Динамика развития познавательных процессов у детей с интеллектуальной недостаточностью

Еще более сложной задачей для умственно отсталых младших школьников является обобщение наблюдений, например объединение предметов или явлений на основе выявленной общей, существенной для этого ряда объектов черты. Выполняя подобное задание, олигофрены всех возрастов нередко берут во внимание случайные признаки, т.е. действуют необоснованно, вопреки логике вещей.[23]

Таким образом, обобщения детей с интеллектуальной недостаточностью оказываются слишком широкими, недостаточно дифференцированными. Особенно затрудняет учеников изменение однажды выделенного принципа обобщения, т. е. объединение объектов по новому основанию. Так, если они могут отобрать в одну группу геометрические фигуры -- квадраты, прямоугольники, треугольники и круги, ориентируясь на их величину, то затем детей трудно побудить к объединению этих фигур по другим признакам -- по цвету или по форме. В их способе выполнения задания проявляется свойственная умственно отсталым детям патологическая инертность нервных процессов.

В целом мышление детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста конкретное, ограничено непосредственным опытом и необходимостью обеспечивать сиюминутные потребности. Возникновение стереотипов делает мышление не гибким, не последовательным, некритичным регулирующая роль мышления в поведении не достаточна.

Выводы

Таким образом, анализ теоретических источников показал, что как у дошкольников, так и у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью в значительной степени нарушено развитие памяти.

Мышление детей с интеллектуальной недостаточностью развивается по тем же законам, что и в норме. У них формируются такие же, как у учеников с нормальным интеллектуальным развитием, виды мышления. Однако их мышление развивается значительно медленнее и в более поздние сроки. Отмечается растянутость этапов становления мышления. Не все виды мышления, особенно словесно-логическое, достигают такого уровня, который прослеживается в мыслительной деятельности нормально развивающихся сверстников.

мышление память дети интеллектуальный

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Немов, Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. -- 4-е изд. -- М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - Кн. 1: Общие основы психологии. -- 688 с.

2. Гамезо, М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии: Информ.-метод, пособие курсу Г18 «Психология человека». - М.: Педагогическое общество России, 2004. - 276 с.

3. «Возрастные возможности усвоения знаний», под ред. Д. Б. Эльконина и В. В, Давыдова. М., «Просвещение», 1966.

4. Богоявленский, Д. Н. Путь повышения качества усвоения знаний в начальных классах./Д.Н.Богоявленский, Н.А. Менчинская. М., Изд-во АПН РСФСР, 1962. Страницы?

5. Громов, М. Д. Развитие мышления школьника. В сб.: «Психология младшего школьника», под ред. Е. И. Игнатьева. М., Изд-во АПН РСФСР, 1960. Страницы?

6. Концевая, О. М. О формировании логического мышления у детей-дошкольников. «Материалы совещания по психологии». М., Изд-во АПН РСФСР, 1957. Страницы?

7. Люблинская, А. А. Ранние формы мышления ребенка. В сб.: «Исследования мышления в советской психологии». М., «Наука», 1966. Страницы?

8. Минская, Г. И. Переход от наглядно-действенного к рассуждающему мышлению у детей дошкольного возраста «Вопросы психологии», 1965, № 1.

9. Выготский, Л.С. Развитие высших психических функций.// М.1960 г.

10. Венгер, Л.А., Мухина В.С. Психология.|| М.1988 г.

11. Мухина, В.С. Психологические особенности детей преддошкольного и дошкольного возраста || Возрастная и педагогическая психология (Под редакцией Петровского А.В.) М.1973 г.

12. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии. М.1946 г.

13. Эльконин, Д.Б. Детская психология. М.1960 г.

14. Эльконин, Д.Б. Психологическое развитие в детских возрастах. Воронеж.1995 г.

15. Поддъяков, К.И. Мышление дошкольников М.1977г.

16. Кулагина, И.Ю.; Камоцкий В.И. Возрастная психология. Полный цикл развития человека. М.2001г.

17. Выготский, Л. С. Мышление и речь. Избранные психологические исследования. М., Изд-во АПН РСФСР, 1956.

18. Петрова, В.Г. Психология умственно отсталых школьников: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.Г. Петрова, И.В. Белякова. - 2-е изд., стереотип. - М.: «Академия», 2004. - 160 с.

19. Рубинштейн, С. Я. Психология умственно отсталого школьника - М.: Просвещение, 1986г

20. Спец. псих.: пособие/ сост. И.В. Флёрко. - Гродно: ГрГУ, 2005. - 139с.

21.Специальная психология: учебное пособие Е.С. Слепович [и др.]; под ред. Е.С. Слепович, А.М. Понякова. - Минск: Выш.шк. , 2012. - 511с.

22. Спец. псих. Учебное пособие для студентов высш. уч. зав. для напр. подготовки бакалавров (21б - “Психология”) /[Л.М. Шипицина, В.М. Сорокин, В.И Лубовский и др.] под ред. Л.М. Шипицина, СПб: Речь, 2010. - 253с.

23. Специальная психология: учебн. Пособие для студ. Высш. Пед. С718Учеб. Заведений/ В.И. Лубовский, Т. В.Розанова, Л.И. Солнцева и др.; под ред. В.И. Лубовского. - 2-е изд., испр. - М.: Издательский центр Академия, 2005. - 464с.

Размещено на Allbest.ur