Дослідження полягає у тому, що діагностованим пропонується 18 тверджень, які описують різні ситуації у яких необхідно проявити терпіння і відповісти “так”, якщо діють відповідним чином, сказаним у твердженні, або “ні” якщо протилежним.

Відповідь «так» отримує 1 бал у № 4, 5, 8, 10, 11, 12, 13, 16, 17. І за відповіді «ні» у № 1, 2, 3, 6, 7, 9, 14, 15, 18. Далі підраховується загальна сума. Результат від 0 до 6 балів свідчить про низьку терплячість, від 12 і більше - про високу.

Тест “ Сором'язливість”

Кожна людина повинна бути трохи сором'язливою. Нормальний рівень сором'язливості робить людину більш прийнятною в спілкуванні, надає їй чарівності, якої немає у "людей без комплексів".

Сором'язливість - властивість характеру, позначається в тому, що сором'язлива людина всіляко намагається втекти, сховатися від інших, оскільки її легко образити, поранити душевно, і вона дуже цього боїться.

Досліджувані мають прочитати ряд тверджень і відповісти “так”, якщо воно підходить, або “ні” якщо не підходить.

Обробка результатів проводиться за 2-а блоками А і Б. У першому блоці підраховуються всі позитивні відповіді, а у другому -- негативні. Після цього всі бали сумуються і визначається загальний показник.

Результат у 14-16 балів говорить про дуже велику сором'язливість.

Результат 10-13 балів означає, що для досліджуваного дуже важливою є думка оточуючих і іноді така залежність може стати причиною неприємностей.

Результат від 7 до 9 балів говорить, що сором'язливість є однією із рис характеру досліджуваного, проте він успішно з нею бореться.

Від 3 до 6 є найоптимальнішим результатом, оскільки у таких людей гармонійно поєднується власна думка із думкою інших людей.

Від 0 до 2 балів мають ті, хто завжди іде строго власним курсом і не прислуховується до думки інших людей.

2.2 Аналіз та інтерпретація результатів

Результати отримані за методикою “дослідження розвитку вольових якостей” показують, що 28% досліджуваних мають високий рівень, 56% -- середній, 13% -- низький. Серед них у 3-А класі високий показник має 8%, середній -- 20%, а низький 8%. Серед учнів 3-Б класу високий показник було виявлено у 20%, середній у 36%, низький -- у 5%. Результаті представлені у вигляді графіку 2.2.1.

Графік 2.2.1



На графіку 2.2.1 можна побачити, що обох класах найбільше учнів мають середній результат, а найменше -- низький. При цьому у 3-Б класі відсоток дітей із середнім значенням (36%) майже в два рази більший, ніж у 3-А (20%). Подібні результати і у високому рівні -- 8% у 3-А класі і 20% у 3-Б. Причиною цього скоріше за все є те, що у 3-Б класі на 11 школярів більше.

Переважання показників високого і середнього рівня у школярів обох класів свідчить про високу розвиненість вольових якостей у дітей, їх високу здатність володіти собою і свідомо регулювати свою поведінку в залежності від обставин. Також можна говорити про їх здатність протистояти негативним зовнішнім обставинам, вмінню долати перешкоди і не здаватися при появі перших труднощів. Ці показники свідчать про високу розвиненість таких якостей як: цілеспрямованість, рішучість, самостійність, наполегливість, ініціативність, витримка.

Проте не варто забувати, що це ще учні молодшого класу і в них доволі часто проявляється імпульсивність, ситуативність і спонтанність рішень та поведінки. Наявність дітей із низьким рівнем розвитку вольових якостей ще раз це підкреслює. Частина класу ще не здатна адекватно реагувати на зміни зовнішнього середовища через несформованість вольових якостей.

За методикою «Соціальна сміливість» результати показали, що школярі мають середній рівень вираженості даної характеристики, оскільки їх результати близькі до середнього показника. Більшість (20 учнів) набрала 11, 14 і 13 балів. Трохи менше (16 учнів) набрало 17, 15, 10, 9, 16 балів. Найменша кількість (3 дітей) набрали по 19, 18 і 12 балів.

Переважання середніх показників відображає легкість у спілкуванні учнів. Оскільки діти у початкових класах найчастіше зорієнтовані на навчальну діяльність, на відміну від підлітків, для яких важливі міжособистісні контакти, то вони є більш сміливими у взаємостосунках із іншими людьми.

