5. Шкала склонности к агрессии и насилию

Данная шкала предназначена для измерения готовности испытуемого к реализации агрессивных тенденций в поведении.

Показатели, лежащие в диапазоне 50-60 Т-баллов, свидетельствуют о наличии агрессивных тенденций у испытуемого. Показатели, находящиеся в диапазоне 60-70 Т-баллов свидетельствуют об агрессивной направленности личности во взаимоотношениях с другими людьми, о склонности решать проблемы посредством насилия, о тенденции использовать унижение партнера по общению как средство стабилизации самооценки, о наличии садистских тенденций. Показатели свыше 70 Т-баллов говорят о сомнительной достоверности результатов. Показатели, лежащие ниже 50 Т-баллов, свидетельствуют о невыраженности агрессивных тенденций, о нетипичности агрессии как способа выхода из фрустрирующей ситуации.

6. Шкала волевого контроля эмоциональных реакций

Данная шкала предназначена для измерения склонности испытуемого контролировать поведенческие проявления эмоциональных реакций.

Показатели, лежащие в пределах 60-70 Т-баллов, свидетельствуют о слабости волевого контроля эмоциональной сферы, о несформированности волевого контроля своих потребностей и чувственных влечений. Показатели ниже 50 Т-баллов по данной шкале свидетельствуют о невыраженности этих тенденций, о жестком самоконтроле любых поведенческих эмоциональных реакций, чувственных влечений.

7. Шкала склонности к деликвентному поведению

Данная шкала измеряет готовность, предрасположенность подростков к реализации деликвентного поведения. Выражаясь метафорически, шкала выявляет «деликвентный потенциал», который лишь при определенных обстоятельствах может реализоваться в жизни подростка.

Результаты, находящиеся в диапазоне 50-60 Т-баллов, свидетельствуют о наличии деликвентных тенденций у испытуемого и о низком уровне социального контроля. Результаты выше 60 Т-баллов свидетельствуют о высокой готовности к реализации деликвентного поведения. Результаты ниже 50 Т-баллов говорят о невыраженности указанных тенденций.

Необходимо также учитывать, что содержание и структура деликвентного поведения у юношей и девушек существенно отличаются и соответственно различаются пункты, входящие в шкалу деликвентности для женского и мужского видов методики.

Для исследования агрессивности использовался опросник Басса - Дарки в Приложение Б. Опросник предназначен для исследования уровня проявления и основных видов агрессии и враждебности, деструктивных тенденций, негативных чувств и оценок. Опросник состоит из 75 утверждений, на которые испытуемый отвечает «да» или «нет».

Ответы оцениваются по восьми шкалам следующим образом:

1. Физическая агрессия:

«да» = 1, «нет»-0: 1,25,33,41,48,55,62,68, «нет» =1, «да» = 0: 9,17

2. Косвенная агрессия:

«да» - 1, «нет» = 0: 2, 10, 18, 34,42, 56, 63, «нет» = 1, «да» - 0: 26,49

3. Раздражение:

«да»=1, «нет»=0: 3,19,27,43, 50, 57,64,72, «нет» = 1, «да» =0: 11,35,69

4. Негативизм:

«да»= 1, «нет» = 0: 4, 12, 20, 28, «нет» - 1, «да» = 0: 36

5. Обида:

«да»= 1«нет» - 0: 5, 13, 21,29,37,44,51,58

6. Подозрительность:

«да»=1, «нет» =0: 6,14,22,30,38,45,52,59, «нет» = 1, «да»= 0: 65,70

7. Вербальная агрессия:

«да» =1, «нет» =0:7,15,23,31,46,53,60,71,73, «нет»-1, «да»= 0:39,66,74,75

8. Чувство вины:

«да»-1, «нет»=0: 8, 16, 24, 32, 40, 47,54,61,67

Индекс враждебности включает в себя 5 и 6 шкалу, а индекс агрессивности включает в себя шкалы 1, 3, 7.

Нормой агрессивности является величина ее индекса, равная 21 плюс-минус 4, а враждебности - 6,5-7 плюс-минус 3. При этом обращается внимание на возможность достижения определенной величины, показывающей степень проявления агрессивности.

Коррекционный этапвключает проведение социально-психологического тренинга, состоящего из десяти последовательных шагов в Приложение В. Каждый шаг является логическим продолжением предыдущего. Упражнения подобраны согласно поставленным задачам и учитывая состав группы.

Методические основы тренинга

Целью тренинга является формирование навыков конструктивного взаимодействии, обучение социально приемлемым способам выражения эмоций и удовлетворения значимых потребностей.

В ходе тренинга решаются следующие задачи:

· активизация самосознания;

· формирование адекватной самооценки;

· отреагирование негативных эмоций;

· обучение навыкам управления тревожными переживаниями и приемам регулирования своего эмоционального состояния;

· развитие навыков межличностного взаимодействия;

· обучение способам целенаправленного поведения, внутреннего самоконтроля и сдерживания негативных импульсов;

· формирование позитивной моральной позиции, собственной позиции и жизненных перспектив.

В социально-психологическом тренинге использовались упражнения из когнитивно-поведенческой терапии, арт терапии и гештальт терапии. Основной техникой является вербализация своих чувств, эмоций, состояния «здесь и сейчас». Также применялись проективные техники: рисование. Обучение навыкам управления эмоциональным состоянием основывалось на использовании релаксационных техник. При разработке тренинга соблюдался принцип иерархизации техник. Он направлен на минимизацию тревожности и коррекцию агрессивности: от вербализации чувств, модификации простых поведенческих реакций к формированию устойчивых когнитивных паттернов (убеждений, ценностных ориентаций, нравственных установок).

Модель пошагового обучения социально приемлемым способам удовлетворения значимых потребностей и минимизации тревожности:

Шаг 1. «Активизация самосознания»: расширение информации о собственной личности, стабилизация самооценки.

Шаг 2. «Переоценка собственной личности»: обучение позитивной оценке и принятие собственных негативных качеств; активизация процессов мотивации.

Шаг 3. «Мир чувств»: расширение представлений о чувствах и эмоциях.

Шаг 4. «Отреагирование негативных эмоций»: обучение навыкам разрядки негативных эмоций.

Шаг 5. «Минимизация тревожности»: расширение представлений о тревожных переживаниях, обучение навыкам управления тревожными переживаниями.

Шаг 6. «Оптимизация межличностного взаимодействия»: разрядка внутригруппового напряжения, развитие групповой сплоченности, развитие навыков межличностного взаимодействия.

Шаг 7. «Анализ агрессивного поведения и способов его выражения»: ощущение и выражение собственного отношения к проблеме агрессивного поведения, развитие навыков приемлемого способа выражения агрессивности.

