Игра как средство развития семейных взимоотношений детей старшего дошкольного возраста

Семья изображена в неполном составе: мама и испытуемая (папа живёт отдельно). Первой и само большой девочка изобразила маму - это говорит о том, что мама в семье имеет большое значение. На хорошее эмоциональное отношение испытуемой с мамой указывает детально прорисованные все части тела. Себя Кристина изобразила такой же, как и маму (но меньшего размера) - это указывает на то, что испытуемая идентифицирует себя с матерью, что соответствует её полу. Стирание членов семьи свидетельствует о напряжённой эмоциональной атмосфере в семье. Девочка нарисовала себя с очень длинными пальцами. Можно предполагать, что ребёнок чувствует враждебность по отношению к окружающим, но его агрессивные побуждения подавлены. Такое рисование себя может указывать на стремление ребёнка компенсировать свою слабость, на желание быть сильным, властвовать над другими. Эта интерпретация более достоверна тогда, когда ребёнок в дополнение к «агрессивным» пальцам ещё рисует и широкие плечи (символ мужественности), как это видно в данном случае.

10. Соня С. (26 минут).

Расположение рисунка в центре листа указывает на нормальную, чувствующую себя безопасно и вполне благополучную личность. Ровный умеренный по силе нажим указывает на гибкую и адаптивную личность, уравновешенность, самообладание, склонность обдумывать свои действия. Рисунок в правой части говорит о том, что человек в своём поведении в основном руководствуется принципом реальности.

Семья изображена в полном составе: мама, папа, испытуемая. Детальная прорисовка всех частей тела, одежды указывает на благоприятные отношения в семье. Первой девочка изобразила себя, что говорит об эгоцентризме испытуемой. Затем маму - это говорит о том, что мама для девочки является наиболее эмоционально значимым, близким человеком. Одинаковое изображение себя и мамы, концентрация на рисовании лица указывают на хорошую половую идентификацию девочки. Третьим Соня изобразила папу, которого также достаточно хорошо прорисовала, что говорит о наличии хороших отношений между отцом и дочерью.

11. Ваня М. (20 минут).

Расположение рисунка в центре листа указывает на нормальную, чувствующую себя безопасно и вполне благополучную личность. Ровный умеренный по силе нажим указывает на гибкую и адаптивную личность, уравновешенность, самообладание, склонность обдумывать свои действия. Семья изображена в полном составе: мама, папа, бабушка, сестра, испытуемый. Первым, самым большим, со всеми частями тела мальчик изобразил папу, что говорит о близких эмоциональных отношениях с ним. Вторым ребёнок изобразил себя, затем сестру, маму и бабушку. Стирание сестры во время рисования указывает либо на негативное отношение к ней, конфликтное, либо, наоборот, позитивное, вследствие тщательной её прорисовки, попытке нарисовать лучше. Бабушку мальчик нарисовал без шеи, носа, рта и пальцев. Как правило, это указывает на негативное отношение к данному человеку.

12. Никита П. (19 минут).

Расположение рисунка в правой части говорит о том, что человек в своём поведении в основном руководствуется принципом реальности.

Ровный умеренный по силе нажим указывает на гибкую и адаптивную личность, уравновешенность, самообладание, склонность обдумывать свои действия. Семья изображена в полном составе: папа, мама, брат, испытуемый. Первым мальчик нарисовал папу, второй маму, третьим себя, четвёртым брата. Стирание мамы в процессе рисования, отсутствие у неё носа указывает на негативное, конфликтное отношение к ней. Наличие штриховки при изображении мамы, папы, брата говорит о напряжённой эмоциональной атмосфере в семье.

13. Яша Я. (15 минут).

Расположение рисунка в центре листа указывает на нормальную, чувствующую себя безопасно и вполне благополучную личность. Семья изображена в полном составе: мама, папа, испытуемый. Схематическое изображение всех членов указывает на отсутствие эмоциональной привязанности к семье; конфликтное отношение. Первым ребёнок нарисовал себя, что говорит о его эгоцентричности. Второй мальчик нарисовал маму, это может указывать на близкую эмоциональную связь с ней. И третьим испытуемый изобразил папу. Себя Яша нарисовал с длинными руками длинными пальцами, что может быть связано с его агрессивными желаниями. Можно предполагать, что ребёнок чувствует враждебность по отношению к окружающим, но его агрессивные побуждения подавлены. Такое рисование себя может указывать на стремление ребёнка компенсировать свою слабость, на желание быть сильным, властвовать над другими. С длинными пальцами Яша изобразил также и маму, и папу, что может говорить о восприятии ребёнком пунитивности, агрессивности этих членов семьи.

14. Кирилл Г. (18 минут).

Расположение рисунка в центре листа указывает на нормальную, чувствующую себя безопасно и вполне благополучную личность. Ровный умеренный по силе нажим указывает на гибкую и адаптивную личность, уравновешенность, самообладание, склонность обдумывать свои действия. На рисунке изображены: испытуемый, папа, сестра, две кошки. Отсутствует мама. Её отсутствие говорит о малой значимости мамы для ребёнка; конфликтном, негативном отношении к ней. Не рисуя некоторых членов семьи, в данном случае мамы, ребёнок как бы разряжает неприемлемую эмоциональную атмосферу в семье, избегает негативных эмоций, связанных с данным членом семьи. Первым ребёнок нарисовал себя, что говорит о его эгоцентричности. Вторым мальчик нарисовал папу. Можно предположить, что из всех членов семьи он для него является наиболее значимым, близким. Но при этом папа отделён ото всех членов семьи шкафом, что указывает на конфликтное отношение с ним; его очень высокую изолированность в семье. Последней ребёнок нарисовал сестру, которая также отделена от испытуемого стулом, что также говорит о наличии конфликтных отношений с ней. Включение домашних животных в семью указывает на недостаток общения, потребность в эмоциональном тепле. Изображение большого количества предметов (стул, стол, шкаф, люстра) указывает на недостаточность эмоционального общения в семье.

15. Варя М. (19 минут).

Расположение рисунка в центре листа указывает на нормальную, чувствующую себя безопасно и вполне благополучную личность. Ровный умеренный по силе нажим указывает на гибкую и адаптивную личность, уравновешенность, самообладание, склонность обдумывать свои действия. Семья изображена в полном составе: мама, папа, испытуемая. Первой девочка изобразила себя, что указывает на её эгоцентризм. Стирание себя во время рисования, перерисовка указывает на неблагополучное эмоциональное самоощущение в семье. Вторым девочка нарисовала папу, он изображён самым маленьким, на заднем плане, с сильным нажимом карандаша. Всё это указывает на напряжённое, конфликтное, негативное отношение к нему, малой значимости отца для девочки. Последней Варя изобразила маму. Одинаковое изображение себя и мамы указывает на хорошую половую идентификацию девочки.

