Изучение подростковой агрессии

Для подросткового периода вопрос о взаимоотношениях с родителями является наиболее актуальным, поскольку в отрочестве общение со старшими начинает складываться под влиянием возникающего чувства взрослости. Подросток начинает активный поиск собственной уникальной сущности, своего собственного «Я». Подросток стремится обрести себя как личность и именно на этом этапе своего взросления ребёнок наибольшим образом стремится к независимости, что в свою очередь порождает новые формы отношений со взрослыми. Появляется потребность в отчуждении от всех тех, кто привычно, из года в год оказывал на него влияние, и в первую очередь это относится к родительской семье.

Отчуждение по отношению к семье внешне выражается в негативизме - в стремлении противостоять любым предложениям, суждениям, чувствам тех, на кого направлено отчуждение. Подросток начинает оказывать сопротивление по отношению к ранее выполняемым требованиям со стороны взрослых, активнее отстаивать свои права на самостоятельность, отождествляемую в их понимании со взрослостью. Он болезненно реагируют на реальные или кажущиеся ущемления своих прав, пытается ограничить претензии взрослых по отношению к себе. Права взрослых он ограничивает, а свои расширяет и претендует на уважение его личности и человеческого дос­тоинства, на доверие и предоставление самостоятельности, т.е. на известное равноправие с взрослыми, и старается добиться признания ими этого. Разные формы протеста и неподчинения подростка - средство изменить прежний тип отношений с взрослыми на новый, специфический для общения взрослых. Появление у подростка чувства собственной взрослости и потребности в её признании окружающими рождает совершенно новую проблему прав взрослого и подростка в отношениях друг с другом [7].

В случаях, когда взрослые относятся к подросткам как к маленьким детям, они выражают протесты в различных формах, проявляют неподчинение с целью изменить сложившиеся ранее отношения. И взрослые постепенно под воздействием притязаний подростков вынуждены переходить к новым формам взаимодействия с ними. Этот процесс далеко не всегда проходит безболезненно, так как на восприятие взрослыми подростков как подчиненных и зависимых от них влияет множество факторов. Среди них необходимо выделить экономический фактор (подросток материально зависим от родителей) и социальный (подросток сохраняет социальное положение ученика). В результате между подростками и взрослыми могут возникать конфликты [29].

Благополучная форма перехода к новому типу отношений возможна, если взрослый сам проявляет инициативу или, учитывая требования подростка, перестраивает своё отношение к нему. Условие этого - отсутствие у взрослого отношения к подростку ещё как к ребёнку. Однако ряд существенных моментов благоприятствует сохранению прежнего отношения, а именно: 1) неизменность общественного положения подростка: он был и остаётся учеником; 2) его полная материальная зависимость от родителей, которые наряду с учителями выступают в роли воспитателей; 3) привычка взрослого направлять и контролировать ребёнка; 4) сохранение у подростка, особенно в начале, детских черт в облике и поведении, отсутствие у него умения действовать самостоятельно. Всё это позволяет взрослому относиться к подростку ещё как к ребёнку, который должен подчиняться и слушаться, и оправдывает ненужность и нецелесообразность расширения его прав и самостоятельности. Однако такое отношение взрослого противоречит не только стремлениям подростка, но и задаче воспитания детей в этом возрасте как переходном от детства к взрослости. Развитие социальной взрослости подростка общественно необходимо для подготовки к будущей жизни. Это процесс сложный, он требует времени и возможен, если подросток начнет жить в системе норм и требований, существующих для взрослых, что связано с необходимым и обязательным увеличением самостоятельности, расширением обязанностей и прав. Только в таких обстоятельствах подросток может научиться по-взрослому действовать, думать, выполнять разного рода задачи, общаться с людьми. Именно поэтому задача воспитания подростка требует смены прежнего типа отношений со взрослыми на новый [36].

Несмотря на внешние противодействия, проявляемые по отношению к взрослому, подросток испытывает потребность в поддержке. Особо благоприятной является ситуация, когда взрослый выступает в качестве друга. В этом случае взрослый может значительно облегчить подростку поиск его места в системе новых, складывающихся взаимодействий, помочь оценить свои способности и возможности, лучше познать себя. Совместная деятельность, общее времяпрепровождение помогают подростку по-новому узнать сотрудничающих с ним взрослых. В результате создаются более глубокие эмоциональные и духовные контакты, поддерживающие подростка в жизни [9].

Казалось бы, всё понятно, подростковый возраст - это трудный период в жизни ребёнка и его родителей; на этом этапе родителям следует находить формы налаживания и поддержания контактов со своим подростком; самый благополучный тип отношения - «мой подросток - мой друг, мои родители - мои друзья». Но такую характеристику можно отнести к нормальным благополучным семьям, в которых родители заинтересованы в воспитании своего ребёнка, стараются не только материально обеспечивать, но и создавать благоприятную психологическую атмосферу в семье. Труднее дело обстоит в семьях с социальными отклонениями. К ним можно отнести неполные семьи, семьи с приёмными родителями, семьи, где родители пьют или жестоко обращаются с детьми и семьи, в которых родители развелись. Такие семейные условия еще более усугубляют взаимоотношения подростка и родителей.

В период, когда ребёнок наиболее подвержен негативному влиянию неблагоприятная атмосфера в семье приводит к росту вероятности возникновения у подростка психологических проблем. Отсутствие в семье отца или матери зарождает в ребёнке неуверенность в себе, чувство одиночества, появление депрессии. В ситуациях, когда родители разведены или пьют, могут вызывать у подростка чувство неуважения к своим родителям, разочарования, обиды за то, что старшие или не смогли сохранить семью, или не могут удержаться от очередной дозы спиртного. Всё это приводит к печальным результатам. Подростку из таких семей труднее самоутвердится среди своих сверстников. Воспитание подростка в таких семьях оказывает отрицательное влияние не только на самого подростка, но и на общество в целом, поскольку начинает расти число трудных подростков. Повышается уровень преступности и растёт число суицидальных случаев среди подростков.

Что же делать? Нужно не закрывать глаза на происходящее, а активно принимать участие в жизни подростка. Родители должны постоянно чувствовать ответственность за своё поведение. Они должны постоянно окружать его заботой и теплом. Они должны постоянно быть готовыми помочь и поддержать своего ребёнка. Взрослые должны бороться за улучшение социальных условий жизни, за искоренение таких страшных явлений как пьянство, развод, жестокое обращение с детьми, детская преступность, детский суицид. Не стоит забывать, что настоящие подростки - это будущие взрослые люди, которые будут строить будущее и от того, как эти подростки будут воспитаны, зависит успех этого будущего [31].

