неполных семей

Выводы по 2 главе

Заключение

Список использованной литературы

Приложения



Введение

Актуальность исследования. Преобразования, которые происходят на современном этапе формирования общества, выдвинули ряд проблем, определенных ростом разных отклонений в поведении и личностном развитии подрастающего поколения. Это привело к детской агрессии и жестокости. Одной из острых проблем как для психологов и педагогов, так и для общества в целом является повышенная детская агрессивность.

На первый план тенденция увеличения детской преступности и роста числа детей, которые склоны к агрессивным формам поведения, выдвигает задачу анализа педагогических условий, которые такие опасные явления предупреждают.

Согласно исследованиям, агрессивность является достаточно стабильной во времени, и вероятность того, что детская агрессия может перейти в стойкое антисоциальное или асоциальное поведение у подростков, весьма велика. Ребенок, который в детстве сверстниками оценивался как агрессивный, скорее всего став взрослым окружающими будет оцениваться так же. Причины детской агрессивности, очевидно, зарождаются в семье, поскольку ребенок первичную социализацию проходит именно в семье.

Сегодня социально-экономические процессы, которые происходят в нашем обществе, отразились на финансовом положении многих семей, определили падение престижа некоторых профессий, это привело к существенным изменениям в жизнедеятельности семьи. Рушатся сложившиеся традиции и нравственно-этические нормы семейного уклада, происходит нарушение жизни семей. Более характерными для семей стали конфликтные отношения между детьми, родителями, супругами. Это определило снижение роли семьи в социализации ребенка, ее воспитательного потенциала.

Количество неполных семей, главным образом, материнских, в которых присутствует дефицит воспитательных и иных социально ориентированных возможностей, растет на современном этапе. Нередко развитие личности ребенка в неполной семье осуществляется под воздействием разных состояний, в частности, обида, неуверенность, переживания развода родителей.

Большинству детей присущи определенные формы агрессии. Осложняется ситуация тем, что агрессия у конкретной категории детей в качестве устойчивой формы поведения не только сохраняется, но и развивается, при этом превращаясь в устойчивое качество. В результате потенциал ребёнка снижается, его личностное развитие деформируется, возможности полноценной коммуникации сужаются. Агрессивный ребёнок массу проблем приносит самому себе и окружающим.

Своевременное выявление детей с характерными признаками агрессивного поведения, необходимо для предупреждения их неблагоприятного развития. Актуально это особенно для младшего школьного возраста, поскольку он наиболее сензитивен для предупреждения агрессивности в поведении.

Степень разработанность. Проблема агрессивного поведения и агрессии является предметом исследования ученых различных стран, наибольшим признанием среди которых пользуются работы А. Бандуры, Л. Берковица, К. Лоренца, Э. Фромма, З. Фрейда.

Отечественные исследования в данной области, несмотря на востребованность, немногочисленны. В основном они представляют обзор зарубежных исследований Л. М. Семенюк, С. Ю. Чижова.

Следовательно, проблема агрессивного поведения детей в младшем школьном возрасте, изучаемая нами, актуальна и в теоретическом, и в практическом плане.

Объект исследования - младшие школьники из полных и неполных семей.

Предмет исследования - особенности агрессивного поведения у младших школьников из неполных семей.

Гипотеза исследования. Особенности агрессивного поведения школьников из неполных семей имеют отличия от аналогичного поведения у школьников из полных семей.

Частные гипотезы:

1. Социально - психологические факторы (семья) связаны со следующими личностными особенностями агрессии, как: подозрительность, враждебность, неприязнь, недоброжелательность, тревожность, фрустрация.

2. Комплексная, целенаправленно организованная научно - обоснованная программа для работы с субъектами семейного воспитательного процесса может быть результативным средством снижения агрессивных проявлений в поведении младших школьников из неполных семей.

Цель работы : исследовать особенности агрессивного поведения у младших школьников из неполных семей.

Цель определила задачи исследования:

1 Исследовать взаимосвязь особенностей агрессивного поведения младших школьников из неполных семей.

2. Исследовать уровни и формы агрессии у младших школьников из полных и неполных семей.

3. Определить выраженность агрессивности, уровень тревожности, фрустрации у младших школьников.

4. Выявить отношение ребенка к членам семьи.

Для решения выдвинутых задач использовались методы исследования: анкетирование, тестирование, беседа, тестирование, опрос, математическая обработка.

А также были использованы следующие методики:

1. Тест агрессивности (Опросник Л.Г. Почебут)

2. Опросник Г. Айзенка «Самооценка психических состояний»

3. Рисуночная методика «Кинетический рисунок семьи»

База исследования «Школа Гимназия №5»г. Алматы. В эксперименте принимали участие 60 школьников начальных классов, 30 школьников из полных семей и 30 школьников из неполных.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- Раскрыто содержание агрессивного поведения детей из неполных семей, проведен анализ причин агрессивного поведения детей младшего школьного возраста;

- установлено влияние состава семьи на формы и природу проявления агрессивности младшего школьника.

Структура работы состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.



Глава 1. Проблема агрессивного поведения младших школьников в психолого-педагогической литературе

1.1 Понятие, теории, виды агрессивности

Во всем мире, за последнее десятилетие, особенно в России, отмечают рост насильственных действий, которые сопряжены с особой жестокостью, глумлением над людьми и вандализмом. Подобные социально опасные проявления, связанные обычно с понятием агрессивности и агрессии, вызывают серьёзнейшее беспокойство, поскольку в поведении агрессивные наклонности возникают уже у детей дошкольного и младшего школьного возраста.