І хоча більшість дітей має середній показник за даною методикою, майже стільки ж мають найвищі показники та найнижчі значення у групі. З цих даних можна зробити висновок, що все ж половина діагностованих учнів є доволі комунікабельною. Інша -- навпаки має або низьку соціальну сміливість, такі діти важко соціалізуються у групі, також вони можуть проявляти боязнь при публічних виступах або спілкуванні зі старшими людьми.

Дослідження за тестом “Визначення сили волі” показало такі результати. У 3-А класі високий рівень було виявлено у 8% дітей, середній рівень -- у 26% дітей, і низький рівень у 3% учнів від усієї вибірки.

У 3-Б класі високий показник отримало 40% дітей, середній -- 13% і низький -- 10% дітей від усієї вибірки.

Загалом у всій групі досліджуваних школярів було виявлено 48% дітей з високим показником, 39% із середнім та 13% із низьким рівнем розвитку сили волі.

Ці дані представлені у графіку 2.2.2.

Графік 2.2.2

Як видно із даного графіка у дітей А класу найбільші показники представлені середнім рівнем розвитку сили волі, на відміну від дітей Б класу, де 40% учнів мають високий рівень її розвитку. Водночас у Б класі має місце і вищий показник низького рівня сили волі. Така відмінність у показниках може бути викликана розбіжностями у класах, оскільки у першому всього 14 дітей, а у другому 25. Іншою причиною цих відмінностей є більша зосередженість учнів Б класу на завданні та його виконанні, аніж у А класі. Даний висновок випливає з того, що під час дослідження учні 3-Б класу були більш зосереджені на виконанні завдання, хоча були і такі, що приділяли завданню менше уваги відволікаючись.

Оскільки провідним видом діяльності молодштх школярів є навчання, а головним пріорітетом часто є бажання сподобатися вчительці і виділитися серед інших, то розвиваючи власну силу волі вони намагаються показати себе. При чому розвиток може проходити у вигляді бажання самому розв'язати задачу чи виконати вправу без сторонньої допомоги не зважаючи на помилки та невдачі.

Методика “Самооцінка треплячості”. Дані, які були отримані за даною методикою відображають доволі високий рівень терплячості досліджуваних школярів, оскільки жодна дитина не отримала низькі бали.

Серед учнів 3-А класу 10% мають високий рівень, а 26% -- середній рівень розвитку терплячості.

У 3-Б класі ці показники становлять 26% для високого рівня та 38% для середнього рівня розвитку терплячості. Загальні показники двох класів становлять: 36% для високого рівня і 64% для середнього. Дані показники відображені у графіку 2.2.3.

Графік 2.2.3



Такий високий показник даних школярів пов'язаний із тим, що за попередні два роки навчання вони вже навчилися менше зважати на сторонні подразники при виконанні завдань. У першому класі діти дуже часто відволікаються, через кожні 15 хвилин звичного уроку їм потрібна зміна діяльності. Учні у третьому класі вже здатні весь урок присвятити одній діяльності, проте на перерві їм необхідна рухова активність. Таке тривале заняття однією справою допомагає їм виробити терплячість.

За тестом "Застенчивость" у школярів було виявлено, що 8% досліджуваних отримали бал у межах від 0 до 2; 31% -- у межах від 3 до 6; 56% -- у межах від 7 до 9 балів; 5% -- у межах від 10 до 13 балів; та 0% -- у межах від 14 до 16 балів.

Серед них на 3-А клас припадає 3% на проміжок 0-2 бала; 18% -- 3-6; 15% -- 7-9; 0% -- 10-13; 0% -- 14-16.

На 3-Б припадає 5% на проміжок 0-2 бала; 13% -- 3-6; 41% -- 7-9; 5% -- 10-13; 0% -- 14-16. Результати представлені на графіку 2.2.4.

Графік 2.2.4

Наявність результату від 0 до 2 відображає наявність у класах дітей, що не бажають прислуховуватися до думки інших. Вони мають свій шлях і не бажають ним поступатися, навіть якщо він не правильний. Їм потрібно навчитися слухати інших і тоді вони зрозуміють, що інші люди також бувають правими.

Результат від 3 до 6 балів є досить добре представленим у групі. Цей показник свідчить про вміння школярів вислухати інших, проте вони мають і свою думку. Така поведінка є найкращою і в майбутньому житті вона принесе удачу тим, в кого він є.