2.3 Личность ребенка и воспитательная стратегия

О том, каким образом происходит формирование личности ребенка, и в чем именно заключается значимость этого этапа, знают, увы, немногие родители. А зря - этот этап можно считать своего рода отправной точкой, с которой, в идеале, должно быть связано изменение многих аспектов во взаимоотношениях родителей и малыша. Ребенок, ощущающий себя как личность, требует иного воспитательного подхода, он по-другому выстраивает коммуникацию с окружающими его людьми.

Что же такое «личность»?

Многие путают понятая «личность» и «индивидуальность». «Мой ребенок - уже полноценная личность, у него есть свои предпочтения, он терпеть не может слушать попсу, а классику обожает», - с гордостью рассказывает мама четырехмесячного карапуза. Между тем, психолог поправил бы ее: любовь к определенной музыке у грудного малыша говорит об особенностях не его личности, а его индивидуальности. Также, как и черты характера, коммуникативные способности и т.д. Индивидуальные характеристики человека, такие, как темперамент, одаренность, особенности восприятия и обработки информации (внимание, память), во многом влияют на формирование личности, но они не определяют всецело ее структуру.

Когда же можно говорить о том, что ребенок осознает себя как личность?

Психологи выделяют несколько важных критериев: малыш полноценно употребляет личные местоимения; он способен, пусть даже на самом простом уровне, описать себя (внешность, характер), рассказать о своих эмоциях, мотивах и проблемах; он обладает навыками самоконтроля; таким образом, детские истерики по самому незначительному поводу вроде вашего отказа купить игрушку или продолжить прогулку в парке свидетельствуют о недостаточном развитии личности; он имеет базовые представления о том, что такое «хорошо» и «плохо» и способен отказаться от «плохого» во имя «хорошего» и поступиться своими сиюминутными желаниями во имя общего блага.

К какому же возрасту ребенок обладает более-менее сформировавшейся личностью? Исходя из перечисленных выше критериев, становится очевидно: не раньше, чем к достижению двухлетнего возраста (как правило, после того, как научите ребенка говорить и он сможет не только делиться мыслями с окружающими, но и рефлексировать над своими поступками). Обычно психологи указывают на возраст три года как на некую значимую точку, связанную с появлением у ребенка самосознания. При этом к 4-5 годам он полностью осознает себя как личность, обладающую определенными характеристиками и «встроенную» в систему отношений с окружающим миром [32].

Смена воспитательных стратегий: почему родителям важно иметь представление о процессе формирования личности ребенка, и как этот процесс связан с выбором эффективных воспитательных подходов? От того, насколько малыш осознает себя как личность, обладающую определенными качествами и способную к самоконтролю, зависит и масштаб требований, которые стоит предъявлять ему. Чтобы правильно воспитывать ребенка, необходимо иметь представление об особенностях его психологии на разных этапах развития. Вот, например, типичная ситуация: шестимесячный малыш раскричался в коляске, а мама пытается увещевать его: «немедленно замолчи, как же тебе не стыдно»! Между тем, подобные внушения ни к чему не приведут: естественно, в таком возрасте карапуз и понятия не имеет о том, что такое «стыдно». Более того, он не способен контролировать свое поведение - он сконцентрирован только на своих сиюминутных желаниях и требует их немедленного выполнения. И на этом этапе для мамы важно понять - это не говорит о том, что ребенок испорчен или избалован; это совершенно нормальное поведение крохи шести месяцев, которое не требует ни наказания, ни какой-либо психологической и педагогической коррекции.

Теперь возьмем другой случай: ребенку год и три месяца. По мнению родителей, он уже достаточно взрослый, потому что он ходит, говорит отдельные слова, периодически пользуется горшком. В принципе, он уже способен контролировать свои эмоции: иногда он прекращает кричать после маминой суровой отповеди, он способен быть ласковым, когда хочет добиться родительского внимания. Но почему-то навыки самоконтроля он применяет избирательно: не в тех случаях, когда этого требуют родители или ситуация, а когда это кажется необходимым самому ребенку. И вот на семейном совете опять ставится вопрос об избалованности чада.

Между тем, подобное поведение в этом возрасте, опять же, закономерно: обладая начальными навыками самоконтроля, ребенок еще не имеет достаточной мотивации, чтобы с их помощью в чем-то себя ограничивать. Он не знает, что такое хорошо и что такое плохо, пока еще он мыслит категориями «я хочу», «я не хочу», «мне нравится» и т.д. Некоторая моральная зрелость проявится в нем только после двух лет (а у некоторых детей и ближе к трем годам), и будет связана с активной наработкой им социального опыта, овладением речью и приобщением ребенка к культуре, важными составляющими которой и являются моральные и нравственные ценности.

Таким образом, согласно современным представлениям о формировании личности ребенка, воспитание малыша до года должно строится исключительно на создании ему оптимальных условий для физического, интеллектуального и эмоционального развития: ограничения и попытки морализаторства в этом возрасте будут неэффективны. После года карапуза уже можно и нужно начинать знакомить с определенными социальными и этическими нормами, но требовать их немедленного соблюдения бесполезно. Условно говоря, если малыш дергает кошку за хвост, то нужно объяснить, что он неправ, но не стоит ждать, что в следующий раз он поменяет свое поведение: легче будет на время изолировать животное от хулигана. После двух лет апеллировать к моральным нормам можно более настойчиво, а после трех лет родители уже вправе требовать их соблюдения. Если ребенок в возрасте 3,5 - 4 лет систематически обижает малышей или бьет игрушки в магазине, это говорит либо о его психологических проблемах, либо о пробелах в воспитании [15].

Роль родителей в формировании личности ребенка: формирование самооценки ребенка, его ценностной системы-то есть важных компонентов личности - в значительной мере зависит от родителей. Вот несколько правил, которым детские психологи рекомендуют следовать мамам и папам, чтобы со временем ребенок не столкнулся с проблемами, связанными с его восприятием себя или с отношением к нему окружающих.

