Младшие школьники непосредственны и импульсивны. Эмоции, которые они испытывают, легко прочитываются на лице, в позе, жесте, во всем поведении. Для практического психолога поведение ребенка, выражение им чувств - важный показатель в понимании внутреннего мира маленького человека, свидетельствующий о его психическом состоянии, благополучии, возможных перспективах развития. Информацию о степени эмоционального благополучия ребенка дает психологу эмоциональный фон. Эмоциональный фон может быть положительным или отрицательным. Отрицательный фон ребенка характеризуется подавленностью, плохим настроением, растерянностью. Ребенок почти не улыбается или делает это заискивающе, голова и плечи опущены, выражение лица грустное или индифферентное. В таких случаях возникают проблемы в общении и установлении контакта. Ребенок часто плачет, легко обижается, иногда без видимой причины. Он много времени проводит один, ничем не интересуется. При обследовании такой ребенок подавлен, не инициативен, с трудом входит в контакт. Одной из причин такого эмоционального состояния ребенка может быть проявление повышенного уровня тревожности. Таким образом, это эмоциональное состояние может выступать в качестве одного из механизмов развития невроза, так как способствует углублению личностных противоречий (например, между высоким уровнем притязаний и низкой самооценкой).

Возможен также вариант, когда ребенок находит психологическую защиту "уходя в мир фантазий". В фантазиях ребенок разрешает свои неразрешимые конфликты, в мечтах находит удовлетворение его невоплощенные потребности.

Способствуют возникновению тревожности некоторые типологические свойства высшей нервной деятельности. Это эмоциональная чувствительность и связанная с ней впечатлительность. Повышенная впечатлительность таких людей выражается в их эмоциональной ранимости и уязвимости, когда они "всё близко принимают к сердцу и легко расстраиваются", будучи неспособными к агрессивным ответам. Подверженные страхам дети не склонны к внешнему, открытому выражению своих чувств и переживаний - они "всё держат в себе".

В младшем школьном возрасте рост самосознания связан, прежде всего, с новой социальной позицией школьника. Социальная активность личности проявляется формированием чувства ответственности, долга, обязанности, всего того, что объединяется понятием "совесть" как совокупности нравственно-этических, моральных основ личности. Переживание своего соответствия групповым стандартам, правилам, нормам поведения сопровождается выраженным чувством вины при мнимых или реальных отклонениях. Л.П. Баданина связывает большую тревожность девочек с тем, что они с большей осознанностью, чем мальчики, воспринимают роль школьника. Так же в разном возрасте у мальчиков и девочек доминируют разные типы тревожности. У девочек школьная тревожность доминирует в 7 - 9 лет, а в 10 лет уступает свое место самооценочной тревожности. У мальчиков 7 лет доминирует межличностная тревожность, школьная же преобладает в 8 - 9 лет. [9] Поэтому, несмотря на общее уменьшение количества страхов, одним из ведущих страхов в рассматриваемом возрасте будет страх опоздания в школу (68% - у мальчиков в 10 лет; 91 и 92% - у девочек в 8 и 9 лет). В более широком плане страх опоздать означает не успеть, боязнь заслужить порицание, сделать что-либо не так, как следует, как принято. Специфика тревоги у младших школьников обусловлена и развитием так называемого магического настроя - веры (и вытекающей из нее боязни) в несчастливые цифры, дни, черную кошку, Пиковую даму и т.д. Более широко это - страх несчастья, беды, рокового (фаталистического) стечения обстоятельств, т.е. всего того, что потом получает развитие в страхах перед судьбой, роком, таинственными явлениями, предсказаниями, включая положение звезд на небе и т.д. Подобные страхи, опасения, предчувствия являются отражением зарождающейся тревожности, мнительности, как и типичной для младшего школьного возраста внушаемости. [10, 448 с.] Обычно тревожные дети это очень не уверенные в себе личности, с неустойчивой самооценкой. Постоянно испытываемое ими чувство страха перед неизвестным приводит к тому, что они крайне редко проявляют инициативу. Будучи послушными, предпочитают не обращать на себя внимание окружающих, ведут себя примерно и дома, и в детском саду, стараются точно выполнять требования родителей и учителей - не нарушают дисциплину. Таких детей называют скромными, застенчивыми. Однако их примерность, аккуратность, дисциплинированность носят защитный характер - ребенок делает все, чтобы избежать неудачи. Известно, что предпосылкой возникновения тревожности является повышенная чувствительность (сенситивность). Однако не каждый ребенок с повышенной чувствительностью становиться тревожным. Многое зависит от способов общения родителей с ребенком. Иногда они могут способствовать развитию тревожной личности. Усилению в ребенке тревожности могут способствовать такие факторы, как завышенные требования со стороны родителей и воспитателей, так как они вызывают ситуацию хронической неуспешности. Сталкиваясь с постоянными расхождениями между своими реальными возможностями и тем высоким уровнем достижений, которого ждут от него взрослые, ребенок испытывает беспокойство, которое легко перерастает в тревожность. Еще один фактор, способствующий формированию тревожности, - частые упреки, вызывающие чувство вины ("Ты так плохо вел себя, что у мамы заболела голова”, "Из-за твоего поведения мы с мамой часто ссоримся”). В этом случае ребенок постоянно боится оказаться виноватым перед родителями. Часто причиной большого числа страхов у детей является и сдержанность родителей в выражении чувств при наличии многочисленных предостережений, опасностей и тревог. Излишняя строгость родителей также способствует появлению страхов. Однако это происходит только в отношении родителей того же пола, что и ребенок, т.е., чем больше запрещает мать дочери или отец сыну, тем больше вероятность появления у них страхов. Часто, не задумываясь, родители внушают детям страхи своими никогда не реализуемыми угрозами вроде: "Заберет тебя дядя в мешок", "Уеду от тебя" и т.д. Это способствует образованию реакций психологической защиты в виде агрессии, направленной на других. Так, один из самых известных способов, который часто выбирают тревожные дети, основан на простом умозаключении: "чтобы ничего не боятся, нужно сделать так, чтобы боялись меня". Маска агрессии тщательно скрывает тревогу не только от окружающих, но и от самого ребенка. Тем не менее в глубине души у них - все та же тревожность, растерянность и неуверенность, отсутствие твердой опоры. Также реакция психологической защиты выражается в отказе от общения и избегания лиц, от которых исходит "угроза". Такой ребенок одинок, замкнут, малоактивен.