Від 7 до 9 отримала більша частина групи (56%). Даний показник відображає наявність сором'язливості у школярів, проте з цією своєю рисою вони успішно борються. Найчастіше така боротьба направлена на певну сферу: інтелект, зовнішність, соціальне положення чи спортивна форма. Дитина відчуває себе неповноцінною і борючись із сором'язливістю намагається побороти цю неповноцінність.

Шкала у 10-13 балів виражена у доволі невеликої кількості учнів. Вона полягає у тому, що дитина доволі сильно є залежною від думки оточуючих, наприклад батьків чи ровесників. Таке підпорядкування іншим людям може стати причиною неприємностей. Необхідно навчити таку дитину, щоб вона стала трохи відкритішою і розкованішою.

От 14 до 16. Дана шкала не представлена у вибірці, оскільки жодна дитина не набрала таку кількість балів. Вона є протилежністю першої шкали. Люди, які до неї входять дуже сором'язливі. Вони занадто сильно піклуються про те, що інші подумають про неї. Такій людині необхідно навчитися бути більш незалежною і навчитися правильно контактувати з оточуючими не сліпо їм підкоряючись.



ВИСНОВКИ

Воля - це свідоме регулювання людиною своєї поведінки і діяльності, виражене в умінні долати внутрішні та зовнішні труднощі при здійсненні цілеспрямованих дій і вчинків.

Вольові порушення у дітей найчастіше пов'язані з їх імпульсивністю, ситуативністю. Дітям досить важко концентруватися на одному завданні, відбувається постійне відволікання. Найчастіше школа допомагає дітям розвинути вольові якості такі як: витримка, стриманість, терпіння, розвиває силу волі, дитина навчається довільному запам'ятовуванні, зникає розсіяність і з'являється конкретна мета та план її досягнення з покроковим його виконанням.

Під час емпіричного дослідження був проведений ряд методик, серед яких: “дослідження розвитку вольових якостей”, “соціальна сміливість”, тест “визначення сили волі”, методика Е. Ільїна та Є. Фещенко “самооцінка терплячості”, тест “сором'язливість”.

За допомогою методики “дослідження розвитку вольових якостей” було вивчено, що високий рівень розвитку вольових якостей відображений у 28% досліджуваних, середній у -- 56%, низький -- у 13%. Серед них у 3-А класі високий показник має 8%, середній -- 20%, а низький 8%. Серед учнів 3-Б класу високий показник було виявлено у 20%, середній у 36%, низький -- у 5%.

Отже, звідси видно, що основна частина учнів мають середній та високий показник розвитку вольових якостей. При цьому існує відмінність між двома класами. Так у 3-Б класі показники вищі і, відповідно, вони відображають кращий розвиток вольових якостей у представників даного класу.

Методика «Соціальна сміливість» показала такі результати. Отримані бали у школярів найчастіше мають середній рівень вираженості оскільки їх результати близькі до середнього показника. Більшість (20 учнів) набрала 11, 14 і 13 балів. Трохи менше (16 учнів) набрало 17, 15, 10, 9, 16 балів. Найменша кількість (3 дітей) набрали по 19, 18 і 12 балів.

Дані результати свідчать про наявність ситуацій у яких учні не здатні проявити сміливість, проте вони говорять і те, що є інші ситуації де процес комунікації приносить їм радість і вони активно спілкуються з іншими людьми.

З допомогою тесту “Визначення сили волі” було виявлено, що у 3-А класі високий рівень наявний у 8% дітей, середній рівень -- у 26% дітей, і низький рівень у 3% учнів від усієї вибірки.

У 3-Б класі високий показник отримало 40% дітей, середній -- 13% і низький -- 10% дітей від усієї вибірки.

Загалом у всій групі досліджуваних школярів було виявлено 48% дітей з високим показником, 39% із середнім та 13% із низьким рівнем розвитку сили волі.

Отже, у молодших школярів, які досліджувалися є досить сформованою така характеристика як “сила волі”. Вони, на відміну від молодших дітей вже здатні тривалий час виконувати певну роботу без перерви і не відволікатися доки не завершать її.

За методикою “Самооцінка треплячості” було виявлено, що жоден учень не отримав низького балу. Навпаки 10% учнів 3-А класу мають високий рівень, а 26% -- середній рівень розвитку терплячості.

У 3-Б класі ці показники становлять 26% для високого рівня та 38% для середнього рівня розвитку терплячості. Загальні показники двох класів становлять: 36% для високого рівня і 64% для середнього.

