Методика самооценки личности (Будасси)

Стимульный материал:

Слова, обозначающие отдельные качества личности: аккуратность, беспечность, вдумчивость, вспыльчивость, гордость, грубость, доброта, жадность, жизнерадостность, завистливость, застенчивость, злопамятность, искренность, капризность, легковерие, мечтательность, нежность, непринужденность, нерешительность, несдержанность, обидчивость, осторожность, педантичность, подозрительность, принципиальность, высокомерие, радушие, развязность рассудочность, решительность, сдержанность, стыдливость, терпеливость, трудолюбие, трусость, увлекаемость, упорство, уступчивость, упрямство, черствость, честность, чуткость, эгоизм.

ИНСТРУКЦИЯ

1 этап: «Ребята. Перед каждым из вас лежит листочек (приложение №3), на котором написано 43 качества людей. Ваша задача выбрать из этого списка слов 20 качеств, которыми, по вашему мнению, обладает идеальный человек. Напротив выбранных вами качеств поставьте галочку (во 2 колонке)».

2 этап: «Из выбранных 20 слов выберите наиболее неприятное для вас. Поставьте напротив этого слова (в колонке «идеал») цифру 1 . Далее из оставшихся 19 слов так же выберите наиболее неприятное качество и поставьте напротив этого слова цифру 2 . И так далее… Качество, которое вам менее неприятно должно носить цифру 20».

3 этап: «Из этих же 20 слов выберите качество, наименее характерное для вас. Поставьте напротив этого качества в колонке «Реальное Я» цифру 1 . Далее из оставшихся 19 слов так же выберите наименее характерное для Вас качество и поставьте напротив этого слова цифру 2 . И так далее… Качество, которое чрезмерно характерно для вас должно носить цифру 20».

ОБРАБОТКА РЕЗУЛЬТАТОВ МЕТОДИКИ САМООЦЕНКИ

1. Найти значения d, d², S d²

где d - разность номеров рангов. Внести в таблицу:

S d² =

2 . По формуле Роджерса подсчитать коэффициент корреляции рангов:

r =1 - (6 S d² /(n 3 -n)) ,

где d - разность номеров рангов, n - число рассматриваемых свойств (20)

Нормативы:

Если r стремится к +1, то это указывает на завышенную самооценку;

Если r стремится к -1, то это указывает на заниженную самооценку;

При -0,5 < r< +0 ,5 - самооценка нормальная

2.2 Анализ и интерпретация результатов экспериментального исследования уровня самооценки у детей младшего школьного возраста

Полученные результаты позволяют сделать следующий количественный анализ:

Таблица №1. Распределение психических состояний в экспериментальной группе

В итоге получилось, что в момент проведения методики в психическом состоянии детей преобладали такие чувства как радость, активность, утомление и мечтание. И это говорит о том, что больше половины учащихся класса не готовы к образовательному процессу и не чувствуют интереса к учебной деятельности в данный момент. Это может быть связано с наличием у каждого учащегося каких-то определенных ситуаций, которые мешают и отвлекают от образовательного процесса. В общем, это считается нормальным. Также такие состояния как усталость и утомление тоже вполне осознанны. У каждого учащегося свой режим и распорядок дня. Поэтому «совам» намного сложней приходиться вставать по утрам и идти на занятия.

К счастью, такие проблемы не сложно решить. Это не только задача родителей - разбудить ребенка утром и настроить на учебу, но и также задача учителя - привлечь весь класс к работе. Существует огромное количество способов, как разбудить ребенка на уроке. В первую очередь, это физкультминутки. Мало, кто в настоящее время из родителей следит, чтоб их ребенок утро делал зарядку. А физическая нагрузка поможет взбодриться. А забавные и разнообразные стишки, которые можно приговаривать во время упражнений снимут напряжение. После физкультминутки не стоит сразу углубляться в сложные задачки. Для начала нужно начать с более легких упражнений, как повторение предыдущей темы. Для разнообразия урока можно устроить задания на скорость. Это еще лучше взбодрит детей, а также повысит стимул, желание. Также необходимо менять различные виды деятельности, а то так могут уснуть те, кто был в хорошем расположении духа. В особенности это зависит от интонации и речи учителя. Если учитель объясняет монотонно, сухо и без эмоций, то к концу урока весь класс будет спать.