Тревожность и страхи окружают личность с самого рождения, некоторые из них оставляют след на всю жизнь, некоторые со временем проходят. На каждом этапе психофизиологического взросления человека наступает новая ступень страхов и как выяснилось, они имеют свой гендерный аспект, с которыми он должен научиться бороться.

1.4 Понятие агрессии и агрессивности. Виды агрессии и агрессивности

"Слово агрессия от латинского "аgredi", что означает "нападать". Оно издавна бытует в европейских языках, однако значение ему придавалось не всегда одинаковое. До начала 19 века агрессией считалось любое активное поведение как доброжелательное, так и враждебное. Позднее значение этого слова изменилось и стало более узким" [12]

"Многие из психологов считают агрессию врожденной неотъемлемой характеристикой поведения в живом мире, связанным с борьбой за выживание" [13]

В этологии (науке о поведении) считается, что агрессия - это энергия, с которой вид стремится к выживанию [14]

Итак, "агрессия - это мотивированное деструктивное поведение, противоречащее нормам сосуществования людей в обществе, наносящее вред объектам (одушевленные и неодушевленным), приносящее физический ущерб людям или вызывающее у них психологический дискомфорт (отрицательные переживания, состояние напряженности, страха и подавленности)" [15].

"Специфика активности человека состоит в том, что она постоянно протекает во взаимодействии с другими людьми или предметами. И помимо природных законов, в силу вступают законы социальной жизни, иногда закрепленные в виде жестких предписаний, а чаще в виде нравственных норм, допускающих вариативность отношений.

Одной из важнейших характеристик действий и поступков, определяющих устанавливаемые взаимоотношения между людьми, а также эффективность индивидуального личностного развития, является агрессивность" [16].

"Агрессивность - это устойчивая черта личности, проявляется в готовности к агрессивному поведению.

Уровни ее определяются как научением в процессе социализации, так и ориентацией на культурно-социальные нормы, важнейшие из которых нормы социальной ответственности и нормы возмездия за акты агрессии.

Агрессивность - одна из врожденных установок, коренящаяся в садистической фазе либидо. Выражается в стремлении к наступательным действиям, направленным на нанесение ущерба или уничтожение объекта наступления" [17].

"В. Клайн считает, что в агрессивности есть и "определенные здоровые черты", которые могут оказаться полезными для общественной жизни. Это - настойчивость, инициатива, упорство. В достижении цели стремление к победе, преодоление препятствий. Эти качества присущи лидерам и победителям" [17].

Р.С. Хоманс считает, что агрессию может вызвать ситуация, связанная со стремлением к справедливости.

Реан А.А., Бютнер К. и другие рассматривают некоторые случаи агрессивного проявления как адаптивное свойство, связанное с избавлением от фрустрации и тревоги.

Состояние фрустрации - это психическое состояние, характеризующееся наличием стимулированной потребности, не нашедшей своего удовлетворения. Это состояние сопровождается различными отрицательными переживаниями: раздражением, отчаянием.

