Агрессивность З. Н. Зимелевой рассматривается как нарушение социализации на фоне деформированных детско -родительских отношений и неразвитого самосознания и приводит точку зрения И. А. Логиновой о том, что всякие деформации детско-родительских отношений в себе содержат часть косвенной агрессии по отношению к ребенку. Согласно, ее точки зрения на агрессивность воздействуют:

- несогласие или согласие родителей в вопросах воспитания ребенка;

- оценка родительских намерений, которые связаны с применением запретов и наказаний и оценкой их результативности.

В своих исследованиях данный автор выделил две группы родителей в зависимости от того, в какой степени их поведение провоцирует детей на агрессию.

- по отношению к ребенку отвергают оптимистическую установку;

- проводят мало времени с ребенком;

- не имеют четкой системы запретов;

- отсутствие согласия в воспитании ребенка;

- в качестве советчиков выступают редко;

- часто применяют наказания.

- оптимистическое настроение;

- пожелания, советы ребенку;

- с удовольствием занимаются с ребенком;

- согласуют свои стратегии;

- к наказаниям прибегают редко;

- заслуги ребенка поощряются.

Рисунок 1. Группы родителей в зависимости от того, в какой степени их поведение провоцирует детей на агрессию

Анализ опыта семейного воспитания доказывает, что родители агрессивных детей не всегда знают и понимают своих детей, верно оценивают их поступки, правильно реагируют на них. По мнению С. Т. Долецкого, не всё то, что родителям кажется в ребенке плохим, на самом деле плохо. И не всё то, что кажется хорошим, на самом деле хорошо. Источником ошибок является свойственная родителям привычка измерять явления и чужие поступки по своим ощущениям. [20,с.424]

Следует отметить, что решающее значение в возникновении отклонений в поведении младшего школьника, связанных с семейными факторами, имеет наличие ошибок семейного воспитания.

Остановимся на проблеме наказания в семье, поскольку наказание не столько помогает преодолению агрессии, сколько способствует ее трансформации и побуждает ребенка к поиску приемлемого для взрослого оправдания совершенных агрессивных действий. К сожалению, этот метод воспитания является до сих пор одним из признанных. Часто наказание является физическим, например, в виде побоев, которым приписывается значение самого эффективного средства. Ребенок, подвергающийся телесным наказаниям со стороны родителей, отвечает подобным образом по отношению к другим. Подавляющее большинство исследователей, в настоящее время признает, что наказание, особенно физическое, которое применяется в отношении детей, скорее выступает в качестве модели агрессивного поведения.

Вследствие частого использования наказаний появляется благоприятная почва для развития агрессивности в качестве черты личности, это вынуждает наказываемого ребенка постоянно переживать состояния враждебности, мстительности, обиды, озлобленности к окружающим.

Все виды наказания, как считает Л. С. Выготский, служат средством грубою механического воздействия и в лучшем случае научают лишь избегать неприятное. В этих условиях ребенок весьма скоро начинает понимать, что наказание, запугивание, угрозы вовсе не необходимо связаны с его поступком, но что к нему присоединяется добавочный момент в виде вторжения взрослых, и он начинает лгать, скрывать свой поступок, избегать подобного вмешательства. Всякое наказание, по мнению Л. С. Выготского, в чем бы, оно не заключалось, ставит воспитуемого в унизительное положение, подрывает в нем доверие и любовь. [21,с.325]

Р. С. Немов утверждает, что агрессивные родители, не терпящие у себя дома проявлений агрессии, за его пределами своим детям разрешают и даже поощряют такие их действия и этим они подкрепляют и провоцируют подобное поведение. Родители являются в агрессивном поведении образцами для подражания. Ребенок, который неоднократно подвергался наказаниям, сам, в конечном счете, становится агрессивным.

По мнению К. Ш. Ахиярова, наличие свободы в обществе и отсутствие ответственности у некоторых родителей привели к нарастанию ожесточения в сфере социальных отношений семьи. Так, среди семей выделяются семьи с антисоциальным поведением, которые подвергают членов семьи унижению, насилию.

Плохое обращение с ребенком может рассматриваться как одна из нескольких переменных, могущих способствовать различным последствиям в развитии.

Потенциальное насилие над детьми в семье зависит от многих факторов, в том числе, семейных конфликтов. Переживание ребенком семейных конфликтов может формировать в нем ранее разочарование в людях, провоцировать враждебные чувства к родителям и другим людям. Конфликты рождают страх, и вместе с ним возникает агрессивность, чувство противоречия, цинизм. Кроме того, сами семейные конфликты могут провоцировать насилие над детьми. Семейные конфликты и отсутствие семейной сплоченности являются основой для применения насилия в семейных отношениях. Отмечаются факторы социальных проблем: низкий уровень образования родителей; отсутствие знаний о ребенке, которые также являются основами для насилия в семье. [22,с.188]

Насилие над детьми является сложной проблемой, зачастую укореняющейся в предыдущих поколениях. Ею охватываются проблемы отчуждения, близости, самоуважения, реальности в успехе, в ожиданиях, напряженности. Эта глубина и сложность предполагают необходимость долгосрочной работы с семьей.

Дети - жертвы насилия проявляют меньшую эмпатию в межличностных отношениях, они более склонны использовать для достижения целей агрессивность.

Насилие над детьми является циклической проблемой, отмечающейся в нескольких поколениях, работах такими семьями должна вестись постоянно, то есть нужно своевременно выявлять такие семьи и проводить коррекционную работу.

Плохое обращение с ребенком может рассматриваться как одна из нескольких переменных, могущих способствовать различным последствиям в развитии. История плохого обращения с ребенком является значительным фактором риска возникновения многих серьезных эмоциональных, поведенческих и межличностных проблем.