Термин социально опасные проявления агрессивного поведения наполнен только отрицательным смыслом. Однако агрессии присущи и положительные черты. Агрессия, во - первых, является неотделимой характеристикой адаптивности и активности индивида. Во-вторых, личность в социальном плане должна непременно обладать некоторой степенью агрессивности. В норме она может стать социально допустимым качеством и даже необходимым. Это в противном случае ведет к ведомости, податливости, пассивности поведения. [1, с.224]

Объективно человеческая агрессивность относится к категории феноменов, которые изучены, могут быть лишь посредством совместных усилий некоторых научных дисциплин, как социальных, так и естественных. Например, в пределах некоторых естественных наук (генетики, нейрофизиологии, биохимии, биологии) были сделаны открытия, которые позволили начать систематическое исследование причин агрессивного поведения, его биологических основ и их воздействия на поведение людей.

Агрессивность - ответный процесс, по итогу которого другая система организма приобретает стимулы болевого характера.

Под агрессией также стоит понимать такое действие или поступок физического типа, различная угроза, проявляющаяся со стороны одного из людей или особи, понижающее свободу или генетическую приспособленность другого живого вещества.

Не бывает в мире защиты от любого выражения действий агрессии. Агрессия не такое эмоциональное состояние, которое имеет возможность своего появления в течении секунду и зачастую такое эмоциональное состояние обладает способностью «упасть» на первого человека, на которого был брошен взгляд нападающего. По сути, сущность агрессии состоит в том, что более сильный «обрушивает» свое негативное накопившееся состояние на более слабом; а дальше уже все идет по данной цепочке, выражая у нападающих проявление удовлетворения садистской наклонности. Интересным фактом является то, что агрессивное состояние может вернуться к тому, кто его и создал.

Понятия агрессии и агрессивности все же немного, да отличаются. Агрессивность - это довольно стабильное свойство индивидуума, которая выражается в решимости к воплощению самой агрессии, а также принятие практически любых действий второй стороны как покушающиеся или враждебные.

Агрессия же, в свою очередь, тип поведения, неважно, коллективного же или одной особи, ориентированное на причинение психологического увечья или физического вреда. Агрессивность обладает способностью предопределять этапы развития и изменения поведения, благодаря своей стабильности и вхождения в сущность нашей человеческой природы. [2, с.122]

Для изучения агрессивности также важны социальные науки, поскольку понять ее вне культуры и общества просто невозможно.

Тема детской агрессивности, сама по себе, долгое время была закрытой и вследствие этого не получила в отечественной психологии и педагогике должной разработки. Даже сегодня публикации на данную тему у нас единичны и главным образом представляют собой обзор зарубежных исследований.

Существует большое количество теоретических обоснований природы агрессии, причин ее возникновения и факторов, которые влияют на ее проявление. Однако они все подпадают под следующие категории. Относится агрессия:

1) к врожденным задаткам и побуждениям;

2) к потребностям, которые стимулируются извне;

3) к эмоциональным и познавательным процессам;

4) к социальным условиям в совокупности с предшествующим научением.

Объяснить наклонность человека к агрессивным действиям пробовали по- разному. Выделяют четыре теории (подхода) отличные друг от друга, которые поясняют природу агрессивности.

З. Фрейд становление и возникновение агрессивности объединяет со стадиями детского развития. Например, он подчеркивает, что на оральной стадии развития фиксация может приводить к развитию таких агрессивных черт характера, как склонность к сплетням и сарказму. К развитию упрямства, переходящего иногда в упорство и к которому с легкостью присоединяется склонность к мстительности и гневу может привести фиксация на анальной стадии.

Во многом взгляды З. Фрейда разделяют и другие исследователи, которые рассматривают агрессивный компонент мотивации в поведении человека в качестве одного из основополагающих. [3,с.268]

В рамках теории влечения проблема агрессивности новое изучение нашла в трудах К. Лоренца. Он в своей теории выделил два элемента. С его точки зрения, первый заключается в том, что человеческая агрессивность врожденная и содействует выживанию особи и вида. Следовательно, согласно К. Лоренцу, человек обладает инстинктом агрессии. С помощью второго элемента К. Лоренц объясняет жестокость человека и его склонность к разрушению. Агрессивная энергия, по его мнению, которая имеет своим источником инстинкт борьбы, образуется в организме непрерывно, спонтанно, в постоянном темпе, накапливаясь регулярно с течением времени. Следовательно, агрессивные действия - это совместная функция количества накопленной агрессивной энергии и наличия силы особых стимулов, которые облегчают разрядку агрессии, в непосредственном окружении. Иными словами, чем больше в данный момент имеется агрессивной энергии, тем меньшей силы требуется стимул для того, чтобы агрессия «выплеснулась» вовне.

К. Лоренц считает, что участие в разных действиях, которые не связаны с нанесением ущерба, способно предотвратить накапливание агрессивной энергии до критических уровней и, следовательно, снизить вероятность приступа насилия.

С точки зрения К. Лоренца, дружеские отношения и любовь могут оказаться с выражением открытой агрессии несовместимыми и могут ее проявление блокировать.

В основном теория К. Лоренца базируется на неоправданной переноске результатов исследования, которые получены на животных, на поведение человека. Еще одним слабым местом данной теории является обусловленность способов управления агрессией: существует точка зрения, что человек со своей агрессивностью справиться никогда не может. И так как непременно накопленная агрессия должна быть выплеснута, то направление ее по надлежащему руслу остается единственной надеждой. Так, сторонники этой теории утверждают, что для человека самой цивилизованной формой разрядки агрессии является конкуренция, разного рода состязания, участие в спортивных соревнованиях. [4,с.188]

В двадцатом веке был сформирован новый взгляд на причины и истоки агрессивного поведения и связан он был с теорией фрустрации. Основателем данного направления исследования агрессивности считают Дж. Доллард. Агрессия, в соответствие с его воззрениями, это не влечение, которое автоматически возникает в человеческом организме, а реакция на фрустрацию, то есть стремление преодолеть барьеры на пути к достижению эмоционального равновесия и удовольствия, удовлетворению потребностей.