Таким образом, агрессию можно рассматривать как биологически целесообразную форму поведения, которая способствует выживанию и адаптации. С другой стороны, агрессия расценивается как зло, как поведение, противоречащее позитивной сущности людей.

"В психологической литературе часто встречается описание повышенного состояния агрессивности. Чаще всего она проявляется в следующих формах:

Открытой внешне выраженной в соответствующих действиях, при которых поведение характеризуется высокой конфликтностью, частыми оскорблениями, драками и грубыми внешними проявлениями агрессии.

Скрытой, выраженной в "тихом", завуалированном виде (распространение сплетен).

Ситуативной или адаптивной, выраженной в индивидуально выбранных для данной группы формах поведения.

Патологической, обусловленной каким - либо имеющимся психическим или физическим недугом" [14].

"Агрессивность, как свойство личности разграничивается в большинстве случаев с понятиями "жестокость" и "враждебность".

Как синонимы рассматривается агрессивность и жестокость. Эти 2 понятия различают по признаку - " причинение страданий и мучений ради страданий и мучений" - свойственному жестокости и не свойственному агрессивности: агрессивный человек может и не быть жестоким, а жестокий человек всегда агрессивен.

Агрессивность относят, как уже отмечалось выше, и к категории свойств личности. Один из основных признаков свойств заключается в том, что они всегда выражают отношение человека к определенной стороне действительности" [14].

Агрессивность, появляясь на свет вместе с рождением ребенка, - это естественная реакция на преграды, мешающие удовлетворению жизненно важных потребностей, реализации "принципа удовольствия.

Под психическим состоянием понимается целостная картина психического функционирования в ограниченный промежуток времени. Представленность этого функционирования в сознании человека реализуется в оценке или сложившейся ситуации и своего положения в ней.

Если ситуации, способствующие возникновению агрессивности как определенного психического состояния, повторяются с определенной частотой то агрессивность переходит в черту личности, которая может влиять на ее характер, обуславливающий типичный для данной личности способ поведения в определенных жизненных условиях и обстоятельствах.

Таким образом, если агрессивность не стала чертой личности, то в ответ на возникновение данного психологического состояния следуют агрессивные действия.

Агрессия подразделяется на несколько видов:

Басс и Дарки выделяют 5 видов агрессии:

физическая

раздражение

вербальная

косвенная (направленная и ненаправленная)

негативизм (оппозиционное поведение).

Согласно инстинктивным теориям агрессия является неотъемлемой частью человеческой природы (14).

1. "Физическая - нападение"

"Косвенная физическая агрессия направлена на принесение какого-либо материального ущерба другому через непосредственные физические действия. Это: разрушение продуктов деятельности другого, уничтожение и порча других вещей".

"Прямая физическая агрессия представляет собой непосредственно нападение на другого и причинение ему физической боли и унижение. Может принимать 2 формы: символическую и реальную. Символическая представляет собой угрозы и запугивания, реальная - непосредственно физическое воздействие".

2. "Вербальная - выражение негативных чувств как через форму (ссора, крик, визг), так и через содержание вербальных реакций (угроза, проклятье, ругань)".

"Косвенная вербальная агрессия направлена на обвинение или угрозы сверстнику. Проявляются они в различных высказываниях в виде жалоб, демонстративного крика, направленного на устранение сверстника, агрессивных фантазий".

"Прямая вербальная агрессия представляет собой оскорбления и вербальные формы унижения другого. Традиционные формы прямой вербальной агрессии: дразнилки, оскорбления".

3. "Прямая - непосредственно направленная против какого-либо объекта, субъекта

4. Косвенная - действия, которые окольным путем направлены на другое лицо (шутки, сплетни), действия, характеризующиеся ненаправленностью и неупорядоченностью.

5. Инструментальная - средство достижения цели.

6. Враждебная - выражается в действиях, имеющих целью причинение вреда объекту агрессии.

7. Аутоагрессия - проявляется в самообвинении, самоунижении, нанесении себе телесных повреждений вплоть до самоубийства.

8. Альтруистическая - имеет цель защиты других от чьих-то агрессивных действий".

Кроме того, в источниках имеется информация о таком виде агрессии, как комплексный.

9. "Комплексный (смешанный) вид агрессии - тот вид агрессивного поведения, который имеет два или больше равносильных (примерно одинаково ценных для индивида) мотивов.

Одна эмоциональная цель может сочетаться с некоторыми важными инструментальными целями.

Большая часть агрессивных действий людей принадлежит к смешанному типу.

Если человек, совершая ряд агрессивных действий, одновременно получает как непосредственно функциональное наслаждение, так и удовольствие от достижения других целей (восхищения людей, высокого статуса и т.п.), то вполне понятно, что такие действия с большей вероятностью будут запоминаться, обладая высоким уровнем готовности для нового воспроизведения, чем же агрессивные действия, с помощью которых люди преследуют более простые отдельные цели - только инструментальные или только эмоциональные".