1) Формируйте адекватную самооценку. Никогда не сравнивайте карапуза с другими детьми - ни в худшую, ни в лучшую сторону. Особенно это касается сопоставления личных качеств. Если уж очень хочется утихомирить разбушевавшееся чадо, скажите ему: «посмотри на Васю, как он спокойно себя ведет»! В то же время вариант «посмотри на Васю, какой он хороший мальчик, а ты непослушный ребенок» - недопустим. Малыш должен понимать, что он ценен сам по себе, а не в сравнении с другими детьми. Если хотите похвалить карапуза, характеризуйте его как «умного», «доброго», «красивого» и т.д. - не употребляя степеней сравнения.

2) Поощряйте коммуникацию. Обеспечьте ребенку максимум возможностей для общения с другими детьми и взрослыми: так он быстрее социализируется, на собственном опыте усвоит правила поведения в обществе.

3) Не игнорируйте гендерный аспект воспитания. Примерно с 2,5 до 6 лет ребенок переживает так называемую эдипову фазу, во время которой у него должна сформироваться правильная половая самоидентификация и первые представления о взаимоотношениях полов. На этом этапе будьте предельно внимательны к своему ребенку, дарите ему свою любовь, но не поддавайтесь на провокации, на собственном примере демонстрируйте ему, как строятся гармоничные отношения супругов. В этом случае чадо выйдет из сложной фазы с четкой мотивацией строить «правильную» любовь с представителем противоположного пола. Неверное поведение родителей может привести к формированию у ребенка пресловутого комплекса Эдипа / Электры или к другим нарушениям.

4) Учите его этике и морали. Подробно поясняйте ему, какие этические принципы лежат в основе взаимодействия людей - что такое «честно», «справедливо», «хорошо», «плохо». Некоторые родители считают, что не нужно «пудрить мозги» малышу подобными объяснениями - «вырастет и поумнеет». Между тем, неумение ребенка соизмерять свое поведение с социальными нормами может привести к многочисленным конфликтам и дальнейшим проблемам в общении [11].

3. Эмпирическое изучение связей детско-родительских отношений с агрессивностью подростков

3.1 Описание выборки и методов исследования

В методический комплекс изучения агрессивного поведения подростков и факторов семейного воспитания, влияющих на развитие агрессивного поведения у подростков, вошли:

Методика Басса-Дарки «Диагностика состояния агрессивности у подростков», модификация Л.М. Семенюк;

Опросник «Взаимодействие родитель - ребенок» И.М. Марковской (варианты для подростков и родителей).

Экспериментальной базой явились МОУ СОШ №8 с. Николаевка, МОУ СОШ №7 с. Ейское-Укрепление. Контингент испытуемых составили 56 учащихся 9 класса, их матери 32 человека, отцы 10 человек в возрасте от 35 до 55 лет.

В исследовании использовались следующие диагностические процедуры.

Одной из диагностических процедур является опросник Басса-Дарки. А. Басс разделил понятие агрессии и враждебности и определил последнюю как:»… реакцию, развивающую негативные чувства и негативные оценки людей и событий». Создавая свой опросник, дифференцирующий проявления агрессии и враждебности, А. Басс и А. Дарки выделили следующие виды реакций:

1. Физическая агрессия - использование физической силы против другого лица.

2. Косвенная - агрессия, окольным путем направленная на другое лицо или ни на кого не направленная.

3. Раздражение - готовность к проявлению негативных чувств при малейшем возбуждении (вспыльчивость, грубость).

4. Негативизм - оппозиционная манера в поведении от пассивного сопротивления до активной борьбы против установившихся обычаев и законов.

5. Обида - зависть и ненависть к окружающим за действительные и вымышленные действия.

6. Подозрительность - в диапазоне от недоверия и осторожности по отношению к людям до убеждения в том, что другие люди планируют и приносят вред.

7. Вербальная агрессия - выражение негативных чувств как через форму (крик, визг), так и через содержание словесных ответов (проклятия, угрозы).

8. Чувство вины - выражает возможное убеждение субъекта в том, что он является плохим человеком, что поступает зло, а также ощущаемые им угрызения совести.

Вопросник состоит из 75 утверждений, на который испытуемый отвечает «да» или «нет». При составлении вопросника авторы пользовались следующими принципами:

1. Вопрос может относиться только к одной форме агрессии.

2. Вопросы сформулированы таким образом, чтобы в наибольшей степени ослабить влияние общественного одобрения ответа на вопрос [13].

Следующая диагностическая процедура - опросник И.М. Марковской «Взаимодействие родитель - ребёнок». Опросник включает шкалы, отражающие представления о характере отношения к детям многими психологами и даёт целостную картину отношения родителей к детям. Опросник содержит 60 утверждений, две шкалы включают в себя по 10 утверждений, а остальные восемь шкал - по 5 утверждений:

1-я шкала: нетребовательность - требовательность родителя;

2-я шкала: мягкость - строгость родителя;

3-я шкала: автономность - контроль по отношению к ребёнку;

4-я шкала: эмоциональная дистанция - близость ребёнка к родителю;

5-я шкала: отвержение - принятие ребёнка родителем;

6-я шкала: отсутствие сотрудничества - сотрудничество;

7-я шкала: несогласие - согласие между ребёнком и родителем;

8-я шкала: непоследовательность - последовательность родителя;

9-я шкала: авторитетность родителя;

10-я шкала: удовлетворённость отношениями ребёнка с родителем [23].

3.2 Результаты диагностики агрессивности подростков

В процессе исследования проводилось изучение уровня проявления агрессии у подростков по методике Басса-Дарки.

По показателям «индекса агрессивности» (21±4 - норма) подростки были разделены на три группы: агрессивные подростки - 13 учащихся; умеренно агрессивные подростки - 29 учащихся; неагрессивные подростки - 14 учащихся.

Степень выраженности агрессивного поведения у подростков в 9-ом классе по трем группам (агрессивные, умеренно агрессивные, неагрессивные подростки):

У агрессивных подростков отмечается превышение нормативных показателей агрессии: физическая агрессия - 7,5; обида - 5,7; подозрительность - 7,3 и вербальная агрессия - 10,2, а также общего уровня агрессивности - 26,7 и общего уровня враждебности - 13,3; Остальные показатели: косвенная агрессия, раздражение, негативизм, чувство вины - соответствуют нормативным показателям возраста. Наиболее ярко у агрессивных подростков выступают вербальная и физическая агрессия, обида и подозрительность. Свои негативные чувства подростки данной группы чаще всего выражают через угрозы, крик, ссоры и физические воздействия. Во взаимодействии с другими людьми подростки недоверчивы, осторожны, уверены, что окружающие намерены причинить им вред. Данная группа подростков воспринимает окружающую ситуацию как враждебную и напряженную по отношению к себе и испытывает эмоциональное неблагополучие.

