В семье закладываются первичные и зачастую наиболее важные жизненные установки, и прежде всего - мироощущение. Ребенок именно в семье приобретает начальные практические навыки взаимоотношений, жизненные ценности, осваивает нормы, регулирующие поведение в разных ситуациях ежедневного общения. У детей пример родителей, семейная атмосфера, уклад в доме вырабатывают правила поведения и критерий оценки зла и добра. Следовательно, семья своим повседневным бытием вводит детей в мир труда и знаний, общественных обязанностей и прав.

Вопросы семейного воспитания и семьи являются первостепенными и важными, а оживление интереса к вопросам развития общества, к социальным проблемам увеличивают также интерес к семье как важному социальному институту, как основному фактору развития личности.

Следовательно, семейные традиции, система отношений в семье, эмоциональный микроклимат отображают все ключевые проблемы современного общества, это накладывает на семейное воспитание отпечаток, который для детей является подготовкой к жизни в социуме, в котором действует конкретная мораль. Таким образом, в семейном воспитании существуют определенные характерные черты, создающие благоприятную среду для развития и возникновения в поведении ребенка агрессивных проявлений, которые со временем способны перерасти в устойчивую черту личности.

Полученные результаты в ходе опытно-экспериментальной работы позволяют нам сделать следующие выводы:

1. У детей младшего школьного возраста наблюдается тенденция к агрессивным реакциям, однако зачастую она сопряжена не с устойчивой личностной особенностью, а в качестве ситуативного проявления.

2. У младших школьников происходит интенсивное формирование моральных знаний, в таких направлениях, как: повышается качественный состав моральных знаний, преобразуется их внутренняя структура, растет осознанность моральных значений, увеличивается их объем. Но вместе с тем у детей этого возраста еще недостаточно развит внутренний контроль за собственными действиями. Дети психологически готовы к усвоению норм, правил поведения и осмысленному их выполнению, но импульсивность поведения не всегда позволяет сдерживать агрессивные порывы.

3. Учитель во многом влияет на развитие младшего школьника. Своим поведением он может содействовать развитию агрессивных реакций, или же напротив, научить контролю за своим поведением.

4. Семья в современных условиях становится ведущим институтом социализации детей. В настоящее время проявляется тенденция к увеличению числа неполных семей, и нами было выявлено, что у детей из этих семей уровень агрессивности выше, у этих детей превалирует состояние тревожности, это способствует появлению трудностей во взаимодействии и общении с ровесниками. В большей степени дети из неполных семей переживают эмоциональный дискомфорт, который связан с ожиданием неблагополучия, с предчувствием кажущейся таковой или грозящей опасности.

5. Особую роль в проявлении детской агрессивности играют внутрисемейные отношения, так как они являются первым специфическим образцом общественных отношений. Если в семье будет согласие, атмосфера теплоты, дружбы, эмоциональная поддержка, взаимная симпатия, то в такой семье уровень агрессии будет низким.

При комплексной реализации перечисленных выше положений создаются идеальные условия для воспитания ребенка в семье и образовательном учреждении, что способствует снижению агрессивности.



Список использованной литературы

1. Антипченко В. С., Психологические тесты - К.: 2002. - 612 с.

2. Ахияров К.Ш. Педагогическое творчество В. А. Сухомлинского и современная школа. - Уфа: РИО РУНМЦ МО РБ, 2002. - 188с

3. Бандура А. Подростковая агрессия: Изучение влияния воспитания и семейных отношений. - М.: Апрель - пресс, 2000.- 507с.

4. Баранова Э.А. Введение в детскую психологию. Спб.: Речь ,176 с.

5. Берковиц Л. Агрессия: причины, последствия и контроль. - СПб.: прайм - ЕВРОЗНАК, 2002. - 512с.

6. Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи. - М.: Педагогика, 2008 - 207с.

7. Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия. - СПб: Питер, 2011. - 352 с.

8. Бютнер К. Жить с агрессивными детьми. - М. Педагогика, 2011. - 141с.

9. Варга А.Я. Введение в системную семейную психотерапию. М.: Когито , 2012, 2-е изд., 182 стр.

10. Вачков И. Тревожность, тревога, страх: различение понятий//Школьный психолог. - 2004. - №8.

11. Векилова С.А. Психология семьи. М.: Юрайт 2016

12. Воспитание детей в неполной семье. / Под ред. Н. М. Ершовой. - М.: Педагогика, 2007. - 206с.

13. Выготский Л.C. Вопросы детской психологии. СПб: Питер 2009. - 224с.

14. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. М.: АСТ , 2010. 314 с.

15. Головей Л.А. Психология развития и возрастная психология. М.: Юрайт 2016. 293 с.