Шаг 8. «Поиск альтернативы»: обсуждение возможных замен агрессивному поведению.

Шаг 9. «Формирование собственной позиции»: повышение активности и ответственности за собственное поведение. Формирование навыков уверенного поведения.

Шаг 10. «Формирование жизненных перспектив»: реконструкция позитивного опыта, построение будущего.

Организационные основы тренинга.

Организация социально-психологического тренинга проходила, опираясь на принципы «Тренинга модификации поведения» [66].

Комплектование группы происходило согласно принципу информированности и добровольности. Для участия в социально-психологическом тренинге были приглашены подростки, принявшие участие в исследовании. С каждым участником была проведена беседа о том, что такое тренинг, каковы его цели, какие результаты могут быть получены. Поскольку в тренинге участвовали ребята, состоящие на учете в ИДН и ВШК, то необходимо было обеспечить, чтобы они посещали занятия добровольно, а не потому что им так сказал инспектор по делам несовершеннолетних или администрация в школе. Поэтому с ребятами изначально, на ознакомительной беседе было договорено, что они должны самостоятельно решить будут ли посещать занятия.

Численность группы составляет 9 подростков. Это связано с тем, что, во-первых, эффективность деятельности такой группы определяется приемлемой «плотностью» взаимодействия между участниками группы. Во-вторых, поскольку участники имеют нарушения поведения, состоят на учете в ИДН, то данный численный состав позволяет контролировать и управлять действиями участников со стороны руководителя.

Возрастной состав однороден. В тренинге приняли участие подростки в возрасте 14-15лет, из них 5 девочек и 4 мальчика.

В тренинге приняли участие подростки со средней и высокой степенью выраженности тревоги. Что касается нарушений поведения, то для подростков характерна склонность к деликвентному поведению, преодолению норм и правил, а также низкий уровень волевого контроля.

Длительность каждого занятия составляет два часа. Занятия начинались, когда все участники собрались. Если кто-то опаздывал, то с ним или с ней связывались по телефону, уточняли причину опоздания, и не начинали пока не собирались все участники. Во время работы группы никто из участников не имеет права ее покинуть.

Исследование проводилось на базе Инспекции по делам несовершеннолетних города Рогачева, СШ № 2. В исследовании приняло участие 100 молодых людей в возрасте 16-18 лет, из них 50 опрошенных состоят на учете в ИДН (50%) и 50 респондентов (50%), не состоят на учете в ИДН. Процедура исследования предусматривала групповое обследование учащихся.

В результате тестирования были получены исходные данные, которые подверглись статистической обработке при помощи программы SPSSv.13.0.for Windows (описательные статистики, Т-тест на среднее значение, коэффициент корреляции Спирмена).

2.2 Анализ результатов исследования

Исследование склонности к отклоняющемуся поведению в молодежной среде позволило получить результаты, представленные в таблице 2.1.

Таблица 2.1 - Выраженность отклоняющего поведения молодежи

Шкала нарушения поведения	В группе	Юноши	Девушки
	Выражено нарушение поведения	Не выражено нарушение поведения
	К-во	%	К-во	%	К-во	%	К-во	%
Склонность к преодолению норм и правил	62	62	38	38	38	76	16	48
Склонность к агрессии и насилию	48	48	52	52	32	64	16	32
Склонность к аддиктивному поведению	36	36	64	64	20	40	16	32
Склонность к самоповреждающему и саморазрушающему	18	18	82	82	10	20	8	16
Склонность к деликвентному поведению	58	58	42	42	32	64	26	52
Шкала волевого контроля эмоциональных реакций	40	40	60	60	24	48	16	32

Показатели по шкале склонности к преодолению норм и правил свидетельствуют о том, что большинство молодых людей (62%) склонны нарушать установленные в обществе правила. У молодых людей выражена тенденция противопоставлять собственные нормы и ценности групповым, о тенденции «нарушать спокойствие», искать трудности, которые можно было бы преодолеть.

У большинства молодых людей (58%) имеются делинквентные тенденции. Это означает, что при определенных, неблагоприятных обстоятельствах юноши и девушки могут вести себя асоциально, нарушать общественные нормы. Молодые люди, имеющие выраженную склонность к делинквентному поведению, не видят ничего плохого в том, чтобы разрешить конфликт дракой, выругаться, употребить алкоголь или покурить.

Показатели по шкале склонности к агрессии и насилию свидетельствуют о том, что у молодых людей имеются агрессивные тенденции, которые выражаются в предрасположенность действовать агрессивно при решение межличностных проблем. Склонность к агрессии и насилию характерна для 48% молодых людей. При наличии определенных (провоцирование соперником агрессии, при оскорблении, унижении, при одобрении насилия близким окружением и др.) обстоятельств молодые люди могут вести себя агрессивно.

На рисунке 2.1 представлен средний балл по шкалам нарушения поведения в молодежной среде.

Рисунок 2.1 - Средний балл по шкалам нарушения поведения в молодежной среде

Результаты исследования свидетельствуют о том, что молодежь в 40% случаев испытывают сложность контроля своих эмоций. В ситуациях, затрагивающих важные стороны жизни, достоинства личности, основы мировоззрения, взглядов, при отстаивании своей точки зрения, молодые люди могут вспылить, дать яркую эмоциональную реакцию.

Юноши и девушки склонны к употреблению алкогольных и других психоактивных веществ. К чрезмерному употреблению алкогольных напитков, курению склонны 36% молодых людей. Учитывая юный возраст, это очень большой процент. Результаты исследования также указывают на то, что молодые люди могут употребить алкоголь в особых случаях, отдают предпочтение слабоалкогольным напиткам, отрицательно относятся к употреблению наркотических веществ.

Молодые люди не склонны к самоповреждающему и саморазрушающему поведении. Поиск острых ощущений, выраженная склонность риску была выявлена у 18% молодых людей. В целом молодежь высоко ценит свою жизнь и старается следовать хотя бы элементарным правилам безопасного поведения.

В таблице 2.2 представлена выраженность склонности к девиантному поведению среди молодых людей, которые состоят и не состоят на учете в ИДН.