В таблице 1 представлены результаты степени выраженности агрессивного поведения у подростков

Таблица1 - Степень выраженности видов агрессивности подростков

Виды агрессии (нормативные показатели)	Подростки экспериментальной группы
	Агрессивные подростки	Умеренно агрессивные подростки	Неагрессивные подростки
Физическая агрессия (1,55 - 5,73)	7,5	7,6	4,6
Косвенная агрессия (2,46 - 6,22)	6,1	4,8	4,25
Раздражение (3,84 - 8,6)	8,2	5,8	3
Негативизм (1,52 - 4,36)	3,8	3,1	2,6
Обида (1,52 - 5,1)	5,7	4,7	4,7
Подозрительность (1,55 - 5,65)	7,3	5,9	5,2
Вербальная агрессия (4,85 - 9,79)	10,2	8,3	5,3
Чувство вины (4,01 - 8,33)	7,3	6,7	6,6
Индекс агрессивности (21±4)	26,7	21,7	11,8

Степень выраженности агрессивного поведения у подростков в 9-ом классе по трем группам (агрессивные, умеренно агрессивные, неагрессивные подростки):

У агрессивных подростков отмечается превышение нормативных показателей агрессии: физическая агрессия - 7,5; обида - 5,7; подозрительность - 7,3 и вербальная агрессия - 10,2, а также общего уровня агрессивности - 26,7 и общего уровня враждебности - 13,3; Остальные показатели: косвенная агрессия, раздражение, негативизм, чувство вины - соответствуют нормативным показателям возраста. Наиболее ярко у агрессивных подростков выступают вербальная и физическая агрессия, обида и подозрительность. Свои негативные чувства подростки данной группы чаще всего выражают через угрозы, крик, ссоры и физические воздействия. Во взаимодействии с другими людьми подростки недоверчивы, осторожны, уверены, что окружающие намерены причинить им вред. Данная группа подростков воспринимает окружающую ситуацию как враждебную и напряженную по отношению к себе и испытывает эмоциональное неблагополучие.

У умеренно агрессивных подростков отмечается превышение нормативных показателей агрессии: физическая агрессия - 7,6; подозрительность - 5,9 и общий уровень враждебности - 11,2. Остальные показатели агрессии соответствуют нормативным показателям возраста. Данные результаты свидетельствуют о том, что умеренно агрессивные подростки недоверчивы, осторожны и считают, что другие люди хотят причинить им вред. Умеренно агрессивные подростки вспыльчивы, резки и грубы, но такое их агрессивное поведение часто выступает как защитная реакция. При этом окружающую ситуацию умеренно агрессивные подростки, как и агрессивные подростки, воспринимают как неблагополучную и враждебную по отношению к себе.

У неагрессивных подростков отмечается низкие показатели агрессии: раздражение - 3 и общий уровень агрессивности - 11,8. Остальные показатели агрессии соответствуют нормативным показателям. И это свидетельствует о том, что неагрессивные подростки умеют контролировать свои эмоции и даже при малейшем возбуждении не готовы к открытому и прямому проявлению агрессии. Подростки данной группы воспринимают окружающую ситуацию как благоприятную и безопасную по отношению к себе и испытывают эмоциональное благополучие.

3.3 Результаты диагностики детско-родительских отношений

Обоснуем свое предположение: по мнению А.А. Бодалева, В.В. Столина и др. образцы поведения родителей имеют прямое влияние на поведение ребенка. Особенности взаимоотношений родителей и детей закрепляются в собственном поведении ребенка и становятся моделью для его дальнейших контактов (С.В. Ковалев, А.И. Захаров, Т.И. Комисаренко, В.Я. Титаренко, А.А. Люблинская и др.). Однако взаимодействие ребенка с другими людьми сводится не только к воспроизведению моделей поведения, усвоенных во взаимоотношениях с родителями, но и обусловлено особенностями самосознания ребенка, которое, начиная с первых месяцев его жизни, складывается в его отношениях с близкими взрослыми (М.И. Лисина, Н.Н. Авдеева, С.Ю. Мещерякова, Е.О. Смирнова и др.) [12].

С целью изучения характерных черт взаимодействия и отношений родителей (матерей и отцов отдельно) с подростками, группе подростков была предложена методика И.М. Марковской «Взаимодействие родитель - ребенок» (в дальнейшем ВРР).

В 9-ом классе по методике ВРР были получены следующие результаты:

Таблица 2 - Оценка подростками отношений к ним их матерей

Шкалы опросника ВРР	Подростки экспериментальной группы
	Агрессивные подростки	Умеренно агрессивные подростки	Неагрессивные подростки
Нетребовательность - требовательность	53,5%	63.9%	69.6%
Мягкость - строгость	76.2%	80.4%	65.7%
Автономность - контроль	61.2%	59.5%	63.5%
Эмоциональная дистанция - близость	72.6%	73.7%	72%
Отвержение - принятие	39%	57%	63.9%
Отсутствие сотрудничества - сотрудничество	66.7%	70.8%	68.1%
Несогласие - согласие	45.6%	65.1%	68.5%
Непоследовательность - последовательность	50%	54.8%	64.6%
Авторитетность родителя	59.5%	71.7%	78.7%
Удовлетворенность отношениями с матерью	59.7%	66.4%	78.9%

Агрессивные подростки считают своих матерей строгими (76,2%) и контролирующими все стороны их жизни (61,2%). При этом матери используют запреты, выговоры, нередко физические наказания, хотят, чтобы подростки во всем подчинялись их воле, авторитету, часто не считают нужным обосновывать свои требования. Однако, по мнению подростков, матери активно включают их в обсуждение семейных дел, проблем, проявляют повышенное внимание к жизни, поведению, интересам подростков (66,7%), хотя часто такая забота носит формальный характер. По мнению подростков, матери в отношениях с ними мнительно-тревожны, редко выражают подросткам свое сочувствие, принятие (39%), теплое отношение, хотя и удовлетворены взаимоотношениями с ними (59,7%). Сочетание высоких показателей по шкалам строгости, контроля, эмоциональной близости и сотрудничества со стороны матерей, с одной стороны и низких показателей по шкале принятия - с другой стороны, на наш взгляд, свидетельствует об авторитарном стиле материнского воспитания, который воспринимается подростками как внимание и забота матерей о них.