Такие приемы помогут им отвлечься от собственных проблем, поднимет интерес к учебному процессу. Теперь уж ребенок точно будет готов к образовательному процессу.

Результаты по методике Т.В. Дембо, С.Я. Рубинштейна

Полученные результаты позволяют сделать следующий количественный анализ:

Таблица №2. Распределение уровня самооценки и уровня притязаний в экспериментальной группе

В результате получилось, что у большинства школьников очень высокий уровень притязания. Уровень притязаний характеризует степень трудности тех целей, к которым стремится человек и достижение которых представляется ему привлекательным и возможным. На уровень притязаний оказывает влияние динамика удач и неудач на жизненном пути, динамика успеха в конкретной деятельности. У 23,4% учащихся низкий уровень притязания, это значит, что они выбирают легкие и упрощенные цели, хотя способны на большее. 11,8% ребят имеет средний (адекватный) уровень притязания, то есть они ставят перед собой те цели, которых реально может достичь, которые соответствуют его способностям и возможностям. Остальные 64,8% учеников (это более половины класса) имеют завышенный уровень притязания, что свидетельствует о желании того, чего не может достичь. Чем адекватнее самооценка личности, тем адекватнее уровень притязаний.

Лица с нереалистично завышенным уровнем притязаний, переоценивая свои способности и возможности, берутся за непосильные для них задачи и часто терпят неудачи. Люди с высоким, но реалистичным уровнем притязаний стремятся постоянно к улучшению своих достижений, к самосовершенствованию, к решению все более и более сложных задач, к достижению трудных целей. Лица с умеренным уровнем притязаний стабильно и успешно решают круг задач средней сложности, не стремясь улучшить свои достижения и способности и перейти к более трудным целям. Лица с низким или нереалистично заниженным уровнем притязаний выбирают слишком легкие и простые цели, что может объясняться: а) заниженной самооценкой, неверием в свои силы, «комплексом неполноценности», либо б) «социальной хитростью», когда, наряду с высокой самооценкой и самоуважением, человек избегает социальной активности и трудных, ответственных дел и целей.

Проведенная методика позволила выявить, что у 11,8% учащихся 1 «В» класса заниженная самооценка. Основная особенность таких детей - неуверенность в себе. Во всех своих начинаниях и делах они ждут только неуспеха. Ученики с пониженной самооценкой склонны переоценивать достижения товарищей.

У 23,4% детей адекватная (средняя) самооценка. Дети, имеющие адекватную самооценку, активны, находчивы, бодры, с интересом и самостоятельно ищут свои ошибки в своих работах, выбирают задачи, соответствующие своим возможностям. После успеха в решении задачи выбирают такую же или более трудную. После неудачи проверяют себя или берут задачу менее трудную.

У 53% учащихся высокая оценка. После разговора с учителем, я узнала, что у большинства детей, имеющих высокую самооценку, она является оправданной, то есть адекватной. У этих детей большие способности, они стремятся за своей целью. Дети с высокой адекватной самооценкой отличаются активностью, стремлением к достижению успеха в учебной деятельности. Их характеризует максимальная самостоятельность. Они уверены в том, что собственными усилиями смогут добиться успеха в учебной деятельности. Это основывается на правильной самооценке своих возможностей и способностей.

У оставшихся 11,8% детей самооценка невероятно завышена. Такие ребята переоценивают свои возможности, результаты учебной деятельности, личностные качества. Они выбирают задачи, которые им не по силам. После неуспеха продолжают настаивать на своем или тут же переключаются на самую легкую задачу, движимые мотивом престижности. Трудно сказать, что такие ребята обладают какими-то определенными талантами или знаниями. Есть ситуации, где они блещут, но также бывают и такие, где им лучше было остаться в стороне. По моему мнению, уровень у этих учащихся чуть выше среднего.