16. Дружинина В.Н., Психология. (Учебник), 2009г. - 656с.;

17. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Формы и методы работы со сказками. Спб.: Речь СПб.: Речь, 2005, 240 стр.

18. Зинченко А.Н., Психологический словарь - М.: 2002г. - 325 с.

19. Ижванова Е.М. Проблемы детско-родительских отношений. Инфра-М , 2017

20. Ильин Е.П. Эмоции и чувства. - Питер, 2011. - 112с.

21. Калабихина И.Е. Неполные семьи: проблемы и перспективы их решения // Семья в России. - 2005.-№ 1-2.-С.166- 181.

22. Коломинский Я.Л., Основы психологии, 2010г. - 405с.

23. Колосова С.Л. Детская агрессия. Спб.: Питер издание 1-е, 2004. - 224 с.

24. Костина Л.М. Игровая терапия с тревожными детьми. Спб.: Речь , 2003. - 160 с.

25. Куличковская Е.В. Степанова О.В. Это горькое слово «Развод». Психологическая работа с детьми, переживающими развод родителей. М.: Генезис , 2010. - 192 с.

26. Кравченко А.И., Психология и педагогика. (Учебник), 2008г. - 400с.;

27. Куликова Т. А. Семейная педагогика и домашнее воспитание. - М: Издательский центр «Академия», 2007

28. Лоренц К. Агрессия (так называемое «зло»): Пер. с нем.. - М.: Изд. группа «Прогресс», «Универс», 2004. - 272с.

29. Майерс Д. Социальная психология. - СПб.: Питер, 2008 - 485с

30. Маклаков А. Г. Общая психология. Питер, 2008. - 583 с.

31. Можгинский Ю.Б. Агрессия подростков: эмоциональный и кризисный механизм. - СПб, 2009.

32. Можгинский Ю.Б. Агрессивность детей и подростков. М.: Когито . - 181 с.

33. Мухина В.С. «Возрастная психология». - М., 2009.

34. Неполная семья как объект дифференцированной социальной защиты (региональный аспект). - Екатеринбург. 2000 - 49с.

35. Платонова Н. М. Агрессия у детей и подростков. - Питер. 2006, 336 с.

36. Прихожан А. М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика. - М. - Воронеж, 2010. 235 с.

37. Реабилитация детей с девиантным поведением: уроки воспитания. Под редакцией Адомского А. И. - М.: Эврика , 2005. - 320 с

38. Реан А.А. Агрессия и агрессивность личности.// Психологический журнал. 2006. №5. С.3-18.

39. Романов А.А. Направленная игровая терапия агрессивного поведения у детей: альбом диагностических и коррекционных методик. Пособие для детских психологов, педагогов, дефектологов, родителей. - М.: "Плэйт", 2004. - 48 с.

40. Семья в современном обществе // Воспитание школьников -2003. -№4- С.33-35.

41. Синельников А.Б. Проблемы неполных семей в современной России //Семья в процессе развития. - М., 2004. - С. 235.

42. Синягина Н.Ю. Психолого-педагогическая коррекция детско- родительских отношений. - М.: ВЛАДОС, 2013. - 96с.

43. Сироткин Л.Ю., Хузиахметов А.Н. Младший школьник, его развитие и воспитание: Учебно-методическое пособие. - Казань: Изд-во «Матбугат йорты» - 2009. - 212с.

44. Словарь практического психолога / Составитель С.Ю. Головин. Минск. 2011.

45. Смирнова Е.О., Хузеева Г.Р. Психологические особенности и варианты детской агрессивности // Вопросы психологии. - 2002. - №1 С.17 -26.

46. Смирнова Т.П. Психологическая коррекция агрессивного поведения детей: Диагностические критерии. Коррекционная работа. Психол. методики. - Ростов н/Д: Феникс, 2003. - 154с.

47. Суслова Т.Ф., Шаповаленко И.В. Психология семьи с основами семейного консультирования. М.: Юрайт 2016.

48. Столяренко Л. Д. Основы психологии: практикум. - Феникс, 2006 - 704 с.

49. Титаренко В.Я. Воспитательная ущербность неполной семьи // Человек после развода. - Вильнюс, 2005. - С. 112 -121.

50. Фигдор Г. Дети разведенных родителей: между травмой и надеждой (психоаналитическое исследование). М.: Наука , 2005. -- 376 с.

51. Фурманов И.А. Детская агрессивность: психодиагностика и коррекция. - Минск: Ильин В.П., 2006. - 192с.

52. Чижова С.Ю., Калинина О.В. Детская агрессивность. - Ярославль: Академия развития. 2007.- 160с.

53. Шаповаленко И. В. Возрастная психология. - Гардарики, 2005. - 349 с.