Умеренно агрессивные подростки считают своих матерей очень строгими (80,4%), но относящимися к ним с уважением и стремящимися понять подростков, их интересы и взгляды (57%). По мнению подростков, матери тверды и постоянны в своих требованиях к ним. Они требуют от подростков осмысленного поведения, стараются им помочь и не боятся лишний раз похвалить их. Отношения между подростками и матерями строятся на эмоциональной близости (73,7%), принятии (57%) и сотрудничестве (70,8%), что приводит к удовлетворительным взаимоотношениям (66,4%). Сочетание высокого уровня эмоциональной близости, сотрудничества со стороны матерей, их авторитетности, адекватного уровня принятия и удовлетворенности отношениями с подростками свидетельствуют об авторитетном стиле материнского воспитания. Однако высокий показатель строгости указывает на то, что матери во взаимодействии с подростками могут быть агрессивны и авторитарны.

Неагрессивные подростки оценивают своих матерей как требовательных (69,6%), контролирующих (63,5%) и, в тоже время, последовательных в своих требованиях к ним (64,6%). По мнению подростков, их взаимоотношения с матерями строятся на взаимоуважении и принятии (63,9%). Матери и подростки эмоционально близки друг к другу (72%), мнения, поступки и действия матерей являются авторитетными для подростков (78,7%). Поэтому свои отношения с матерями подростки оценивают как эмоционально близкие и благоприятные (78,9%). Сочетание высокого уровня эмоциональной близости, принятия, авторитетности матерей и удовлетворенности отношениями с подростками свидетельствуют об авторитетном стиле материнского воспитания.

Из таблицы видно, что в группе агрессивных подростков, по их мнению, матери слишком строгие, менее эмоционально близки. С уменьшением агрессивности, по мнению подростков, матери проявляют более позитивное отношение к ним.

Далее представлены результаты взаимодействия подростков с отцами по методике ВРР (таблица 3).

Таблица 3 - Оценка подростками отношений к ним их отцов

Шкалы опросника ВРР	Выраженность агрессивности у подростков
	Агрессивные подростки	Умеренно агрессивные подростки	Неагрессивные подростки
Нетребовательность - требовательность	63.6%	75.3%	70%
Мягкость - строгость	84.7%	77%	71,8%
Автономность - контроль	55.4%	60.8%	69%
Эмоциональная дистанция - близость	41.9%	57.3%	21,5%
Отвержение - принятие	62.4%	59.9%	88,6%
Отсутствие сотрудничества - сотрудничество	41.4%	37.3%	36%
Несогласие - согласие	50.4%	49.7%	52%
Непоследовательность - последовательность	29.1%	27.7%	32,5%
Авторитетность родителя	53%	57.6%	75,9%
Удовлетворенность отношениями с матерью	39.7%	42.1%	57%

Агрессивные подростки оценивают своих отцов как требовательных (63,6%), очень строгих (84,7%) и контролирующих (55,4%). Подростки считают, что их отцы стремятся быть лидерами в семье, проявляют авторитарность, хотят, чтобы подростки во всем подчинялись им. При этом отцы, по мнению подростков, чаще всего не считают нужным хоть как-то обосновывать свои требования, во взаимодействии с ними бывают жестоки и критичны. Как считают подростки, отцовский контроль за их поведением осуществляется в виде суровых запретов и нередко физических наказаний. В то же время агрессивные подростки считают своих отцов понимающими и принимающими их (62,4%) и авторитетными (53%). Однако подростки отмечают, что их отцы недостаточно сотрудничают с ними (41,4%), проявляют непоследовательность в воспитании (29,1%), недостаточно бепокоятся за подростков (41,9%) и не удовлетворены взаимодействием с ними (39,7%). Обращает внимание сочетание высоких показателей по шкалам требовательности, строгости, контроля, принятия, авторитетности отца, с одной стороны, и одновременно проявлениями непоследовательности воспитания, неумением сотрудничать с подростками и тревожности со стороны отцов - с другой стороны, что указывает на неопределенный стиль воспитания, в котором сочетаются черты авторитарного и непоследовательного стилей.

Умеренно агрессивные подростки отмечают, что их отцы строги (77%), тревожны (60,8%), не всегда уверены в правильности выбранного стиля воспитания и поведения. При этом, по мнению подростков, их отцы достаточно авторитетны (57,6%), эмоционально принимают подростков (75,3%), проявляют внимание к их жизни, относятся к ним с уважением, стремятся понять их интересы, взгляды. Отцы требуют от подростков осмысленного поведения и стараются им помочь (75,3%). Однако умеренно агрессивные подростки считают, что их отцы очень непоследовательны в своих требованиях к ним (27,7%), мало сотрудничают с подростками (37,3%) и недостаточно удовлетворены взаимодействием с ними (42,1%). Доминирование высокого принятия и авторитетности с высокой степенью строгости воспитания и одновременно проявлениями непоследовательности воспитания, неумением сотрудничать с подростками и тревожности со стороны отцов указывает на неопределенный стиль воспитания, в котором сочетаются черты авторитетного и непоследовательного стилей.

Неагрессивные подростки считают своих отцов авторитетными (75,9%), эмоционально принимающими (88,6%) и удовлетворенными взаимоотношениями с подростками (57%). По мнению подростков, их отцы чрезмерно потакают их желаниям, во всем им покровительствуют и восхищаются даже их минимальными успехами. Одновременно неагрессивные подростки отмечают, что их отцы строги (71,8%), непоследовательны в своих требованиях (32,5%), эмоционально холодны с подростками (21,5%) и недостаточно сотрудничают с ними (36%). Сочетание высокого уровня принятия, авторитетности, удовлетворенности отношениями с подростками свидетельствуют об авторитетном стиле отцовского воспитания. Однако высокий показатель строгости и низкие показатели последовательности воспитания, эмоциональной близости и сотрудничества указывают на то, что отцы недостаточно удовлетворяют психологические потребности подростков и проявляют формальное отношение к ним. В результате, с нашей точки зрения, подобный стиль воспитания можно охарактеризовать как непоследовательный и либеральный.