Потенциальное насилие над детьми в семье зависит от ряда факторов, в том числе, семейных конфликтов. Переживание ребенком семейных конфликтов может формировать в нем ранее разочарование в людях, провоцировать враждебные чувства к родителям и другим людям. Конфликты рождают страх, и вместе с ним возникает агрессивность, чувство противоречия, цинизм. Кроме того, сами семейные конфликты могут провоцировать насилие над детьми. Семейные конфликты и отсутствие семейной сплоченности являются основой для применения насилия в семейных отношениях. Отмечаются факторы социальных проблем: низкий уровень образования родителей; отсутствие знаний о ребенке, которые также являются основами для насилия в семье.

Мы согласны с точкой зрения К. Ш. Ахиярова, что ценности, ролевые стандарты, усвоенные в родительской семье, дети переносят в собственную семью.

Исследователи проблемы воздействия семьи на становление личности ребенка уделили значительное внимание особенностям функционирования традиционной полной семьи, включающей обоих родителей и детей, а также, возможно, других членов прародительских семей. Менее изученными, на наш взгляд, остались неполные семьи.

К одному из отрицательных результатов преобразования брачно - семейных отношений в ходе адаптации к социальным переменам, которые сегодня происходят в обществе, относится растущие число неполных семей и разводов. Неполная семья это модель современной семьи, которая возникла как результат противоречивых направлений формирования брачно-семейных отношений, однако в то же время не являющаяся адекватным способом их разрешения. [23,с.268]

Родители (в основном матери) в такой семье испытывают дефицит времени на общение с детьми в связи с занятостью, что ведет к появлению детской безнадзорности. Кроме того, в неполных семьях отцы практически участия в воспитании детей не принимают. Лишь 4% отцов активно помогают в воспитании детей от распавшегося брака, а 32% детей никогда не встречались с отцом.

Наиболее существенные особенности неполной семьи Гущина Т.Ю. классифицирует по основным семейным функциям:

1. Репродуктивная функция - снижение удовлетворения потребностей в детях.

2. Воспитательная функция - нарушение процесса социализации личности ребенка: двойная ответственность матери за социализацию ребенка и его материальное обеспечение сдвигает зачастую ориентиры на материальные, а не духовные ценности, иными словами могут произойти нарушения в освоении ребенком социальных норм и правил; «двойная феминизация» и утрата авторитета мужчины за счет преобладания материнской власти и большего числа женщин в педагогическом коллективе школы; разрушение полноценного субъекта семейного воспитания (отец + мать) и в силу этого объективно существующий дефицит воспитания в неполной семье; выраженная потребность неполной семьи в помощи в воспитании детей со стороны близких родственников, друзей; длительное воздействие на ребенка конфликтной ситуации, напряженной обстановки в семье, предшествующей разводу; нарушение умственного развития ребенка, снижение его успеваемости.

3. Экономическая (хозяйственно-бытовая) - затруднена экономическая помощь несовершеннолетним членам семьи, поскольку неполная семья - малообеспеченная или остронуждающаяся: средний душевный доход в неполной семье в 1,5 раза ниже, чем в полных; алименты покрывают половину минимальных расходов; материальные трудности способны привести к расстройству физического здоровья детей из таких семей в связи с неполноценным питанием, нехватки необходимой обуви и одежды и вызывать затруднения в лечении и восстановлении здоровья ребенка.

4. Регулятивная функция - отсутствие отца как фактора резко ухудшающего возможности моральной регламентации поведения членов семьи в разных сферах жизнедеятельности; возможности контроля за времяпровождением, кругом общения ребенка ограничены, затруднен контроль за учебными делами ребенка.

5. Социально-статусная функция - затруднено предоставление конкретного социального статуса членами семьи, удовлетворения их потребностей в социальном продвижении: нарушено формирование фундаментальных ценностных ориентаций, определяющих стиль жизни, планы и способы их достижения; жизненные устремления, уровень притязаний, самооценки и самоуважения у детей из неполных семей занижен.

6. Досуговая функция - в силу занятости одного из родителей и нехватки материальных средств уменьшается возможность организовать содержательный досуг и отдых детей; меньшая занятость детей во внешкольных учреждениях, секциях, кружках.

7. Эмоциональная функция - отсутствие в неполной семье эмоционально-психологической обстановки, которую формируют полноценные родительские и супружеские отношения; эмоциональная связь с отсутствующим родителем, не выполняется потребность в признанности к нему; возникновении ситуации эмоционального дефицита или чрезмерной родительской любви; формирование у ребенка чувства неуверенности в себе, озлобленности, агрессивности.

8. Сексуальная функция - нарушено развитие психологического пола ребенка, развитие представлений о культуре общения между полами затруднено: трудности в ознакомлении ребенка с социальными ролями мужчины (женщины), отца (матери); нарушение процессов идентификации детей с отцовским и материнским образцом; искажение стереотипов поведения и взглядов на брак и семью. [23,с.344]

Исходя из этого, особенности неполной семьи предопределяют проблемы воспитания детей. Мы признаем, что отсутствие одного из родителей не обязательно приводит к формированию неполноценной личности, тем не менее, в научной литературе отмечается, что признаки различных видов деформации личности имеются, об этом свидетельствуют и данные практики. Один родитель и его ребенок постепенно приходят к новым взаимосвязям с окружающим миром и к соответствующему самосознанию».

В психолого-педагогической литературе отмечается, что дети, растущие без отца, часто отличаются пониженным уровнем притязаний, повышенным уровнем тревожности, у них встречаются невротические симптомы, неумение налаживать контакт со сверстниками, а мальчики с трудом усваивают мужской стиль поведения, мужские роли и отличаются гипертрофированной мускулинностью, которая проявляется в драчливости и грубости. Мать, оставшись одна, осознавая недостаток мужского влияния, начинает имитировать мужскую строгость, причем ограничиваясь лишь заботой о формальном послушании, нежели об эмоциональном благополучии ребенка. В результате «дети растут пассивными, физически и морально слабыми».

Неполная семья может возникнуть по разным причинам:

1 .Женщина юридически брак не оформляла, она живет одна со своим ребенком (материнская семья).