16. Аня Б. (23 минуты).

Расположение рисунка в центре листа указывает на нормальную, чувствующую себя безопасно и вполне благополучную личность. Схематическое изображение всех членов указывает на отсутствие эмоциональной привязанности к семье; конфликтное отношение. Первой Аня нарисовала маму, что свидетельствует о более близких эмоциональных отношениях с ней, чем с папой. Вторым девочка изобразила папу. И в последнюю очередь испытуемая нарисовала себя. Стирание себя в момент рисования говорит о неблагополучном эмоциональном самоощущении в семье, своей малой значимости. Формы тела себя и матери Аня изобразила одинаково, что говорит о хорошей половой идентификации девочки.

Выводы:

по результатам обработки данной методики можно предположить следующее: в 50% семья в какой-то степени нарушены семейные взаимоотношения, при этом со всеми членами семьи у 25% детей (Аня Б., Кирилл Г., Яша Я., Никита П.) и с отдельными членами семьи у 25% (с мамой у Лены К., Андрея З. и с папой у Маши С., Вари А.). Особое внимание хочется обратить на Кирилла Г. - маму он не изобразил совсем.

3. Опросник изучения взаимодействия родителей с детьми (ВРР)

Цель: исследование особенностей взаимодействия родительско-детских отношений.

Интерпретация результатов опросника была проведена относительно процентильной стандартизации опросника ВРР на выборке родителей дошкольников и младших школьников (280 чел.).

По 1-ой шкале «Нетребовательность - требовательность» средний показатель равен 60 процентилю, что немного выше медианы процентильной стандартизации и говорит об требовательности родителей по отношению к детям выше среднего. Следует отметить, что, чем выше показатель по данной шкале, более требовательны родители, тем более высокого уровня ответственности они ожидают от ребёнка.

По 2-ой шкале «Мягкость - строгость родителя» средний показатель соответствует 53 процентилю, который приблизительно равен медиане. По результатам этой шкалы можно судить о суровости, строгости мер, применяемых к ребёнку, о жёсткости правил, устанавливаемых во взаимоотношениях между родителями и детьми, о степени принуждения детей к чему-либо. Вывод: меры, применяемые к детям, правила, устанавливаемые во взаимоотношениях между родителями и детьми находятся в норме.

Средний показатель по шкале 3 «Автономность - контроль по отношению к ребёнку» соответствует 80 процентилю, что свидетельствует о завышенном контроле родителей к детям. Довольно высокий контроль проявляют родители по отношению к Ане Б. равный 100 процентилю.

Высокий контроль может проявляться в мелочной опёке, навязчивости, ограничительности. Низкий контроль может приводить к полной автономии ребёнка, к вседозволенности, которая может быть следствием либо безразличного отношения к ребёнку, либо любования. Возможно также, что низкий контроль связан с проявлением доверия к ребёнку или стремлением родителя привить ему самостоятельность.

4-я шкала «Эмоциональная дистанция - эмоциональная близость ребёнка к родителю» отражает представление родителя о близости к нему ребёнка. Здесь средний показатель равен 73 процентилю и указывает на довольно высокую эмоциональную близость родителей к детям.

По 5-ой шкале, которая отражает базовое отношение родителя к ребёнку, принятие или отвержение им личностных качеств и поведенческих проявлений ребёнка, средний показатель равен 65 процентилю, что немного выше среднего, что говорит о принятии родителями личностных качеств и поведенческих проявлений детей.

6-я шкала «Отсутствие сотрудничества - сотрудничество» характеризует взаимодействие родителей с детьми. Сотрудничество является следствием включённости ребёнка во взаимодействие, признанием его прав и достоинств. Оно отражает равенство и партнёрство в отношениях родителей и детей. Отсутствие такового может быть результатом нарушенных отношений, авторитарного, безразличного или попустительского типа воспитания. Средний показатель по данной шкале соответствует 79 процентилю и свидетельствует о наличии высокого уровня сотрудничества между родителями и детьми данной группы.

7-я шкала отражает уровень тревожности родителей за детей. Многие авторы обращают внимание на родительскую тревожность за ребёнка как на важный фактор для понимания возникновения невротических реакций у детей. Уровень тревожности у родителей за детей соответствует 55процентилю, что указывает на умеренную тревожность.

8-я шкала «Непоследовательность - последовательность родителя». В этой шкале отражается, насколько последователен и постоянен родитель в своих требованиях, в своём отношении к ребёнку, в применении наказаний и поощрений. Непоследовательность родителя может быть следствием неуравновешенности, воспитательной неуверенности, отвергающего отношения к ребёнку. По результатам исследования средний показатель этой шкалы равен 85 процентилю, что свидетельствует о высоком уровне последовательности родителей в своих требованиях по отношению к детям.

Средний показатель по 9-ой шкале «Воспитательная конфронтация в семье» соответствует 40 процентилю - это немного ниже среднего и говорит о том, что взгляды членов семьи по вопросам воспитания детей схожи. Чем выше показатель по этой шкале, тем выраженнее недовольство воспитательными методами другого супруга, воспитание в этом случае превращается в «поле битвы» родителей.

10-я шкала «Удовлетворённость отношениями ребёнка с родителем». По данным этой шкалы можно судить об общей степени удовлетворённости отношениями между родителями и детьми. Низкая степень удовлетворённости может свидетельствовать о нарушениях в структуре родительско-детских отношений, возможных конфликтах или об обеспокоенности сложившейся семейной ситуацией. Средний показатель в данной группе по этой шкале соответствует 81 процентилю, что свидетельствует о высокой удовлетворённости родителей своими отношениями с детьми.

Выводы: у большинства детей взаимодействие с родителями не нарушены. Есть небольшие отклонения между детьми и родителями у Ани Б и Кирилла Г. По отношению к Ане Б. родители проявляют довольно высокий контроль, а между Кириллом и его родителями низкий, по сравнению с остальными уровень сотрудничества.

4.Методика оценки отношений родителей к ребёнку и жизни в семье (PARI)

Цель: изучение отношения родителей к разным сторонам семейной жизни.

При обработке результатов мы учитывали ответы родителей, касающиеся непосредственно детско-родительских отношений. Были сделаны следующие выводы:

1.Высокий эмоциональный контакт между родителями и детьми у 44,5% семей (Андрей З., Марк Б., Настя С., Варя А., Маша С., Никита П., Яша Я.). Средний в 43% семьях (Егор А., Настя Ж., Лена К., Ваня М., Соня С., Кристина П., Никита Д.) и низкий эмоциональный контакт в 12,5% семьях (Кирилл Г., Аня Б.).