Результаты по методике самооценки личности Будасси

Полученные результаты позволяют сделать следующий количественный анализ:

Таблица №3. Распределение уровня самооценки в экспериментальной группе

В результате получились схожие результаты, что и в методике Дембо и Рубинштейна. У 17,6% учащихся 1 «В» класса заниженная самооценка. Такими учащимися являются Кирилл М., Исрафил А. и Артем П. Это свидетельствует о том, что эти ребята не верят в себя, в свои возможности. Они не ставят перед собой больших целей, они не пытаются выделиться из толпы. Эти ребята никогда не выкрикивают, предпочитают тихие, малочисленные компании. Такие дети считают себя незаметными, они ни на что не претендуют. Они активно не участвуют ни в какой деятельности, не пытаются показать себя. У них есть способности, есть таланты, но они предпочитают не использовать их или использовать не в полной мере. Их устраивает уровень среднего ученика. Также хочется отметить, что все учащиеся 1 «В» с низкой самооценкой - это мальчики.

Рекомендации учителю по работе с детьми с низким уровнем самооценки:

· Не предъявлять к ребенку завышенных требований;

· Не использовать слова, унижающий достоинство человека, т.е. оценивать результат деятельности, а не личность;

· Вовлекать учащихся в коллективную работу;

· При организации внеклассных мероприятий назначать учащихся на ответственные должности;

· Предлагать в учебной деятельности задания творческого характера.

У трети класса остается средняя самооценка. Это Екатерина А., Валерия Б., Демид Д., Рустам П., Сергей М. и Михаил Н. Ребятам с таким типом самооценки свойственно реальное видение своих возможностей и способностей. Они ставят перед собой вполне реальные цели. Такая самооценка стимулирует активность личности, поощряет на новые свершения. Адекватная самооценка дает человеку нравственное удовлетворение. Если верить учителю, то работать с такими ребятами очень приятно. Они отзывчивы и ответственны, всегда готовы помочь. В учебной деятельности эти учащиеся преуспевают, стараются, им нравятся дополнительные задания. В отношениях со сверстниками нет места стереотипам или предвзятости. Они благосклонны почти что ко всем, им нравится общаться со всеми. Ко взрослым они относятся с уважением. Также хочется отметить, что 4 из 6 человек со средней самооценкой - мальчики.

У большинства учащихся завышенная самооценка, а именно 47%. Это Дмитрий В., София Е., Александра К., Павел Л., Валерия М., Александр О., Татьяна П. и Виктория Ш. Слишком высокая самооценка приводит к тому, что ребенок переоценивает себя и свои возможности. В результате этого у него возникают необоснованные претензии, зачастую не поддерживаемые окружающими. Имея опыт подобного «отвержения», индивид может замкнуться в себе, озлобиться, часто это проявляется в еще большем высокомерии по отношению к окружающим. Таким образом, происходит разрушение межличностных отношений, и возникают внешние конфликты. От людей с очень высокой самооценкой можно услышать высказывания о том, что их никто не понимает, не может по достоинству оценить их качества и достижения, при этом может проявляться мнительность и подозрительность.

С такими ребятами тяжело работать. Они постоянно выкрикивают, пытаются показать себя. Эти учащиеся могут поднять руку на вопрос, ответ на который они не знают. По большей части учатся они хорошо, но есть пробелы в некоторых областях. Трудно общаться со сверстниками. Выбор их друзей зависит от их социального статуса в классе, от материальных средств и пр. Очень трудные взаимоотношения у них друг с другом. Такие ребята видят вокруг сплошных соперников, поэтому драки и ссоры между ними неизбежны. Часто на таких учащихся нельзя положиться. Когда идет разделение деятельности, многие из них выпрыгивают из-под парты, но когда дело доходит до результата, их сразу нет. Когда у них что-то не получается, они сваливают всю вину на других или на какие-то обстоятельства. Причем, большинство детей с неадекватно завышенной самооценкой - это девочки.