54. Шнейдер Л. Б. Семейная психология: учебное пособие для вузов / Л. Б. Шнейдер. - Изд. 3-е. М.: Академический Проспект; Екатеринбург: Деловая книга, 2007.

55. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В.В. Психология и психотерапия семьи. СПб; Питер, 2012. - 656с.

56. Филиппова Е.В. Детская и подростковая психотерапия.. М.: Юрайт 2016, 359 с.

57. Фрейд З. Запрещение, симптом и страх// Тревога и тревожность/ Под ред. В. М. Астапова. СПб: Питер, 2011.

58. Эльконин Д.Б. Детская психология. М.: Издательский центр «Академия» , 2007. - 384 с



Приложения

Преобразования, которые происходят на современном этапе формирования общества, выдвинули ряд проблем, определенных ростом разных отклонений в поведении и личностном развитии подрастающего поколения. Это привело к детской агрессии и жестокости. Одной из острых проблем как для психологов и педагогов, так и для общества в целом является повышенная детская агрессивность.

Младший школьный возраст является самоценным периодом, который наиболее благоприятен для нравственного становления личности. В этот период ребенок начинает осознавать отношения между окружающими и собой. Отношения со сверстниками и со взрослыми по - новому обуславливают начало учебной деятельности.

В данный период происходит дальнейшее психофизиологическое и физическое развитие ребенка, которое обеспечивает возможность регулярного школьного обучения.

Начало обучения способствует коренному преобразованию социальной ситуации формирования ребенка. В этот момент он становится общественным субъектом, у него появляются социально значимые обязанности, исполнение которых получает оценку обществом. Постепенно утрачивается абсолютный авторитет взрослого и для ребенка все большее значение к завершению младшего школьного возраста начинают приобретать сверстники.

Младший школьный возраст является периодом высокоинтенсивного развития и качественного изменения познавательных процессов: они приобретают опосредствованный характер и становятся произвольными и осознанными. Постепенно ребенок овладевает психическими процессами, научается управлять памятью, вниманием, восприятием.

В данном возрасте наиболее общими умственными являются саморегуляция и активность. У младших школьников активность, главным образом, выступает в непосредственной любознательности, которая составляет первоисточник будущей познавательной мысли. Способность к саморегуляции преобразуется в подражательность, поспешность и непосредственность в действиях младших школьников.

Также развиваются личностные проявления: дети обладают настойчивостью, перед собой могут ставить более отдаленные цели и даже достигать их, им свойственны первые проявления ответственности и чувства долга, делают первые шаги в оценивании поступков.

Ребенок активно учится управлять собой, выстраивать свою деятельность согласно, поставленным целям, сознательно принятыми решениями и намерениями, становится более самостоятельным, сам решает, как именно ему поступать в конкретных ситуациях. Основой такого поведения являются нравственные мотивы, которые формируются в данном возрасте.

В этом возрасте происходит увеличение стремления к достижениям. Доминирующим мотивом в этом случае становится мотив достижения успеха. Изредка встречается иной вид подобного мотива - мотив избегания неудачи. Ребенок стремиться к одобрению взрослыми или укрепить свою личную позицию в группе сверстников. Им впитываются моральные ценности, он старается следовать конкретным законам и правилам. Для того чтобы развитие личности ребенка проходило продуктивно и успешно, важной является оценка и внимание.

Из выше сказанного следует вывод, что в этом возрасте происходят значительные изменения, и очень стремительно, и принять их сразу способен не каждый ребенок. Появляется желание, чтобы все оставалось, как и прежде, возникает сопротивление. Если учесть также большие учебные нагрузки, то конечно это объясняет, почему именно в данный период большинство детей начинают проявлять агрессивные реакции: отказываются выполнять требования взрослых, начинают грубить, нервно реагировать на замечания (разбрасывают предметы, злятся, портят учебные принадлежности). В том случае, если ученик со школьной программой не справляется, то вероятность развития агрессивности растет.

Младший школьник - это человек, который активно овладевает навыками общения. Ребенок в этом возрасте вступает уже в регулярные самостоятельные отношения со сверстниками, его способность к самоутверждению приобретает решающее значение: она необходима, чтобы он был принят как равный в детском сообществе и мог легче и быстрее справиться с возрастающими трудностями и фрустрирующими воздействиями, все чаще встречающимися на его пути.

При создании программы мы опирались на основные методологические принципы. Среди них принципы:

- деятельностного подхода - исследование выполняли посредством изучения структуры, содержания, особенностей учебной деятельности;

- комплексного подхода - предусматривает единство педагогических и социально - психологических условий;

- индивидуального подхода - предполагает учет и изучение особенностей личности, в соответствие с которым достигается взаимодействие с ребенком.