2. Эмоциональная дистанция в переделах нормы в 50% семей (Егор А., Лена К., Марк Б., Настя С., Никита П., Никита Д., Ваня М., Кристина П.) и низкая эмоциональная дистанция в 25% семьях (Яша Я., Варя А., Настя Ж., Маша С.). Излишняя эмоциональная дистанция родителей к детям преобладает в 25% семьях (Кирилл Г., Аня Б., Соня).

3. Излишняя концентрация на ребёнке у 25% родителей (родители Ани Б., Кристины П., Кирилла Г., Соня С.). Нормальная концентрация родителей на детях у 75% (Маша С., Ваня М., Никита Д., Никита П., Яша Я., Егор А., Андрей З., Соня С., Варя А., Настя Ж., Настя С., Марк Б., Лена К.).

Следует сказать то, что на становление личности ребёнка важную роль играет авторитет родителей. И если их авторитет завышен, то вполне вероятно, что дети таких родителей будут с заниженной самооценкой, не имеющие своего мнения. Такие родители исключают душевную близость с детьми, и между ними и детьми редко возникает чувство привязанности. Поэтому при обработке данной методики мы приняли во внимание и шкалу 7 - сверхавторитет родителей, которая показала, что в семьях детей Кирилла Г., Ани Б., Сони С. Авторитет родителей завышен.

Сводная таблица по всем методикам

№	Имя ребёнка	Методика 1	Методика 2	Методика 3	Методика 4
1	Настя Ж.	Нормальный уровень	Нормальный уровень	Нормальный уровень	Нормальный уровень
2	Маша С.	Низкий уровень	Низкий уровень	Нормальный уровень	Нормальный уровень
3	Никита Д.	Нормальный уровень	Нормальный уровень	Нормальный уровень	Нормальный уровень
4	Егор А.	Нормальный уровень	Нормальный уровень	Нормальный уровень	Нормальный уровень
5	Андрей З.	Нормальный уровень	Низкий уровень	Нормальный уровень	Нормальный уровень
6	Лена К.	Нормальный уровень	Низкий уровень	Нормальный уровень	Нормальный уровень
7	Марк Б.	Низкий уровень	Нормальный уровень	Нормальный уровень	Нормальный уровень
8	Настя С.	Нормальный уровень	Нормальный уровень	Нормальный уровень	Нормальный уровень
9	Кристина П.	Нормальный уровень	Нормальный уровень	Нормальный уровень	Низкий уровень
10	Соня С.	Нормальный уровень	Нормальный уровень	Нормальный уровень	Низкий уровень
11	Ваня М.	Нормальный уровень	Нормальный уровень	Нормальный уровень	Нормальный уровень
12	Никита П.	Нормальный уровень	Нормальный уровень	Нормальный уровень	Нормальный уровень
13	Яша Я.	Нормальный уровень	Низкий уровень	Нормальный уровень	Нормальный уровень
14	Кирилл Г.	Низкий уровень	Низкий уровень	Низкий уровень	Низкий уровень
15	Варя М.	Низкий уровень	Низкий уровень	Нормальный уровень	Нормальный уровень
16	Аня Б.	Низкий уровень	Низкий уровень	Низкий уровень	Низкий уровень

На основе полученных данных 4-х методик были сделаны следующие выводы:

1. Нарушенные семейные взаимоотношения являются следствием незнания родителями психологических закономерностей развития в старшем дошкольном возрасте, неумение перестроить взаимоотношения с учётом новых тенденций развития, что приводит к возникновению негативизма, замкнутости, антисоциальному поведению.

2. Главное место в достижении оптимальных взаимоотношений в старшем дошкольном возрасте занимает совместная игра.

3. И, конечно же, неотъемлемую часть благоприятного развития семейных взаимоотношений занимает правильная родительская позиция, обеспечение эмоционального благополучия и комфорта для ребёнка в семье, готовность всегда придти на помощь.

У Ани Б. и Кирилла Г. нарушены взаимоотношения с родителями. Причинами могут являться отсутствие сотрудничества между родителями и детьми, завышенный контроль родителей по отношению к детям, подавление воли детей, а также чрезвычайное вмешательство в мир ребёнка.

2.3 Коррекционная программа, направленная на оптимизацию семейных взаимоотношений у детей старшего дошкольного возраста

Цель: составление коррекционно-развивающей программы по оптимизации семейных взаимоотношений у детей старшего дошкольного возраста.

В результате изучения психолого-педагогической литературы, обследования детей, опроса родителей, мы пришли к выводу, что улучшить семейные взаимоотношения между родителями и детьми можно с помощью специально подобранных упражнений, так как ряд исследователей (Вольперт И.Е., Захаров А.И., Ковалёв В.В. и др.) в дискуссиях о наиболее адекватных средствах коррекционного воздействия сходятся на том, что таковым является игра. Игровая деятельность относится к универсальным средствам коррекции. Мы разработали систему занятий со старшими дошкольниками и их родителями.

Упражнение 1. «Знакомство»

Участники усаживаются напротив друг друга и берутся за руки. Внимательно рассматривают партнёра в течение 2-3 минут, при помощи рук изучают его лицо. На второй встрече это же упражнение выполняется с закрытыми глазами.

Упражнение 2. «Зеркало»

Один из участников выполняет функцию зеркала, которое как можно точнее воспроизводит движения показывающего. Затем роли меняются.

Для «отзеркаливания» можно предложить участникам изобразить различные эмоции.

Упражнение 3. «Найди булавку»

Булавка прячется на внутренней стороне одежды одного из участников. Другой с завязанными глазами ищет её. Затем роли меняются.

Упражнение 4. «Что изменилось»

Партнёры внимательно рассматривают друг друга. Затем один участник выходит из комнаты, а у другого в одежде меняется или убирается одна деталь. Нужно определить, какая. Роли меняются.

Упражнение 5. «Поймай ребёнка»

Родитель становится на небольшом расстоянии позади ребёнка. На счёт «три» ребёнок спиной падает на руки родителя. Когда ребёнок перестанет бояться падать с открытыми глазами, надо предложить ему выполнить это, закрыв глаза. Упражнение выполняется до тех пор, пока ребёнок не перестанет бояться падения.

На следующих встречах упражнение желательно повторить.

Упражнение 6. «Смена ролей»

Родителю предлагается на несколько минут стать ребёнком. Для этого он усаживается на пол возле стула, на котором стоит ребёнок (он занял положение родителя). Глядя друг на друга, они беседуют 2-3 минуты. Необходимо спросить, какие ощущения у них возникли; чувства, которые они испытали?