Таким образом, обобщая результаты, можно сказать, что также как и в случае отношений матерей к подросткам, агрессивные подростки отмечают, что отцы слишком строги к ним, но в отличии от матерей непоследовательны в отношениях.

И так, в ходе сравнение стилей воспитания матерей и отцов между собой у подростков с разной степенью выраженности агрессивного поведения было выявлено: у агрессивных подростков матери при взаимодействии с ними авторитарны и отвергающе-отстраненны, в то время как отцы в отношениях с подростками придерживаются неопределенного стиля воспитания и также строги. У умеренно агрессивных подростков матери авторитетны, но несколько непоследовательны в своих отношениях с ними, а у отцов преобладает неопределенный стиль (непоследовательность и авторитетность) во взаимодействии с подростками. У неагрессивных подростков матери авторитетны, а отцы в своем отношении к подросткам непоследовательны и либеральны.

Общим является то, что с уменьшением степени агрессивности подростков увеличивается позитивность оценки отношений к ним родителей.

В ходе исследования методика ВРР (вариант для родителей) была предложена матерям подростков, которые были разделены на три группы, как и подростки: матери агрессивных подростков - 6 человек; матери умеренно агрессивных подростков - 17 человек; матери неагрессивных подростков - 9 человек; и их отцам, которые также были разделены на три группы: отцы агрессивных подростков - 2 человека, отцы умеренно агрессивных подростков - 4 человека, отцы неагрессивных подростков - 4 человека.

Таблица 4 - Сравнительная характеристика результатов по шкалам методики ВРР подростков и матерей

Название шкал по методике ВРР	Агрессивные	Умеренно агрессивные	Неагрессивные
	подростки	матери	подростки	матери	подростки	матери
Нетребовательность-требовательность	53,5%	51,5%	63,9%	42,7%	69,6%	55,7%
Мягкость - строгость	76,2%	86,6%	80,4%	80%	65,7%	65,6%
Автономность - контроль	61,2%	53,8%	59,5%	62%	63,5%	54,6%
Эмоциональная дистанция - близость	72,6%	59,6%	73,7%	59,6%	72%	70,4%
Отвержение - принятие	39%	84,4%	57%	82,6%	63,9%	90,5%
Отсутствие сотрудничества - сотрудничество	66,7%	41,2%	70,8%	50%	68,1%	52,9%
Несогласие - согласие	45,6%	52,3%	65,1%	56,3%	68,5%	68,2%
Непоследовательность - последовательность	50%	62,7%	54,8%	62,5%	64,6%	68,2%

Данные таблицы 4 и статистического анализа указывают на то, что агрессивные подростки и их матери расходятся в восприятии родительского отношения: подростки считают матерей менее строгими, но более эмоционально близкими, более последовательными, способными к сотрудничеству и более удовлетворенными взаимными отношениями, чем их матери. При этом с точки зрения подростков, их матери выступают гораздо более отвергающими, чем кажется самим матерям.

Умеренно агрессивные подростки в сравнении с их матерями оценивают своих матерей как более требовательных, авторитетных, более эмоционально близких, склонных к сотрудничеству и удовлетворенных взаимодействием, однако, менее принимающих. Неагрессивные подростки считают своих матерей более требовательными, контролирующими, сотрудничающими, авторитетными, удовлетворенными взаимоотношениями, но менее принимающими, чем представляется самим матерям.

Отметим, что общей для всех подростков тенденцией в 9-ом классе является расхождение в оценке принятия подростка матерью: по мнению подростков, их матери демонстрируют меньше принятия, чем представляется самим матерям.

Таблица 5 - Сравнительная характеристика результатов по шкалам методики ВРР подростков и отцов

Название шкал по методике ВРР	Агрессивные	Умеренно агрессивные	Неагрессивные
	подростки	отцы	подростки	отцы	подростки	отцы
НетребовательностЬ - требовательность	63.6%	60.7%	75.3%	73,9%	70%	67.1%
Мягкость - строгость	84.7%	85%	77%	76%	71.8%	70.1%
Автономность - контроль	55.4%	54.9%	60.8%	56.1%	69%	62.4%
Эмоциональная дистанция - близость	41.9%	45%	57.3%	51%	21.5%	20%
Отвержение - принятие	62.4%	60.1%	59.9%	64.7%	88.6%	90.1%
Отсутствие сотрудничества-сотрудничество	41.4%	44.8%	37.3%	34.6%	36%	34%
Несогласие - согласие	50.4%	55.8%	49.7%	48.3%	52%	52.9%
Непоследовательность-последовательность	29.1%	45%	27.7%	27%	32.5%

Данные таблицы 5 и статистического анализа указывают на то, что агрессивные подростки и их отцы расходятся в восприятии родительского отношения: подростки считают отцов менее строгими и менее эмоционально близкими, менее последовательными, способными к сотрудничеству и более удовлетворенными взаимными отношениями, чем их отцы. При этом с точки зрения подростков, их отцы выступают гораздо более отвергающими, чем кажется самим отцам.

Умеренно агрессивные подростки в сравнении с их отцами оценивают своих отцов как более требовательных, авторитетных, более эмоционально близких, склонных к сотрудничеству и удовлетворенных взаимодействием, однако, менее принимающих. Неагрессивные подростки считают своих отцов более требовательными, контролирующими, сотрудничающими, авторитетными, удовлетворенными взаимоотношениями, но менее принимающими, чем представляется самими отцами.

Отметим, что общей для всех подростков тенденцией в 9-ом классе является расхождение в оценке принятия подростка отца: по мнению подростков, их отцы демонстрируют меньше принятия, чем представляется самим отцам.

3.4 Взаимосвязь агрессивности подростков с детско - родительскими отношениями

Следующий этап исследования: выявление взаимосвязи детско-родительских отношений с агрессивностью подростков.

Нами определена взаимосвязь между показателями агрессии по методике Басса-Дарки и детско-родительских отношений по методике И.М. Марковской «Взаимодействие родитель - ребенок» (в дальнейшем ВРР) при помощи корреляции методом Пирсона, которая вычисляется по формуле:

r = (1)

где Zx и Zy - это Z-оценки переменных х и у.