В предупреждении агрессивного поведения существенное значение имеет принцип систематичности, который требует обеспечения взаимодействия задач и целей, умений и знаний, педагогических средств и воздействий. В своей работе мы приняли во внимание, что состоит принцип систематичности из преемственности, которая предполагает установление связи школьного и семейного этапов воспитания; перспективности - установление требований к ребенку с учетом возможностей и условий сегодняшнего дня и предпосылка развития социальных требований, духовности, нравственности.

В свою очередь, для принципа оптимальности необходимо, чтобы коррекция агрессивного поведения и система предупреждения способствовали развитию наилучшего для этой ситуации уровня деятельности. Оптимальность удаления поведенческих отклонений, иными словами перевоспитание личности ребенка обеспечено может быть научной организацией педагогического труда, предусматривающей усовершенствование технологий, условий предотвращения отрицательных черт основываясь на применение достижений техники и науки, передового педагогического опыта.

Эти принципы в процессе исследования нами были учтены в связи с тем, что сегодня существуют предпосылки для предотвращения и коррекции агрессивного поведения школьников младших. Эффективность предупреждения агрессивного поведения младших школьников обеспечивает взаимодействие всех перечисленных выше принципов, а не отдельные принципы.

Нами была разработана программа по предупреждению агрессивного поведения детей, которая выполнялась в три этапа:

1 этап - социально-психологическая служба работает с учителями по повышению их психолого-педагогической компетентности в вопросах агрессивного поведения;

2 этап - работа по предупреждению агрессивного поведения учителей с детьми и их родителями;

3 этап - определение эффективности программы по предупреждению агрессивного поведения детей младшего школьного возраста.

На первом этапе программы по предупреждению агрессивного поведения детей с учителями работает социальный педагог. Учитель в младшем школьном возрасте играет важную роль и его поведение по отношению к детям может стать одной из возможных причин детской агрессивности. Иногда именно учитель формирует агрессивный фон своим недоверием и раздражительностью к ученикам. Исследования показывают, что негативные характеристики и поведение детей развиваются и укореняются в результате отрицательных взаимоотношений с педагогами, которые не обладают навыками оптимального педагогического общения с агрессивными детьми.

После прохождения учителями специальной подготовки (тренинговые и лекционные занятия) организуется работа с родителями и их детьми. Работа проводится со всеми учащимися экспериментальной группы, так как агрессивные реакции проявляются у каждого ребенка, но по - разному, у кого- то слабее, у кого-то сильнее. Работа построена по таким направлениям:

- понижение уровня личностной тревожности;

- обучение детей результативным способам общения;

- обучение ребенка допустимым способам выражения агрессии;

- обучение развитию навыков саморегуляции;

- развитие конструктивных поведенческих реакций в ситуациях проблемных для детей;

- формирование групповой раскованности, сплоченности;

- формирование адекватного уровня самооценки и эмпатии.

Данные направления осуществлялись в играх на переменах, на уроках физкультуры, на физкультминутках, при ролевых играх, при чтении сказок - метафор, профилактических беседах, поручениях.

В своей работе учитель организует учебную и внеучебную деятельность. Важным и эффективным средством с целью предупреждения агрессивного поведения детей становится игра. Игровая деятельность уже хорошо освоена младшими школьниками, в ней дети межличностные проблемы решают легче, приобретают опыт дружбы, партнерства, совместимости, терпимости, а также умение ориентации в поведении других и собственных поступках. Игровая деятельность является чрезвычайно важной стороной жизни ребенка.

Игры в младшем школьном возрасте получает более совершенные формы, перерастает в развивающие, меняются, обогащаясь за счет вновь приобретенного опыта, их содержания. В этом возрасте игра продолжает находиться на втором месте после учебной деятельности и значительно воздействовать на формирование детей.

Игры, которые лежат в основе нашей программы, ориентированы на понижение внутренней агрессивной напряженности ребенка, на понимание своих враждебных переживаний, приобретение поведенческой и эмоциональной стабильности. Игры (типа «Дощечка и мяч», «Петушки-драчуны», «Обзывалки») - это канал для выпуска разрушительной, неукротимой энергии в социально допустимой форме агрессивными детьми.

Очень полезны упражнения, дающие возможность себя поставить на место другого («Жужа», «Злые - добрые кошки», «Черное и белое»). Как раз в этот момент и рождаются светлые эмоции, перечеркивающее агрессивный фон.

Наша программа предусматривает подборку игр с учетом типов детей, склонных к той или иной агрессии, опираясь на классификацию И. Я. Фурманова, который советовал осуществлять работу по предупреждению агрессивного поведения детей на диагностической основе.