Также существуют сведения о следующих видах агрессии:

10. "Экспрессивная агрессия - представляет собой непроизвольный взрыв гнева, ярости, нецеленаправленный и быстро прекращающийся, причем. источник нарушения спокойствия не обязательно подвергается нападению.

11. Спонтанная агрессия - имеет сходство с возбудимостью. Результат накопления энергии, направленный на преодоление преград на пути достижения цели.

12. Инициативная агрессия - имеет место в том случае, когда агрессор является зачинщиком.

13. Оборонная агрессия - реакция на ранее совершенный акт агрессии".

"Агрессивность может иметь качественную и количественную характеристики. Как и всякое свойство, она имеет различную степень выраженности: от почти полного отсутствия до ее предельного развития. Каждая личность должна обладать определенной степенью агрессивности.

Отсутствие ее приводит к пассивности, ведомости, конформности и т.д.

Чрезмерное ее развитие начинает определять весь облик личности, которая может стать конфликтной. Сама по себе агрессивность не делает субъекта сознательно опасным, т.к., с одной стороны, существующая связь между агрессивностью и агрессией не является жесткой, а с другой, может не принимать сознательно опасные и неодобряемые формы.

Различают агрессивность недифференцированную, которая характеризуется прежде всего отсутствием предмета агрессии, как правило, это несильное проявление агрессии, выражающееся в криках, скандалах по любому поводу и с самыми различными людьми.

Агрессивность локальная характеризуется доминированием предмета конфликта, предмета агрессии. Здесь несколько большая выраженность агрессивности, субъект допускает и применяет иногда физические меры. Присутствует самооправдательная позиция".

"Агрессивность враждебная - действия личности, носящие позиционный характер, отражающие мировоззренческую позицию. Такая враждебность может проявляться в таких эмоциях как злость, ненависть, зависть.

В этом подтипе можно рассматривать действия враждебной личности, которая открыто проявляет свое отношение, но не стремится к столкновению сторон".

"К подтипу "агрессивность жестокая" можно отнести крайнее проявление агрессивности: причинение физического вреда, нанесение психической травмы".

Итак, изучив виды агрессии, мы выяснили, что существуют виды агрессии, направленные на внешний объект или предмет (физическая, вербальная, косвенная, смешанная агрессия), или на самого себя (аутоагрессия). Содержательные данные этой главы необходимы при диагностике различных состояний и для грамотного подхода к детям с данным поведением.

1.5 Особенности агрессивного поведения

Люди, поведение которых можно определить как агрессивное обладают следующими признаками:

Ожидают враждебности от окружающих

Недооценивают собственную враждебность

В проблемах винят окружающих и обстоятельства

У них ограниченный выбор реакций на проблемную ситуацию

Редко выражают свои чувства словами, предпочитая действия

Не думают о последствиях своих поступков

Завышают интенсивность своих эмоций: гнев вместо грусти или раздражения

Низкий уровень эмпатии (сочувствия)

Ценят превосходство, месть превыше дружбы

Менее склонны к компромиссам

Их не волнуют страдания жертвы, ответная агрессия, возможность быть отвергнутым сверстниками

Они полагают, что их агрессивные действия дают положительные результаты, уменьшая агрессивность окружающих

Они не задумываются о собственной значимости

Они испытывают трудности с запоминанием

Трудно сосредотачиваются

В основном эгоцентричны

Часто проявляют гнев

Содержательные данные помогут при выявлении агрессивных людей.

Среди ситуаций, провоцирующих агрессивное поведение можно выделить:

желание привлечь к себе внимание

ущемление достоинств другого, чтобы подчеркнуть свое превосходство

стремление защититься и отомстить

стремление быть главным

стремление получить желанный предмет.

"Среди психологических особенностей, провоцирующих агрессивное поведение, обычно выделяют недостаточное развитие интеллекта и коммуникативных навыков, сниженный уровень произвольности, сниженную самооценку, нарушения в отношениях со сверстниками" [13].

"Факторы, вызывающие нарушение поведения.

I. Психологические корни негативных поведенческих проявлений:

Необходимость самореализации и самоутверждения (для некоторых людей, не обладающих большими коммуникативными и интеллектуальными способностями, драка и физическое насилие оказываются самыми приемлемыми способами самоутверждения, завоевывания авторитета).

Необходимость защитить себя

Необходимость психологической разрядки, удовлетворение блокированной потребности.

Достижение какой либо значимой цели, которая не может быть достигнута иным путем.