Формула расчета коэффициента корреляции Пирсона построена таким образом, что, если связь между признаками имеет линейный характер, то коэффициент точно устанавливает тесноту этой связи. Если знак коэффициента линейной корреляции - плюс, то связь между коррелирующими признаками такова, что большей величине одного признака соответствует большая величина другого признака. Такая зависимость носит название прямо пропорциональной зависимости. Если же получен знак минус, то большей величине одного признака соответствует меньшая величина другого. Такая зависимость носит название обратно пропорциональной зависимости.

Корреляция Пирсона определяет степень, с которой значения двух переменных «пропорциональны» друг другу. Значение коэффициента корреляции не зависит от масштаба измерения [19].

Проведя корреляционный анализ между показателями агрессивности и детско-родительских отношений (матери), получились следующие данные. В таблице 6 представлены значимые показатели корреляции.

Таблица 6 - Результаты корреляционного анализ между агрессивностью подростков и отношений к ним матерей

0.05	Н-Т	М-С	О-П	Н-П
Физическая агрессия	0,67			0,81
Косвенная агрессия		0,77
Раздражение			0,68
Чувство вины			0,75

Примечание 1 - Н-Т - нетребовательность - требовательность; М-С - мягкость - строгость; О-П - отвержение - принятие; Н-П - непостедовательность - последовательность.

Значимая взаимосвязь выявлена между физической агрессией и 1-вой шкалой ВРР: нетребовательность - требовательность родителя; также с 8-мой шкалой: непоследовательность - последовательность родителя;

Чем больше родители требуют от подростков, тем выше у них использование физической силы против другого лица, подросткам нужно куда-то девать свою агрессию, поэтому случаются частые конфликты с окружающими. Непоследовательность родителя в воспитании ведет к тем же последствиям, подросток становиться неуправляем, агрессивен, раздражителен.

Выяснилось, что косвенная агрессия «взаимодействует» со 2-ой шкалой ВРР: мягкость - строгость родителя; агрессия, окольным путем направленная на другое лицо или ни на кого не направленная, зависит от, того на сколько мать строга со своим подростком. Чем строже родитель в воспитании со своим ребенком, тем чаще ребенок выплескивает свою агрессию на других людей, различные предметы.

Следующая взаимосвязь выяснилась между раздражительностью и 5-ой шкалой ВРР: отвержение - принятие ребёнка родителем; когда мать отвергает ребенка, нет времени на воспитание и общение с ним, подростку кажется, что он не нужен, не любим, тогда появляется готовность к проявлению негативных чувств при малейшем возбуждении (вспыльчивость, грубость).

Также выяснилось, что между 5-ой шкалой ВРР и чувством вины существует значимая взаимосвязь. Возможно, подсознательно подросток ищет причины в себе, чувствует свою вину в таком отношении его матери.

Проведя корреляционный анализ между показателями агрессивности и детско-родительских отношений (отцы), получились следующие данные (приложение Б). В таблице 7 представлены значимые показатели корреляции.

Связь выявлена также как и выявлена в отношениях с матерями между физической агрессией и 1-вой шкалой ВРР: нетребовательность - требовательность родителя и 8-ой шкалой: непоследовательность - последовательность родителя; между косвенной агрессией и 2-ой шкалой ВРР: мягкость - строгость родителя, между раздражительностью и чувством вины и 5-ой шкалой ВРР: отвержение - принятие ребёнка родителем.

В отношениях подростков с их отцами существует взаимосвязь косвенной агрессией и 4-ой шкалой ВРР: эмоциональная дистанция - близость ребёнка к родителю; когда ребенок чувствует, что отец эмоционально находится далеко, т.е. нет близости, понимания, доверия, ребенок ищет, как выплеснуть свои эмоции, и получается у него это с помощью направления агрессии на другое лицо или предмет.

Таблица 7 - Результаты корреляционного анализ между агрессивностью подростков и отношений к ним отцов

0.05	Н-Т	М-С	Д-Б	О-П	Н-С	Н-П
Физическая агрессия	0,79					0,69
Косвенная агрессия		0,81	0,82
Раздражение				0,74
Чувство вины				0,76	0,71

Примечание 2 - Н-Т - нетребовательность - требовательность; М-С - мягкость - строгость; Д-Б - эмоциональна дистанция - близость; О-П - отвержение - принятие; Н-С - несогласие - согласие; Н-П - непоследовательность - последовательность.

Значимая связь выявлена также как и выявлена в отношениях с матерями между физической агрессией и 1-вой шкалой ВРР: нетребовательность - требовательность родителя и 8-ой шкалой: непоследовательность - последовательность родителя; между косвенной агрессией и 2-ой шкалой ВРР: мягкость - строгость родителя, между раздражительностью и чувством вины и 5-ой шкалой ВРР: отвержение - принятие ребёнка родителем.

В отношениях подростков с их отцами существует взаимосвязь косвенной агрессией и 4-ой шкалой ВРР: эмоциональная дистанция - близость ребёнка к родителю; когда ребенок чувствует, что отец эмоционально находится далеко, т.е. нет близости, понимания, доверия, ребенок ищет, как выплеснуть свои эмоции, и получается у него это с помощью направления агрессии на другое лицо или предмет.

Следующая взаимосвязь выяснилась между чувством вины и 6-ой шкалой ВРР: отсутствие сотрудничества - сотрудничество; подросток чувствует себя виноватым, ищет причины в себе, пытается найти ответы на вопрос: почему отец не взаимодействует со мной? Не сотрудничает? Чем меньше отец сотрудничает со своим ребенком, тем у подростка выше чувство вины.

Говоря о корреляции агрессивности и детско-родительских отношений, можно сказать, что выявились не значительные отличия в стилях воспитания и во взаимоотношениях подростка и отца, подростка и матери. В семьях у отца и матери существуют одинаковые стили воспитания и взаимоотношения с детьми.

Заключение

Вопросы влияния характера взаимодействия взрослого с ребенком на формирование личности широко обсуждаются в отечественной литературе. К настоящему времени сформировалось убеждение, что тип детско-родительских отношений в семье является одним из основных факторов, формирующих характер ребенка и особенности его поведения. Наиболее характерно и наглядно тип детско-родительских отношений проявляется при воспитании ребенка.

Существует ряд факторов, которые влияют на тип детско-родительских отношений: особенности личности родителей и форм их поведения; психолого-педагогическая компетентность родителей и уровень их образования; эмоционально-нравственная атмосфера в семье; диапазон средств воспитательного воздействия (от наказаний до поощрений); степень включенности ребенка в жизнедеятельность семьи; учёт актуальных потребностей ребенка и степень их удовлетворения.