Дети первой группы, которые склоны к выражениею физической агрессии, у которых преобладает активность, деятельность, целеустремленность. Они отличаются авантюризмом, бесцеремонностью, склонностью к риску, решительностью, смелостью, проявлению лидерских качеств, но при этом у них нередко развиты садисткие наклонности, отсутствие социализации влечений, плохой самоконтроль, импульсивность поведения, потребность в острых переживаниях. Для этой группы детей, мы рекомендуем, участие в таких играх, как «Полотенцем машу - злым ветром себя назову!», «Крепость», «Хождение по канату».

Дети второй группы склонны к выражению вербальной агрессии, характеризуются психической неуравновешенностью, фрустрационной толерантностью, депрессивностью, повышенной чувствительностью к действиям и оценкам к их личности, нежеланием и неумением скрывать свои мысли и чувства, постоянным внутренним конфликтом, импульсивностью и напряженностью. Таким детям мы рекомендуем участвовать в следующих играх: «Тих-тиби-дух», «Попроси предмет», «Обзывалки».

Детям третий группы, склонным к выражению косвенной агрессии, свойственна импульсивность, слабый самоконтроль, недостаточная социализация влечений негативизм натуры. Им можно предложить игры: «Трон», «Волшебное слово», «Мальчик (девочка) - наоборот».

Дети четвертой группы, склонные к выражению негативизма, отличаются впечатлительностью, ранимостью. Их основные черты: консерватизм, завышенная самооценка, самодовольство, эгоизм. Эти дети должны больше участвовать в играх типа: «Поссорились и помирились», «Скучно, скучно так сидеть», «Жужа».

Агрессивные дети в играх моторно и эмоционально разряжаются, приобретают умение самообладания, формируют способность к самоконтролю за своими поступками и эмоциями.

Для снятия накопившегося напряжения на уроках физкультуры полезно проводить спортивные игры: эстафеты, бег с препятствиями, перетягивание каната и иные подвижные игры, предоставить детям возможность попрыгать, побить по боксерской груше. Это дает ученикам возможность выплеснуть свои чувства, что надолго удержит их от проявления агрессивных поступков. Играть необходимо чаще и на каждом уроке.

При работе с детьми хорошо использовать ролевые игры. В таких играх воспроизводятся конкретные ситуации, уже пережитые детьми, или ситуации, способные возникнуть в дальнейшем. Основная цель заключается в том, чтобы научить детей вести себя правильно.

Также в работе с агрессивными детьми можно успешно применять разные настольные игры, предусматривающие совместную игру и игру поодиночке.

Эти игры можно использовать как в учебной деятельности, так и во внеучебной. Так, с первых дней работы с детьми проводится классный час - игра «Камушек в ботинке». На наш взгляд, эта игра является целесообразным методом для снятия конфликтных ситуаций в группе, обиды, плохого настроения, внутренних переживаний, которые мешают заниматься ребенку делом.

Наша программа удобна тем, что ее можно реализовать при прохождении дисциплин школьной программы (урок рисования, музыки, физкультуры). С одной стороны, это ведет к повышению результативности данной работы, с другой - происходит экономия времени как учителей, так и учащихся.

Результативно в работе по предупреждению агрессивного поведения детей использование сказок-метафор на уроках чтения и внеклассного чтения. С помощью них дети учатся оценивать конфликтную ситуацию, находить разные варианты поведения, у детей развивается умение свое поведение координировать с поступками других людей. Это такие сказки, как «Шапка-невидимка», «Спорщик», «Обида», «Грубые слова», «Драки». Дети сами читают сказки после, прочтения их необходима беседа, в которой должны принимать участие и агрессивные дети. Для этой цели можно использовать «мяч-переходник».

Элементы музыкальной терапии нами были использованы на уроках музыки, так как музыкальная терапия широко применяется для профилактики и лечения широкого спектра нарушений, в том числе поведенческие нарушения, эмоциональную нестабильность, отклонения в развитии. Вот почему музыка положительно влияет на детей с повышенным уровнем агрессивности.

С агрессивными детьми необходимо проводить релаксационные упражнения, так как у подобных детей наблюдается высокое мышечное напряжение и им необходима мышечная релаксация. Проводятся релаксационные упражнения под спокойную музыку. Систематическое исполнение таких упражнений ребенка делает более уравновешенным, спокойным, позволяет ему лучше осознать, понять чувство собственного гнева. Ребенок в результате может лучше владеть собой, способен контролировать свои действия и деструктивные эмоции. Ребенку такие упражнения дают возможность сохранить более ровное эмоциональное состояние и овладеть навыками саморегуляциии.

Детям необходимо, чтобы их научили расслабляться. Дети иногда бывают напряжены эмоционально и физически. Это ведет их иррациональному поведению и раздражению. Им следует помочь расслабиться, что и делает музыка. Специально подобранная музыка, помогает ребенку сосредоточиться на образах, создаваемых им, почувствовать мышечное расслабление. Ребенок, расслабившись, выстраивает образы приятные ему, возрождает приятные воспоминания, помогающие ему справиться с напряжением по какому-либо поводу. Могут быть использованы различные природные звуки (пение птиц, шум моря). Соотнесение звуков природы с эмоциональным состоянием, настроением человека.