Ці високі бали говорять про вміння терпляче ставитися до інших людей, а також до обставин що виникають у зовнішньому світі і які вони або зовсім, або майже не здатні змінити. Терплячість також полягає і в наполегливій роботі та доведенні її до кінця.

За тестом "Застенчивость" у школярів було виявлено, що 8% досліджуваних отримали бал у межах від 0 до 2; 31% -- у межах від 3 до 6; 56% -- у межах від 7 до 9 балів; 5% -- у межах від 10 до 13 балів; та 0% -- у межах від 14 до 16 балів.

Серед них на 3-А клас припадає 3% на проміжок 0-2 бала; 18% -- 3-6; 15% -- 7-9; 0% -- 10-13; 0% -- 14-16.

На 3-Б припадає 5% на проміжок 0-2 бала; 13% -- 3-6; 41% -- 7-9; 5% -- 10-13; 0% -- 14-16.

Найбільша кількість досліджуваних отримала результати і діапазонах від 3 до 6 і від 7 до 9 балів.

Результат у 3, 4, 5 та 6 балів означає, що учні поєднують власну думку з думкою оточення. У таких випадках відбувається ефективна взаємодія оточення із особистістю.

Результат у 7, 8 і 9 балів відображає те, що учні, які їх отримали мають певний рівень сором'язливості, але вони успішно її долають.

Отже, у дитячому віці найчастіше бувають такі вольові порушення як безвілля, відсутність терпіння, сором'язливість та інші. І незважаючи ще на доволі юний вік школярі, що були продіагностовані, найчастіше отримували середні або високі бали і лише невеликий відсоток припадав на низький рівень розвиненості тієї чи іншої якості.



Список використаних джерел

1. Арістотель. Про душу. - Соч. : в 4-х т. - М.: Мысль, 1976.

2. Баканов Е.Н. Исследование генезиса волевого действия. Автореф. канд. дис. - М.: МГУ, 1979. - 22с .

3. Басов М.Я. Воля как предмет функциональной психологии. - Петербург, 1922.

4. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. (Психологическое исследование.) М., «Просвещение», 1968. -- 464 с.

5. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. / Под ред. Д.И. Фельдштейна. М.: Изд-во "Институт практической психологии", Воронеж: НПО "МОДЭК", 1995. - Из записных книжек Л.И. Божович: соображения к проблеме развития воли. С. 333-341.

6. Варій М.Й. Загальна психологія.: підр. [для студ. вищ. навч. закл.] / М.Й. Варій - [3-тє вид.]. - К.: Центр учбової літератури, 2009. - 1007 с.

7. Василюк Ф.Е. Психология переживания. Анализ преодоления критических ситуаций. - М.: МГУ, 1984.

8. Веккер Л.М. Психические процессы. В трех томах. - Л.: ЛГУ, 1981. Т.3. - Гл.

9. Выготский Л.С. СС. В шести томах. - М.: Педагогика, 1982. Т.2. - Лекция 6. Проблема воли и ее развитие в детском возрасте. 12. Овладение собственным поведением.

10. Выготский Л.С. СС. В шести томах. - М.: Педагогика, 1983. Т.3. - Гл. 12. Овладение собственным поведением.

11. Основи загальної та медичної психології / За ред. І.С. Вітенка і О.С. Чабана. -- Тернопіль: Укрмедкнига, 2003. -- 344 с.

12. Вундт В. Введение в психологию. М.: Космос. 1912.

13. Гиппенрейтер Ю.Б. О природе человеческой воли. // Психол. журн. - 2005. - Т.26. №3. - С. 15-24.

14. Джемс У. Психология / Под ред. Л.А. Петровской. -- М.: Педагогика, 1991.--368 с.

15. Иванников В.А. Произвольные процессы и проблема воли. // Вестник МГУ. Сер. 14. Психология. - 1986. - №2. - С. 18-29.

16. Иванников В.А. Психологические механизмы волевой регуляции. - М.: МГУ, 1991

17. Игнатьев Е.И. Экспериментальное изучение простейших компонентов воли у школьников // Вопросы психологии личности. М., 1960.

18. Ильин Е.П. Психология воли. - СПб.: Питер, 2000. - С. 39-43.

19. Исаев Д.Н. Психопатология детского возраста: Учебник для вузов . - СПб.: СпецЛит, 2001.-463 с.