2. Полная семья перестает существовать из-за кончины одного из родителей.

З. Один из родителей потребовал развода и после развода ушел из семьи.

4.Полная семья перестает существовать из-за того, что один из родителей постоянно живет и трудится в другом регионе.

5.Отбывание одним из родителей наказания в виде лишения свободы, лишения родительских прав.

Рассмотрим более подробно первые три причины, т.к., на наш взгляд, эти три причины наиболее часто встречаются в практике.

Первая причина. Наибольший удельный вес рождений вне брака приходится на возрастные группы 15-19 лет и среди женщин после 35 лет. Первые становятся матерями, как правило, «по необходимости»: вследствие несформировавшегося личностного ядра, нравственных установок и ценностей, а также ввиду отсутствия элементарных знаний в области биологии человека; сорокалетние - сознательно, испытывая потребность в детях и семье. Первая группа неполных внебрачных семей в большей степени представляет собой «группу риска» с точки зрения благополучной воспитательной ситуации в них.

Специфическая особенность неполной внебрачной семьи заключается ещё и в затруднении ознакомления ребенка с социальной ролью отца. Одинокая мать зачастую воспитывает ребенка по своему образу и подобию, ребенок с детства перенимает ее поведение и вполне объясним тот факт, что половина женщин, выросших во внебрачной семье, повторяют личную жизнь матери: то есть, так же рожают внебрачного ребенка. «Образ мужчины» у девочек из внебрачной семьи оказывается скудным, в результате это приводит к поверхности в личных отношениях, негативно отражается на их подготовке к будущей семейной жизни. Мальчики на отсутствие в семье отца реагируют еще болезненнее. Они по мере взросления сталкиваются все острее с проблемой отсутствия авторитета, который олицетворяется отцом, примера мужчины, который способен удовлетворить их технические, спортивные и иные интересы. [24,с.115]

Статистика обращает внимание на то, что большинство женщин, рожающих без мужа, выросли в неполных семьях.

Вторая причина. Семьи, которые распались в результате смерти одного из членов семьи, составляют особенную группу неполных семей.

Согласно исследованиям В. А. Юницкого, у детей, которые потеряли родителей, существует ряд психологических особенностей: повышенная личностная тревожность, она имеет защитный характер, также чувство неполноценности, которое порождено социальной ситуацией развития.

Третья причина. На наш взгляд, самой актуальной причиной, по которой возникают неполные семьи в наше время является проблема разводов.

Развод - это законный процесс расторжения брака. В научных исследованиях, особенно касающихся детей, этим термином часто кратко обозначают весь длительный и разноликий процесс, в результате которого состоявшие в браке родители начинают жить более или менее независимо друг от друга.

Процесс разделения начинается с каких-либо изменений во взаимоотношениях родителей. Учащаются семейные ссоры, сопровождающиеся открытой агрессивностью и даже насилием, или же случаи отсутствия одного из родителей, иногда проявляющиеся целой чередой уходов и возвращений, прежде чем один из супругов, обычно отец, окончательно не покинет семью.

Период, следующий за разделением супругов, обычно отличается нестабильностью и резкими изменениями в жизни детей. Их взаимоотношения с родителями меняются в зависимости от того, каким образом взрослые изменяют свою жизнь.

Помимо изменений образа жизни, существенное значение для детей имеют некоторые особенности самих браков и разводов. Во многих исследованиях выявлена связь между качеством брака и отклонениями в поведении детей (по крайней мере, это касается мальчиков).

До сих пор особенности самого процесса разделения очень редко были предметом систематических исследований, но есть основания предполагать, что разделения, которым предшествуют частые ссоры и драки родителей, влияют на детей совсем иначе, чем браки, оканчивающиеся постепенным расхождением супругов. Для ребенка очень важно, сохранятся ли его отношения с матерью и отцом и после их разделения или же общение с покинувшим семью родителем будет непостоянным или вообще прекратится.

Развод - это событие, которое происходит с людьми неслучайно. Его частота меняется с течением времени и неодинакова в различных странах, и в каждой конкретной популяции он сопровождается совершенно различными общественными явлениями. Завершение брака разделением супругов связано с целым рядом демографических, социальных, экономических и психологических показателей. Чаще всего проявляется высокая корреляция с демографическими характеристиками. Вероятность развода выше, если брак заключен в раннем возрасте, если период добрачного «ухаживания» был короткий, зачатие произошло до свадьбы или же сразу после нее, если промежутки между последующими зачатиями невелики, если число детей больше трех. [25,с.268]

Неполная семья, которая возникла в результате развода, является с точки зрения воспитательного потенциала наиболее уязвимой. В супругах распадающийся брак вызывает все самое негативное и дурное. Атмосфера взаимной ненависти, неприязни, взаимных обвинений и оскорблений не может не сказаться на мироощущении ребенка, его отношении к окружающим, установках, взглядах, нравственных убеждениях. В такой ситуации положительное воздействие на ребенка со стороны родителей становится затруднительным.

На последующей жизни ребенка может отрицательно сказаться развод родителей. У детей в послеразводный и доразводный период снижается успеваемость, страдает дисциплина дома, требуют особого внимания, убегают из дома, возникают конфликты с друзьями.

В дошкольном возрасте после развода дети обоих полов требуют больше помощи, внимания и близости, а их реакция на воображаемые ситуации отличаются повышенной агрессивностью и сопротивлением. У детей обоих полов агрессия, как правило, беспричинна, безрезультатна. Сверстники отвергают таких детей, а воспитатели и другие взрослые плохо к ним относятся. [26,с.188]

По данным британских исследований у 7-летних мальчиков, переживших развод или разделение родителей, возросла враждебность и склонность к разрушительности, в то время как девочки стали более замкнутыми.

Взаимный гнев супругов - обычное явление при разводе, и оставшийся с детьми родитель нередко плохо отзывается об отсутствующем.