Были разработаны рекомендации учителю по работе с детьми с высоким уровнем самооценки. При организации внеклассных мероприятий включать учащихся в групповую работу;

· Учить слушать других;

· Воспитывать чувство сопереживания;

· Оценивая работы, показывать как положительные, так и отрицательные моменты;

· Аргументировать оценки.

Выводы по II главе

Для проведения экспериментальной части курсовой работы, были выбраны 3 методики: методика цвето-рисуночного теста, методика определения самооценки Дембо Т.В., Рубинштейна С.Я, а также методика самооценки личности Будасси.

При изучении психического состояния детей 1 «В» класса школы №45 г.о. Тольятти, получились следующие выводы: около половины класса чувствует в себе сосредоточенность, активность и бодрость, то есть готовность к образовательному процессу. Совсем другая ситуация возникает у другой половины класса. Кто-то чувствует утомление, а кто-то «летает в облаках». У этих учащихся голова забита своими личными проблемами. Таких детей нужно сначала подготовить к образовательному процессу с помощью различных физкультминуток и интересных необыкновенных заданий.

Методика Т.В. Дембо, С.Я. Рубинштейна и методика Будасси позволила выяснить, что больше половины учащихся класса имеют неадекватно завышенную самооценку. В общем, такой результат вполне приемлем для их возраста. С такими детьми очень трудно работать. Поэтому были разработаны рекомендации для учителя по работе с такими детьми. Также хочется отметить, что большая часть учащихся с неадекватно завышенной самооценкой - это девочки.

Учащиеся со средней самооценкой занимают менее трети класса. С такими детьми приятно работать. Они реально оценивают свои возможности и способности, ставят перед собой вполне выполнимые цели.

Учащихся с низкой самооценкой очень мало в классе. Эти учащиеся неуверенны в себе, они не пытаются выделиться, работают не в меру своих способностей.

Самооценки с неадекватным уровнем необходимо корректировать, и делать это должны не только родители, но и педагоги, чтобы не нанести непоправимый урон ребенку в будущем.

Заключение

Анализируя психолого-педагогическую литературу, следует отметить, что составной и неотъемлемой частью «Я- концепции» является самооценка, которая определяется как оценка личностью самой себя, своей внешности, места среди других людей, своих качеств и возможностей.

Основными факторами , влияющими на формирование самооценки детей младшего школьного возраста, являются оценочные воздействия учителя, родителей и их отношение к учебной деятельности.

В опытно- практической работе проведено диагностическое исследование в 1 «В» классе школы №45 с использованием следующих методик:

1. Методика цвето-рисуночного теста.

2. Методика определения самооценки Т.В. Дембо и С. Я. Рубинштейна.

3. Методика самооценки личности Будасси.

Результаты показали, что из 17 учащихся данного класса: у 2 учащихся низкий уровень самооценки, у 4 - средний, у 9 высокий и у 2 очень высокий.

Высокий уровень самооценки является возрастной нормой для детей младшего школьного возраста. И как показали исследования, высокой самооценкой чаще всего обладают девочки.

Так как учебная деятельность является важным фактором, влияющим на формирование самооценки, то учитель должен знать индивидуальные особенности самооценки и учитывать их в учебном процессе.

Самооценка является значительным фактором, влияющим на состояние психического здоровья ребенка младшего школьного возраста. Если у ученика неадекватная и неоправданная самооценка, это может нанести непоправимый урон ребенку и в данный момент, и в будущем. Чтобы такого не произошло, педагогам, психологам и родителям необходимо корректировать ее.

Выдвинутая гипотеза подтвердилась. Действительно, самооценка влияет на такие критерии психического здоровья как успешность обучения, на отношения со сверстниками и взрослыми и т.д.

Список литературы:

1. Акимова М.К., Козлова В.Т. Психологическая коррекция умственного развития школьников: учебное пособие. - 2-е изд., стереотипное. - М.: Академия, 2002. - 160 с.

2. Ананьев Б.Г. Человек, как предмет познания. - СПб.: Питер, 2001. - 288 с. - (Мастера психологии).