Семья оказывает решающее влияние на формирование личности ребенка. Общаясь с мамой и папой, братьями и сестрами, малыш усваивает отношение к миру, думает и говорит так, как думают и говорят в его семье. Став взрослым, он может сознательно не принимать некоторые черты своей семьи, однако бессознательно все равно несет в себе манеру поведения, речи, качества характера, заложенные семьей. Все это, стиль жизни, уникальное соединение черт, поступков и навыков, которые в совокупности определяют маршрут движения ребёнка к его жизненным целям.

Цель нашего исследования заключается в изучении влияния характера семейных отношений на развитие агрессивности у подростков.

В результате исследования были сделаны следующие выводы:

Негативный характер семейных отношений провоцирует агрессивность подростков.

Проанализировав исследование, можно сказать, что в ходе сравнения стилей воспитания матерей и отцов между собой у подростков с разной степенью выраженности агрессивного поведения было выявлено: у агрессивных подростков матери при взаимодействии с ними авторитарны и отвергающе-отстраненны, в то время как отцы в отношениях с подростками придерживаются неопределенного стиля воспитания и также строги. У умеренно агрессивных подростков матери авторитетны, но несколько непоследовательны в своих отношениях с ними, а у отцов преобладает неопределенный стиль (непоследовательность и авторитетность) во взаимодействии с подростками. У неагрессивных подростков матери авторитетны, а отцы в своем отношении к подросткам непоследовательны и либеральны.

Отметим, что общей для всех подростков тенденцией является расхождение в оценке принятия подростка отца и матери: по мнению детей, их родители демонстрируют меньше принятия, чем представляется самим родители.

В результате корреляции агрессивности и детско-родительских отношений выявились не значительные отличия в стилях воспитания и во взаимоотношениях подростка и отца, подростка и матери. В семьях у отца и матери существуют одинаковые стили воспитания и взаимоотношения с детьми.

Список использованных источников

1. Абрамова, Г.С. Возрастная психология: Учебное пособие / Г.С. Абрамова. - Екатеринбург, 2000. - 215 с.

2. Аверин, В.А. Психология детей и подростков / А.В. Аверин. - М.: Изд-во Михайлова В.А., 1998. -189 с.

3. Азаров, Ю.П. Семейная педагогика / Азаров Ю.П. - М.: 1985. - 167 с.

4. Анзорг, Линда Дети и семейный конфликт / Анзорг Линда - М.: Просвещение/ 1997. - 176 с.

5. Айхорин, А. Трудный подросток / Айхорин А. - М.: Апрель Пресс, Изд-во ЭКСМО - Пресс 2001. - 155 с.

6. Бандура, А. Подростковая агрессия. Изучение влияния воспитания и семейных отношений / Бандура А. - М.: Изд-во «Эксмо пресс» 2000. - 164 с.

7. Байярд, Р.Т. Ваш беспокойный подросток / Байярд Р.Т. - М.: Просвещение 2001 -134 с.

8. Берн, Э. Психология человеческих взаимоотношений / Берн Э. - М.: Прогресс 1988 - 165c.

9. Бэрон, Р. Агрессия / Бэрон Р - М.: Изд-во «Питер» 1997 - 178c.

10. Варга, А.Я. Системная семейная психотерапия / Варга А.Я./ В кн: Основные направления современной психотерапии - М.: «Когито-Центр» 2000 - 204c.

11. Владин, В.З. Гармония семейных отношений /Владин В.З. - М.: Алматы 2007 -157c.

12. Выготский, Л.С. Собрание сочинений: В 6 т / Л.С. Выготский. - М., 1984 -205c.

13. Диагностика состояния агрессии (опросник Басса-Дарки) / Диагностика эмоционально-нравственного развития. Ред. и сост. Дерманова И.Б. - СПб., 2002 - 40 с.

14. Дружинин, В.И. Психология семьи / Дружинин В.И. - М.: ВЛАДОС 1999 - 167c.

15. Зверева, О.Л. Семейная педагогика и домашнее воспитание / Зверева О.Л. - М., 1999 - 190c.

16. Казанская, В.Г. Подросток. Трудности взросления / Казанская В.Г. - Спб.: Питер 2008 - 201c.

17. Кон, И.С. «Какими они себя видят?» // Популярная психология для родителей под ред. А.А. Бодалева, М.: Педагогика, 1988 - 194c.

18. Крук, А.Н. Стили и методы воспитания в семье: преимущества и недостатки. / Крук А.Н. - Адукац. i вых. - 1998 - 260c.

19. Куковякин, Г.В. Семейная педагогика и психология по возрастам / Куковякин Г.В. - Тверь: ЭКО 2008 - 101c

20. Куликова, В.А. «Семейная педагогика и домашнее воспитание»/ Куликова, В.А./ - М.: учебник, 1999 -136c.

21. Куликова, Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание: / Куликова Т.А/ Учебник для студ. сред. пед. учеб. заведений. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: Издательский центр «Академия»/ 2000 - 129c.

22. Лоренц, К. Агрессия (так называемое зло)/ Лоренц К. - М.: Издательская группа «Прогресс», «Универс» 1994 - 146c.

23. Марковская И.М. Опросник для изучения взаимодействия родителей с детьми // Семейная психология и семейная терапия. 1999. №2. С. 108 с.

24. Мухина, В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. Учебник для студ. Вузов. / Мухина В. С - М.: Издательский центр Академия 1999 - 98c.

25. Общая психология / Под ред. Е.И. Рогова. - М.: ВЛАДОС, 1995 -165c.

26. Петровский, А.В. Возрастная и педагогическая психология/ Петровский А.В. - М.: Просвещение/ 1979 -245c.

27. Пилецкий, С.Г. Феномен человеческой агрессивности. Вопросы философии/ Пилецкий С.Г. - М.: - 2008 - 132c.

28. Поливанова, К.Н. Психология возрастных кризисов / К.Н. Поливанова - М., 2000 - 148c.

29. Популярная психология для родителей /2-е издание, испр.: Союз/ 1999 - 222c.

30. Психоанализ и русская мысль / Под ред. З. Фрейда. - М., 1994 - 155c.

31. Психология подростка /Под редакцией Реан А.А.М.2003 - 169c.

32. Психология развития. / Под ред. А.К. Болотовой и О.Н. Молчановой. - М., 2005 -1 86c.