Упражнение 7. «Холодно-горячо»

Многие дети хорошо знают условия этой игры. Прячется какой-то предмет и при помощи слов «холодно-тепло-горячо» этот предмет находится. Затем роли меняются. На следующей встрече слова «холодно-тепло» заменяются молчанием и не подкрепляются никакими движениями, вместо слова «горячо» говорится «Хорошо» или просто кивается головой.

Упражнение 8. «Моя семья»

Участники получают задание нарисовать свою семью. Каждый рисует отдельно на расстоянии друг от друга, чтобы не было взаимовлияния. По окончании участники рассказывают партнёру свой рисунок.

Упражнение 9. «Слепи фигуру»

Ещё одно упражнение по тактильному ощущению. Роли «скульптора» и «глины» чередуются. После того, как фигура слеплена, «скульптор» называет её.

Упражнение 10. «Слепой и поводырь»

Игра, хорошо знакомая всем психологам. Участнику, играющему роль «слепого» завязываются глаза, «поводырь» водит его по комнате и вне. Затем роли меняются.

Предложенные упражнения охватывают основные формы контакта: зрительный, тактильный, слуховой, кинестетический. Это даёт возможность клиента достигнуть понимания на разных уровнях взаимодействия.

В результате предложенных упражнений родитель и ребёнок постепенно начинают общаться на одном языке, понимать мысли, чувства и другие действия партнёра. Всё это гармонизирует отношения в семье, повышает самооценку ребёнка. Ребёнок с верой в себя, в свои возможности может достичь многого. Он становится более уравновешенным, доброжелательным, легче находит контакт с людьми. В школе это помогает ребёнку не только увереннее держаться на уроках, но и адекватно воспринимать учителя, его замечания.

Данные упражнения можно использовать в контексте решения других задач, чередуя их с другими видами коррекционной или консультативной работы. В любом случае, гармонизация отношений поможет членам семьи быстрее достичь желаемого результата.

Заключение

На становление семейных взаимоотношений старшего дошкольника большое значение оказывает игра. Семью справедливо называют колыбелью личности. Ребёнок входит в мир своих родных, перенимает нормы их поведения. И от того, в каких условиях он находится с самого ранено детства, во многом зависит его будущее. Поэтому очень важно, чтобы ребёнок рос и воспитывался в эмоционально тёплом и стабильном окружении, которому способствует полная, благополучная семья.

Результаты нашего исследования показали, что главным для развития ребёнка является удовлетворение его потребностей в ласке и заботе. А это зависит от семейного благополучия.

В наши дни большой процент детей старшего дошкольного возраста страдает различными отклонениями в психической, интеллектуальной сферах. Анализ различной литературы, касающейся проблем семейных взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста позволяет сделать следующие выводы:

1. Основной причиной отклонений в поведении старшего дошкольника являются неблагополучные семейные взаимоотношения с родителями. Незнание родителями психологических закономерностей развития в старшем дошкольном возрасте, неумение перестроить взаимоотношения с учётом новых тенденций развития приводят к возникновению негативизма, замкнутости, антисоциальному поведению.

2. Главное место в достижении оптимальных семейных взаимоотношений в старшем дошкольном возрасте занимает игра. Правильная родительская позиция, обеспечение эмоционального благополучия и комфорта для ребёнка в семье, готовность всегда придти на помощь.

3.Неотъемлимую часть положительного развития ребёнка занимает правильная родительская позиция, обеспечение эмоционального благополучия и комфорта для ребёнка в семье, готовность всегда придти на помощь.

В результате исследования нами были выделены следующие психолого-педагогические особенности воспитания детей в семье, наиболее эффективно влияющие на становление личности старшего дошкольника:

1) установление партнёрских отношений «Родитель - Ребёнок»;

2) Эмоциональная близость ребёнка к родителям;

3) последовательность родителей в своих требованиях к ребёнку;

4) принятие ребёнка таким, какой он есть.

В процессе исследовательской работы были решены следующие задачи:

1.Подобраны методики для диагностического исследования.

2.Проведено диагностического исследования.

3.Проанализированы полученные данные.

4. Составлена коррекционная программа по оптимизации семейных взаимоотношений.

Цель работы: изучение влияния игры на развитие семейных взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста была достигнута.

Используемая литература

1. Алёшина Ю.Е. Цикл развития семьи: исследования и проблемы // Вестник МГУ. Психология.- сер.14.- 1987.- №2.

2. Бейкер К. Теория семейных систем М. Боуена // Вопросы психологии.- 1991.- №6.

3.Венгер, А.Л. Психологические рисуночные тесты. /А.Л.Венгер.-М.,2002г.

4. Выготский Л.С. Детская психология // Собр. Соч. - М., 1982

5. Герасимова Т.Ф. Оптимизация способов взаимодействия ребёнка и родителей // семейная психология и терапия. - 1999г. - №1

6.Гозман Л.Я., Алёшина Ю.Е., Социально-психологические исследования семьи: проблемы и перспективы // Психологический журнал.- 1991.- №4.-

7. Давлетшин М.Г. Психология межличностных отношений в коллективе. //Ташкент-1985г.

8. Дружинин В.Н. Экспериментальная психология.- СПб.: Питер, 2001.

9. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психологический словарь-справочник.- Мн.: Харвест, М.: АСТ, 2001.

10. Диагностика и коррекция психического развития дошкольника: учебное пособие / Я.Л. Коломинский, Е.А. Панько, А.Н. Белоус.- Минск: Университетская, 1997

11. Думитрашку Т.А. Влияние внутрисемейных факторов на формирование индивидуальности // Вопросы психологии.- 1991. -№1.

12. Думитрашку Т.А. структура семьи и когнитивное развитие детей // Вопросы психологии.- 1996.- №2.

13. Захарова Е.И. Исследование особенностей эмоциональной стороны детско-родительского взаимодействия // Психолог в детском саду .- 1998.- №1.

14. Коломинский Я.Л., Берёзовин Н.А. Некоторые педагогические проблемы специальной психологии. - М.: «Знание»,1977.

15. Калягин В.А., Овчинников Т.С. Энциклопедия методов психолого-педагогической диагностики.-СПб.:КАРО,2008.

16. Кошкарова Т.А. Психологический анализ проблем детско-родительских отношений // Школа здоровья.- 2004.- №2.

17. Кулакова Е. Изучение эмоционального самочувствия дошкольника в семье // Обруч.- 1999.- №5.

20. Лисина М.И. Общение, личность и психика ребёнка.- М.: Воронеж, 1997.

18. Марковская И.М. Опросник для изучения взаимодействия родителей с детьми // Журнал практического психолога.- 1998.- №3.

21. под ред. Новосёловой Игра дошкольника. - М.: «Просвещение»,1989

22. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Как играть с ребёнком.-М. :»Педагогика», 1990.