Продолжающийся конфликт между разведенными родителями может нанести ущерб ребенку, он затрудняет достижение необходимых договоренностей для одного или обоих родителей. Между тем важную роль в адаптации ребенка к жизни после развода играют его контакты с отцом, которые усиливают самоуважение ребенка; хотя у некоторых детей могут и обострить чувство утраты.

Психологические переживания, телесные и душевные болезни, часто возникающие у родителей после развода, могут привести к ухудшению взаимоотношений с детьми.

Отношения детей к школе после развода тоже могут измениться, а сами дети могут оказаться ущербными в глазах школьных учителей и других специалистов, ожидающих от них ухудшения поведения и снижения качества выполнения заданий.

К неблагоприятным факторам в воспитательном плане относится также ухудшившееся физическое и психическое состояние женщины - матери, поскольку развод для большинства женщин является одним из сильных жизненных потрясений и нередко приводит к появлению психологического синдрома (утраты равновесия, страха, неуверенности, состояние беспокойства).

Семья с одним родителем находится, таким образом, в более сложных условиях с точки зрения выполнения воспитательной функции и в то же время может выгодно отличаться в лучшую сторону от полных, но конфликтных семей или семей с различными социальными отклонениями.

Нормальной, адекватной средой для полноценного развития и воспитания ребенка является не каждая полная семья. Но наличие обоих родителей в семье помогает решать большинство задач, которые связаны с сохранением его психического здоровья, гораздо успешнее.

У младших школьников после повторных браков родителей чаще встречаются трудности в чтении, плохой самоконтроль и (только у девочек) низкая самооценка. Исследования показывают, что антисоциальное и агрессивное поведение особенно характерно для детей, переживших многочисленные изменения в семье. [27,с.384]

Следовательно, развод с обстоятельствами, которые предшествуют ему и следуют за ним, является целым комплексом негативных факторов, которые способны оказывать неблагоприятное влияние на нравственное и психическое формирование детей вплоть до развития патологических явлений в области криминогенного поведения и психики несовершеннолетних.

Неполная семья может оказывать неблагоприятное воздействие на нравственный облик детей, их успеваемость, жизненную позицию; содействовать развитию девиантного поведения. Неполная семья имеет ограниченные воспитательные возможностями, но бывают случаи для ребенка неполная семья полезней, чем полная, но неполноценная семья.

На наш взгляд, наиболее эффективной была бы попытка в работе с родителями донести до них, те факторы создания в неполной семье педагогически целесообразных взаимоотношений к которым относятся:

1) осознание родителями отрицательных последствий нарушения семейных отношений, недопустимости конфликтов между собой и их переноса на детей, необходимости установления оптимального ролевого взаимодействия разведенных супругов в деле воспитания ребенка (детей);

2) соблюдение основных требований к нормализации жизнедеятельности семьи, формирование чувства взаимопомощи, вовлечение детей в дела и заботы семьи;

3) возрастание значимости личного примера родителей, формирование положительного идеала взрослого, позитивного идеала семейных отношений, психологическая защита образа отца и образа матери;

4) расширение круга социального общения семьи и интересов детей, воспитание у них альтруистических и гуманистических качеств, правильных ценностных ориентаций.

Следовательно, из анализа исследований по проблемам брака и семьи следует, что:

1. Семья - это, прежде всего, важный институт становления личности ребенка. Значение семьи в развитии и воспитании детей постоянно растет, объясняется это, во-первых, осложнением процесса социализации человека на этом этапе формирования общества, во-вторых, повышением потребностей в тех аспектах воспитательного влияния, в которых у семьи имеются максимальные возможности.

2. С одной стороны, семья может быть источником, который обуславливает подкрепление и становление агрессивного поведения, хотя с другой, может стать результативным фактором сдерживания агрессивности детей. Согласно, тех или иных типов семейных отношений и практикой воспитания, человека можно воспитать внимательным, сопереживающим к окружающим, чутким, отзывчивым, добрым, подобные черты характера агрессивное поведение исключают. Как правило, если ребенок в семье со стороны близких людей не видит проявлений агрессии и обстановка в семье благоприятная, то дети в таких семьях вырастают не склонными к агрессии. В основном, если ребенок становится свидетелем проявления агрессии, в которых сам становится объектом агрессии, то вырастает агрессивным. Как свидетельствую многие исследования, особенно ярко это проявляется именно в неблагополучных семьях, поскольку создаются условия для закрепления и возникновения агрессии именно там.

3. Все семьи непохожи, неповторимы. В научной литературе особое внимание отводится типологии семей, и можно отметить, что каждая из них выделяет тип неблагополучной семьи, их разновидности, и мы считаем, что в этом кроются многие трудности разработки семейного воспитания, невозможность дать конкретные рекомендации, советы, «рецепты» для создания благополучия. Однако знание особенностей неблагополучных семей поможет в разработке целесообразных мер профилактики агрессивного поведения детей. [28,с.386]

Следовательно, семейные традиции, система отношений в семье, эмоциональный микроклимат отображают все ключевые проблемы современного общества, это накладывает на семейное воспитание отпечаток, который для детей является подготовкой к жизни в социуме, в котором действует конкретная мораль. Таким образом, в семейном воспитании существуют определенные характерные черты, создающие благоприятную среду для развития и возникновения в поведении ребенка агрессивных проявлений, которые со временем способны перерасти в устойчивую черту личности.

Выводы по 1 главе

Теоретический анализ данной проблемы позволил сделать следующие выводы:

Существуют разные точки зрения на возникновение агрессии у человека, которые рассматриваются в следующих концепциях: теория влечения, фрустрационная теория, теория социального научения, когнитивная теория.

Объективно человеческая агрессивность относится к категории феноменов, которые изучены, могут быть лишь посредством совместных усилий некоторых научных дисциплин, как социальных, так и естественных. Например, в пределах некоторых естественных наук (генетики, нейрофизиологии, биохимии, биологии) были сделаны открытия, которые позволили начать систематическое исследование причин агрессивного поведения, его биологических основ и их воздействия на поведение людей.