Таблица 2.2 - Склонность к отклоняющемуся поведению молодых людей, которые состоят и не состоят на учете в ИДН

Шкала нарушения поведения	Состоят на учете в ИДН	Не состоят на учете в ИДН
	К-во	%	К-во	%
Склонность к преодолению норм и правил	42	84	20	40
Склонность к агрессии и насилию	36	72	12	24
Склонность к аддиктивному поведению	29	58	7	14
Склонность к самоповреждающему и саморазрушающему	10	20	8	16
Склонность к деликвентному поведению	43	86	15	30
Шкала волевого контроля эмоциональных реакций	29	58	11	22

Анализ таблицы 2.2 позволяет судить о том, что к нарушению поведения склонны как подростки, которые состоят на учете в ИДН, так и подростки, которые не состоят на учете в ИДН. Кроме того, не все подростки, которые состоят на учете в ИДН, имеют выраженные показатели склонности к нарушению поведения по всем шкалам. Наиболее выраженной среди молодых людей, которые состоят на учете в ИДН, является склонность к преодолению норм и правил. Данный вид нарушения поведения выявлен у 84% молодых людей. Также велика распространенность к деликвентному поведению. 86% молодых людей имеют выраженные показатели по данной шкале. Среди молодых людей, которые не состоят на учете в ИДН, 30% склонны к деликвентному поведению, 40% имеют выраженную склонность к преодолению норм и правил. Однако эти молодые люди не попали в поле зрения правоохранительных органов и не состоят на учете в ИДН.

В результате сравнительного анализа показателей нарушения поведения среди молодых людей, не состоящих и состоящих на учете в ИДН, были выявлены статистически достоверные различия в двух выборках молодых людей по следующим шкалам опросника СОП (таблица 2.3):

Таблица 2.3- Достоверность различий показателей нарушения поведения по Т-критерию у молодых людей, не состоящих и состоящих на учете в ИДН

	Учреждение	Среднее значение	Т-критерий	p
Склонность к агрессии и насилию	ИДН	63,5	4,298	0,001**
	Школа	52,8
Склонность к преодолению норм и правил	ИДН	53,8	2,651	0,329
	Школа	51,1
Склонность к аддиктивному поведению	ИДН	65,1	5,627	0,001**
	Школа	51,2
Склонность к самоповреждающему поведению	ИДН	54,2	2,048	0,05*
	Школа	48,8
Волевой контроль эмоциональных реакций	ИДН	58,5	3,254	0,135
	Школа	50,2
Склонность к делинквентному поведению	ИДН	63,8	4,283	0,001**
	Школа	49,6

В результате сравнительного анализа нарушений поведения среди молодых людей, не состоящих на учете в ИДН и состоящих на учете в ИДН, были выявлены следующие статистически значимые различия:

1. Молодые люди, состоящие на учете в ИДН, склонны к проявлению агрессии и насилия (Т=4,298; р=0,001). Одной из наиболее частых причин для постановки на учет ИДН является хулиганство, драки, участие в антиобщественных действиях, разбой, а также ругательство, оскорбление старших (учителей, родителей).

2. Молодые люди, состоящие на учете в ИДН, предрасположены к употреблению психоактивных веществ, склонны к уходу от реальности посредством изменения своего психического состояния, к иллюзорно-компенсаторному способу решения личностных проблем (Т=5,627; р=0,001). Для юношей и девушек, состоящих на учете в ИДН, свойственна ориентация на чувственную сторону жизни, наличие «сенсорной жажды», гедонистические нормы и ценности. Выраженность аддиктивного поведения среди молодежи можно интерпретировать следующим образом. Во-первых, наиболее распространенной причиной для постановки на учет в милицию является употребление алкоголя. Во-вторых, большинство правонарушений совершается в нетрезвом виде. Находясь в алкогольном опьянение молодые люди стараются привлечь к себе внимание, ведут себя агрессивно, нарушая нормы поведения.

Для молодых людей, которые не состоят на учете в ИДН, характерен социальный контроль поведенческих реакций, поэтому при употреблении алкоголя или других психоактивных веществ они не склонны к нарушению порядка и общественных норм. Употребление алкоголя или других психоактивных веществ имеет случайный характер и связано с недостаточным самоконтролем и стремлением к острым ощущением. Употребляя алкоголь, юноши и девушки стремятся погасить характерное состояние эмоционального напряжения и одновременно избавиться от избыточного самоконтроля и застенчивости. Однако употребление алкогольных напитков не влечет за собой нарушение общественного порядка и агрессивные действия, поэтому данные молодые люди не попадают в поле зрения милиции.

3. Молодые люди, состоящие на учете в ИДН, более склонны к самоповреждающему и саморазрушающему поведению, к риску, чем их сверстники, не состоящие на учете в ИДН (Т=2,048; р = 0,05). Совершая антиобщественные и противоправные действия, молодые люди подвергают риску свою жизнь, могут причинить себе вред. Как отмечает Кондрашенко и др., фрустрация или депривация актуальных потребностей может проявляться в виде раздражительности, гнева, агрессивности. Не имея точной цели, эти реакции могут направляться на случайный объект, выразиться в агрессивных действиях или трансформироваться в суицидальное поведение.

4. У молодых людей, состоящих на учете в ИДН, выражена склонность к делинквентному поведению, которое выражается в проступках, мелких провинностях, не достигающих степени криминала, наказуемого в судебном порядке (Т=4,283; р= 0,001). Юноши и девушки не видят ничего плохого в том, чтобы разрешить конфликт дракой, выругаться, употребить алкоголь или покурить, прогулять занятия, совершить домашнюю кражу. Делинквентное поведение у молодых людей, состоящих на учете в ИДН, выражается в агрессивных действиях, в причинении вреда, оскорблениях других, вспышках ярости, недоброжелательном отношении к другим, провоцировании конфликтных ситуации, драк. Нарушение общепринятого образа жизни и правовых норм ведет к тому, что молодые люди попадают в поле зрения правоохранительных органов и их ставят на учет в милицию. Обычно именно делинквентность служит наиболее частой причиной для разбирательств в комиссиях по делам несовершеннолетних и причиной для постановки на учет в инспекции по делам несовершеннолетних.

У молодых людей, не состоящих на учете в ИДН, склонность к делинквентному поведению выражается в нарушении норм и правил в виде вербальной агрессии.

Полученные данные согласуются с исследованиями ряда авторов. Так, А. А. Александров, В. В. Ковалев, А. Е. Личко и другие отмечают, что поведение молодых людей - внешнее проявление сложного процесса становления его характера. В юности формируются моральные основы, социальные установки, вырабатывается отношение к различным моральным и правовым запретам, ведется поиск пределов допустимого в поведении. Молодые люди с нарушением поведения характеризуются плохими отношениями с окружающими, сверстниками, что проявляется в драках, ссорах, агрессивности, демонстративном неповиновении, разрушительных действиях или лживости.

Исследование проявления агрессии среди молодежи позволило получить следующие результаты (таблица 2.4).