23Панфилова М.А. Тест для родителей // Обруч.- 2000.- №3.

24. Прохоров А.О., Велиева С.В. Психические состояния детей дошкольного возраста // Вопросы психологии.- 2003.- №5.

25. Пухова Т.И. Развитие представлений о семейных отношениях у детей // Вопросы психологии.- 1996.- №2.

26. Родители и дети: психология взаимоотношений / Под ред. Е.А. Савиной и Е.О. Смирновой.- М.: «Когито-Центр»

27. Селивёрстова Н.Я. Психодиагностика ребёнка: за и против // Вопросы психологии.- 2000.- №3

28. Смирнова Е.О., Соколова М.В. Динамика родительского отношения в онтогенезе ребёнка // Психолог в детском саду.- 2003.- №4

29. Смирнова Е.О., Быкова М.В. Опыт исследования структуры и динамики родительского отношения // Вопросы психологии.- 2000.- №3.

30. Формирование взаимоотношений дошкольников в детском саду и семье. / под ред. В.К. Котырло.-М.: Педагогика, 1987.

Приложение 1

Регистрационный лист к методике исследования межличностных отношений (по Р.Жилю) по итогам констатирующего эксперимента.

Протокол №1.

Ф.И.ребёнка: Егор А.

Возраст: 6лет

№	Назначение шкал	Проценты
		10	20	30	40	50	60	70	80	90	100
1	Отношение к матери
2	Отношение к отцу
3	Отношение к братьям и сёстрам
4	Отношение к бабушкам и дедушкам
5	Отношения к другу (подруге)
6	Любознательность
7	Доминантность
8	Общительность
9	Закрытость, отгороженность
10	Социальная адекватность поведения
11	Отношение к матери и отцу как семейной чете
12	Отношение к учителю (авторитетному взрослому)

Протокол №2.

Ф.И.ребёнка: Лена К.

Возраст: 6лет

№	Назначение шкал	Проценты
		10	20	30	40	50	60	70	80	90	100
1	Отношение к матери
2	Отношение к отцу
3	Отношение к братьям и сёстрам
4	Отношение к бабушкам и дедушкам
5	Отношения к другу (подруге)
6	Любознательность
7	Доминантность
8	Общительность
9	Закрытость, отгороженность
10	Социальная адекватность поведения
11	Отношение к матери и отцу как семейной чете
12	Отношение к авторитетному взрослому

Протокол №3

Ф.И.ребёнка: Андрей З.

Возраст: 6лет

№	Назначение шкал	Проценты
		10	20	30	40	50	60	70	80	90	100
1	Отношение к матери
2	Отношение к отцу
3	Отношение к братьям и сёстрам
4	Отношение к бабушкам и дедушкам
5	Отношения к другу (подруге)
6	Любознательность
7	Доминантность
8	Общительность
9	Закрытость, отгороженность
10	Социальная адекватность поведения
11	Отношение к матери и отцу как семейной чете
12	Отношение к авторитетному взрослому

Протокол №4

Ф.И.ребёнка: Кирилл Г.

Возраст: 6лет

№	Назначение шкал	Проценты
		10	20	30	40	50	60	70	80	90	100
1	Отношение к матери
2	Отношение к отцу
3	Отношение к братьям и сёстрам
4	Отношение к бабушкам и дедушкам
5	Отношения к другу (подруге)
6	Любознательность
7	Доминантность
8	Общительность
9	Закрытость, отгороженность
10	Социальная адекватность поведения
11	Отношение к матери и отцу как семейной чете
12	Отношение к авторитетному взрослому

Протокол №5

Ф.И.ребёнка: Варя А.

Возраст: 6лет

№	Назначение шкал	Проценты
		10	20	30	40	50	60	70	80	90	100
1	Отношение к матери
2	Отношение к отцу
3	Отношение к братьям и сёстрам
4	Отношение к бабушкам и дедушкам
5	Отношения к другу (подруге)
6	Любознательность
7	Доминантность
8	Общительность
9	Закрытость, отгороженность
10	Социальная адекватность поведения
11	Отношение к матери и отцу как семейной чете
12	Отношение к авторитетному взрослому

Протокол №6

Ф.И. ребёнка: Марк Б.

Возраст: 6лет

№	Назначение шкал	Проценты
		10	20	30	40	50	60	70	80	90	100
1	Отношение к матери
2	Отношение к отцу
3	Отношение к братьям и сёстрам
4	Отношение к бабушкам и дедушкам
5	Отношения к другу (подруге)
6	Любознательность
7	Доминантность
8	Общительность
9	Закрытость, отгороженность
10	Социальная адекватность поведения
11	Отношение к матери и отцу как семейной чете
12	Отношение к авторитетному взрослому

Протокол №7

Ф.И. ребёнка: Настя С.

Возраст: 6лет

№	Назначение шкал	Проценты
		10	20	30	40	50	60	70	80	90	100
1	Отношение к матери
2	Отношение к отцу
3	Отношение к братьям и сёстрам
4	Отношение к бабушкам и дедушкам
5	Отношения к другу (подруге)
6	Любознательность
7	Доминантность
8	Общительность
9	Закрытость, отгороженность
10	Социальная адекватность поведения
11	Отношение к матери и отцу как семейной чете
12	Отношение к авторитетному взрослому

Протокол №8

Ф.И. ребёнка: Настя Ж.

Возраст: 6лет

№	Назначение шкал	Проценты
		10	20	30	40	50	60	70	80	90	100
1	Отношение к матери
2	Отношение к отцу
3	Отношение к братьям и сёстрам
4	Отношение к бабушкам и дедушкам
5	Отношения к другу (подруге)
6	Любознательность
7	Доминантность
8	Общительность
9	Закрытость, отгороженность
10	Социальная адекватность поведения
11	Отношение к матери и отцу как семейной чете
12	Отношение к авторитетному взрослому

Протокол №9

Ф.И. ребёнка: Никита Д.

Возраст: 6лет

№	Назначение шкал	Проценты
		10	20	30	40	50	60	70	80	90	100
1	Отношение к матери
2	Отношение к отцу
3	Отношение к братьям и сёстрам
4	Отношение к бабушкам и дедушкам
5	Отношения к другу (подруге)
6	Любознательность
7	Доминантность
8	Общительность
9	Закрытость, отгороженность
10	Социальная адекватность поведения
11	Отношение к матери и отцу как семейной чете
12	Отношение к авторитетному взрослому

Протокол №10

Ф.И. ребёнка: Ваня М.