Авторы данной теории считают, что, агрессия, во-первых, всегда является следствие фрустрации и, фрустрация, во-вторых, всегда за собой влечет агрессию. Теория основывается на четырех понятиях: замещение, торможение, фрустрация и агрессия.

Фрустрационная концепция, как и предыдущая, замечаний, в свой адрес не избежала. Прежде всего, критике подверглась гипотеза о взаимопредопределенности схемы «фрустрация-агрессия». Люди, как было отмечено, фрустрацию испытывают очень часто, но при этом агрессивно ведут себя не всегда.

С этим замечанием сторонники этой теории согласились и свою точку зрения несколько изменили. Л. Берковиц является представителем подобной пересмотренной формы теории вызывания агрессии фрустрацией. Во-первых, им была введена новая, дополнительная переменная, которая характеризует возможные переживания, которые возникают вследствие фрустрации. Во-вторых, им признается, что агрессия преобладающей реакцией на фрустрацию является не всегда и при некоторых условиях, возможно, ее подавление.

В теории социального научения представлена еще одна точка зрения на агрессивное поведение. А. Бандура является самым известным представителем этой теории. Им агрессия рассматривается, как особенное социальное поведение, которое поддерживается и усваивается, также как и большинство других форм социального поведения. Повседневная жизнь, по его мнению, постоянно показывает модели агрессивного поведения в средствах массовой информации, субкультуре и семье.

Хотя в этой теории особенно отмечается роль научения посредством наблюдения и опыта в освоении агрессии, однако не отрицается роль биологических факторов. В свою очередь, непосредственный опыт тоже играет важнейшую роль в понимании агрессивных реакций. А. Бандура, считает, что научение путем наблюдения обнаруживает большее влияние.

Еще один важный элемент данной теории - это социальное подкрепление. Обычно под подкреплением понимается какое-либо действие, которое призвано усилить некоторую реакцию. Выражается социальное подкрепление в словесном или несловесном обращении, которое контролируется другими людьми, сюда относятся выговор и похвала, насмешка и улыбка, враждебные и дружеские жесты.

Теория социального научения представляет собой одну из наиболее результативных теорий в прогнозировании агрессивного поведения.

Современная точка зрения сопряжена с когнитивной теорией. В теориях, которые рассмотрены выше, основные моменты человеческого опыта не учитываются.

На основе анализа названных теорий можно сделать выводы:

- вызываться агрессивные тенденции могут социальными и биологическими факторами;

- агрессивность является нормальной и деструктивной реакцией человека, характеристикой его адаптивности и активности в социуме;

- агрессивные действия ослаблены или направлены в социально-допустимые рамки, могут быть посредством ориентации человека на положительную модель поведения, изменение условий, которые способствуют проявлению агрессии.

Агрессия происходит от латинского слова «aggression» - нападение. Первое научное определение агрессии было дано А. Бассом. По его утверждению, агрессией является всякое поведение, которое содержит угрозу или наносят ущерб другим.

Д. Зильманн высказал точку зрения, которая ограничивает применение термина «агрессия» попыткой нанесения другим физических или телесных повреждений. [5,с.5]

Э. Фромм под агрессией понимает всякие действия, причиняющие или имеющие намерение нанести ущерб группе людей, другому человеку или животному, в том числе причинение ущерба любому неживому объекту.

Агрессия по Д. Майерсу - это «физическое или вербальное поведение, которое направлено на причинение вреда кому-либо». К агрессии ученый относит рукоприкладство, прямое оскорбление, «дразнилки». Он утверждает, что агрессивное поведение является враждебным действием с целью нанесения морального или физического ущерба другому человеку. Возникает оно в качестве импульсивной реакции в условиях конфликта.

По мнению Ю.Б. Можгинского, агрессия - это акты враждебности, разрушения, атаки, иными словами действия, вредящие другому объекту или лицу.

М. Раттер агрессивность рассматривает как один из факторов появления антиобщественного поведения, определяя её связь с иными факторами: многодетность, тяжёлая обстановка в семье, стиль воспитания в семье, негативная школьная обстановка, отставание в освоении знаний, стиль преподавания и воспитания в школе.

В развитии агрессивного поведения основную роль играют воспитание и обучение. Н. Левинсон и Р. Кратчфилд считают, что над агрессивными выражениями возможен контроль, который связан с процессом социализации.

Социализация агрессии - это процесс научения контролю собственных агрессивных устремленностей и выражения их в формах, которые приемлемы в рамках этой цивилизации.

Следовательно, предрасположенность к агрессивным действиям развивается при недостаточно согласованной социализации. [6,с.298]

Проанализировав различные точки зрения на проблему агрессии, мы можем сказать, что разные авторы, исходя из целей и задач своего исследования, вносят свой акцент в проблему агрессивности, вкладывая в это понятие порой разный смысл. С одной стороны, агрессию рассматривают как биологически полезную форму поведения, которая содействует адаптации и выживанию. Агрессия, с другой стороны, агрессия расцениваются как зло, как поведение, которое противоречит позитивной сущности людей. Различное понимание агрессивности является следствием различий в общепсихологических подходах к интерпретации природы и развития человеческой личности.

Изучение многогранного и сложного феномена агрессии без рассмотрения разных видов агрессии невозможно, хотя и в данном вопросе среди исследователей общего мнения не существует.

А. Басс предлагает деление агрессии на прямую и косвенную. Прямая агрессия направлена непосредственно против жертвы, жертва при косвенной агрессии не присутствует.