II. Факторы криминогенного характера:

Общее социальное неблагополучие

III. Психофизиологические факторы

Некоторые особенности нервной системы

Особенности нервной системы

Особенности темперамента

Особенности психологического состояния

Особенности соматического состояния

Изощренную жестокость нередко проявляют жертвы гиперопеки, и избалованные "маменькины сынки", не имевшие в детстве возможности свободно экспериментировать и отвечать за свои поступки. Жестокость для них - это сплав мести и самопроверки.

IV. Факторы психологического риска".

V. Ситуативные факторы

Эти факторы:

Оценка другими людьми

Присутствие других людей уже само по себе может либо усиливать, либо тормозить агрессию. Здесь важную роль играет оценка степени агрессивности наблюдателя. Экспериментально доказано, что если за поведением детей наблюдал человек, по их мнению склонный к агрессивным действиям, то и в поступках детей было больше агрессии. Как только агрессивный наблюдатель уходил, уровень агрессии в поведении группы снижался и достигал исходного уровня.

Желание возмездия

Часто агрессия возникает как ответная реакция на неприемлемое поведение окружающих, т.е. как акт возмездия за что-то".

"Намерение, приписываемые наказывающим.

Существует точка зрения, согласно которой для начала негативизма в поведении бывает достаточно знания о враждебных намерениях другого человека, хотя непосредственного акта нападения не было. Часто в таких случаях пусковым механизмом является гнев, возникающий как эмоциональная реакция на планируемое насилие.

Восприятие отклоняющихся поведенческих форм.

Влияние СМИ: усиление негативной поведенческой мотивации.

Например, поведение родителей выступает в качестве модели для детей и в семьях, где для родителей характерны девиантность и делинквентность, обычно вырастают дети с такими же проявлениями.

Выделение групп факторов приводит к нарушению поведения, позволяет не только грамотно и профессионально проводить психологическое изучение данных феноменов, но и планировать психологическое воздействие, возможное для применения в каждой конкретной ситуации".

Данные этой главы необходимы для знания психологических особенностей провоцирующих агресстю. Обычно выделяют недостаточное развитие интеллекта и коммуникативных навыков, сниженный уровень произвольности, сниженную самооценку. Кроме того, знание ситуативных факторов значительно упростит работу с агрессивными людьми и поможет грамотно взаимодействовать в конкретно ситуации с ними.

Глава II. Экспериментальное исследование влияния агрессивности родителей на уровень тревожности младших школьников

2.1 Программа исследования

Эксперимент по исследованию влияния уровня агрессивности родителей на уровень тревожности младших школьников был проведено в двух 4-ых классах МОУ "СОШ №10" г. Ухта. В исследовании принимали участие 44 ребенка, в возрасте 10-11 лет, а так же их родители.

Целью данного этапа было исследование уровня агрессии родителей и уровня тревожности детей.

Задачи исследования:

1. Выбор методов исследования.

2. Изучение уровня агрессивности родителей.

3. Изучение уровня тревожности младших школьников.

4. Обработка полученных данных.

5. Анализ полученных результатов.

6. Подведение итогов исследования, выводы.

Для этого были подобраны следующие методики:

1. Опросник Басса - Дарки [11]

Цель: Выявление уровня агрессивности.

(Приложение 1)

2. Опросник Спилберга - Ханина.

Цель: Выявление уровня тревожности младших школьников.

(Приложение 3)

Для подтверждения выдвинутой гипотезы было проведено исследование в несколько этапов:

1) Выявить уровень агрессивности родителей, в соответствии с чем будут сформированы экспериментальные группы по соответствующим показателям агрессии.

2) Выявить уровень тревожности младших школьников, и сформировать их в экспериментальные группы, в соответствии с уровнем агрессии родителей.

Анализ и интерпретация результатов.

На первом этапе была проведена методика Басса - Дарки. Результаты, полученные при проведении этой методики, представлены в приложении 1,2 и в таблице 1.

Таблица 1.

Результаты исследования уровня агрессивности родителей.

Шкала	Количество	Среднее значение
Физическая агрессия	6	50
Косвенная агрессия	17	65
Раздражение	2	44
Негативизм	2	30
Обида	4	44
Подозрительность	8	45
Вербальная агрессия	3	41
Угрызения совести, чувство вины	0	6

Как видно из таблицы 1 больше всего у родителей проявляются такие показатели как: физическая агрессия - использование физической силы против другого лица; косвенная агрессия - использование окольным путем направленных против других лиц сплетен, шуток и проявление ненаправленных, неупорядоченных взрывов ярости (крик, топание и т.п.); подозрительность - в диапазоне от недоверия и осторожности по отношению к людям до убеждения в том, что другие люди планируют и приносят вред. В результате мы разделили родителей на 3 экспериментальные группы.