20. Калин В.К. Актуальные аспекты теории воли. // Эмоционально-волевая регуляция поведения и деятельности. Тезисы 2-го Всесоюзного семинара молодых ученых. Симферополь, 19-24 мая 1986 г. - М., 1986. - С. 120-124.

21. Калин В.К. К вопросу о волевом усилии. // Ученые записки Рязанского пединститута. - М.: Просвещение, 1968. -.Т. 59. - С.111-129.

22. Калин В.К. Классификация волевых качеств / В.К. Калин // Эмоционально-волевая регуляция поведения и деятельности. -- Симферополь, 1983. -- 215 с.

23. Кулешова О. В. Загальна та соціальна психологія [Електронний ресурс] / Кулешова О В.

24. Леонтьев А.Н. Воля //Вестник МГУ. Сер. 14. Психология. - 1993. - №2. - С. 3-14.

25. Маклаков А.Г. Общая психология: Учебник для вузов. -- СПб.: Питер, 2008. -- 583 с: ил. -- (Серия «Учебник для вузов»).

26. Мей Р. Любовь и воля. - М.: Ваклер, 1997. Ч.2.

27. Никандров В.В. Систематизация волевых свойств человека / В.В. Никандров // Вестник Санкт-Петербургского университета. -- 1995. -- № 3. -- С. 58-65.

28. Петухов С.А. К проблеме классификации волевых качеств личности // Личность и деятельность. Тезисы доклада к V Всесоюзному съезду общества психологов. М., 1977.

29. Платонов К.К., Голубев Г.Г. Психология. Учебник для индустриально-пед. техникумов. М.: Высшая школа, 1973. - Гл. 9.

30. Полтев А.В. Настойчивость школьников-подростков и ее развитие в процессе учебной деятельности: Автореф. дис. ... канд. наук. М., 1955.

31. Пуни А.Ц. О препятствиях различной степени трудности как необходимых факторах проявления и развития воли. // Тезисы докладов на межвузовской научной конференции по проблемам психологии воли и формирования волевых качеств личности. - Рязань, 1964. - С.6-9.

32. Пуни А.Ц. Психологические основы волевой подготовки в спорте / А.Ц. Пуни. -- М.: Физкультура и спорт, 1977. -- 96 с.

33. Пуни А.Ц. Психологические основы волевой подготовки в спорте. Учебное пособие. - Л., 1977.

34. Рибо Т. Воля в ее нормальном и болезненном состоянии. Пер. с 8-го доп. фр. издания под ред. В. Аболенского. - СПб., 1894. - 190с.

35. Рубинштейн С.Л. Основы общей психолоrии. -- М., 1946.

36. Рубинштейн С.Л. Основы психолоrии. -- М., 1935.

37. Рувинский Л.И., Хохлов С.И. Как воспитывать волю и характер. - М.: Просвещение, 1986.

38. Загальна психологія: навч. посіб. / М.В. Савчин. - К.: Академвидав, 2011. - 464 с.

39. Селиванов В.И. Волевая регуляция активности личности. // Психол. журн.- 1982. -Т. 3. - №4.-С. 14-25.

40. Селиванов В.И. Воля и ее воспитание / В.И. Селиванов - М.: Знание, 1976. -63 с.

41. Селиванов В.И. Вопросы воли в советской психологии. //Вопросы психологии и педагогики воли. / Под ред. В.И. Селиванова. - Краснодар, 1969. - С. 3-16.

42. Селиванов В.И. Воспитание воли в условиях соединения обучения с производственным трудом. - М.: Высшая школа, 1980. - С. 13-21

43. Селиванов В.И. Воспитание воли школьника. 2-е изд. М.: МП СССР,1954.

44. Селиванов В.И. Избранные психологические произведения: воля, её развитие и воспитание / В.И. Селиванов. -- Рязань: Изд. Рязанского гос. пед. института, 1992. -- 572 с.

45. Селиванов В.И. Психология волевой активности. Лекции по спецкурсу. - Рязань, 1974.

46. Сеченов И.М. Избр. Произв. Изд. 2 Т.1, М., 1985, с. 255-256

44. Симонов П.В. О филогенетических предпосылках воли. //Вопросы психологии. - 1971. - №4. - С. 84-88.

47. Загальна психологія: Підручник / О.В. Скрипченко, Л.В. Долинська, З.В. Огороднійчук та ін. - К.: Каравела, 2009. - 464 с.