Таблица 2.4- Результаты исследования проявления агрессии среди молодежи

Результаты теста Басса-Дарки	Средний балл	Юноши	Девушки
Индекс агрессивности	26,4	27,6	25,2
Индекс враждебности	9,9	10,3	9,5
Физическая	7,8	8,9	6,8
Косвенная	6	6,1	5,9
Раздражение	7,8	8,5	7
Негативизм	3,4	3,7	3
Обида	3,2	3,3	3,1
Подозрительность	6,7	6,5	6,8
Вербальная	10,8	9,8	11,8
Чувство вины	3,8	3,7	3,9

На рисунке 2.2 представлен средний балл по выраженности показателей агрессивного поведения у юношей и девушек.



Рисунок 2.2 - Выраженность показателей по шкалам опросника Басса-Дарки у юношей и девушек

Индекс враждебности среди молодежи находится в пределах нормы. Для молодых людей не свойственна обида и подозрительность. Чувство вины, реакции негативизма и косвенная агрессия не характерны как для юношей, так и для девушек. Также не были обнаружены статистически значимые показатели по индексу враждебности у юношей и девушек.

Нарушение общепринятых норм, агрессивные и противоправные действия являются чаще всего следствие неудовлетворения значимых потребностей. Для молодых людей актуальной является потребность в общении и самоутверждении, которая должна быть реализована в благоприятной среде. Если это по каким-то причинам не происходит, самоутверждение осуществляется в неформальных молодежных группах, дворовых компаниях в форме асоциальных проявлений (выпивка, курени, оскорбление окружающих, нецензурщина, хулиганство).

Юноши более склонные к физической агрессии и раздражению, в то время как девушки к вербальной агрессии. Такие шкалы как косвенная агрессия, негативизм, обида, подозрительность, чувство вины выражены у мальчиков и девочек одинаково. Для исследования того, являются ли выявленные различия статистически достоверными были использован критерий Манна - Уитни. Критерий U - Манна-Уитни предназначен для оценки различий между двумя выборками (мальчиками и девочками) по уровню какого-либо признака (физической, вербальной, косвенной агрессии, негативизма, раздражения, обиды, подозрительности, чувства вины).

В результате статистической обработки уровня агрессивности у молодых людей, не состоящих и состоящих на учете в ИДН, были получены данные, представленные в таблице 2.5.

Таблица 2.5 - Различия выраженности агрессивности по Т-критерию у молодых людей, не состоящих и состоящих на учете в ИДН

Шкала	Пол	Среднее значение	U	p
Индекс агрессивности	ИДН	27,6	881,6	0,01
	Школа	25,2
Индекс враждебности	ИДН	10,3	979,1	0,048
	Школа	9,5
Физическая	ИДН	8,9	965,5	0,01
	Школа	6,8
Косвенная	ИДН	6,1	694,4	0,164
	Школа	5,9
Окончание таблицы 2.5
Раздражение	ИДН	8,5	1064,8	0,01
	Школа	7
Негативизм	ИДН	3,7	842,6	0,141
	Школа	3
Обида	ИДН	3,3	7439,1	0,242
	Школа	3,1
Подозрительность	ИДН	6,5	497,7	0,194
	Школа	6,8
Вербальная агрессия	ИДН	9,8	842,6	0,01
	Школа	11,8
Чувство вины	ИДН	3,7	673,9	0,326
	Школа	3,9

Индекс агрессивности превышает нормативные показатели. У молодых людей были выявлены высокие показатели по шкалам физической и вербальной агрессии, а также по шкале раздражительности. Анализ достоверности различий у молодых людей, не состоящих и состоящих на учете в ИДН, по показателям агрессивности свидетельствует о наличии различий:

· индекс агрессивности (U= 881,6; при р= 0,01);

· физическая агрессия (U= 965,5; при р= 0,01);

· вербальная агрессия (U= 842,6; при р= 0,01);

· раздражительность (U= 1064,8; при р= 0,01).

Обобщая результаты исследования выраженности агрессивности среди молодежи можно сделать следующие выводы.

1. Молодые люди не склонны к враждебности.

2. Для молодежи характерно проявление агрессивности.

3. Молодые люди, состоящие на учете в ИДН, более склонны к агрессивности, чем молодые люди, не состоящих на учете в ИДН.

4. Молодые люди, состоящие на учете в ИДН, более склонны к проявлению физической агрессии и раздражения, чем молодые люди, не состоящих на учете в ИДН.

5. Молодые люди, не состоящие на учете в ИДН, более склонны к проявлению вербальной агрессии, чем молодые люди, состоящих на учете в ИДН.

Полученные данные согласуются с исследованиями ряда авторов. Так, А. А. Александров, В. В. Ковалев, А. Е. Личко [1, 29, 39] и другие отмечают, что поведение в юношеском возрасте - внешнее проявление сложного процесса становления характера. Происходит формирование моральных основ, социальных установок, выработка отношения к различным моральным и правовым запретам, идет поиск пределов допустимого в поведении. В то же время юношеский возраст характеризуется дисгармонией социально-нравственного и физического созревания, неуравновешенностью, повышенной возбудимостью, преобладанием возбуждения над торможением. Нарушение поведения может быть связанно с эмоциональным неблагополучием, личностными расстройствами. Молодые люди, имеющие агрессивные тенденции и намерения, характеризуются плохими отношениями с другими детьми, которые проявляются в драках, ссорах, агрессивности, демонстративном неповиновении, разрушительных действиях или лживости. Агрессивность выражается в насмешках, толчках, подзатыльниках, иногда в отбирании мелких личных вещей и денег и является средством демонстрации своего возрастного превосходства и физической силы.

Исследования И. А. Фурманова указывают на то, что для девушек более характерна вербальная агрессия. Юноши, проявляя физическую агрессию, демонстрируют свою силу. Нарушение общепринятых норм, агрессивные и противоправные действия являются чаще всего следствие неудовлетворения значимых потребностей. Для юношей и девушек актуальной является потребность в общении и самоутверждении, которая должна быть реализована в благоприятной среде. Если это по каким-то причинам не происходит, самоутверждение осуществляется в неформальных группах, уличных, дворовых компаниях в форме асоциальных проявлений (выпивка, курение, оскорбление окружающих, нецензурщина, хулиганство), оно может стать опасным, криминализующим фактором. Как отмечает Кондрашенко, фрустрация или депривация актуальных потребностей может проявляться в виде раздражительности, гнева, агрессивности. Не имея точной цели, эти реакции могут направляться на случайный объект, выразиться в агрессивных действиях или трансформироваться в суицидальное поведение.

Таким образом, агрессия стала распространенным явлением в современных семьях и можно говорить о ней как о социальной норме. Во многих семьях жестокое обращение, физическое, психическое или сексуальное насилие стало обычным явлением. Об этом свидетельствует ежегодно возрастающее количество уголовных дел в отношении родителей или законных представителей, не исполняющих обязанностей по воспитанию детей и допускающих жестокое обращение с ними.