Средне выражены такие показатели как: раздражение - готовность к проявлению негативных чувств при малейшем возбуждении (вспыльчивость, грубость); негативизм - оппозиционная манера в поведении от пассивного сопротивления до активной борьбы против установленных требований, обычаев и законов; обида - зависть и ненависть к окружающим, обусловленные чувством гнева, недовольства кем-то именно или всем миром за действительные и вымышленные страдания; вербальная агрессия - выражение негативных чувств как через форму (крик, визг), так и через содержание словесных ответов (проклятия, угрозы). И совсем слабо выражено чувство вины - выражает возможное убеждение субъекта, что он является плохим человеком, что поступает зло, а также ощущаемые им угрызения совести.

Исходя из результата исследования мы разделили группы родителей по видам агрессии:

1) физическая агрессия,

2) косвенная агрессия,

3) подозрительность. В результате малочисленности выборки, остальные показатели не участвуют в дальнейшем исследовании.

На втором этапе была проведена методика Спилберга - Ханина. Результаты исследования представлены в приложении 3,4.

У школьников младшего школьного возраста более выражена ситуативная тревожность - это состояние, которое характеризуется субъективно переживаемыми эмоциями: напряжением, беспокойством, озабоченностью, нервозностью. Это состояние возникает как эмоциональная реакция на стрессовую ситуацию и может быть разным по интенсивности и динамичности во времени. Личностная тревожность - устойчивая индивидуальная характеристика, отражающая предрасположенность субъекта к тревоге и предполагающая наличие у него тенденции воспринимать достаточно широкий "веер" ситуаций как угрожающие, отвечая на каждую из них определенной реакцией. Как предрасположенность, личная тревожность активизируется при восприятии определенных стимулов, расцениваемых человеком как опасные для самооценки, самоуважения.

На следующем этапе мы анализировали тревожность детей у родителей 3-х экспериментальных групп.

Результаты исследования представлены в таблицах 2, 3, 4.

Таблица 2

Результаты изучения уровня тревожности у детей первой экспериментальной группы.

Показатели	Ситуативная Тревожность	Личностная тревожность
Среднее значение среднего уровня тревожности	2	2,1

Как видно из таблицы 2, дети, родители которых входят в 1-ю экспериментальную группу имеют средний уровень тревожности. Это значит, что дети подвержены импульсивности, зачастую не могут сдержать свое поведение, ориентированы больше на внутренний мир, импульсивны.

Таблица 3

Результаты изучения уровня тревожности у детей второй экспериментальной группы.

Показатель	Ситуативная тревожность	Личностная тревожность
Среднее значение низкого уровня тревожности	1,6	1,5

Результаты таблицы 3 показывают, что дети, родителей которых проявляется косвенная агрессия, уровень тревожности выражен низко. Это значит, что дети часто говорят, что не испытывают тревоги, постоянно терпят неудачи из-за своего невезения. Выбирает для выполнения чаще простые задачи, чтобы всячески избежать волнующих ситуаций (т.к. уверен, что успешно справиться с проблемой).

Таблица 4

Результат изучения уровня тревожности у детей третьей экспериментальной группы.

Показатели	Ситуативная тревожность	Личностная тревожность
Среднее значение очень низкого уровня тревожности	1,2	1,4

Как видно из таблицы 4, дети, чьи родители которых входят в 3-ю экспериментальную группу, имеют очень низкий уровень тревожности. Как правило, такой показатель может носить защитный характер и может препятствовать полноценному развитию личности. Для таких детей необходимо пробуждение активности, чувства ответственности в решении каких - либо задач.

Таблица 5

Сравнительный анализ трех экспериментальных групп.

Показатель агрессивности	Количество испытуемых	Среднее значение
		Ситуативная тревожность	Личностная тревожность
Физическая агрессия	6	2	2,1
Косвенная агрессия	17	1,6	1,6
Подозрительность	8	1,2	1,4

Из таблицы 5 видно, что показатели тревожности детей у всех трех групп различаются. Наиболее ярко выражена тревожность у детей первой экспериментальной группы. Это значит, что дети в семьях которых применяется физическая агрессия, больше подвержены проявлению тревожности в каких-либо ситуациях. Во второй и третьей экспериментальной группе различия не имеют сильной выраженности.

Выводы:

1. На первом этапе было установлено, что у большинства родителей преобладает такой тип агрессивности как косвенная агрессия. Совсем отсутствует у родителей такой показатель, как чувство вины.

2. В результате исследования на первом были сформированы на 3

экспериментальные группы:

1 группа - родители с высоким показателем физической агрессии;

2 группа - родители с высоким показателем косвенной агрессии;

3 группа - родители с высоким показателем уровня подозрительности.

3. В выделенных группах у исследуемых выявили:

- в 1 группе средний уровень ситуативной и личностной тревожности;

- во 2 группе низкий уровень ситуативной и личностной тревожности;

- в 3 группе очень низкий уровень ситуативной и личностной тревожности.