48. Смирнова Е.О. Развитие воли и произвольности в раннем онтогенезе. //Вопросы психологии. - 1990. - № 3. - С. 49-54.

49. Франкл В. Человек в поисках смысла. - М.: Прогресс, 1990.

50. Чхартишвили Ш.Н. Проблема воли в психологии. //Вопросы психологии. - 1967. - №.4. - С. 72-81.

51. Шамлян К.М. Вольовий потенціал особистості в умовах соціальних трансформацій / К.М. Шамлян // Вісник Одеського національного університету. Психологія, 2012. Т. 17, Вип. 8.-С.660-667

52. Шмаков А.В. Воля как активно-личностная форма отражения действительности: Автореф. канд. дис., М., 1972. 19 с.

53. Ярошевский М.Г. История психологии. -- М., 1976.

54. Ярошевский М.Г. Сеченов и мировая психологическая мысль. -- М., 1981.

55. Лекція № 13 [Електронний ресурс]

56. Психологическая характеристика волевых действий [Електронний ресурс]



ДОДАТОК А

Методика: Дослідження розвитку вольових якостей

Інструкція досліджуваному: Запропонований Вам опитувальник має 18 запитань. До кожного з них дано шкалу відповідей. Уважно прочитайте запитання і в бланку для відповідей напишіть ту літеру, яка найбільше відповідає Вашій поведінці. Перевагу надавайте тій відповіді, яка перша спала Вам на думку.

Бланк для відповідей

Прізвище, ім'я та по батькові

Дата

Час

№п/п	Відповідь	№п/п	Відповідь	№п/п	Відповідь
1.		7.		13
2.		8.		14.
3.		9.		15.
4.		10.		16.
5.		11.		17.
6.		12.		18.

Опитувальник

1. Чи робите Ви вранці зарядку?

а) регулярно;

б) час від часу;

в) не роблю.

2. Чи відстоюєте свою думку перед товаришами та дорослими?

а) завжди;

б) іноді, але не завжди вдається;

в) не намагаюся відстояти.

3. Чи вмієте Ви володіти своїми почуттями (долати розгубленість, страх та ін.)?

а) у будь-якій ситуації;

б) не завжди, залежно від ситуації;

в) не вмію.

4. На зборах Ви висловлюєте свою думку, критикуєте недоліки?

а) завжди, коли є своя думка;

б) іноді висловлюю;

в) ніколи.

5. Чи буває таке, що невдалі спроби розв'язати завдання, зробити вправи та ін. мобілізують Вас на досягнення поставленої мети?

а) завжди мобілізують;

б) іноді примушують;

в) практично ніколи.

6. До якої міри сформовані у Вас основні побутові навички: прибирання постелі, підтримання охайності в кімнаті, дотримання основних вимог до зовнішнього вигляду?

а) в основному сформовані досить стало: регулярно прибираю постіль, підтримую порядок у кімнаті, охайний щодо одягу;

б) сформовані, але не досить стало;

в) не сформовані.

7. Чи здатні Ви самі, без зовнішнього примусу, організувати свій час?

а) здатен;

б) роблю це нерегулярно;

в) практично ніколи цього не роблю.

8. Чи можете Ви без нагадувань сісти за домашні завдання?

а) практично завжди;

б) тільки іноді;

в) практично ніколи цього не роблю.

9.Чи здатні Ви протягом кількох тижнів або навіть місяців займатися якоюсь справою?

а) здатний;

б) здатний лише зрідка;

в) не здатний.

10. Чи виявляється у Вас інтерес до самовиховання?

а) досить чітко виявляється;

б) виявляється, але час від часу;

в) не виявляється.

11. Чи займаєтеся самовихованням?

а) регулярно намагаюся;

б) час від часу;

в) не займаюся.

12. Чи є у Вас якась програма самовиховання?

а) є;

б) певної програми немає, але є деякі накреслення;

в) ніякої програми немає.

13. Чи властива Вам звичка доводити свої справи до кінця?

а) так;

б) не всі справи доводжу до кінця;

в) дуже зрідка доводжу до кінця.

14.Чи плануєте Ви свій вільний час (особливо на неділю, в канікули) чи дієте, як вдається?

а) найчастіше планую;

б) планую іноді;

в) практично ніколи не планую.

15.Чи вмієте Ви стримувати свої почуття?