Возраст: 6лет

№	Назначение шкал	Проценты
		10	20	30	40	50	60	70	80	90	100
1	Отношение к матери
2	Отношение к отцу
3	Отношение к братьям и сёстрам
4	Отношение к бабушкам и дедушкам
5	Отношения к другу (подруге)
6	Любознательность
7	Доминантность
8	Общительность
9	Закрытость, отгороженность
10	Социальная адекватность поведения
11	Отношение к матери и отцу как семейной чете
12	Отношение к авторитетному взрослому

Протокол №11

Ф.И. ребёнка: Соня С.

Возраст: 6лет

№	Назначение шкал	Проценты
		10	20	30	40	50	60	70	80	90	100
1	Отношение к матери
2	Отношение к отцу
3	Отношение к братьям и сёстрам
4	Отношение к бабушкам и дедушкам
5	Отношения к другу (подруге)
6	Любознательность
7	Доминантность
8	Общительность
9	Закрытость, отгороженность
10	Социальная адекватность поведения
11	Отношение к матери и отцу как семейной чете
12	Отношение к авторитетному взрослому

Протокол №12

Ф.И. ребёнка: Аня Б.

Возраст: 6лет

№	Назначение шкал	Проценты
		10	20	30	40	50	60	70	80	90	100
1	Отношение к матери
2	Отношение к отцу
3	Отношение к братьям и сёстрам
4	Отношение к бабушкам и дедушкам
5	Отношения к другу (подруге)
6	Любознательность
7	Доминантность
8	Общительность
9	Закрытость, отгороженность
10	Социальная адекватность поведения
11	Отношение к матери и отцу как семейной чете
12	Отношение к авторитетному взрослому

Протокол №13

Ф.И. ребёнка: Кристина П.

Возраст: 6лет

№	Назначение шкал	Проценты
		10	20	30	40	50	60	70	80	90	100
1	Отношение к матери
2	Отношение к отцу
3	Отношение к братьям и сёстрам
4	Отношение к бабушкам и дедушкам
5	Отношения к другу (подруге)
6	Любознательность
7	Доминантность
8	Общительность
9	Закрытость, отгороженность
10	Социальная адекватность поведения
11	Отношение к матери и отцу как семейной чете
12	Отношение к авторитетному взрослому

Протокол №14

Ф.И. ребёнка: Маша С.

Возраст: 6лет

№	Назначение шкал	Проценты
		10	20	30	40	50	60	70	80	90	100
1	Отношение к матери
2	Отношение к отцу
3	Отношение к братьям и сёстрам
4	Отношение к бабушкам и дедушкам
5	Отношения к другу (подруге)
6	Любознательность
7	Доминантность
8	Общительность
9	Закрытость, отгороженность
10	Социальная адекватность поведения
11	Отношение к матери и отцу как семейной чете
12	Отношение к авторитетному взрослому

Протокол №15

Ф.И. ребёнка: Никита П.

Возраст: 6лет

№	Назначение шкал	Проценты
		10	20	30	40	50	60	70	80	90	100
1	Отношение к матери
2	Отношение к отцу
3	Отношение к братьям и сёстрам
4	Отношение к бабушкам и дедушкам
5	Отношения к другу (подруге)
6	Любознательность
7	Доминантность
8	Общительность
9	Закрытость, отгороженность
10	Социальная адекватность поведения
11	Отношение к матери и отцу как семейной чете
12	Отношение к авторитетному взрослому

Протокол №16

Ф.И. ребёнка: Яша Я.

Возраст: 6,5лет

№	Назначение шкал	Проценты
		10	20	30	40	50	60	70	80	90	100
1	Отношение к матери
2	Отношение к отцу
3	Отношение к братьям и сёстрам
4	Отношение к бабушкам и дедушкам
5	Отношения к другу (подруге)
6	Любознательность
7	Доминантность
8	Общительность
9	Закрытость, отгороженность
10	Социальная адекватность поведения
11	Отношение к матери и отцу как семейной чете
12	Отношение к авторитетному взрослому

Приложение 2 Подсчёт и обработка результатов опросника ВРР

1.Лена К.

2.Егор А.

3.Соня С.

4.Аня Б.

5.Марк Б.

6.Андрей З.

7.Настя Ж.

8.Настя С.

9.Кристина П.

10.Кирилл Г.

11.Яша Я.

12.Никита П.

13.Ваня М.

14.Никита Д.

15.Варя М.

16.Маша С.

Приложение 3

Опросник изучения взаимодействия родителей с детьми

Инструкция: «Отметьте степень согласия со следующими утверждениями по 5-балльной системе.

5 - несомненно, «да»;

4 - в общем «да»;

3 - и «да», и «нет»;

2 - скорее «нет», чем «да»;

1 - «нет» (абсолютное несогласие)».

1. Если уж я чего-то требую от него(неё), то обязательно добьюсь этого.

2. Я всегда наказываю его (её) за плохие поступки.

3. Он(а) сам(а) обычно решает, какую одежду надеть.

4. Моего ребёнка смело можно оставлять без присмотра.

5. Сын (дочь) может рассказать мне обо всём, что с ним(ней) происходит.

6. Думаю, что он(а) ничего не добьётся в жизни.

7. Я чаще говорю ему(ей) о том, что мне в нём нравится, чем о том, что не нравится.

8. Часто мы совместно справляемся с домашней работой.

9. Я постоянно беспокоюсь за здоровье ребёнка.

10. Я чувствую, что непоследователен(льна) в своих требованиях.

11. В нашей семье часто бывают конфликты.

12. Я бы хотел(а), чтобы он(а) воспитывал(а) своих детей так же, как я его(её).

13. Он(а) редко делает с первого раза то, о чём я прошу.

14. Я его(её) очень редко ругаю.

15. Я стараюсь контролировать все его(её) действия, поступки.

16. Считаю, что для него(неё) главное - это слушаться меня.

17. Если у него(неё) случается несчастье, в первую очередь он(а) делится со мной.

18. Я не разделяю его(её) увлечения.

19. Я не считаю его (её) таким умным(ой) и способным(ой), как мне хотелось бы.

20. Могу признать свою неправоту и извиниться перед ним(ней).

21. Я часто думаю, что с моим ребёнком может случиться что-то ужасное.

22. Мне трудно бывает предсказать своё поведение по отношению к нему(ней).

23. Воспитание моего ребёнка было бы гораздо лучше, если бы другие члены семьи не мешали.

24. Мне нравятся наши с ним(ней) отношения.

25. Дома у него(неё) больше обязанностей, чем у большинства его(её) друзей.

26. Приходится применять к нему(ней) физическое наказание.

27. Ему (ей) приходится поступать так, как я говорю, даже если он(а) не хочет.

28. Думаю, я лучше его(её) знаю, что ему(ей) нужно.