На уроках музыки используются такие упражнения, как «Песня» (По команде учителя дети поют про себя, а затем вслух), «Океан» (расслабившись представить океан), «Послушай свой гнев» (звучит чувство гнева неприятно громко, а чем меньше гнева, тем приятнее звук). Упражнение «Послушай свой гнев» детям наглядно показывает, что, чем чувство раздражения и гнева меньше, тем приятнее человек и с ним приятнее общаться.

Применение музыкальной терапии способствует самовыражению, умению реагировать на собственные эмоциональные состояния. Программу музыкальных произведений составляют спокойные, рефлектирующие и энергичные, дающие заряд бодрости и оптимальной энергии.

При проведении музыкальной терапии на занятиях мы обнаружили адекватные результаты:

1. Коммуникативный.

2. Регулятивный.

3. Повышение уровня эстетических потребностей.

Изотерапия - используется на уроках рисования и обладает довольно сильным воздействием, так как рисование развивает коммуникативные способности, снимает отрицательные эмоции, негативную реакцию и напряжение и вызывает чувство радости. На уроках рисования дети работали над такими темами, как «Прогноз погоды», «Место, где я себя прекрасно чувствую», «Настроение Колобка», «Злой и добрый волк», «Хорошие ладошки», «Я рисую гнев» и т.д. Кроме того, рисование весьма информативно: по рисункам педагог может определить внутреннее состояние ребенка, степень его агрессивности. Рисование в этом отношении не менее эффективно, чем тестирование.

Учитывая, что в младшем школьном возрасте преобладает вербальная агрессия, на наш взгляд, целесообразно проведение классного часа на тему: «Как избавиться от прозвищ?». Задачами данного классного часа является воспитания уважения к окружающим, научить не реагировать на обидные слова.

Также можно провести классный час «Мирись, мирись и больше не дерись...», цель которого учить детей уступать друг другу, дорожить дружбой, выходить из конфликта, не унижая других.

Особенно важными являются профилактические беседы (например, такие, как «Дисциплина в школе», «Доброта и отзывчивость», «Быть сильным, ловким, закаленным»), проводимые для недопущения нежелательного развития событий. Вначале агрессивные дети сначала действуют, а затем думают. Педагог, чтобы снизить опасность постоянно должен напоминать о необходимости мирового решения конфликтов.

Очень эффективно в работе с агрессивными детьми использовать поручения, так как дети особенно в младшем школьном возрасте охотно выполняют их. Они при этом чувствуют себя нужными, значимыми, они стремятся проявить себя.

Педагог постоянно должен контролировать участие ребят в реализации общественных поручений и поощрять самостоятельность, инициативу, стремление выполнять эту работу. Очень важным моментом является поощрение детей.

Для предупреждения агрессивного поведения детей нами были выделены и апробированы такие средства работы с детьми, как игротерапия, сказкотерапия, музыкотерапия, изотерапия. Желательно, чтобы эти средства для наилучшего эффекта использовались в комплексе.

На формирование агрессивности у детей влияет и семья. Она определяет, каким человек придет в общество, ведь именно в семье усваиваются основные нормы морали, правила поведения в обществе, то есть проходит процесс первичной социализации человека.

Семейная ситуация развития ребенка должна быть благополучной для него. Если семья является неблагополучной, ребенок приобретает опыт асоциального поведения.

Обусловлена важность семьи в качестве института воспитания тем, что ребенок в ней находится на протяжении значительной части жизни и ни один из институтов воспитания по длительности своего влияния на личность с семьей сравниться не может.

В последние годы исследователями отмечается падение воспитательных возможностей семейной педагогики и снижение ее результатов. А. Фромм, известный американский психиатр, психолог и педиатр, говорит, что прежде на ребенка влияние родителей было почти абсолютным, то сегодня книжки - картинки, комиксы, кино, телевидение зачастую практически полностью заменяют родителей, это в свою очередь, дает результаты, которые очень часто не удается исправить или предусмотреть. Да у родителей к тому же все меньше остается времени, для того чтобы заниматься с детьми. Это причина объективная. Но не следует закрывать глаза и на субъективную причину: низкий уровень педагогической культуры семьи.

Психолого-педагогическая культура семьи является процессуальной целостностью, проявляющейся в семейном укладе и выражающейся в уровне зрелости родителей в качестве воспитателей. Составляющими этой культуры являются: родительские умения (проектировочные, гностические, коммуникативные, организаторские, конструктивные), специальные знания и психологические позиции (уровень формирования эмоциональной, интеллектуальной сферы, целеполагание, психологическая способность к саморегуляции и управлению поведения и эмоций).