Молодые люди, склонные к жестокости, характеризуются повышенной криминальной активностью. Они чаще совершают преступления, сопряженные с жестокостью. Жестокие преступления несовершеннолетних в подавляющем большинстве случаев сочетаются с цинизмом, глумлением над людьми, садизмом. Молодые люди не видят в грубости и хамстве ничего особенного. Насилие, агрессивная реакция на социальные и психологические раздражители, жестокость в сознании данной категории лиц воспринимаются как обычная, привычная линия поведения. Для них характерны: отсутствие морали, обостренная потребность противоречить и противостоять людям, конфликтность, придирчивость, злобность, склонность к ссорам и скандалам, дракам, мстительность, зависть, ненависть, истеричность, проявление ярости. Эти негативные черты личности, имеющие биологическую основу, дополняются враждебным взаимодействием со средой.

Окружение агрессивного подростка не просто отторгает его, но может и «дать сдачи». Социальная реакция на агрессивное поведение в подростковом возрасте закрепляет враждебное противостояние индивида и среды. Негативное отношение к другим людям, ставшее с взрослением стилем жизни - яркий показатель склонности к противозаконным действиям.

По результатам исследования была разработана коррекционная программа, направленная на уменьшение уровня агрессивности и обучение социально приемлемым способам выражения эмоций и удовлетворения потребностей. В социально-психологическом тренинге приняло участие 9 подростков, из них 3 состоят на учете в Инспекции по делам несовершеннолетних.

После прохождения коррекции была проведена повторная диагностика агрессивности и показателей нарушения поведения. В таблице 2.6 представлены показатели агрессивности по опроснику Басса-Дарки до и после прохождения тренинга.

Таблица 2.6 - Показатели агрессивности по опроснику Басса-Дарки до и после прохождения тренинга

№	Физическая	Вербальная	Косвенная	Раздражение	Негативизм	Обида	И.агрессивности	И.враждебности
	До	После	До	После	До	После	До	После	До	После	До	После	До	После	До	После
1	8	2	10	5	5	4	4	9	2	2	1	4	22	16	9	8
2	8	5	11	4	7	7	11	4	3	3	3	3	30	13	8	7
3	5	4	10	9	7	7	11	11	4	4	2	2	26	24	7	8
4	9	10	9	9	9	5	9	3	5	2	3	1	27	22	4	10
5	9	5	10	4	7	2	11	5	4	1	6	3	30	14	11	11
6	10	9	8	7	7	7	8	8	5	3	2	5	26	24	14	10
7	8	3	11	5	7	8	9	7	3	4	4	4	28	15	10	10
8	2	8	4	3	4	5	10	6	5	5	3	3	16	17	11	12
9	8	4	11	4	7	8	9	5	4	2	5	6	28	19	16	12

Таким образом, после прохождения тренинга у подростков в целом понизился уровень агрессивности, а также отдельные его проявления, такие как раздражение, обида, негативизм, косвенная и физическая агрессия.

Обобщая полученные данные можно констатировать следующее:

1. коррекционная программа способствует минимизации ситуативной тревоги и личностной тревожности. Следует отметить, что снижение ситуативной тревоги выражено в большей мере. Это связано с тем, что тревожность, сформировавшись в личностную черту, требует более длительной коррекции;

2. социально-психологический тренинг является эффективным средством коррекции агрессивного поведения;

3. проведенные занятия способствует корректировки негативных эмоциональных переживаний;

4. наиболее эффективной программа является по отношению коррекции склонности к делинквентному поведению.

В таблице 2.7 представлены показатели склонности к отклоняющемуся поведению до и после прохождения тренинга.

Таблица 2.7- Показатели по опроснику СОП до и после прохождения тренинга

№	САиН	СНН	САДД	ССП	ВРЭ	СДП
	До	Пос-ле	До	После	До	Пос-ле	До	Пос-ле	До	Пос-ле	До	Пос-ле
1	62	59	59	59	48	48	32	35	44	40	68	64
2	62	56	56	53	57	55	62	59	40	40	53	48
3	62	62	66	63	50	50	67	64	58	58	62	59
4	64	62	63	56	33	33	51	51	65	62	73	71
5	67	64	66	63	64	62	29	32	44	44	73	71
6	54	51	34	31	76	74	43	40	44	40	46	41
7	35	32	56	53	50	53	64	62	40	37	64	62
8	51	51	59	56	59	57	62	62	40	33	66	62
9	64	62	69	66	62	62	62	59	65	65	71	68

Кроме количественного исследования эффективности коррекционной программы был проведен качественный анализ.

Так, на заключительном занятии ребята отметили, что они узнали много нового и полезного об эмоциях и чувствах, о том как их можно выражать без вреда другим. На собственном опыте почувствовали, что значит, когда к тебе обращаются агрессивно и с уважением, попробовали различные варианты взаимодействия и общения; научились выражать свое собственное мнение. Следует также отметить, что у ребят появились новые интересы. Так, двое девочек, состоящие на внутришкольном контроле за драку, выразили желание посещать кружок по танцам. Проведенный контрольный этап исследования показал эффективность коррекционной работы.

Выводы по второй главе

1. На констатирующем этапе исследования был подобран диагностический инструментарий для исследования склонности к отклоняющемуся поведению и агрессивности молодых людей.

Результаты исследования свидетельствуют о том, что к нарушению поведения склонны как подростки, которые состоят на учете в ИДН, так и подростки, которые не состоят на учете в ИДН. Кроме того, не все подростки, которые состоят на учете в ИДН, имеют выраженные показатели склонности к нарушению поведения по всем шкалам. Для молодых людей, не состоящих на учете в ИДН, в целом, не свойственно нарушение поведения. Однако имеют место единичные проявления: употребление алкоголя, курение, нарушение общепринятых норм и правил, оскорбление, раздражительность, необдуманные действия, угрожающие жизни.

Были выявлены статистически значимые различия склонности к нарушению поведения молодых людей, состоящих и не состоящих на учете в ИДН, по следующим шкалам:

· склонность к агрессии и насилию (Т=4,298; р=0,001);

· склонность к аддиктивному поведению (Т=5,627; р=0,001);

· склонность к самоповреждающему поведению (Т=2,048; р=0,05);

· склонность к делинквентному поведению (Т=4,298; р=0,001).

Результаты исследования выраженности агрессивности среди молодежи позволяет констатировать следующее. Во-первых, молодые люди не склонны к враждебности. Во-вторых, для молодежи характерно проявление агрессивности. В-третьих, молодые люди, состоящие на учете в ИДН, более склонны к агрессивности, физической агрессии и раздражения, чем молодые люди, не состоящие на учете в ИДН. В тоже время молодые люди, не состоящие на учете в ИДН, более склонны к проявлению вербальной агрессии, чем молодые люди, которые состоят на учете в ИДН.