Агрессия может быть доброкачественной и злокачественной, по мнению Э. Фромма. Как «естественная», «защитная», в качестве продуктивной агрессии, которая роднит человека с животными, выступает доброкачественная агрессия. Такая агрессия ориентирована на достижение любого конкретного результата, который особи необходим для выживания. В свою очередь, злокачественная агрессия выражается бытием человека в социальном мире, который ему враждебный, и протестом против него, который рождается в поисках способов и путей социальной адаптации. Связана она тесно с жестокостью и разрушительностью, всегда имеет эмоционально протестный, деструктивный характер.

В своих работах Д. Майерс, Г. Паренс, З. Фишбах, отмечают, что характер агрессии может определяться инструментальностью или враждебностью. Направлена враждебная агрессия на причинение ущерба жертве. Инструментальная агрессия - на достижение цели, а причинение ущерба - это не цель. В этом случае агрессивные реакции используются в качестве инструмента для достижения различных желаний.

В. В. Знаковым различается агрессия инициативная и оборонительная. Агрессия «инициативная», когда агрессор является зачинщиком, а «оборонная», когда агрессия становится реакцией на агрессию.

По мнению И. Б. Бойко, агрессия бывает адаптивная и патологическая. Адаптивная агрессия - стиль поведения, который соответствует стереотипам, выработанным в микросоциуме и среде. Патологическая агрессия, обусловленная каким-либо психическим расстройством или недоразвитием.

Следовательно, возможны разные классификации видов агрессивных проявлений в зависимости от выбранного основания классификаций и целей исследования. При этом обращается внимание на то обстоятельство, что агрессивные тенденции в некоторые периоды жизни могут увеличиваться на фоне возрастания активности человека вследствие его аффективного формирования. Зачастую динамика проявлений агрессии является специфическим показателем затруднения и огромной гибкости в методах взаимодействия человека с его ближайшим окружением.

Обзор литературы показал, что не существует общей точки зрения на проблему агрессивного поведения и его источников. Вызываться агрессивные тенденции могут социальными и биологическими факторами. С позиции биологического фактора агрессивность имеет органическую или наследственную основу, а зависит ее проявление от того, как устроен и функционирует организм человека. Социальный фактор подразумевает, что проявления человеческой агрессивности - это результат научения.[7,с.288]

Отметим, что оказывать влияние на проявление агрессивности могут оба фактора. Агрессивность установить бывает трудно в том случае, если они оба неблагоприятны, если благоприятны, то вырастает человек не агрессивной личностью. В том случае, когда один из факторов является благоприятным, а другой неблагоприятен, то вопрос об отсутствии или существовании у человека агрессивного поведения остается открытым: агрессия может проявляться или не проявляться.

Среди исследователей не существует общего мнения и в отношении видов агрессии, что подтверждает еще раз сложность и многогранность феномена агрессии.

С нашей точки зрения, к часто встречающимся видам агрессии относятся косвенная и прямая, враждебная и инструментальная, доброкачественная и злокачественная.

Чтобы уяснить природу агрессивного поведения при ее исследовании придерживаться необходимо комплексного подхода: рассматривать взаимосвязь всех факторов - социального и биологического, во внимание принимать все проявления агрессии, при исследовании агрессивного поведения рассматривать личностные особенности, прослеживать и выявлять у детей признаки деструктивной агрессии. Чтобы решить названные проблемы, необходимо рассмотреть особенности развития детской агрессивности. [8,с.124]

1.2 Особенности формирования детской агрессивности

агрессивный поведение младший школьник

В развитии детской агрессивности прослеживаются некоторые особенности. По мере роста и развития человека эволюционируют формы проявления агрессивности.

По мнению ученых, агрессивные действия наблюдать у ребенка можно уже с самого раннего возраста. У только что родившегося ребенка достаточно просто определить состояние, когда он доволен и когда не доволен чем-либо. У ребенка на первом году жизни появляются первые вспышки злости, которые носят импульсивный, нервный, бесцельный характер и выражаются в форме крика, кусания, брыкания, которые, как правило, обращены на взрослых. Ребенок полностью зависит от взрослых, он не в состоянии удовлетворять свои жизненные потребности, не умеет контролировать свои побуждения и желания и выражать их. Отсюда и агрессия - естественная реакция ребенка, который не может добиться чего-то важного для себя.

По мнению Чижовой С.Ю. и Калининой О.В., причинами появления гнева у младенцев, могут быть следующие:

1) боль, которая является врождённым отправным механизмом гнева, переживание которого создает побуждение к действию и вероятного агрессивного поведения;

2) гнев вызывает ощущение дискомфорта: стресс, усталость, голод;

3) ограниченность физической свободы также является причиной агрессивной и гневной реакции.

В течение второго года жизни ребенок начинает непосредственно осознавать окружающую действительность и становиться более чувствительным к фрустрационным реакциям. Его агрессивное поведение из простого сигнального становиться все более целенаправленным и проявляется как в разрушительных действиях, нападении, так и нытье, фырканье, упрямстве. Эти проявления в раннем возрасте носят непреднамеренный характер.

Возраст от 1,5 до 2,5 лет для здорового, нормального ребенка - это период «первого негативизма», активного отрицания и сопротивления среде. На протяжении этого периода вполне нормальными считаются взрывы раздражения у ребенка, которые достигают наибольшей силы к 2-м годам, а так называемое «негативное сопротивление» - к 2,5 годам.

По мнению Фурманова И.А., на первый план в детском возрасте все активнее выдвигаются ссоры и конфликты с ровесниками, которые связаны с обладанием вещами, зачастую с игрушками.