3. Андрущенко Т.Ю. Психологические условия формирования самооценки в младшем школьном возрасте // Вопросы психологии. - 1978. - № 4

4. Белобрыкина О.А. Влияние социального окружения на развитие самооценки // Вопросы психологии. - 2001. - №4.- С. 31-38.

5. Божович Л.И. Проблемы формирования личности / под ред. Фельдштейна. - 2-е изд. - М.: Институт практической психологии, 1997. - 352 с.

6. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - СПб.: Питер, 2008. - 400 с. - (Мастера психологии).

7. Дендеберя Е.В. Как поднять самооценку.-- Ростов н/Д: Феникс, 2003. -- 352 с. - (Психологический практикум).

8. Захарова А.В., Андрущенко Т.Ю. Исследование самооценки младших школьников в учебной деятельности // Вопросы психологии. - 1980. - № 4. - С. 90-99.

9. Захарова А.В., Боцманова М.Э. Как формировать самооценку школьника //Начальная школа. - 1992. - № 3. - С. 58-65.

10. Липкина А.И. Самооценка школьника. - М.: Знание, 1976. - 64 с.

11. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: учебник для студентов вузов. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: Академия, 1997. - 456 с.

12. Немов Р.С. Психология. - 3-е изд. - М.: ВЛАДОС, Т.3, 1999. - 640 с.

13. Никифоров Г.С. Психология здоровья: учебное пособие. - СПб.: Речь, 2002. - 256 с.

14. Никольская И. М., Грановская Р. М. Психологическая защита у детей. - СПб.: Речь, 2001. - 512 с. - (Детская психология и психотерапия).

15. Психическое развитие младших школьников / Под ред. В.В. Давыдова. - М.: Педагогика, 1990 - 160 с.

16. Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста / Ф. Райс ; пер. с англ. Н. Мальгиной [и др]. - 8-е изд., международное. - СПб.: Питер, 2000. - 624 с: ил. - (Мастера психологии).

17. Резническо М.А. Трудности взросления младшего школьника //Начальная школа. - 1998. - №1. - С. 25-30

18. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: учебное пособие: В 2 кн. -- 2-е изд., перераб. и доп. -- М.: ВЛАДОС, 1999. -- 384с: ил.

19. Сарджвеладзе Н.И. Личность и её взаимодействие с социальной средой. - Тбилиси.: Мецниереба, 1989. - 187 с.

20. Столин В.В. Самосознание личности. - М.: Издательство Московского Университета, 1983. - 284 с.

21. Фомина Л.Ю. Что влияет на формирование самооценки младших школьников // Начальная школа. - 2003. - № 10. - С. 99-102.

22. Чамата П.Р. Вопросы самосознания личности в советской психологии. - М., 1960. - 222 с.

23. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. - М.: Знание, 1974.

24. http://ido.tsu.ru/ss/?unit=32&page=98

25. http://library.mephi.ru/data/avtoru/

26. http://www.pedlib.ru/Books/1/0468/1_0468-132.shtml

27. http://student.km.ru/ref_show_frame.asp?id=55BDBCC45D0C4EC5B4856740FAABA9F5

28. http://ru.wikipedia.org/wiki/Ментальное_здоровье

29. http://works.tarefer.ru/64/100007/index.html

30. http://zdorovie.dljavseh.ru/Psihologicheskoe_zdorov'e/CHto_takoe_psihicheskoe_zdorov'e.html

Приложение №1

Список детей, участвующих в экспериментальной работе:

1. Исрафил А.

2. Екатерина А.

3. Валерия Б.

4. Дмитрий В.

5. Демид Д.

6. София Е.

7. Александра К.

8. Павел Л.

9. Кирилл М.

10. Валерия М.

11. Сергей М.

12. Михаил Н.

13. Александр О.

14. Артем П.

15. Рустам П.

16. Татьяна П.

17. Виктория Ш.

Приложение №2

Бланк для цвето-рисуночного теста

Приложение №3

Бланк для методики Рубинштейна, Дембо

Приложение №4

Бланк для методики определения самооценки Будасси

Размещено на Allbest.ru