Были выявлены статистически значимые различия агрессивности молодых людей, состоящих и не состоящих на учете в ИДН, по следующим шкалам:

· индекс агрессивности (U= 881,6; при р= 0,01);

· физическая агрессия (U= 965,5; при р= 0,01);

· вербальная агрессия (U= 842,6; при р= 0,01);

· раздражительность (U= 1064,8; при р= 0,01);

2. На формирующем этапе исследования был разработан и проведен социально-психологический тренинг, состоящего из десяти последовательных шагов. Каждый шаг является логическим продолжением предыдущего. Упражнения подобраны согласно поставленным задачам и учитывая состав группы.

3. На контрольном этапе исследования была проведена повторная диагностика склонности к нарушению поведения и агрессивности у молодых людей, которые приняли участие в социально-психологическом тренинге. Проведенный контрольный этап исследования показал эффективность коррекционной работы, так как было выявлено снижение показателей нарушения поведения.

Выдвинутая гипотеза верна. Имеет значение увеличение риска девиантного поведения у молодых людей, которые состоят на учете в ИДН, по сравнению с молодыми людьми, которые не состоят на учете в ИДН.

РЕКОМЕНДАЦИИ

Для родителей и педагогов, социальных работников при работе (общении) с молодыми людьми с девиантным поведением:

1. Прежде всего, нужно занять непримиримую позицию и предъявлять категорические требования, вводить активное принуждение выполнить их в случае, когда дело касается важнейших общественных правил поведения или законов. Ребенку любого возраста указываются рамки дозволенного, выход за пределы которых не только осуждается, но и наказывается.

2. Педагог должен устранять не последствия, а причину. Устранение причин, вызывающих девиантное поведение, если только эти причины устранимы - реальная основа для преодоления развивающихся отклонений.

3. Педагог должен осуществлять непрерывный мониторинг, т. е. систематический надзор за отклонениями в поведении детей с обязательным и своевременным реагированием на возникающие ситуации. Иногда он может «не заменить» проступка, если последний носит чисто случайный характер, или ребенок и сам его довольно мучительно пережил, дабы не вызвать добавочных осложнений.

4. Следует придерживаться политики «кнута и пряника», т. е. сочетания наказаний с увещеваниями, просьбами, советами. Разъяснение, убеждение, пробуждение чувства долга, раскаяния сочетаются, если это полезно, с предостережениями и наказаниями. Не надо бояться и отвергать того, что издавна применялось в национальном воспитании. У каждого народа воспитание прошло свой путь. В наших национальных традициях -- стремление к тому, чтобы раскаяние и стыд, недовольство собой переживались детьми глубже, чем наказание.

5. Известно, что чувства способны притупляться, коль скоро причины, их вызывающие, становятся привычными. Поэтому действия педагога должны восприниматься детьми как справедливые («за дело») и соразмерные совершенному проступку. Наказания должны быть редкими, ощутимыми, разнообразными. Неприятные переживания, связанные с наказаниями, должны быть весомее, нежели удовольствие, полученное от совершения дурного поступка. Наказание не должно оскорблять и унижать ребенка, оно не должно носить неоправданно жестокий характер.

6. Поощрения не должны восприниматься детьми как обязательные за любой их хороший поступок. Удовлетворение, полученное от хорошего поступка, и память о нем должны переживаться детьми сильнее, чем поощрение за него.

7. Наказание должно быть реальными. Мы часто и очень легко сулим нарушителю всяческие угрозы, не имея ни возможности, ни силы, ни желания приводить их в исполнение. Что это воспитывает? Только недоверие и нежелание прислушиваться к нашим словам. Не следует угрожать мерами, заведомо невыполнимыми.

Общими рекомендациями при взаимодействии с молодыми людьми, склонными к девиантному поведению, следует соблюдать следующие условия:

· Адекватность требований.

· Единые требования педагогов и взрослых.

· Демократический стиль воспитания.

· Последовательность воспитательных, коррекционных воздействий.

· Эмоциональный комфорт в семье.

· За содеянное не столько наказывать, сколько вызывать чувство раскаяния. Стимуляция примерного поведения, демонстрация обиды, отказ от поощрения.

· Поощрение активности, загружать интересной и полезной деятельностью.

· Предоставление самостоятельности.

· Отказ от физического наказания, искать новые формы влияния.

· Избегание приклеивания ярлыков.

· Не сравнивать с достижениями других людей, только с самим собой.

· Использование похвалы и поощрения (за успехи в учебной деятельности, а не только за способности)

· Признание педагогами и родителями собственных ошибок и принесение в случае необходимости извинения.

· Применение наказания только в необходимых случаях.

· Оценивать не личность, а поступок.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В дипломном исследовании были проанализированы особенности девиантного поведения молодых людей, состоящих и не состоящих на учете в ИДН. Первая глава посвящена теоретическому анализу проблемы. В ней было раскрыто понятие девиантного поведения, проанализированы причины девиантного поведения и рассмотрены формы и методы профилактики девиантного поведения в молодежной среде. Вторая глава посвящена эмпирическому исследованию склонности к девиантному поведению молодых людей, состоящих и не состоящих на учете в ИДН.

Теоретический анализ проблемы позволяет сделать следующие выводы.

Во-первых, под девиантным понимается поведение, отклоняющееся от норм морали, принятых в определенном обществе на данном уровне социального и культурного развития, и влекущее за собой санкции: изоляцию, наказание, лечение, осуждение и другие формы порицания нарушителя. Девиантное поведение проявляется в отклонении от социальных, нравственных и правовых норм. Оно включает антидисциплинарные, антисоциапьные, делинквентные противоправные и аутоагрессивные (суицидальные и самоповреждающие) поступки.

Во-вторых, среди причин, вызывающих девиантное поведение, выделяют социально-психологические, психолого-педагогические, психобиологические факторы. Наиболее выраженное влияние на формирование девиантного поведения оказывает семья, взаимоотношения в семье, особенности характера и личностные особенности молодого человека, склонность к психическим и физическим заболеваниям, а также социальное окружение. Асоциальные установки, асоциальное поведение, возникшие в процессе развития личности, взаимосвязаны и подвержены взаимному влиянию, так что при отсутствии полноценной воспитательно-коррекционной работы усугубляется «трудность» молодого человека, приводя к возникновению новых признаков асоциальности в развитии личности или повышая уровень запущенности уже имеющихся.

Результаты эмпирического исследования позволяют сделать следующие выводы.