Данные элементы, которые входят в структуру психолого-педагогической культуры семьи, регулируют чувства, интересы и потребности личности, вырабатывают установки, организуют волевые усилия. Она не усваивается автоматически, а вырабатывается в результате деятельности и в определенной мере зависит от характера ценностных ориентаций, от определенного уклада жизни семьи (традиций, стиля общения, микроклимата).

Следующим направлением нашей работы явилась работа с родителями, поскольку ребенок в семье усваивает базисные, фундаментальные нормы, ценности, поведенческие стереотипы. Исправить дефекты раннего семейного воспитания довольно трудно. Но негативные последствия неправильного воспитания, в частности, развитие навыков агрессивного поведения, предотвратить, возможно, своевременным вмешательством. Направление нашей работы носит скорее профилактический характер, направленный на повышение психолого-педагогической культуры.

В ходе работы происходит разрешение следующих задач: переосмысление позиции и роли родителя; формирование взаимоуважения и взаимопонимания потребностей и прав друг друга; приобретение уверенности в себе и снижение тревожности; развитие готовности обсуждать с детьми все конфликтные и спорные ситуации в семье; разработка эффективного стиля взаимодействия с детьми; овладение приемами позитивного, конструктивного общения.

Психолого-педагогическое просвещение родителей основано на изменении характера родительских собраний, которые проводятся в разнообразных нетрадиционных формах проведения и осуществляются, как в индивидуальных консультациях, так и в групповых занятиях.

Эффективной формой является индивидуальное психолого - педагогическое консультирование. Консультация, прежде всего, является общением, установлением с семьей эмоциональных контактов, определенной динамика данных контактов. Протекают консультации, как правило, в виде индивидуальных бесед со специалистами, в первую очередь, - с социальными педагогами и школьными психологами.

Групповые занятия проводятся на родительских собраниях, в которых принимают участие родители учащихся, учитель, школьный психолог, социальный педагог, и на некоторых занятиях («Необычайное путешествие», «Неразлучные друзья - родители и дети», «Мама, папа, я - дружная семья») сами дети. Эти занятия родителям дают возможность друг с другом обмениваться опытом, получать одобрение и поддержку, задавать вопросы. При этом возможность при обмене информацией принимать на себя роль лидера развивает уверенность и активность родителей.

На наш взгляд, чтобы собрания были интересными, продуктивными, познавательными для родителей, они сводиться к монологу учителя не должны, это должен быть взаимный обмен идеями, мнениями. По нашему мнению, родителям просто необходимо знать возрастные особенности своих детей, так как их незнание, неспособность учитывать их в процессе воспитания могут создать серьезные препятствия в формировании положительных качеств личности ребенка. Исходя из этого, на первом родительском собрании в самом начале целесообразно рассказать родителям о возрастных особенностях этого возраста. На наш взгляд, именно с этого вопроса нужно начать, так как, не разобравшись в этом, очень трудно понять, что происходит «внутри» наших детей и почему они ведут себя так, а не иначе.

Неспособность взрослых учитывать в воспитании возрастные особенности ребенка и своеобразие его личности приводит к тому, что ребенок чувствует, что его не понимают, его переживания никому не интересны. Это способствует повышению эмоциональной напряженности ребенка во взаимоотношениях, рождает потребность в психологической защите. Исходя из этого, увеличивается вероятность как импульсивных, неосознанных, так и преднамеренных агрессивных действий с его стороны.

В нашей работе просвещение родителей проводиться в таких формах: родительский лекторий, родительский ринг, дискуссия, диспут, тренинг, конференция, продуктивная педагогическая игра, форум.

Родительский лекторий содействует увеличению педагогической культуры родителей. Именно с этой формы и с темы «Детская агрессивность» мы начали групповую работу с родителями, так как она дает возможность рассказать о возрастных особенностях младших школьников, проанализировать проблему агрессивности, понять причины, законы преодоления детской агрессивности.

Родительский ринг предоставляет возможность разобрать разные ситуации в воспитании детей, проанализировать опыт и познакомится с разными точками зрения родителей. В ходе ринга на обсуждение выносятся проблемные ситуации воспитания, складывающиеся в классе. Ринг имеет огромное значение в просвещении родителей, поскольку предусматривает практическое разрешение насущных проблем, требующих немедленного решения и чрезвычайных мер.

Дискуссия является обменом мнениями по вопросам воспитания. В нашей работе в форме дискуссии проходит собрание «Телевизор в жизни младшего школьника». Эта форма проведения позволяет включить в обсуждение важнейшие проблемы, в том числе и проблему влияния телепередач на детскую агрессивность. Дискуссия содействует развитию способности анализировать всесторонне явления и факты, рассматривать разные точки зрения на воспитание, разрешать проблемные ситуации, выбирать эффективные и рациональные подходы.