Агрессивность - ответный процесс, по итогу которого другая система организма приобретает стимулы болевого характера.

Под агрессией также стоит понимать такое действие или поступок физического типа, различная угроза, проявляющаяся со стороны одного из людей или особи, понижающее свободу или генетическую приспособленность другого живого вещества.

Не бывает в мире защиты от любого выражения действий агрессии. Агрессия не такое эмоциональное состояние, которое имеет возможность своего появления в течении секунду и зачастую такое эмоциональное состояние обладает способностью «упасть» на первого человека, на которого был брошен взгляд нападающего. По сути, сущность агрессии состоит в том, что более сильный «обрушивает» свое негативное накопившееся состояние на более слабом; а дальше уже все идет по данной цепочке, выражая у нападающих проявление удовлетворения садистской наклонности. Интересным фактом является то, что агрессивное состояние может вернуться к тому, кто его и создал.

Развитию агрессивного поведения способствуют биологические и социальные факторы. При сочетании этих факторов агрессивность очень трудно поддается коррекции. Если же один из факторов оказывается благоприятным, а другой неблагоприятным, то агрессия может либо проявляться, либо нет.

При анализе литературы по данной проблематике, мы обратили внимание на то, что среди исследователей (Г. Аммон, А. Басс, И. Б. Бойко, Н. Д. Майерс, Г. Паренс, З. Фишбах) не существует единого мнения, относительно видов агрессии. Но мы выявили, что встречаются чаще всего такие виды агрессии, как прямая и косвенная, враждебная и инструментальная, доброкачественная и злокачественная.

Становлению детской агрессивности способствует школьная нагрузка, учитель, семья, средства массовой информации, сверстники. Однако к главному фактору, способствующему развитию агрессивного поведения, относится семья, поскольку она с одной стороны может являться источником, который обуславливает подкрепление и становление агрессивного поведения, с другой, может являться результативным фактором подавления агрессии детей. Если условия в семье благоприятные и со стороны окружающих ребенок не видит проявлений агрессии, то, как правило, дети вырастают в такой семье не агрессивными. В том случае, если ребенок является постоянным свидетелем проявлений агрессии, и сам становится объектом агрессии, он вырастает агрессивным.

Младший школьный возраст обусловлен началом обучения в школе. Учебная деятельность является основной деятельностью, она отношения ребенка со сверстниками и взрослыми определяет по - новому. Наряду с родителями моделью для подражания становиться учитель, являющийся большим авторитетом для детей такого возраста. Он во многом обуславливает поведение ребенка и непосредственно влияет на развитие агрессивности.

В семье закладываются первичные и зачастую наиболее важные жизненные установки, и прежде всего - мироощущение. Ребенок именно в семье приобретает начальные практические навыки взаимоотношений, жизненные ценности, осваивает нормы, регулирующие поведение в разных ситуациях ежедневного общения. У детей пример родителей, семейная атмосфера, уклад в доме вырабатывают правила поведения и критерий оценки зла и добра. Следовательно, семья своим повседневным бытием вводит детей в мир труда и знаний, общественных обязанностей и прав.

Вопросы семейного воспитания и семьи являются первостепенными и важными, а оживление интереса к вопросам развития общества, к социальным проблемам увеличивают также интерес к семье как важному социальному институту, как основному фактору развития личности.

Следовательно, семейные традиции, система отношений в семье, эмоциональный микроклимат отображают все ключевые проблемы современного общества, это накладывает на семейное воспитание отпечаток, который для детей является подготовкой к жизни в социуме, в котором действует конкретная мораль. Таким образом, в семейном воспитании существуют определенные характерные черты, создающие благоприятную среду для развития и возникновения в поведении ребенка агрессивных проявлений, которые со временем способны перерасти в устойчивую черту личности.



Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей агрессивного поведения у младших школьников из неполных семей

2.1 Программа исследования

Цель исследования: изучить особенности агрессивного поведения у младших школьников из неполных семей.

Цель определила задачи исследования:

1. Исследовать взаимосвязь особенностей агрессивного поведения младших школьников из неполных семей.

2. Исследовать уровни и формы агрессии у младших школьников из полных и неполных семей.

3. Определить выраженность агрессивности, уровень тревожности, фрустрации у младших школьников.

4. Выявить отношение ребенка к членам семьи.

Объектом исследования стали 60 школьников начальных классов г. Алматы, из которых 30 школьников из полных семей и 30 школьников из неполных.

Предмет исследования -особенности агрессивного поведения у младших школьников из неполных семей.

Частные гипотезы:

1. Социально - психологические факторы (семья) связаны со следующими личностными особенностями агрессии, как: подозрительность, враждебность, неприязнь, недоброжелательность, тревожность, фрустрация.

База исследования: «Школа Гимназия №5» Алматы, Казахстан.

2.2 Методы и методики

Методы:

1. Тестирование

2. Проективный метод

3. Статистические методы

Методики исследования:

1. Тест агрессивности (Опросник Л.Г. Почебут).

Для определения степени агрессивности и адаптированности поведения школьников, был использован тест агрессивности (опросник Л.Г. Почебут), цель которой: выявление особенностей приспособления в социальной среде и обычного стиля поведения в стрессовых ситуациях. По форме проявления агрессивное поведение при интерпретации результатов подразделяется на пять шкал: самоагрессия, эмоциональная агрессия, предметная агрессия, физическая агрессия, вербальная агрессия. Назначением теста является диагностика агрессивного поведения.

2. Опросник Г. Айзенка «Самооценка психических состояний».

Опросник Г. Айзенка включает описание разных психических состояний, существование которых испытуемый у себя должен подтвердить или опровергнуть. Данный опросник предоставляет возможность выявить уровень ригидности, агрессии, фрустрации и тревожности. Состоит тест из 40 высказываний, которые сгруппированы в четыре блока. Каждый из четырех блоков соответствует одному из четырех выявляемых психических состояний (ригидности, агрессивности, фрустрации, тревожности).