По мнению А. И. Баркан, в три года агрессивное поведение ребенка представляет собой не чистую агрессивность, а разновидность протеста против взрослых. И если за это ребенка будут наказывать, реакция протеста нарастает. [9,с.275]

Л. Бендер отмечает, что у детей 4 - 7 лет увеличивается способность контролировать свои эмоции, поведение, возрастает способность оценивать негативные действия другого как «намеренные» или «случайные». Способствует этому овладение правилами поведения, развитие чувства эмпатии, сопереживания, страх перед наказанием, умение себя поставить на место другого. Ребенок в этом возрасте сталкиваться начинает с увеличением числа требований и запретов со стороны взрослых, это ведет к снижению самооценки, появлению отрицательных эмоций. Увеличение количества социальных контактов, неудовлетворение базовых потребностей, эмоциональное неблагополучие, авторитарно-отчужденный стиль общения - все это является источниками агрессивного поведения ребенка.

В основном проявления агрессивного поведения наблюдать можно в ситуациях защиты интересов и превосходства, в момент когда агрессивные действия применяются в качестве средства достижения конкретной цели. Таким образом, дети максимальное удовлетворение получают при достижении своей желанной цели, после этого агрессивные действия прекращаются.

Агрессивные действия детей в большинстве случаев имеют реактивный и инструментальный характер. У отдельных детей в тоже время наблюдаются агрессивные действия, которые не имеют определенной цели и направлены лишь на нанесение вреда другому человеку. В этом случае унижение или физическая боль сверстника вызывает удовлетворение, а агрессия является лишь самоцелью. Подобное поведение свидетельствует о склонности ребенка к жестокости и враждебности.

Среди особенностей, которые провоцируют агрессивное поведение, выделяют обычно недостаточное развитие коммуникативных навыков и интеллекта, неразвитость игровой деятельности, пониженный уровень произвольности, нарушения в отношениях со сверстниками, заниженную самооценку. Е. О. Смирнова и В. М. Холмогорова в своем исследовании попытались выяснить, какие именно из названных особенностей в большей мере воздействуют на агрессивность детей. Анализ этих показателей у неагрессивных и агрессивных детей показал, что агрессивные дети в принципе от своих сверстников мало чем отличаются. В среднем уровень формирования интеллекта агрессивных детей соответствует их возрастной норме, в некоторых случаях даже ее превышает. [10,с.388]

У агрессивных детей отмечаются более значительные расхождения между ожидаемой оценкой сверстников и их самооценкой. Агрессивные дети в группе по своему социальному статусу мало отличаются от других: есть среди них и лидеры, и отвергаемые, и предпочитаемые.

Рассмотрим более детально младший школьный возраст, особенности развития и причины агрессивности в данном возрастном периоде, так как тема нашего исследования непосредственно связана с этим возрастом.

В данный период происходит дальнейшее психофизиологическое и физическое развитие ребенка, которое обеспечивает возможность регулярного школьного обучения.

Начало обучения способствует коренному преобразованию социальной ситуации формирования ребенка. В этот момент он становится общественным субъектом, у него появляются социально значимые обязанности, исполнение которых получает оценку обществом.

В этом возрасте у ребенка начинает формироваться новый тип отношений с окружающимися людьми. Постепенно утрачивается абсолютный авторитет взрослого и для ребенка все большее значение к завершению младшего школьного возраста начинают приобретать сверстники.

Основной в этом возрасте становится учебная деятельность. То есть она выявляет важные изменения, которые происходят в становлении психики детей на этом возрастном этапе. Формируются психологические новообразования в этом возрасте на основе именно данной деятельности.

Младший школьный возраст является периодом высокоинтенсивного развития и качественного изменения познавательных процессов: они приобретают опосредствованный характер и становятся произвольными и осознанными. Постепенно ребенок овладевает психическими процессами, научается управлять памятью, вниманием, восприятием. [11,с.568]

В данном возрасте наиболее общими умственными являются саморегуляция и активность. У младших школьников активность, главным образом, выступает в непосредственной любознательности, которая составляет первоисточник будущей познавательной мысли. Способность к саморегуляции преобразуется в подражательность, поспешность и непосредственность в действиях младших школьников.

Также развиваются личностные проявления: дети обладают настойчивостью, перед собой могут ставить более отдаленные цели и даже достигать их, им свойственны первые проявления ответственности и чувства долга, делают первые шаги в оценивании поступков.

Ребенок активно учится управлять собой, выстраивать свою деятельность согласно, поставленным целям, сознательно принятыми решениями и намерениями, становится более самостоятельным, сам решает, как именно ему поступать в конкретных ситуациях. Основой такого поведения являются нравственные мотивы, которые формируются в данном возрасте.

В этом возрасте происходит увеличение стремления к достижениям. Доминирующим мотивом в этом случае становится мотив достижения успеха. Изредка встречается иной вид подобного мотива - мотив избегания неудачи. Ребенок стремиться к одобрению взрослыми или укрепить свою личную позицию в группе сверстников. Им впитываются моральные ценности, он старается следовать конкретным законам и правилам. Для того чтобы развитие личности ребенка проходило продуктивно и успешно, важной является оценка и внимание.[12,с.224]

В этом возрасте происходят значительные изменения, и очень стремительно, и принять их сразу способен не каждый ребенок. Появляется желание, чтобы все оставалось, как и прежде, возникает сопротивление. Если учесть также большие учебные нагрузки, то конечно это объясняет, почему именно в данный период большинство детей начинают проявлять агрессивные реакции: отказываются выполнять требования взрослых, начинают грубить, нервно реагировать на замечания (разбрасывают предметы, злятся, портят учебные принадлежности). В том случае, если ученик со школьной программой не справляется, то вероятность развития агрессивности растет.