Диспут представляет собой способ формирования убеждений, оценок и суждений в процессе ценностно-ориентационной и познавательной деятельности, которые не требуют окончательных и определенных решений. Отличительной особенностью диспута является то, что он позволяет всех присутствующих вовлечь в обсуждение проблемы. В нашей работе в форме диспута проводится родительское собрание «Наказание и поощрение в воспитании ребенка». Задачами его являются следующие: определение оптимальных позиций родителей по данной теме, рассмотрение общих представлений о воспитании детей без жестокости и телесных наказаний.

Тренинг является сочетанием многих приемов групповой и индивидуальной работы и одним из перспективных способов решения проблемы психолого-педагогического образования родителей.

Конференция является формой педагогического просвещения, которая предусматривает углубление, закрепление и расширение знаний о воспитании детей. Тема нашей конференции «Отец как капитан семейного корабля», которая проводилась в феврале месяце, где участниками являлись отцы детей и учитель. В ходе конференции проходило обсуждение таких вопросов, как права и обязанности родителей; отец как воспитатель; личный пример отца в воспитание уважения к матери, женщине, матери. С точки зрения Э. Фромма, отец ребенку необходим на всем протяжении его становления. Отец для ребенка является источником безопасности. Отцы - это основные воспитатели независимости и дисциплины. Отсутствие в семье мужчины оказывает на развитие личности ребенка негативное влияние.

Форум «Неразлучные друзья-родители и дети» проходил совместно с родителями и детьми. Главной задачей является формирование у родителей учащихся ответственного отношения к воспитанию дружелюбия, доброжелательности к людям.

Семинар - практикум является форма выработки педагогических умений по воспитанию детей у родителей, результативному решению педагогических ситуаций. Тема нашего семинара-практикума «Типы семейного воспитания». На нем школьный психолог выступил с сообщением о типах семейного воспитания. Работа шла по группам, на которые были разделены родители. Каждая группа придумывала конфликтную ситуацию, а затем группы обменивались ими.

Нетрадиционные родительские собрания вызывают интерес у родителей, особенно если они используются совместно с детьми.

После проведенного нами исследования выяснилось, что родителям агрессивных детей зачастую необходима помощь в приобретении навыков конструктивного взаимодействия с детьми. Для этой цели нами были проведены нетрадиционные родительские собрания: «Эмоции положительные и отрицательные», «Необычайное путешествие», «Воспитание ненасилием в семье», на них родители обучались приемам позитивного общения со своими детьми.

В последние годы нарастает отчуждение между родителями и детьми. Поэтому в нашей работе большое внимание уделялось совместной деятельности родителей и детей, где происходит решение воспитательных задач:

- установление дружеских отношений сотрудничества, передача опыта творческой деятельности;

- передача от старших младшим навыков и умений в различных видах деятельности: игровой, физкультурной, общественно-полезной, художественно-творческой, интеллектуальной;

- нормализация семейных отношений за счет совместного позитивного переживания,

Отсутствие взаимопонимания и сотрудничества между учителями и родителями агрессивных детей, устранение родителей от участия в разрешении вопросов, которые связаны с поведением ребенка, проявляемое ими недоверие к учителям затрудняют формирование у детей положительных отношений со сверстниками, овладение правилами и нормами социального поведения. Учитель, исходя из этого, прежде чем приступить к работе, должен найти путь к сотрудничеству, взаимопониманию с родителями.

Во время осенних, зимних и весенних каникул устраиваются праздники: «Мама, папа, я - спортивная семья», «Необычайное путешествие». Главная цель мероприятий - сплотить членов семьи. Такие праздники благоприятствуют оптимизации отношений между членами семьи. Взаимная заинтересованность, любовь и теплота сохраняются в памяти надолго.

Знаменитый американский педагог Э. Ле Шан отмечает, что главное, чему должны родители научить своего ребенка, - это любить себя. Если ребенок ощущает себя счастливым и уверенным в себе, дружелюбным, любознательным и оптимистичным, то, соответственно, он будет учиться с удовольствием и хорошо. В результате совместных праздников между детьми и родителями, появляется положительная привязанность, которая является надежным средством, чтобы помочь своим детям справляться с агрессивными реакциями. Чем устойчивее положительная эмоциональная привязанность между ребенком и родителями, тем легче ребенку преодолеть свои враждебные чувства.

Главная цель проделанной работы состоит в том, чтобы показать родителям, что одна из причин проявления детской агрессии - агрессивное поведение самих родителей.

Размещено на Allbest.ru