4. Кроме того, было выявлено, что у большинства детей уровень ситуативной и личностной тревожности имеет среднее значение.

Заключение

В данной курсовой работе было исследовано влияние агрессивности родителей на уровень тревожности младших школьников.

Целью работы явилось исследование влияния уровня агрессивности родителей на уровень тревожности младших школьников.

Была выдвинута гипотеза о том, что агрессивность родителей влияет на уровень тревожности младших школьников. После изучения теоретического материала и подбора методик была проведена экспериментальная часть, в процессе которой, предлагалось изучить агрессивность родителей и уровень тревожности младших школьников.

Результаты исследования частично подтвердили выдвинутую ранее гипотезу. Высокий уровень агрессивности влияет на уровень тревожности младшего школьника, но он не является высоким. Причем наиболее высокий уровень тревожности детей проявляется у родителей с высоким уровнем физической агрессии.

Результатом проведенной работы являются несколько методических рекомендаций:

- Родителям, проявляющим высокий уровень физической агрессии проводить коррекционные работы, направленные на формирование контроля поведения и эмоционального состояния, а также посещать аутотренинги.

- Родителям, с высоким уровнем косвенной агрессии и уровнем подозрительности, рекомендуется применять приемы саморегуляции, посещение аутотренингов по контролю эмоционального состояния;

- Родителям, чьи дети имеют низкий уровень ситуативной и личностной тревожности, необходимо обращать внимание на деятельность ребенка, поручать решение каких - либо задач с четко обозначенными границами;

- Детям, у которых очень низкий уровень тревожности, необходимо посещать кружки, секции, массовые мероприятия для полноценного развития и для формирования чувства ответственности, побуждать ребенка к активности и достижению поставленных целей.

Литература

1. Александрова Ю.И. Психофизиология - 3-е издание доп. и перераб. - СПб.: Питер, 2007

2. Браун Д., Пеллер Дж. Введение в психотерапию: принципы и практика психодинамики / Пер. с англ. Ю.М. Яновской. - М.: Независимая фирма Класс, 1998

3. Диагностика развития младших школьников: психологические тесты / сост. Т.Г. Макеева. - Ростов н/Д: Феникс, 2008 - 90 с

4. Малкина-Пых И.Г. Справочник практического психолога, - М.: Эксмо, 2008. - 329 с.

5. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное пособие. - М.: ВЛАДОС, 1996. - 234с.

6. Тревога. Тревожность. Явления тревожного ряда: Психологический словарь / Под ред. В.П. Зиненко, Б.Г. Мещерякова - М: Педагогика - Пресс, 1999 - 385-386с.

7. Левитов Н.Д. Психологическое состояние беспокойства, тревоги // Вопросы психологии, 1969.

8. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. - 3-е изд. - Спб.: Питер, 2009

9. Баданина Л.П. Соотношение психологических и нейропсихологических коррелятов эмоциональной неустойчивости у младших школьников: Афтореф. дис. канд. наук. - Спб, 1996

10. Захаров А.И. Происхождение детских неврозов и психотерапия. - М.: изд-во ЭКСМО - Пресс, 2000 - 228с.

11. Колосова С.Л. Детская агрессия. - Спб.: Питер, 2004. - 224с.

12. Ковальчук А. В.,Рукавишникова Н.Г., Журавлев Д.Н. Педагогическая коррекция агрессивного поведения подростков. Ярославль. Ярославский государственный педагогический университет, 2004 - 116с.

13. Налчаджан А.А. Агрессивность человека. Спб.: Питер, 2007 - 734с.

14. Берковиц Л. Агрессия: причины, последствия и контроль. М.: Прайм-Еврознак, 2002 - 510с.

15. Осницкий А.К. Психологический анализ агрессивных проявлений учащихся // Вопросы психологии. №3 (1994) с.61-68

16. Новейший психологический словарь. Ростов-на-Дону: Феникс, 2005 - 639 с.

Приложения

Приложение 1

Опросник Басса - Дарке

№	Высказывание	Да	Нет
1	Временами я не могу справиться желанием причинить вред другим
2	Иногда я сплетничаю о людях, которых не люблю
3	Я легко раздражаюсь, но быстро успокаиваюсь
4	Если меня не поросят по-хорошему, я не выполню
5	Я не всегда получаю то, что мне положено
6	Я не знаю, что люди говорят обо мне за моей спиной
7	Если я не одобряю поведение друзей, я даю им это почувствовать
8	Когда мне случалось обмануть кого-нибудь, я испытывал мучительные угрызения совести
9	Мне кажется, что я не способен ударить человека
10	Я никогда не раздражаюсь настолько, чтобы кидаться предметами
11	Я всегда снисходителен к чужим недостаткам
12	Если не не нравится установленное правило, мне хочется нарушить его
13	Другие умеют почти всегда пользоваться благоприятными обстоятельствами
14	Я держусь настороженно с людьми, которые относятся ко мне несколько более дружественно, чем я ожидал
15	Я часто бываю не согласен с людьми
16	Иногда мне на ум приходят мысли, которых я стыжусь
17	Если кто-нибудь ударит меня, я отвечу ему
18	Когда я раздражаюсь, я хлопаю дверями
19	Я гораздо более раздражителен, чем кажется
20	Если кто-то воображает себя начальником, я всегда поступаю ему наперекор
21	Меня немного огорчает моя судьба
22	Я думаю, что многие люди не любят меня
23	Я не могу удержаться от спора, если люди не согласны со мной