Во-первых, результаты исследования показателей нарушения поведения молодых людей, не состоящих и состоящих на учете в ИДН, можно сделать следующие выводы. В целом у молодежи имеются делинквентные тенденции. Молодые люди, состоящие на учете в ИДН, склонны к делинквентному поведению, употреблению алкоголя и других психоактивных веществ. Для молодых людей, не состоящих на учете в ИДН, в целом, не свойственно нарушение поведения. Однако имеют место единичные проявления: употребление алкоголя, курение, нарушение общепринятых норм и правил, оскорбление, раздражительность, необдуманные действия, угрожающие жизни. Были выявлены статистически значимые различия склонности к нарушению поведения молодых людей, состоящих и не состоящих на учете в ИДН, по следующим шкалам:

· склонность к агрессии и насилию (Т=4,298; р=0,001);

· склонность к аддиктивному поведению (Т=5,627; р=0,001);

· склонность к самоповреждающему поведению (Т=2,048; р=0,05);

· склонность к делинквентному поведению (Т=4,298; р=0,001).

Результаты исследования выраженности агрессивности среди молодежи позволяет констатировать следующее. Молодые люди, состоящие на учете в ИДН, более склонны к агрессивности, физической агрессии и раздражения, чем молодые люди, не состоящие на учете в ИДН. В тоже время молодые люди, не состоящие на учете в ИДН, более склонны к проявлению вербальной агрессии, чем молодые люди, которые состоят на учете в ИДН.

Были выявлены статистически значимые различия агрессивности молодых людей, состоящих и не состоящих на учете в ИДН, по следующим шкалам:

· индекс агрессивности (U= 881,6; при р= 0,01);

· физическая агрессия (U= 965,5; при р= 0,01);

· вербальная агрессия (U= 842,6; при р= 0,01);

· раздражительность (U= 1064,8; при р= 0,01);

2. На формирующем этапе исследования был разработан и проведен социально-психологический тренинг, состоящего из десяти последовательных шагов. Каждый шаг является логическим продолжением предыдущего. Упражнения подобраны согласно поставленным задачам и учитывая состав группы.

В-третьих, проведенный контрольный этап исследования показал эффективность коррекционной работы, так как было выявлено снижение показателей нарушения поведения.

Таким образом, выдвинутая гипотеза верна. Имеет значение увеличение риска девиантного поведения у молодых людей, которые состоят на учете в ИДН, по сравнению с молодыми людьми, которые не состоят на учете в ИДН.

В заключение отметим следующее. Отклонения от социальных норм, несмотря на большое разнообразие, имеют некоторые общие причины, поддерживающие их существование, а подчас ведущие к их росту и распространенности. По своей сути они сводятся к объективным и субъективным противоречиям общественного развития, которые нарушают взаимодействие личности с социальной средой и ведут к формам поведения индивидов не согласующимся с существующей нормативной системой. Общей закономерностью отклоняющегося поведения служит факт относительно устойчивой взаимосвязи между различными формами девиаций. Эти связи могут быть как прямыми (алкоголизм и хулиганство), так и обратными (убийство и самоубийство). Существует и зависимость всех форм проявления девиации от экономических, социальных, демографических, культурных и других факторов. Особую остроту эта проблема приобретает в переходном обществе, где все сферы общественной жизни претерпевает серьезные изменения и происходит девальвация прежних норм поведения. По этой причине крайне важным для общества является социальный контроль за деятельностью отдельных личностей и социальных общностей, слоев, групп и т.п. Методы и средства социального контроля должны быть адекватны конкретным видам асоциального поведения. Основным средством социального контроля должно стать удовлетворение различных потребностей и интересов лиц, склонных к «ненормальному» поведению. Так, научное, техническое и другие виды творчества в студенческой среде могут служить серьезной альтернативой разным формам противоправного, и аморального поведения. Создание гибкой и разветвленной системы социальной помощи, включающие государственные, общественные, благотворительные и иные структурные звенья.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Александров, А. А. Типология делинквентного поведения при психопатиях и акцентуациях характера / Нарушения поведения у детей и подростков.- М.: Академия, 2008 . - С. 64-72.

2. Аликина, Н. В. Особенности агрессивного поведения несовершеннолетних и основы его профилактики/ Метод. рекомендации.-СПб.: Речь, 2010. - 143 с.

3. Алкоголизм - проблема, но массовое пьянство - проблема еще большая/ [Электронный ресурс]. - 2013. - Режим доступа. -http://kovcheg.by/vsjo-o-zavisimostyakh/110-alkogolizm-problema. - Дата доступа.- 01.10.2014

4. Бадмаев, С. А. Психологическая коррекция отклоняющегося поведения школьников / С. А.Бадмаев. - М.: Изд-во Магистр, 2009. - 186 с.

5. Байярд, Р. Т., Байярд, Д. Ваш беспокойный подросток: Практич. руководство для отчаявшихся родителей: Пер. с англ. - М.: Просвещение, 2008. - 385 с.

6. Бандура, А., Уолтерс, Г. Подростковая агрессия. - М., 2005. - 284 с.

7. Барановский, Н. А. Пьянство как социальная проблема и стратегия антиалкогольной политики в Беларуси / Н. А. Барановский // Социология.- 2012. - №2.-С. 75-81.

8. Беличева, С. А. Основы превентивной психологии / С. А. Беличева. - М.: РИЦК Социальное здоровье России, 2004. - 110 с.

9. Белкин, А. С. Отклонения в поведении школьников/ А. С.Белкин. - М: Вильямс, 2006. - 163 с.

10. Большая энциклопедия психологических тестов. - М.: Эксмо, 2012. - 834 с.

11. Бэрон, Р., Ричардсон, Д. Агрессия.- СПб.: Питер, 2012. - 368 с.

12. Волков, Ю. Г., Добреньков, В. И., Кадария, Ф. Д., Савченко, И. П., Шаповалов, В. А. Социология молодежи: Учебное пособие. - Ростов н/Д: Феникс, 2001. - 576 с.

13. Воспитание трудного ребенка: Дети с девиантным поведением: Учеб.-метод. пособие / Под ред. М. И. Рожкова. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2009. - 388 с.

14. Ганнушкин, П. Б. Клиника психопатий: их статистика, динамика, систематика. Некоторые общие соображения и данные // Психология индивидуальных различий / Под ред. Ю. Б.Гиппенрейтер, В. Я. Романова.- М.: Изд-воМГУ, 2005.- С. 262-267.

15. Гилинский, Я. И. Девиантология: социология преступности, наркотизма, проституции, самоубийств и других отклонений - СПб.: Издательство «Юридический центр Пресс», 2004. - 520 с.

16. Девиантное поведение детей и подростков/ Под ред. Д. Н.Исаева. - М.: Академия, 2008. - 482 с.

17. Девиантное поведение у подростков: Диагностика. Профилактика. Коррекция: Учебное пособие / В. Г. Кондрашенко, С. Л. Игумнов. - Минск; Аверсэв, 2004. - 365с.