Выделить в младшем школьном возрасте можно следующие признаки агрессивности:

- постоянные возражения, упрямство, игнорирование просьб;

- драчливость;

- длительная или постоянная раздраженность, подавленность;

- озлобленность;

- стремление унизить;

- неспособность понять других, эгоцентризм;

- душевная черствость, эмоциональная глухота;

- завышенная самооценка, самоуверенность. [13,с.322]

С точки зрения 3. Матейчека их три:

1) незрелость личности ребенка - это то агрессивное озорство, которое отражает запас энергии в детском организме, которая разряжается нецивилизованно;

2) неуверенность, стресс, напряженность, подавленность. В этом случае, агрессия - асоциальная защита от чувства тревоги;

3) эмоциональный голод, эмоциональная неудовлетворенность ребенка, которая приводит к заменителям на более низком уровне поведения: в ряде случаев дети, которые страдают от эмоционального голода, удовлетворение находят, например, в своих переживаниях и замкнутости на себе, обжорстве, иногда в причинении боли другому без разбора и без причин. Таким образом, они обретают внутреннее равновесие.

Младший школьник - это человек, который активно овладевает навыками общения. Ребенок в этом возрасте вступает уже в регулярные самостоятельные отношения со сверстниками, его способность к самоутверждению приобретает решающее значение: она необходима, чтобы он был принят как равный в детском сообществе и мог легче и быстрее справиться с возрастающими трудностями и фрустрирующими воздействиями, все чаще встречающимися на его пути.

Исследование В. С. Мухиной показывает связь развития агрессивного поведения со структурой самосознания ребенка. Неудовлетворенность в признании (как один из ведущих компонентов структуры детского самосознания) приводит к одной из причин развития детской агрессивности. В. С. Мухина отмечает, что ложь и агрессия как защитные механизмы возникают в поведении ребенка, когда он испытывает трудности в общении и со взрослыми. [14,с.224]

Дети младшего школьного возраста по отношению друг другу довольно жестоки, особенно, если они находятся в группе. Порой достаточно того, чтобы у ребенка не сложились отношения с лидером класса или учителем, и тогда он становится объектом для обзываний, насмешек, физического воздействия, то есть его могут ущипнуть, стукнуть, что-то отобрать. Попасть в такой разряд могут дети с недостатками физического и интеллектуального развития, низкого социального статуса. В этом случае свое положение ребенок переживает очень тяжело, находится в состоянии крайнего эмоционального неблагополучия и реагирует весьма агрессивно. В результате, как правило, искажается личностное формирование ребенка:

- появляются нежелательные черты поведения (неуверенность в себе, недоверчивость к сверстникам, обидчивость, грубость, элементы агрессивного поведения). В данном случае требуется помощь родителей и учителя. Такое положение ребенка в противном случае будет содействовать укреплению его агрессивности и повлияет неблагоприятно на формирование личности в целом.

В процессе развития у ребенка поэтапно формируется относительно устойчивая нравственная позиция по отношению к другим людям и к себе самому, которая проявляется в следующих формах: эгоистическая, конкурентная, гуманная.

Для ребенка, особенно в младшем школьном возрасте, очень важно, какой статус среди сверстников он будет занимать, а это в свою очередь зависит от его способности общаться: невербально или вербально привлекать внимание к себе, излагать свои желания и мысли доступно для других, пояснять и понимать поступки других. В том случае если он всем перечисленным владеет, то, как правило, он внимание и учителя, и детей к себе привлекает, умеет установить с ним контакт и в группе его положение всегда весьма высоко.

Ребенок - семья. На формирование агрессивности у детей влияет и семья. Она определяет, каким человек придет в общество, ведь именно в семье усваиваются основные нормы морали, правила поведения в обществе, то есть проходит процесс первичной социализации человека.

Семейная ситуация развития ребенка должна быть благополучной для него. Если семья является неблагополучной, ребенок приобретает опыт асоциального поведения.

Обусловлена важность семьи в качестве института воспитания тем, что ребенок в ней находится на протяжении значительной части жизни и ни один из институтов воспитания по длительности своего влияния на личность с семьей сравниться не может.

В последние годы исследователями отмечается падение воспитательных возможностей семейной педагогики и снижение ее результатов. А. Фромм, известный американский психиатр, психолог и педиатр, говорит, что прежде на ребенка влияние родителей было почти абсолютным, то сегодня книжки - картинки, комиксы, кино, телевидение зачастую практически полностью заменяют родителей, это в свою очередь, дает результаты, которые очень часто не удается исправить или предусмотреть. Да у родителей к тому же все меньше остается времени, для того чтобы заниматься с детьми. Это причина объективная. Но не следует закрывать глаза и на субъективную причину: низкий уровень педагогической культуры семьи. [15,с.188]

Психолого-педагогическая культура семьи является процессуальной целостностью, проявляющейся в семейном укладе и выражающейся в уровне зрелости родителей в качестве воспитателей. Составляющими этой культуры являются: родительские умения (проектировочные, гностические, коммуникативные, организаторские, конструктивные), специальные знания и психологические позиции (уровень формирования эмоциональной, интеллектуальной сферы, целеполагание, психологическая способность к саморегуляции и управлению поведения и эмоций).

Данные элементы, которые входят в структуру психолого-педагогической культуры семьи, регулируют чувства, интересы и потребности личности, вырабатывают установки, организуют волевые усилия. Она не усваивается автоматически, а вырабатывается в результате деятельности и в определенной мере зависит от характера ценностных ориентаций, от определенного уклада жизни семьи (традиций, стиля общения, микроклимата).

Педагогическая культура способна оказывать позитивное влияние на семейные отношения, и на нравственный облик родителей, и на другие элементы воспитательного потенциала семьи, иными словами она является важным средством воспитания взрослых.