3. Методика «Кинетический рисунок семьи» («КРС»).

Методика представляет обширную информацию о семейной ситуации, что способствует выявлению отношения ребенка к членам семьи: семейные отношения, вызывающие конфликты и тревогу, то, как ребенок воспринимает отношения с другими членами семьи и определяет в семье свое место.

Для установления причин агрессивности ребенка и иных видов нарушений поведения, которые определяются внутрисемейными отношениями, мы использовали систему количественной оценки, где выделяется пять симптомокомплексов: тревожность, благоприятная семейная ситуация, конфликтность в семье, враждебность в семейной ситуации, чувство неполноценности в семейной ситуации.

2.3 Результаты эмпирического исследования особенностей агрессивного поведения у младших школьников из неполных семей

Для установления уровня агрессивности и её видов у младших школьников мы изучили 60 детей, из них 30 - из полных семей и 30 - из неполных семей.

Нами в начале исследования были выполнены наблюдения за детьми (на внеклассных мероприятиях, на переменах, на уроках), беседы с учителями и детьми, исследовались условия воспитания и жизни детей в семье. Большое внимание при этом уделялось анализу психологического микроклимата в семье, внутрисемейных взаимоотношений.

На начальном этапе работы был выполнен мини-опрос учителей, цель которого состоит в том, чтобы определить, как именно они понимают агрессивность.

С помощью ответов на первый вопрос возможным стало составить портрет агрессивного ребенка. По мнению учителей - это неуравновешенный, злой, неспокойный, невежливый, непослушный, недоброжелательный, жестокий, обидчивый, вредный человек. Такие дети ругаются, дерутся, зло выплескивают на других, ни с кем не общаются, не любят других людей. Так, учителя на первое место ставят особенности агрессии, которые обусловлены низким уровнем сдерживания агрессивных актов (нервный, неуравновешенный, драчун) и самоконтроля. На второе место были поставлены особенности агрессии, которая выражена сильным негодованием (злиться из-за всякого пустяка, злой). На третье место - отсутствие способности к эмпатии (жестокий, не любит людей, невежливый).

Ответы на второй и третий вопросы показали, что педагогические способы взаимодействия, приемы воздействия на агрессивного ребенка недостаточно разнообразны. Большая часть учителей перечисляют лишь такие методы, как беседа, убеждение, наказание, осуждение.

Ответы на четвертый вопрос показали, что учителя ничего конкретного посоветовать не могут родителям, если только не проявлять агрессию по отношению к ребенку.

На последний вопрос большинство учителей ответили «нет», хотя признаются, что проявляют агрессию, когда дело касается их личности, их интересов, то есть проявляют агрессию в виде защитного механизма.

Затем провели беседу с учителями, которые с помощью своих наблюдений за поведением детей дали оценку их уровню агрессивности, а так как агрессивные реакции проявляются у каждого ребенка, мы предложили им выделить группы агрессивных (высокая агрессивность), неагрессивных (низкая агрессивность) детей, а также промежуточную группу (средняя агрессивность). Каждый учитель ориентировался на опыт общения с детьми, свои наблюдения и критерии определения агрессивности. Критериями агрессивности являются:

1.Ребенок часто теряет над собой контроль.

2.Часто ругается, спорит со взрослыми.

3.Часто выполнять правила отказывается.

4.Часто специально раздражает людей.

5.Часто в своих ошибках винит других.

6.Часто сердится, обижается и отказывается что - либо сделать.

7.Часто мстителен, завистлив.

8.Чувствителен, реагирует быстро на разные поступки окружающих, раздражающих его.

Ребенка можно считать агрессивным только в том случае, если в его поведении в течение не менее шести месяцев проявляются хотя бы четыре из восьми названных признаков.

Учитывая рассмотренные критерии агрессивности, мы выделили три уровня агрессивности: высокий, средний, низкий.

В ходе беседы с учителями мы также знакомились с особенностями взаимоотношений детей в классе, причинами конфликтов, особенностями общения агрессивных детей со сверстниками.

В ходе анализа ответов учителей, были получены следующие результаты, которые отражены в таблице (Таблица 1).

Из данных таблицы мы видим, что среди исследуемых школьников преобладает число детей с низким уровнем агрессивности в полных семьях - 43,3%, в неполных - 56,6%, вместе с тем выделяется группа детей с высоким уровнем агрессивности в полных семьях - 23,40%, в неполных семьях - 13,4%. Средний уровень агрессивности наблюдается в полных семьях - 33,3%, а в неполных - 30%.

Таблица 1

Оценка агрессивности детей учителями

Уровни агрессивности	Полные семьи	Неполные семьи
Высокий	7 (23,4%)	4 (13,4%)
Средний	10 (33,3%)	9 (30%)
Низкий	13 (43,3%)	17 (56,6%)
Всего	30 (100%)	30 (100%)

В процессе беседы с учителями было отмечено, что, как правило, агрессивные дети стремятся занять в классе положение лидера. Нередко происходит это с применением силы, сверстники общения с такими детьми часто избегают. Зачастую они одиноки или объединяются с детьми с аналогичным поведением. Конечно, эти группам свойственна повышенная конфликтность.

Сопоставив результаты беседы с учителями и данными мини-опроса, мы выявили преобладающую тенденцию поведенческих проявлений агрессивного школьника:

- низкий уровень самоконтроля;

- раздражительность;

- неуравновешенность;

- несформированность нормативных аспектов поведения;

- низкий уровень эмпатии к окружающим.

Неудовлетворенность в признании, обособленность могут, по нашему мнению, усугубить развитие агрессивности у ребенка. Поэтому необходимо уделить большее внимание, на развитие навыков сплоченности в коллективе, доброжелательных отношений к окружающим у данной категории детей.

При проведении нами методики исследования «Тест агрессивности» (опросник Почебут П. Г.) в группе младших школьников из неполных семей были получены следующие результаты.

