Соотношение речи и мышления как проблема психологии

Чем раньше начать стимулировать и развивать логическое мышление, базирующееся на ощущениях и восприятии малыша, тем более высоким окажется уровень его познавательной деятельности, тем быстрее осуществится плавный переход от конкретного мышления к высшей его фазе - абстрактному. Кроме того, интеллектуально-языковые взаимосвязи подтверждают развивающее влияние словесно-логического мышления на речь дошкольников и младших школьников в условиях речевой патологии.

Существует огромное разнообразие игр и упражнений для развития всех операций мышления (анализ, синтез, сравнение, классификация, обобщение, конкретизация, абстракция). Педагог или родитель должен выбирать игру или упражнение, сложность которого соответствует возможностям ребёнка.

Доступность задания и успешное его выполнение придадут ребёнку уверенность в себе, и у него появится желание продолжить занятия. Затем необходимо переходить к упражнениям, требующим более значительных интеллектуальных и речевых усилий. Регулярная и планомерная работа по развитию мышления не только существенно повысит готовность ребёнка к познавательной деятельности, интерес к интеллектуальным задачам и доставит удовольствие от их выполнения, но и подготовит к успешному обучению в школе.

Для родителей:

· Обеспечение благоприятного окружения как необходимого образца для подражания (в плане отсутствия речевых нарушений у окружающих ребенка людей).

· Воспитание направленности на восприятие речи окружающих, для чего нужно больше разговаривать с ребенком, начиная с первых дней его жизни.

· Медленное и четкое произношение взрослыми простых слов, связанных с конкретной жизненной ситуацией, а также называние окружающих предметов и производимых действий, что поможет ребенку «приступить» к постепенному овладению речью.

· Отчетливое произнесение взрослыми неправильно сказанных ребенком слов, рассчитанное на ненавязчивое и постепенное исправление его неправильного произношения.

· Приучение ребенка смотреть во время разговора в лицо собеседника, поскольку зрительное восприятие артикуляции способствует более точному и более быстрому её усвоению;

· Систематическое создание таких ситуаций, при которых ребенок должен выразить свою просьбу словесно (взрослым не следует стремиться «понимать его с полуслова» и тем более с одного только жеста ли взгляда); необходимо организовать жизнь ребенка таким образом, чтобы сама обстановка вызывала у него необходимость речевого общения, включая «разговор» с животными, игрушками и пр.

· Занятия ритмикой, музыкой и пением; последнее способствует развитию правильного дыхания и достаточно гибкого и сильного голоса, а также предупреждает невнятность речи.

· Развитие ручной моторики, играющей чрезвычайно важную роль в овладении полноценной речью.

Заключение

Задаваясь целью рассмотреть взаимосвязь между речью и мышлением, мы обнаружили, насколько комплексной является данная проблема.

Главная функция речи состоит в том, что она является инструментом мышления. В речи мы формулируем мысль. Мышление и речь, не отождествляясь, включаются в единство одного процесса. Мышление в речи не только выражается, но по большей части оно в речи и совершается. Таким образом, между речью и мышлением существует не тождество, а единство; в единстве мышления и речи ведущим является мышление, а не речь; речь и мышление возникает у человека в единстве на основе общественной практики.

Исследования психологов, физиологов, лингвистов, языковедов подтверждают тот факт, что язык и мышление связаны тысячами нитей. Они не могут существовать друг без друга. Речь без мысли - пуста, мысль без речи - нема.

Вот те задачи, которые удалось выполнить в рамках курсового исследования:

1. Охарактеризовать понятия речи и мышления.

2. Описать механизмы, осуществляющие речемыслительную деятельность.

3. Привести различные точки зрения на проблему взаимосвязи речи и мышления. (Модели производства речевого высказывания).

4. Проанализировать эмпирическое исследование интеллектуального развития детей дошкольникого возраста.

Как уже говорилось, большинство авторов (Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, П.Я. Гальперин, Я.А. Пономарёв и др.) придерживается тезиса о единстве мышления и речи, когда речь включается в процесс мышления и становится одним из его компонентов. В этой связи проблема соотношения умственного и речевого развития ребенка является всегда актуальной. В исследовании решались задачи диагностики интеллектуального развития старших дошкольников с нормальным речевым развитием.

Результаты исследований показали, что уровень развития мыслительных процессов у детей пятилетнего возраста соответствует возрастным показателям развития мышления в старшем дошкольном возрасте. Решая определенные мыслительные задачи, они рассуждают, высказывают суждения, задают вопросы, строят умозаключения и исходят при этом из определенных понятий о предметах и явлениях окружающего мира. Детский интеллект в этом возрасте функционирует на основе системности.

Список использованной литературы

1. Выготский, Л.С. Мышление и речь. Изд. 5, испр. - Издательство 'Лабиринт', - М., 1999. - 352 с.

2. Леонтьев, А.А. Язык, речь, речевая деятельность. - М.: Просвещение, 1969. - 214 с.

3. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность - М.: Директ-Медиа, 2008. - 916 c.

4. Лурия, А.Р. Язык и сознание. Под редакцией Е.Д. Хомской. Изд-во Моск. ун-та, 1979- 320 с

5. Потебня, А.А. Мысль и язык. - М.: Лабиринт, 1999. - 269 с

6. Психолингвистика: Учебник / В.П. Белянин. - М.: Флинта: МПСИ, 2009. - 416 с.

7. Психология: Учебник для педагогических вузов / Под ред. Б.А. Сосновского. - М.: Высшее образование, 2008. - 660 с.

8. Проблемы взаимосвязи языка и мышления // Общее языкознание: формы существования, функции, история языка./ Под ред. Б.А. Серебренникова. - М.: «Наука», 1970. - 597 с.

9. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии - СПб.: Питер Ком, 1999. - 679 с.

10. Хомский, Н. Аспекты теории синтаксиса - Изд-во Моск. ун-та, 1972 - 227 с.

11. Ильин, Е.П. Психология воли.-СПб., 2000.- с.114-254.

12. Психология: Учебник для педагогических вузов /Под ред. Б.А. Сосновского. - М.: Высшее образование, 2008. - 660 с.

13. Сборник статей / Отв. ред. Т.Н. Ушакова и Н.В. Уфимцева. - М.: ПЕР СЭ. 2009.

14. Леонтьев,А.Н. Деятельность, сознание, личность - М.: Директ-Медиа, 2011. - 916 c.

15. Мухина ,В.С. Возрастная психология. - М.: Academia, 2009.

16. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии. - СПб.: Питер, 2010.

17. Цейтлин, С.Н. Язык и ребёнок: Лингвистика детской речи: Учеб. Пособие для студ. Высш. Учеб. Заведений. - М.: ВЛАДОС, 2009.

18. Психология. Учебник для гуманитарных вузов / Под общ. ред.В.Н. Дружинина. - СПб.: Питер, 2011.

19. Маклаков, А.Г. Общая психология. - СПб.: Питер, 2006.

20. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. М., 2008.

Приложение №1

Рисунок 2

Стимульный материал к методике «Исключение лишнего»

Текстовый материал.

1 рисунок: будильник, тарелка, стакан, кружка.

2 рисунок: настенные часы, весы, будильник, календарь.

3 рисунок: кепка, шляпа, фуражка, сапоги.

Приложение №2

Рисунок 3

Стимульный материал к методике «Вырежи фигуры»

Методика предназначается для психодиагностики наглядно-действенного мышления детей в возрасте от 4 до 5 лет. Ее задание состоит в том, чтобы быстро и точно вырезать из бумаги нарисованные на ней фигуры. В шести квадратах, на которые он разделен, изображены различные фигуры. Этот рисунок во время тестирования предлагается ребенку не в целом, а по отдельным квадратам. Для этого экспериментатор предварительно разрезает его на шесть квадратов.

Ребенок по очереди получает все шесть квадратов с рисунками (порядок их предъявления помечен номерами на самих рисунках), ножницы и задание вырезать все эти фигуры как можно быстрее и точнее. (Первый из квадратов просто разрезается ножницами пополам по горизонтальной линии, прочерченной в нем.)

Приложение №3

Таблица № 1.

Показатели сформированности образно - логического мышления детей дошкольного возраста по методике «Исключение лишнего»

Из таблицы результатов видно, что очень высокий уровень развития образно - логического мышления имеют пять ребенка (что составляет 25%от общего количества испытуемых), высокий уровень - шесть ребенка (30%),средний уровень развития - девять детей (45%).

Высокие результаты данной диагностики говорят о том, что уровень сформированности образно - логического мышления данной группы испытуемых соответствует возрастным показателям развития мышления старших дошкольников.

Приложение №4

Таблица №2.

Показатели сформированности наглядно-образного мышления детей дошкольного возраста по методике «Вырежи фигуры»

Из таблицы результатов видно, что очень высокий уровень развития наглядно - действенного мышления только у двух детей (что составляет 10% от общего количества испытуемых), высокий уровень у шестерых детей (30%), средний уровень у десяти детей(50%), низкий уровень у двух детей (10%). Данные показатели говорят о том, что уровень сформированности наглядно - действенного мышления данной группы испытуемых соответствует возрастным показателям развития мышления старших дошкольников.

Приложение №5

Таблица № 3.

Показатели сформированности образно - логического мышления детей дошкольного возраста по методике «Нелепицы» Из таблицы результатов видно, что очень высокий уровень развития образно - логического мышления имеет один ребенок (что составляет 5%от общего количества испытуемых), высокий уровень - восемь детей (40%),средний уровень развития - одиннадцать детей (55%). Высокие результаты данной диагностики говорят о том, что уровень сформированности образно - логического мышления данной группы испытуемых соответствует возрастным показателям развития мышления старших дошкольников.

Размещено на Allbest.ru