В непосредственной зависимости от жизненного опыта семьи, уровня образованности, системы ценностей личности и ее общественной направленности, индивидуальных особенностей родителей находится уровень психолого-педагогической культуры.

Имея низкий уровень педагогической культуры, родители агрессивных детей делают много ошибок в их воспитании. К таким ошибкам можно отнести:

- неимение образца для воспитания любви, переживания и сочувствия;

- демонстрация агрессивного поведения родителями (копируется ребенком);

- закрепление агрессивного поведения на поведенческом уровне.

Еще одним аспектом вызывающим агрессивное поведение у ребенка является телевидение и кино. Острую критику социальных работников и педагогов вызывает широкое распространение телепрограмм с насилием и увлечение ими детей. Социальные работники считают, что ребенка фильмы ужасов и сцены насилия делают более жестоким и агрессивным. Ребенок в видеофильмах реализует бессознательно некоторые свои потребности. Поэтому возникает чрезмерное увлечение телевидением лишь у детей, испытывающих затруднения в адаптации к действительности и не способных разрешить их в реальной жизни.

А. Бандура, который считается автором концепции социального учения, говорил о том, что люди обучаются социальному поведению, прибегая к помощи принципов наблюдения под влиянием наказания или величины вознаграждения. Человек прибегает к воспроизводству состояния агрессии по определенным причинам. Во-первых, потому что человек считает, что агрессия сама по себе может быть вознаграждена, например те же спортивные соревнования, формирование террористических актов и так далее. Во-вторых, в повседневной жизни невооруженным взглядом можно заметить явные примеры проявления агрессивности, будь это семейная ссора или ругань на телевидении. Так, телевидение и различные видеоигры являют собой источник формирования состояния агрессии у множества людей. Телевидение в свою очередь предоставляет даже разные типы агрессивности для всеобщего показа. Просмотр актов насилия по телевизионному экрану ведет к увеличению агрессивного состояния, увеличивая чувствительность и слабость нервной системы к проявлению насильственных актов; «открывает» глаза на реальность и жизнь социального общества. Но стоит учесть, что приобретенная в подсознании агрессия применит свои «практические» навыки лишь при стимулировании человека к ней путем ощущения неудовлетворенности, боли, дискомфортного ощущения, нападения, тесного пространства и так далее. [16,с.298]

Е. Аронсон указывает на четыре причины, которые влияют на рост агрессивной тенденции у людей в результате контакта с насилием в телевидении:

1. «Если они это сделали, то я тоже могу» - смотрят на героев фильмов, которые ведут себя агрессивно, и это может иметь влияние на ослабление нормы, принятой в детстве, которая требует контроля агрессивных импульсов;

2. «Ах, это так делается!» - смотрят на агрессивные действия, и это может быть причиной новых замыслов демонстрации собственного агрессивного чувства. Это соответствует теории социального учения, доказывающей, что ребенок является свидетелем, наблюдателем агрессивного поведения, умножая его, дополняя новыми способами реализации.

3. «Я думаю и чувствую, что это агрессия» - смотря на насилие, зритель быстрее осознает собственную злость и быстрее приводит в движение свои агрессивные намерения. Легко может сделать что-то плохое, ошибочно понимая поведение, как злость и разряжая ее в агрессии.

4. «Это не интересно, опять дерутся. Что там на другой программе?» - множество кровавых сцен ликвидирует страх, отвращение при виде насилия, зритель перестает сочувствовать жертве. Безразличный эффект просмотра телевидения описан во многих исследованиях.

Хекхаузен X. сделал предположение, что агрессивное кино действует лишь на человека, который подвергся агрессии и думает о месте, так как ряд его сюжетов может не только привести к появлению замещающего переживания, но возбудить и умножить надежды на отмщение обидчику, а, следовательно, привести к усилению агрессивной мотивации.

Д. Креч утверждает, что для людей, управляющих с трудом своими агрессивными эмоциями, систематическое соприкосновение с сценами насилии может проблему обострить.

Безусловно, экранное насилие влияние оказывает, прежде всего, на детей, предрасположены к этому. Как правило, это могут быть дети, которых наказывают сурово, именно они больше всего смотрят телевизор, и они же более тревожны и возбудимы. [17,с.255]

Таким образом, рассмотрев причины и проявления агрессии в детском возрасте сделать можно следующие выводы:

1. Развитие агрессивного поведения - многогранный и сложный процесс, в нем действует много факторов: школьная нагрузка, учитель, семья, сверстники и средства массовой информации. Агрессивному поведению дети учатся путем непосредственных подкреплений и посредством наблюдения агрессивных действий.

2. Проявляется агрессивное поведение довольно рано, и стать причинами возникновения агрессивности могут: стиль воспитания; неустойчивая социально-экономическая ситуация; повсеместное проявление сцен насилия; индивидуальные особенности человека. Повышенную агрессивность рассматривать можно в качестве одного из конфликтных видов межличностных отношений. Весьма важно распознать данную черту вовремя и предотвратить её развитие.

3. Основой детской агрессивности является разная мотивационная направленность: достижение своих целей, инстинктивная демонстрация себя, уничтожение и подавление другого. [18,с.288]

1.3 Семья как фактор агрессивного поведения

Человечество вопросы семейного воспитания интересовали на протяжении многих веков, поскольку семья в жизни человека занимает первостепенное место. Ребенок в семье растет, и с первых моментов жизни перенимает нормы человеческих отношений, из семьи впитывая и зло, и добро, абсолютно все, что является характерным для семьи.