а) в основному вмію;

б) інколи не стримуюся;

в) як правило, не стримуюся.

16. Чи вмієте Ви серйозно та відповідально виконувати завдання, яке самі вважаєте важливим?

а) як правило, вмію;

б) не завжди вмію;

в) не вмію.

17. Чи намагаєтеся Ви визначити для себе серйозну життєву мету (вибір професії, оволодіння важливими трудовими навичками)?

а) так;

б) намагаюся, але тільки час від часу;

в) не намагаюся.

18. Якщо маєте якусь серйозну мету, чи робите щось за для її здійснення?

а) роблю;

б) роблю дуже мало;

в) нічого не роблю.



ДОДАТОК Б

Методика «Соціальна сміливість»

Дана методика є фрагментом методики багатофакторного дослідження особистості Р. Кеттелла (фактор Н).

Текст опитувальника:

1. При спілкуванні з людьми я:

· а) з готовністю вступаю в розмову;

· б) щось середнє;

· в) віддаю перевагу спокійно залишатися осторонь.

2. Я відчуваю себе трохи не по собі, якщо несподівано опиняюся в центрі уваги групи людей:

· а) так;

· б) щось середнє;

· в) немає.

3. Я завжди радий опинитися серед людей, наприклад в гостях, на танцях, на який-небудь колективній зустрічі:

· а) так;

· б) щось середнє;

· в) немає.

4. Зазвичай я мовчу у присутності старших за віком, досвідом і положенню:

· а) так;

· б) щось середнє;

· в) немає.

5. Мені важко говорити чи декламувати перед великою групою людей:

· а) так;

· б) щось середнє;

· в) немає.

6. Хвилювання перед виступом в присутності багатьох людей я відчував:

· а) досить часто;

· б) іноді;

· в) майже ніколи.

7. Коли я перебуваю у великій групі людей, то я віддаю перевагу мовчати і надаю слово іншим:

· а) так;

· б) щось середнє;

· в) немає.

8. Мені легко вступити в контакт з людьми під час різних громадських заходів:

· а) вірно;

· б) не впевнений;

· в) невірно.

9. Коли потрібно небагато дипломатії та вміння переконати людей що-небудь зробити, про це зазвичай просять мене:

· а) вірно;

· б) не впевнений;

· в) невірно.

10. Я вважаю себе відкритим товариською людиною:

· а) так;

· б) щось середнє;

· в) немає.

11. У спілкуванні я:

· а) вільно проявляю свої почуття;

· б) щось середнє;

· в) тримаю свої переживання «про себе».

12. Мені не дуже подобається, коли дивляться, як я працюю:

· а) так;

· б) щось середнє;

· в) немає.

13. Я належу до типу енергійних людей, які завжди зайняті:

· а) так;

· б) не впевнений;

· в) немає.



ДОДАТОК В

Тест “Визначення сили волі”

Інструкція:Вам потрібно прочитати судження і дати відповідь так чи ні.

1. Чи в стані ви завершити розпочату роботу, яка Вам не цікава відразу, незалежно від того, що і обставини дозволяють Вам відірватися, а потім продовжити?

2. Чи можете Ви без особливих зусиль подолати внутрішнє протистояння, коли вам потрібно зробити щось неприємне (наприклад прийти на навчання у вихідний день)?

3. Коли потрапляєте у конфліктну ситуацію - у навчанні або у побуті - чи в змозі Ви взяти себе в руки настільки, щоб подивитися на ситуацію без надмірної емоційності, свідомо, з максимальною об'єктивністю?

4. Якщо Вам прописали дієту, чи зможете Ви подолати спокусу заборонених продуктів?

5. Чи знайдете Ви в собі сили встати вранці раніше звичайного, як було заплановано ввечері?

6. Чи залишитися Ви на місці трагічної події для того, щоб дати свідчення?

7. Ви швидко відповідаєте на листи?

8. Якщо у Вас виникає страх перельоту на літаку чи відвідування стоматологічного кабінету, чи зможете Ви без особливих зусиль подолати це відчуття і в осатаній момент не змінити свого рішення?

9. Чи зможете Ви приймати дуже неприємні ліки, які Вам наполегливо рекомендують лікарі?

10. Чи виконуєте Ви поспішно дану обіцянку, навіть якщо її виконання принесе Вам немало клопоту, іншими словами, чи є Ви людина слова?

11. Чи без коливання Ви вирушаєте у відрядження в незнайоме місце?