29. Я всегда сочувствую своему ребёнку.

30. Мне кажется, я его(её) понимаю.

31. Я бы хотел(а) в нём(ней) многое изменить.

32. При принятии семейных решений всегда учитываю его(её) мнение.

33. Думаю, что я тревожная мама(тревожный папа).

34. Моё поведение часто бывает для него(неё) неожиданным.

35. Бывает, когда я наказываю ребёнка, мой муж (жена, бабушка и т.п.) начинает упрекать меня в излишней строгости.

36. Считаю, что в целом правильно воспитываю своего сына (свою дочь).

37. Я предъявляю к нему (ней) много требований.

38. По характеру я мягкий человек.

39. Я позволяю ему(её) гулять одному(й) во дворе дома.

40. Я стремлюсь оградить его(её) от трудностей и неприятностей жизни.

41. Я не допускаю, чтобы он(а) подмечал(а) мои слабости и недостатки.

42. Мне нравится его(её) характер.

43. Я часто критикую его(её) по мелочам.

44. Всегда с готовностью его(её) выслушиваю.

45. Считаю, что мой долг - оградить его (её) от всяких опасностей.

46. Я наказываю его(её) за такие поступки, которые совершаю сам(а).

47. Бывает, я невольно настраиваю ребёнка против других членов семьи.

48. Я устаю от повседневного общения с ним(ней).

49. Мне приходится заставлять его(её) делать то, что он(а) сам(а) не хочет.

50. Я прощаю ему (ей) то, за что другие бы наказали.

51. Мне хотелось бы знать о нём(ней) всё: о чём он(а) думает, как относится к своим друзьям и т.д.

52. Он(а) сам(а) выбирает, чем заниматься лома в свободное время.

53. Думаю, что для него (неё) я самый близкий человек.

54. Я приветствую его(её) поведение.

55. Я часто высказываю своё недовольство им (ею).

56. Принимаю участие в делах, которые придумывает он(а).

57. Я часто думаю, что кт-то может обидеть его(её).

58. Бывает, что упрекаю и хвалю его(её), в сущности, за одно и то же.

59. Случается, что если я говорю ему(ей) одно, то муж (жена, бабушка и т.п.) специально говорит наоборот.

60. Мне кажется, мои отношения с ребёнком лучше, чем в семьях большинства моих знакомых.

Подсчёт и обработка результатов опросника ВРР.

Подсчитывается общее количество баллов по каждой шкале, при этом учитывается, прямые это утверждения или обратные. Обратные утверждения переводятся в баллы таким образом:

ответы: 1 2 3 4 5;

баллы: 5 4 3 2 1.

В бланке-ключе обратные вопросы обозначены звёздочками. Поскольку шкалы 3 и 5 содержат по 10 утверждений, а не по 5, как в остальных, то арифметическая сумма баллов по этим шкалам делится на 2. Суммарная оценка проставляется в последнем столбце регистрационного бланка. Каждая строчка бланка для ответов принадлежит одной шкале (см. ключ). Например, к 1-ой шкале относятся утверждения 1, 13, 25, 37, 49; к 10-ой шкале - 12, 24, 36, 48, 60; к 3-ей шкале - 3, 4, 15, 16, 27, 28, 39, 40, 51, 52 и т.д.

Ключ к опроснику ВРР

№	Баллы	№	Баллы	№	Баллы	№	Баллы	№	Баллы	Сумма по каждой шкале
1		13	***	25		37		49		1
2		14	***	26		38	***	50	***	2
3	***	15		27		39	***	51		3/2
4	***	16		28		40		52	***
5		17		29		41	***	53		4
6	***	18	***	30		42		54	***	5/2
7	***	19	***	31	***	43	***	55
8		20		32		44		56		6
9	***	21		33		45		57	***	7
10	***	22	***	34		46	***	58	***	8
11		23		35		47		59		9
12		24		36		48	***	60		10

Процентильная стандартизация опросника ВРР на выборке родителей дошкольников и младших школьников (280 чел)

Процентили/ Шкалы опросника	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
10	11	7	10,5	14	12	15	11	10	5	13
20	12	9	12,5	16	14	17	13	12	6	15
30	13	10	13	18	15	17	15	15	8	16
40	14	11	14	19	16	18	16	16	9	17
50	14	12	14,5	20	16,5	20	18	17	9	18
60	15	13	15,5	20	17,5	20	19	19	10	19
70	16	14	16	21	18	21	20	20	12	20
80	17	15	17	22	19	22	21	21	14	21
90	18	17	18	23	19,5	23	23	22	17	22
100	23	25	21	25	21,5	25	25	25	25	25

Приложение 4

Опросный лист к методике PARI

№ вопроса	Ответ	№ вопроса	Ответ	№ вопроса	Ответ	№ вопроса	Ответ	№ вопроса	Ответ
1		24		47		70		93
2		25		48		71		94
3		26		49		72		95
4		27		50		73		96
5		28		51		74		97
6		29		52		75		98
7		30		53		76		99
8		31		54		77		100
9		32		55		78		101
10		33		56		79		102
11		34		57		80		103
12		35		58		81		104
13		36		59		82		105
14		37		60		83		106
15		38		61		84		107
16		39		62		85		108
17		40		63		86		109
18		41		64		87		110
19		42		65		88		111
20		43		66		89		112
21		44		67		90		113
22		45		68		91		114
23		46		69		92		115

Обработка и интерпретация результатов

Ключ:

А - 4 балла, а - 3 балла, б - 2 балла, Б - 1 балл.

Признаки семейных отношений

1. Вербализация.

2. Чрезмерная забота.

3. Зависимость от семьи.

4. Подавление воли.

5. Ощущение самопожертвования.

6. Опасение обидеть.

7. Семейные конфликты.

8. Раздражительность.

9. Излишняя строгость.

10. Исключение внесемейных влияний.

11. Сверхавторитет родителей.

12. Подавление агрессивности.

13. Неудовлетворённость ролью хозяйки.

14. Партнёрские отношения.

15. Развитие активности ребёнка.

16. Уклонение от конфликта.

17. Безучастность мужа.

18. Подавление сексуальности.

19. Доминирование матери.

20. Чрезвычайное вмешательство в мир ребёнка.

21. Уравнение отношений.

22. Стремление ускорить развитие ребёнка.

23. Несамостоятельность матери.

Шкалы:

1. Отношение к семейной роли

Описывается с помощью 8 признаков, их номера в опросном листе 3, 5, 7, 11, 13, 17, 19, 23:

-ограниченность интересов женщины рамками семьи, заботами исключительно о семье (3);

-ощущение самопожертвования а роли матери (5);

-семейные конфликты (7);

- сверхавторитет родителей (11);

-неудовлетворённость ролью хозяйки дома (13);

- «безучастность» мужа, его невключённоть в дела семьи (17);

-доминирование матери (19);

-зависимость и несамостоятельность матери (23).