В семье закладываются первичные и зачастую наиболее важные жизненные установки, и прежде всего - мироощущение. Ребенок именно в семье приобретает начальные практические навыки взаимоотношений, жизненные ценности, осваивает нормы, регулирующие поведение в разных ситуациях ежедневного общения. У детей пример родителей, семейная атмосфера, уклад в доме вырабатывают правила поведения и критерий оценки зла и добра. Следовательно, семья своим повседневным бытием вводит детей в мир труда и знаний, общественных обязанностей и прав.

Вопросы семейного воспитания и семьи являются первостепенными и важными, а оживление интереса к вопросам развития общества, к социальным проблемам увеличивают также интерес к семье как важному социальному институту, как основному фактору развития личности.

Согласно, социологических исследований влияние на ребенка семьи гораздо сильнее, чем влияние улицы, школы. Успешность процессов социализации и развития ребенка в большей степени зависит от социального семейного климата, физического и духовного формирования в ней детей.

Воспитание детей в семье во многом имеет индивидуальный характер и находится в зависимости от уровня материального достатка, культуры и нравственности родителей, их поступков, идеалов и жизненных планов, семейных традиций, опыта социального общения, от принадлежности семьи к определённой культуре, от нравственной и психологической обстановки в семье.

Семья является микрообществом, в него при рождении человек попадает. Человек при этом не может выбрать, в какой именно семье родиться. А вот каким именно он придет в общество, обуславливается семьей. В семье происходит становление основных норм морали, формируется поведение в обществе, иными словами, осуществляется социализация человека.

По мнению А. З. Рахимова, семья является первичной, подлинной клеточкой общества и начинается она с детей. Поэтому во все времена и все народы основное внимание уделяли психологическим и социальным проблемам семьи: супружеским взаимоотношениям, источникам семейного счастья, роли родительского воспитания детей.

Э. К. Васильева к основным сферам жизнедеятельности семьи относит следующие: репродуктивно-воспитательную деятельность, досуг, трудовую деятельность, общение.

И. В. Гребенников к важнейшим социальным функциям относит: репродуктивную, коммуникативную, воспитательную и экономическую организацию отдыха и досуга.

Нарушение функций семьи, с точки зрения В. В. Юстицкиса и Э. Г. Эйдемиллера, - это особенности ее жизнедеятельности, которые препятствуют осуществлению семьей ее функций. Содействовать нарушениям может довольно большой круг факторов: личностные особенности ее членов и взаимоотношения между ними, ряд условий жизни семьи.

Решающая роль семьи определена ее глубоким воздействием на весь комплекс духовной и физической жизни человека, растущего в ней. Для ребенка семья является одновременно и воспитательной средой, и средой обитания. Родители, передавая ребенку социальный опыт, иногда передают и его отрицательные стороны. Ребенок, не имея личного опыта, не способен соотнести верность навязываемой модели поведения с реальностью.

По мнению К. Ш. Ахиярова, одна из особенностей механизма идентификации в семье заключается в том, что он является основным механизмом, посредством которого ребенок приобретает основные ценности, ролевые стандарты.

В научной литературе существуют разные классификации типологии семьи. Ю. В. Василькова рассматривает типы семей в зависимости от места жительства, различает городскую и сельскую семью.

Ю. И. Юричка типы семей рассматривает в зависимости от внутрисемейных отношений:

1) Семьи с благоприятной нравственной атмосферой, благотворно влияющей на формирование морального облика ребенка. К ним относится абсолютное большинство наших семей, которые принимают участие в общественно ценной жизни нашей страны.

2) Формально благополучные семьи с ограниченными представлениями о моральных понятиях (долга, добропорядочности, счастья, честности). Родители таких семей воспитывают детей, ни в чем им не отказывая. Иногда это делается в ущерб себе. Успехи детей поощряются материально. Впоследствии стимулом любой деятельности ребенка становится материальная заинтересованность. Полноценное общение в семье отсутствует. Объясняют это родители нехваткой времени, производственно-коммерческой занятостью. Такая нравственная атмосфера семьи пагубно влияет на формирование моральных качеств ребенка, вследствие чего дети вырастают эгоистами, иждивенцами.

3) Неблагополучные с доминирующими деформированными взаимоотношениями между родителями - явление типичное для неблагополучных семей. Причинами деформированных взаимоотношений могут быть такие: злоупотребление спиртными напитками, безнравственный образ жизни одного из родителей, диктаторские притязания одного из родителей.

4) Неблагополучные семьи с доминирующими деформированными взаимоотношениями между детьми и родителями. Конфликтные взаимоотношения родителей и детей объясняются в первую очередь, отрицательной нравственной атмосферой в семье. В таких семьях с ранних лет дети являются свидетелями семейных раздоров и скандалов. На становление черт характера негативно влияет конфликтный климат семьи. Ребенок становится скрытным, грубым, драчливым.

Анализ литературы показывает, что существенное значение для возникновения у детей отклоняющегося поведения имеет семейное неблагополучие, критерием которого является характер семейных отношений. Охватывает определение «семейное неблагополучие» разные отрицательные характеристики семьи, недостатки ее половозрастного, количественного или структурного состава, отношения семьи с социальными институтами, внутрисемейные отношения. Семейное неблагополучие многообразно: взаимное непонимание и ссоры, недостаток родительского попечения, тепла и любви, жестокость в обращении с детьми, неполная семья, противоправное и безнравственное поведение родителей.

К сожалению, в последнее время растет число неблагополучных семей, которые способствуют образованию отклонений в развитии и поведении ребенка.

С точки зрения детского психиатра М. И. Буянова, первейшим и главнейшим показателем неблагополучной семьи являются дефекты воспитания. Существование фактора социального риска не является обязательным условием возникновения в поведении детей социальных отклонений, оно только указывает на большую вероятность возникновения подобных отклонений.