В данной группе преобладает высокая степень агрессивности и низкая степень адаптивности у 16 (53,3%), средняя степень агрессивности и адаптированности поведения у 13 (43,3%) и низкая степень агрессивности и высокая степень адаптивности у 1 (3,4%).

Результаты полученные, в группе младших школьников из полных семей. В этой группе преобладает высокая степень агрессивности и низкая степень адаптивности у 11 (36,7 %), низкая степень агрессивности и высокая степень адаптивности у 17 (56,7 %), средняя степень агрессивности и адаптированности поведения у 2 (6,6 %).

Сравнив результаты диагностики, пришли к выводам, что в двух группах преобладает высокая степень агрессивности и низкая степень адаптивности поведения, но в группе младших школьников из неполных семей данные показатели в процентном соотношении больше, чем у школьников из полных семей. Более наглядно процентное соотношение результатов отображено на диаграмме 1.



Рис.1 Процентное соотношение диагностики агрессивного поведения.

С помощью критерия Стьюдента проведем расчет значимости уровня агрессии между школьниками из неполных семей и школьниками из полных семей.

Используя формулу = , находим среднее значение

= = = 3,06.

С помощью формулы

Sd = = = = 0,78.

Затем применяем формулу

= = = 3,9.

Число степеней свободы: к = 30-1 = 29.

=

Полученное эмпирическое значение t (3,9) находится в зоне значимости. Таким образом, были выявлены различия в уровнях агрессии у школьников младших классов, то есть агрессивность школьников из неполных семей выше агрессивности школьников из полных семей.

В своем исследовании мы использовали опросник Г. Айзенка «Самооценка психических состояний». При первичной обработке мы вычислили среднее арифметическое значение по каждому психическому состоянию, которые представлены в таблице 2.

Таблица 2

Результаты опросника Г. Айзенка «Самооценка психических состояний»

Семья	Тревожность	Фрустрации	Агрессии	Ригидности
Полная	31,2	33,1	27,1	32
неполная	35,9	34,7	31,2	34,9

Наглядно результаты опросника отображены на рисунке 2



Рис. 2 Результаты опросника Г. Айзенка «Самооценка психических состояний»

По шкале тревожности среднее арифметическое значение в каждой параллели соответствуют среднему уровню выраженности данного признака, это свидетельствует о том, что у детей этого возраста уровень развития произвольной регуляции поведения, рефлексия, анализ и внутренний план действий ещё недостаточно сформированы, поэтому дети младшего школьного возраста не совсем уверены в своих силах и возможностях. В данном случае тревога выступает в качестве переживания эмоционального дискомфорта, которое связано с ожиданием неблагополучия, с предчувствием кажущейся таковой или грозящей опасности.

По шкале фрустрации, мы выявили, что среднее арифметическое значение во всех параллелях соответствует среднему уровню фрустрации. На наш взгляд, у детей младшего школьного возраста ещё нет достаточного количества устойчивых форм адекватно-эмоционального реагирования на причины вызывающие фрустрацию. В данном случае такие проявления фрустрации как разочарование, раздражение, тревога, отчаяние, вызвано неудачей в удовлетворении желания, потребности.

По шкале агрессии среднее арифметическое значение соответствует среднему уровню агрессии. У детей в разной степени проявляются враждебность в отношении людей и окружающего мира, что отражается в тенденции нападать, доставлять неприятности, причинять вред окружающему миру, животным, людям.

Основываясь на это можно сделать вывод, что выше уровень агрессивности в неполных семьях. А это доказывает, что состав семьи влияет на агрессивность детей.

В своей экспериментальной работе мы также применили методику «Кинетический рисунок семьи» («КРС»), которая о ситуации в семье представляет обширную информацию. Это способствует выявлению отношения ребенка к членам семьи: семейные отношения, вызывающие конфликты или тревогу, то, как именно ребенок принимает взаимоотношения с другими членами семьи и определяет свое место в семье.

Для выявления причин агрессивности ребенка и иных видов нарушений поведения, которые определяются внутрисемейными отношениями, мы использовали систему количественной оценки, где выделяется пять симптомокомплексов: благоприятная семейная ситуация; тревожность; конфликтность в семье; чувство неполноценности в семейной ситуации; враждебность в семейной ситуации.

По результатам методики «КРС» были вычислены средние арифметические значения по пяти симптомокомплексам и получены данные, которые представлены в таблице 3.

Таблица 3

Результаты методики «КРС»

Состав семьи	Благоприятная семейная ситуация	Тревожность	Конфликтность в семье	Чувство непол-ти в сем. ситуации	Враждебность в сем. ситуации
Полная	15,68	9,01	10,4	6,91	3,92
неполная	14,43	11,05	11,88	8,23	5,14

Результаты методики представлены на рисунке 3.

Рис.3 Результатам методики «КРС»

Проанализировав полученные результаты среднего арифметического значения по первому симптомокомплексу (благоприятная семейная ситуация) можно сказать, что состав семьи не играет существенной роли в определении семейной ситуации как благоприятной, так и неблагоприятной. По второму симптомокомплексу (тревожность) мы видим, что в неполной семье уровень тревожности, испытываемый детьми, значительно выше уровня тревожности детей из полных семей. Дети из неполных семей переживают эмоциональный дискомфорт, который связан с ожиданием неблагополучия в большей степени.

Среднее арифметическое значение по третьему симптомокомплексу (конфликтность в семье), показывает преобладание данного показателя у из неполных семей. Свидетельствует это о том, что детям из неполных семей свойственны внешние и внутренние конфликты в большей степени.

По четвертому симптомокомплексу (чувство неполноценности в семейной ситуации) показатели среднего арифметического значения различаются незначительно. На наш взгляд, это связано с тем, что неполноценность в семейной ситуации зависит не от состава семьи, а от того, в какой степени проявляется забота, любовь и внимание близких. Большинство исследователей подчеркивает, что забота, любовь, внимание со стороны близких взрослых для ребенка оказываются своеобразным «жизненно важным витамином», который дает чувство защищенности. Последнее, в свою очередь, обеспечивает равновесие в отношениях, эмоциональную стабильность, способствующие росту самооценки ребенка.