2. Отношение родителей к ребёнку:

Оптимальный эмоциональный контакт (состоит из 4признаков, их номера по опросному листу 1, 14, 15, 21):

- побуждение словесных проявлений, вербализаций (1);

- партнёрские отношения (14);

- развитие активности ребёнка (15);

- уравнительные отношения между родителем и ребёнком (21).

2.2. Излишняя эмоциональная дистанция с ребёнком (состоит из 3 признаков, их номера по опросному листу 8, 9, 16):

- раздражительность, вспыльчивость (8);

-суровость, излишняя строгость (9);

- уклонение от контакта с ребёнком (16).

Излишняя концентрация на ребёнке (описывается 8 признаками, их номера по опросному листу 2, 4, 6, 10, 12, 18, 20, 22):

- чрезмерная забота, установление отношений зависимости (2);

- преодоление сопротивления, подавление воли (4);

- исключение внесемейных влияний (10);

- подавление агрессивности (12);

- подавление сексуальности (18);

- чрезмерное вмешательство в мир ребёнка (20);

- стремление ускорить развитие ребёнка (22).

Вопросы к методике Р. Жиля:

1.Вот стол, за которым сидят разные люди: мама, папа, справа брат с сестрой, слева знакомый им дядя, справа тётя, ближе к нам мальчик и девочка. Покажи, где сядешь ты.

2. За столом слева сидит мама, справа - папа, ближе к нам сестра и брат. Покажи, где сядешь ты.

3. За столом слева сидит мама, справа - папа. Покажи, где сядешь ты.

4. А теперь размести несколько человек и себя вокруг этого стола. Обозначь их родственные отношения(папа, мама, брат, сестра) или дружеские (друг, товарищ, одноклассник, одноклассница).

5. Вот стол, во главе которого сидит человек, которого ты хорошо знаешь. Кто этот человек? Где бы сел ты? Покажи.

6. Ты вместе со своей семьёй будешь проводить каникулы у хозяев, которые имеют большой дом. Твоя семья уже заняла несколько комнат. Выбери комнату для себя.

7. Ты долгое время гостишь у знакомых. Покажи комнату, которую бы ты выбрал(а).

8. Ещё раз у знакомых. Обозначь комнаты некоторых людей и свою.

9. Решено преподнести одному человеку сюрприз. Ты хочешь, чтобы это сделали? Кому? А может быть тебе всё равно?

10. Ты имеешь возможность уехать на несколько дней отдыхать, но там, куда ты едешь, только два свободных места: одно для тебя, второе для другого человека. Кого бы ты взял(а) с собой?

11. Ты потерял(а) что-то, что стоит очень дорого. Кому первому ты расскажешь об этой неприятности?

12. У тебя болят зубы, и ты должен пойти к зубному врачу, чтобы вырвать больной зуб. Ты пойдёшь один7 Или с кем-нибудь? Если пойдёшь с кем-нибудь, то кто этот человек?

13. Ты сдал экзамен. Кому первому ты расскажешь об этом?

14. Ты на прогулке за городом. Обозначь место, где ты находишься?

15. Другая прогулка. Обозначь место, где ты на этот раз.

16.Обозначь крестиком место, где ты на этот раз.

17. Теперь на этом рисунке размести несколько человек и себя. Кто из них кто?

18. Тебе и некоторым другим дали подарки. Кто-то получил подарок гораздо лучше других. Кого бы ты хотел видеть на его месте? А может быть, тебе всё равно?

19. Ты собираешься в дорогу, едешь далеко от своих родных. По кому из них ты тосковал бы сильнее всего?

20. Вот ты и твои товарищи идут на прогулку. Покажи, где ты находишься?

21. С кем ты любишь играть? С товарищами своего возраста? Младше себя? Старше себя?

22. Это площадка для игр. Покажи место, где находишься ты. Расскажи, что здесь происходит.

23. Вот твои товарищи. Они ссорятся по неизвестной тебе причине. Покажи, где ты находишься.

24. Это твои товарищи, ссорящиеся из-за правил игры. Покажи место, где будешь ты?

25. Товарищ нарочно толкнул тебя и свалил с ног. Что будешь делать? Пожалуешься учителю? Ударишь его? Сделаешь ему замечание? Не скажешь ничего?

26. Вот человек хорошо тебе известный. Он что-то говорит сидящим на стульях. Ты находишься среди них. Покажи место, где ты.

27. Ты много помогаешь маме? Мало? Редко?

28. Эти люди стоят вокруг стола, и один из них что-то объясняет остальным. Ты находишься среди тех, которые слушают. Обозначь место, где ты.

29. Ты и твои товарищи на прогулке, одна женщина вам что-то объясняет. Покажи место, где ты.

30. Во время прогулки все расположились на траве. Покажи место, где находишься ты.

31. Это люди, которые смотрят интересный спектакль. Обозначь место, где ты.

32. Это объяснение у таблицы. Покажи место, где ты.

33. Один из товарищей смеётся над тобой. Что будешь делать? Заплачешь? Пожмёшь плечами? Сам будешь смеяться над ним? Будешь обзывать его, бить?

34. Один из товарищей смеётся над твоим другом. Что сделаешь? Заплачешь? Пожмёшь плечами? Сам будешь смеяться над ним? Будешь обзывать его, бить?

35. Товарищ взял твою ручку без разрешения. Что будешь делать? Плакать? Кричать? Жаловаться? Попытаешься отобрать? Начнёшь его бить?

36. Ты играешь в лото (или в шашки, или в другую игру) и два раза подряд проигрываешь. Ты недоволен. Что будешь делать? Плакать? Продолжать играть дальше? Ничего не скажешь? Начнёшь злиться?

37. Отец не разрешает тебе идти гулять. Что будешь делать? Ничего не ответишь? Надуешься? Начнёшь плакать? Запротестуешь? Попробуешь пойти вопреки запрещению?

38. Мама не разрешает тебе идти гулять. Что будешь делать? Ничего не ответишь? Надуешься? Начнёшь плакать? Запротестуешь? Попробуешь пойти вопреки запрещению?

39. Учитель вышел и доверил тебе надзор за классом. Способен ли ты выполнить это поручение?

40. Ты пошёл в кино вместе со своей семьёй. В кинотеатре много свободных мест. Где сядешь ты? Где сядут те, кто пришёл вместе с тобой?

41. В кинотеатре много пустых мест. Твои родственники уже заняли свои места. Покажи, где сядешь ты.

42. Опять в кинотеатре. Покажи, где сядешь ты.