12. Чи чітко Ви дотримуєтесь розпорядку дня: часу пробудження, прийняття їжі, навчання, прибирання та інших справ?

13. Чи критично Ви ставитеся до бібліотечних заборгованостей?

14. Навіть найцікавіша телепередача не змусить Вас відкласти термінову і важливу роботу. Так це чи ні?

15. Чи зможете Ви припинити сварку і промовчати, хоч якими б образливими Вам здалися слова опонента?



ДОДАТОК Г

Методика Е.П. Ільїна та Є.К. Фещенко «Самооцінка терплячості»

Інструкція: дайте відповідь, чи згодні ви з запропонованими вам твердженнями. Якщо згодні, то поряд поставте знак «+», якщо ні, то знак «-». Текст опитувальника

1. Якщо я втомлююся при виконанні важкої роботи, то відразу її кидаю

2. У мене не вистачає терпіння дочитати до кінця нудний розповідь

3. Я дуже не люблю стояти в довгих чергах і часто йду з них, не достояв до кінця

4. Я можу довго терпіти біль, наприклад, коли болить зуб

5. Зазвичай я можу довго переносити спрагу

6. Я б не витерпів тривалого голодування, наприклад, щоб схуднути, вилікуватися від хвороби

7. Коли на уроці фізкультури я втомлююся, то швидко перестаю виконувати вправи

8. Я рідко кидаю нудну роботу, не довівши її до кінця

9. Зазвичай мені важко змусити себе працювати «через не можу»

10. Я не кидаю роботу на половині шляху, не дивлячись на втому

11. Мені подобається така фізична робота, в якій я повинен пересилити себе, щоб виконати завдання

12. Я з упевненістю можу сказати, що я терплячий

13. Незважаючи на втому, я намагаюся з усіх сил підтримати при бігу високий темп

14. Мене дратує, коли на зупинці доводиться довго чекати транспорт, навіть коли я не поспішаю

15. Я терплячий до болю

16. Я не хочу вважати себе слабовільним, тому кожен раз намагаюся довести важку фізичну роботу до кінця

17. Я дію за принципом: «Узявся за гуж, не кажи, що не дуж»

18. Я не вважаю, що «терпіння і труд все перетруть»: працювати треба з розумом, а не перевтомлюватися



ДОДАТОК Д

Тест «Сором'язливість»

Инструкція. Отвечайте на вопросы "да" или "нет".

А

1. Если мой наряд на вечеринке разительно отличается от одежды остальных, я почувствую себя неловко.

2. Мне будет неприятно, если кто-то захочет почитать мой дневник или личную переписку.

3. Мне трудно решиться пригласить кого-то на ужин, так как я боюсь услышать отказ.

4. Если меня пригласят принять участие в незнакомой игре, я, скорее всего, откажусь.

5. Опоздав на собрание, я не осмелюсь войти в помещение, потому что взгляды всех присутствующих устремятся на меня.

6. Выступая перед аудиторией, я не смогу оторвать взгляд от заранее подготовленного текста, даже если прекрасно знакома с темой доклада.

7. В гимнастическом зале или на танцах я обычно скромно стою у стенки, стесняясь собственной неповоротливости.

8. Я избегаю рассказывать анекдоты или смешные истории. Заметив, что меня внимательно слушают, я обычно смущаюсь и теряю нить повествования.

Б

9. Когда я на кого-то зла, я всегда даю ему это понять.

10. Мне доставляет удовольствие показываться в общественных местах в новой модной одежде.

11. Неудовольствием принимаю участие в соревнованиях вне зависимости от уровня моей подготовки.

12. Если после лекции что-то все же осталось непонятным, я попрошу преподавателя объяснить еще раз.

13. На пляже или в бассейне я без малейшего стеснения облачаюсь в купальный костюм.

14. Когда на уроке танцев или в спортивном клубе тренер выбирает партнера, чтобы продемонстрировать упражнение, я всегда надеюсь, что он обратит внимание на меня.

15. Я с удовольствием слушаю отзывы других о моей работе.

16. Став объектом шутки, я всегда посмеюсь вместе со всеми и нисколько не обижусь.

Сосчитайте количество положительных ответов из блока А и отрицательных из блока Б. Сложите полученные числа -- это и есть показатель уровня вашей застенчивости.



Додаток Е

Зведена таблиця даних

Размещено на Allbest.ru