Показатель среднего арифметического значения по пятому симптомокомплексу незначительно выше у детей из неполных семей. На наш взгляд, это зависит от того, что у родителей детей из неполных семей чаще возникают сложные, проблемные ситуации, связанные с воспитанием детей.

Выводы по 2 главе

Полученные результаты в ходе опытно-экспериментальной работы позволяют нам сделать следующие выводы:

1. У детей младшего школьного возраста наблюдается тенденция к агрессивным реакциям, однако зачастую она сопряжена не с устойчивой личностной особенностью, а в качестве ситуативного проявления.

2. У младших школьников происходит интенсивное формирование моральных знаний, в таких направлениях, как: повышается качественный состав моральных знаний, преобразуется их внутренняя структура, растет осознанность моральных значений, увеличивается их объем. Но вместе с тем у детей этого возраста еще недостаточно развит внутренний контроль за собственными действиями. Дети психологически готовы к усвоению норм, правил поведения и осмысленному их выполнению, но импульсивность поведения не всегда позволяет сдерживать агрессивные порывы.

3. Учитель во многом влияет на развитие младшего школьника. Своим поведением он может содействовать развитию агрессивных реакций, или же напротив, научить контролю за своим поведением.

4. Семья в современных условиях становится ведущим институтом социализации детей. В настоящее время проявляется тенденция к увеличению числа неполных семей, и нами было выявлено, что у детей из этих семей уровень агрессивности выше, у этих детей превалирует состояние тревожности, это способствует появлению трудностей во взаимодействии и общении с ровесниками. В большей степени дети из неполных семей переживают эмоциональный дискомфорт, который связан с ожиданием неблагополучия, с предчувствием кажущейся таковой или грозящей опасности.

5. Особую роль в проявлении детской агрессивности играют внутрисемейные отношения, так как они являются первым специфическим образцом общественных отношений. Если в семье будет согласие, атмосфера теплоты, дружбы, эмоциональная поддержка, взаимная симпатия, то в такой семье уровень агрессии будет низким.

При комплексной реализации перечисленных выше положений создаются идеальные условия для воспитания ребенка в семье и образовательном учреждении, что способствует снижению агрессивности.



Заключение

На основе дипломного исследования проведен анализ литературы по проблеме агрессивности и предупреждению агрессивного поведения детей младшего школьного возраста из полных и неполных семей.

Теоретический анализ данной проблемы позволил сделать следующие выводы:

Существуют разные точки зрения на возникновение агрессии у человека, которые рассматриваются в следующих концепциях: теория влечения, фрустрационная теория, теория социального научения, когнитивная теория.

Обзор литературы показал, что не существует общей точки зрения на проблему агрессивного поведения и его источников. Вызываться агрессивные тенденции могут социальными и биологическими факторами. С позиции биологического фактора агрессивность имеет органическую или наследственную основу, а зависит ее проявление от того, как устроен и функционирует организм человека. Социальный фактор подразумевает, что проявления человеческой агрессивности - это результат научения.

Отметим, что оказывать влияние на проявление агрессивности могут оба фактора. Агрессивность установить бывает трудно в том случае, если они оба неблагоприятны, если благоприятны, то вырастает человек не агрессивной личностью. В том случае, когда один из факторов является благоприятным, а другой неблагоприятен, то вопрос об отсутствии или существовании у человека агрессивного поведения остается открытым: агрессия может проявляться или не проявляться.

Среди исследователей не существует общего мнения и в отношении видов агрессии, что подтверждает еще раз сложность и многогранность феномена агрессии.

С нашей точки зрения, к часто встречающимся видам агрессии относятся косвенная и прямая, враждебная и инструментальная, доброкачественная и злокачественная.

Чтобы уяснить природу агрессивного поведения при ее исследовании придерживаться необходимо комплексного подхода: рассматривать взаимосвязь всех факторов - социального и биологического, во внимание принимать все проявления агрессии, при исследовании агрессивного поведения рассматривать личностные особенности, прослеживать и выявлять у детей признаки деструктивной агрессии. Чтобы решить названные проблемы, необходимо рассмотреть особенности развития детской агрессивности.

Развитию агрессивного поведения способствуют биологические и социальные факторы. При сочетании этих факторов агрессивность очень трудно поддается коррекции. Если же один из факторов оказывается благоприятным, а другой неблагоприятным, то агрессия может либо проявляться, либо нет.

При анализе литературы по данной проблематике, мы обратили внимание на то, что среди исследователей (Г. Аммон, А. Басс, И. Б. Бойко, Н. Д. Майерс, Г. Паренс, З. Фишбах) не существует единого мнения, относительно видов агрессии. Но мы выявили, что встречаются чаще всего такие виды агрессии, как прямая и косвенная, враждебная и инструментальная, доброкачественная и злокачественная.

Становлению детской агрессивности способствует школьная нагрузка, учитель, семья, средства массовой информации, сверстники. Однако к главному фактору, способствующему развитию агрессивного поведения, относится семья, поскольку она с одной стороны может являться источником, который обуславливает подкрепление и становление агрессивного поведения, с другой, может являться результативным фактором подавления агрессии детей. Если условия в семье благоприятные и со стороны окружающих ребенок не видит проявлений агрессии, то, как правило, дети вырастают в такой семье не агрессивными. В том случае, если ребенок является постоянным свидетелем проявлений агрессии, и сам становится объектом агрессии, он вырастает агрессивным.

Младший школьный возраст обусловлен началом обучения в школе. Учебная деятельность является основной деятельностью, она отношения ребенка со сверстниками и взрослыми определяет по - новому. Наряду с родителями моделью для подражания становиться учитель, являющийся большим авторитетом для детей такого возраста. Он во многом обуславливает поведение ребенка и непосредственно влияет на развитие агрессивности.