18. Ениколопов, С. Н. Понятие агрессии в зарубежной психологии //Прикладная психология. -2001. - №1. - С. 59-69.

19. Захаров, А. И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. - М.: Академия. 2009. - 300 с.

20. Иванова, Л. Ю. Агрессивность, жестокость и отношения старшеклассников к их проявлениям.// Проблемы личности, профилактика отклонений в её развитии. - М., 2001. - С. 31-34.

21. Идобаева, О. А. Исследование эмоционального неблагополучия современных подростков как предпосылка коррекционной работы школьного психолога: Дис. ... канд. психол. наук. - М. - 2008. - 58 с.

22. Изард, К. Э. Психология эмоций. - СПб.: Питер, 2013 . - 485 с.

23. Клейберг, Ю. А. Социальная работа и коррекция девиантного поведения подростков / Ю. А. Клейберг. - М: Логос, 2007. - 285 с.

24. Ковалев, В.В. Социально-психологический аспект проблемы девиантного поведения у детей и подростков// Нарушения поведения у детей и подростков. - М., 2001.-С. 11-23.

25. Колосова, С. Агрессия и агрессивность //Школьный психолог. -2000.- №25.-С. 26-34.

26. Кон, И. С. В мире подростка. - СПб.: Речь, 2011 . - 324 с.

27. Кондрашенко, В. Т. Девиантное поведение у подростков/ В. Т. Кондрашенко, С. А. Игумнов.- Минск: Аверсэв, 2004. - 280 с.

28. Кочетов, А. И. Перевоспитание подростка / А. И. Кочетов. - М.: Академия, 2008. - 306 с.

29. Кривцова, С. В. Подросток на перекрестке эпох. - М.: Генезис, 2007. - 164с.

30. Кэррел, С. Групповая психотерапия подростков - СПб.: Питер, 2002.- 224с.

31. Левицкая, И. В. Ценностное сдерживание девиантизации современного белорусского общества: социологический анализ / И. В. Левицкая, Ю. Г. Черняк Социология: Методология отраслевых и оперативных исследований: учеб. пособие для студентов социолог, спец. БГУ / Под ред.Д.Г. Ротмана, А. Н. Елсукова. - Минск: БГУ, 2005. - С. 136-145.

32. Лелюх, В. Ф. Проблемы девиантности и социально-правовой адаптации молодежи / В. Ф.Лелюх. - М.: Эксмо, 2006. - 160 с.

33. Личко, А. Е., Попов, Ю. В. Делинквентное поведение, алкоголизм и токсикомании у подростков. - М., Просвещение, 2006. - 385с.

34. Ломброзо, Ч. Преступный человек / Ч. Ломброзо - Пер. с итальянского. М.: Эксмо; СПб.: Милгард, 2005. - 880 с.

35. Лоренц, К. Агрессия. - СПб.: Питер, 2012. - 226 с.

36. Менделевич, В. Д. Психология девиантного поведения/ В.Д.Менделевич. М.: Речь, 2005 . - 448 с.

37. Паренс, Г. Агрессия наших детей.- М., 2007. - 206 с.

38. Раттер, М. Помощь трудным детям. Пер. с англ. Е. Алексеевой, С. Нуровой. - М.: Апрель-Пресс, 2009. - 368 с.

39. Реан, А. А. Агрессия и агрессивность личности // Психологическийжурнал.- 2010. - №5. - С.3-19.

40. Ремшмидт, X. Подростковый и юношеский возраст. Проблемы становления личности. - М., 2004. - 214 с.

41. Семенюк, Л. М. Психологическая сущность агрессивности и ее проявления у детей подросткового возраста/ Метод, рекомендации в помощь педагогам-практикам.- М.: ЭКСМО-Пресс, 2011. - 62 с.

42. Смирнова, Е. О. Психологические особенности и варианты детской агрессивности // Вопросы психологии. - 2002.- №1.-С. 36-42.

43. Степанов, В. Г. Психология трудных школьников. Учеб. пособие для учителей и родителей / В. Г.Степанов. - М.: Академия, 2009. - 285 с.

44. Фурманов, И. А. Детская агрессивность: психодиагностика и коррекция.- Минск, 2005. - 164.

45. Фурманов, И. А. Психологические основы диагностики и коррекции нарушений поведения у детей подросткового и юношеского возраста/ И. А. Фурманов.- Минск.: БГУ, 2008. - 360 с.

46. Чуркин, А. А., Мартюшов, А. Н. Краткое руководство по использованию МКБ-10 в психиатрии и наркологии. - М.: Триада-х, 2012.

47. Шевченко, С. В. Молодежь как стратегический ресурс развития современного общества // Молодежь в современном обществе: правовые, экономические и социально-культурные проблемы: материалы междунар. науч.-практ. конф. студентов и молодых ученых, Минск, 20 мая 2005 г. - Минск: БИП-С ПЛЮС, 2005. - С. 15-17.

48. Шипунова, Т. В. Введение в синтетическую теорию преступности и девиантности / Т. В. Шипунова. - СПб.: Изд-во С-Петерб. ун-та, 2008 180 с.

ПРИЛОЖЕНИЕ А

Опросник «Склонность к отклоняющемуся поведению»

Инструкция. Перед Вами ряд утверждений. Они касаются некоторых сторон вашей жизни, вашего характера, привычек. Прочтите первое утверждение и решите, верно ли данное утверждение по отношению к вам. Если верно то на бланке ответов рядом с номером, соответствующим утверждению, в квадратике под обозначение «ДА» поставьте крестик или галочку. Если оно неверно, то поставьте крестик или галочку под обозначением «НЕТ». Если вы затрудняетесь с ответом, то постарайтесь выбрать вариант ответа, который все-таки больше соответствует вашему мнению. Затем таким же образом отвечайте на все пункты опросника. Если ошибетесь, то зачеркните ошибочный ответ и поставьте тот, который считаете нужным. Помните, что вы высказываете собственное мнение о себе в настоящий момент. Здесь не может быть плохих или хороших, правильных или неправильных ответов. Не обдумываете ответы очень долго, важна ваша первая реакция на содержание утверждений. Отнеситесь к работе внимательно и серьезно. Небрежность, а также стремление «улучшить» или «ухудшить» ответы приводят к недостоверным результатам. В случае затруднений еще раз прочитайте эту инструкцию или обратитесь к тому, кто проводит это тестирование. Не делайте никаких пометок в тексте опросника.

Мужской вариант

1. Я предпочитаю одежду неярких, приглушенных тонов.

2. Бывает, что я откладываю на завтра то, что должен сделать сегодня.

3. Я охотно записался бы добровольцем для участия в каких-либо боевых действиях.