Страница:

•  1 
•  2 

курсовая работа "Влияние агрессивности родителей на тревожность младших школьников" скачать

Подобные документы

• Особенности переживания тревожности у младших школьников

  Понятия, причины, виды тревожности. Специфика переживания тревожности младшего школьного возраста. Организация, методы и ход исследования особенностей переживания тревожности у младших школьников. Рекомендации для учителей начальных классов и родителей.
  
  курсовая работа [56,8 K], добавлен 17.09.2019
  

• Влияние тревожности на успеваемость младших школьников

  Сущность понятия "тревожность". Рассмотрение основных признаков тревожности младших школьников: повышенное беспокойство, неуверенность. Особенности выявления причин школьной дезадаптации. Анализ программы психолого-педагогической коррекции тревожности.
  
  дипломная работа [366,0 K], добавлен 23.10.2012
  

• Теоретические аспекты формирования тревожности в дошкольном и младшем школьном возрасте

  Понятие и детерминанты формирования тревожности у детей дошкольного и младшего школьного возраста, её причины и проблемы. Организация, инструментарий и результаты исследования возрастных различий в уровне тревожности дошкольников и младших школьников.
  
  курсовая работа [785,7 K], добавлен 02.04.2016
  

• Психологическое консультирование родителей младших школьников (на примере диагностики степени тревожности и развития внимания)

  Особенности обучения и психического развития детей младшего школьного возраста, характеристика основных новообразований. Понятие и проявления тревожности. Методики диагностирования степени тревожности младших школьников и их практическая апробация.
  
  дипломная работа [168,1 K], добавлен 15.10.2010
  

• Тревожность младших школьников и пути ее коррекции

  Понятие и подходы к рассмотрению сущности феномена тревожности, ее разновидности и причины проявления в поведении и деятельности учащихся. Результаты исследования тревожности младших школьников и анализ результатов по методике Филлипса и Панфиловой.
  
  дипломная работа [76,8 K], добавлен 09.09.2017
  

• Взоимодействие тревожности и социометрического статуса в младшем школьном возрасте

  Особенности тревожности и социометрического статуса у младших школьников. Организация эмпирического исследования взаимосвязи уровня тревожности и социометрического статуса (личностные особенности младшего школьника и статусное положение ребенка в классе).
  
  курсовая работа [126,6 K], добавлен 06.01.2011
  

• Диагностика и психокоррекция тревожности у младших школьников

  Влияние изо-терапии на тревожность младших школьников с задержкой психического развития. Разработка программы коррекционных занятий, направленных на снижение уровня тревожности. Оценка эффективности разработанной коррекционной педагогической программы.
  
  отчет по практике [314,9 K], добавлен 03.11.2013
  

• Причины и психологические последствия школьной неуспеваемости в обучении младших школьников

  Типология неблагополучий в учебной деятельности младших школьников. Повышение тревожности школьников в ситуации неуспеха в обучении, снижение учебной мотивации. Анализ основных методов исследования самооценки, мотивации и тревожности младших школьников.
  
  курсовая работа [95,2 K], добавлен 11.09.2012
  

• Регуляция агрессивного поведения младших школьников

  Понятие агрессии и причины ее проявления в детском возрасте. Проблема агрессивного поведения ребенка на ранних этапах онтогенеза в возрастной и педагогической психологии. Взаимосвязь психологических особенностей тревожности школьников с агрессивностью.
  
  курсовая работа [66,1 K], добавлен 14.01.2015
  

• Роль личности педагога в развитии школьной тревожности у подростков

  Общие характеристики понятия "тревожность". Механизмы возникновения и особенности ее проявления в школьном возрасте. Способы и методы диагностики и коррекции этого состояния. Связь между уровнем тревожности школьников и личностными качествами педагога.
  
  курсовая работа [53,3 K], добавлен 08.12.2014
  

Другие документы, подобные "Влияние агрессивности родителей на тревожность младших школьников"

• главная
• рубрики
• по алфавиту
• вернуться в начало страницы
• вернуться к началу текста
• вернуться к подобным работам