Взаимосвязь склонности к Интернет-аддикции с особенностями детско-родительских отношений в подростковом возрасте

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Министерство образования Республики Беларусь

Частное учреждение образования «БИП - Институт правоведения»

ДИПЛОМНАЯ РАБОТА

ВЗАИМОСВЯЗЬ СКЛОННОСТИ К ИНТЕРНЕТ-АДДИКЦИИ С ОСОБЕННОСТЯМИ ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЙ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ



РЕФЕРАТ

Структура и содержание дипломной работы отражает общую логику проведения исследования и состоит из введения, 2 глав, заключения, списка литературы и приложений.

Актуальность исследования заключается в том, что формирование Интернет-аддикции является одной из наиболее острых проблем не только для педагогов и психологов, но и для общества в целом. Особенно важным является изучение Интернет-аддикции в подростковом возрасте.

Важность семьи как института воспитания обусловлена тем, что в ней ребёнок находится в течение значительной части своей жизни, и по длительности своего воздействия на личность ни один из институтов воспитания не может сравниться с семьёй. В ней закладываются основы личности ребёнка.

Семейное воспитание в подростковом возрасте создаёт ряд предпосылок для развития и формирования склонности к Интернет-аддикции.

Объект исследования - склонность к Интернет-аддикции и детско-родительские отношения в подростковом возрасте.

Предмет исследования - взаимосвязь склонности к Интернет-аддикции с особенностями детско-родительских отношений в подростковом возрасте.

Целью исследования является изучение взаимосвязи склонности к Интернет-аддикции с особенностями детско-родительских отношений в подростковом возрасте.

Структура дипломной работы включает: 1) введение; 2) теоретическую часть, в которой рассматриваются теоретические аспекты проблемы детско-родительских отношений, и влияния Интернет-аддикции на развитие личности подростка; 3) выводы; 4) эмпирическую часть, в которой проводится изучение взаимосвязи склонности к Интернет-аддикции с особенностями детско-родительских отношений; 5) выводы; 6) заключение; 7) список использованных литературных источников; 8) приложения.

Исследование включало в себя следующие этапы:

1. Изучение психолого-педагогической литературы по проблеме исследования.

2. Определение уровня склонности подростков к Интернет-аддикции.

3. Выявление типов воспитания в семьях подростков.

4. Определение взаимосвязи склонности к Интернет-аддикции с особенностями детско-родительских отношений в подростковом возрасте.

В дипломной работе были использованы следующие методы и методики исследования:

1. Теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования.

2. Диагностические методы - тестирование, "Анализ семейного воспитания" Э.Г. Эйдемиллера и В.В. Юстицкого.

3. Статистические методы - коэффициент ранговой корреляции Спирмена.

Эмпирической базой исследования выступало ГУО «Городищенская средняя школа» Пинского района Брестской области. В исследовании приняли участие 100 респондентов: 50 родителей и 50 подростков, в возрасте 12 - 15 лет.

На основании изученной литературы, можно прийти к заключению, что неправильное семейное воспитание создаёт ряд предпосылок для формирования Интернет-аддикции в подростковом возрасте.

Результаты проведенного эмпирического исследования позволили сделать следующие выводы:

1. Установлено, что в группе исследуемых подростков преобладает средний уровень склонности к Интернет-аддикции, затем следует высокий уровень и, соответственно, низкий уровень Интернет-аддикции.

2. Выявлено, что в семьях подростков со средним уровнем Интернет-аддикции преобладают такие типы семейного воспитания как: фобия утраты ребёнка; гиперпротекция; гипопротекция; неразвитость родительских чувств; расширение сферы родительских чувств. В семьях подростков с высоким уровнем Интернет-зависимости - гиперпротекция; гипопротекция; фобия утраты ребёнка; потворствование; расширение сферы родительских чувств; воспитательная неуверенность родителя; неразвитость родительских чувств. В семьях подростков с низким уровнем Интернет-аддикции - предпочтение женских качеств; фобия утраты ребёнка; воспитательная неуверенность родителя; гипопротекция; потворствование.

С помощью корреляционного анализа была установлена взаимосвязь между склонностью к Интернет-аддикции и наличием в детско-родительских отношениях таких типов семейного воспитания как: гипопротекция, игнорирование потребностей подростка, минимальность санкций, неустойчивость стиля воспитания, расширение сферы родительских чувств, фобия утраты ребёнка, неразвитость родительских чувств и проекция на подростка собственных нежелаемых качеств.

Материалы данного исследования могут быть использованы педагогами и психологами в рамках педагогического и психологического консультирования с пользователями сети Интернет, особенно для организации коррекционной работы с Интернет-зависимыми.



содержание

ВВЕДЕНИЕ

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ОСОБЕННОСТЕЙ ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЙ И ИНТЕРНЕТ-АДДИКЦИИ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ

1.1 Основные подходы к классификации детско-родительских отношений

1.2 Виды и общая характеристика зависимого поведения

1.3 Феномен Интернет - зависимости и его анализ

1.4 Особенности психического и личностного развития подростков

1.5 Влияние Интернет-зависимости на развитие личности подростка

2. Эмпирическое исследование Взаимосвязи склонности к интернет-аддикции с особенностями детского-родительских отношений в подростковом возрасте

2.1 Организация и проведение исследования

2.2 Изучение склонности к Интернет-аддикции в подростковом возрасте

2.3 Исследование типов семейного воспитания в семьях подростков

2.4 Выявление взаимосвязи склонности к Интернет-аддикции с особенностями детско-родительских отношений

Заключение

СПИСОК использованных источников

ПРИЛОЖЕНИя



ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования. Семья является первичным институтом социализации личности, влияет на формирование и изменение социальных установок, а также на выбор стратегии адаптивного поведения. В семье закладывается тот жизненный сценарий, на основе которого ребёнок действует в социуме, и проблемы, возникающие у него при этом, кроются, прежде всего, в детско-родительских отношениях.

Проблематика детско-родительских отношений остаётся неизменно острой на протяжении всего развития психологической науки. Взаимодействие ребёнка с родителем является первым опытом взаимодействия с окружающим миром. Этот опыт закрепляется и формирует определённые модели поведения с другими людьми, которые передаются из поколения в поколение. В подростковый период происходит становление качественно новых образований, появляются элементы взрослости, усиливается самосознание в отношениях с взрослыми и товарищами, появляются новые интересы, активизируется познавательная деятельность. На поведение и деятельность подростка существенное влияние оказывает мнение товарищей, что порождает у него стремление занять достойное место среди них. Потребность в самоутверждении настолько сильна в этом возрасте, что во имя признания товарищами подросток готов на многое: поступиться своими взглядами, убеждениями, совершить действия, которые расходятся с его моральными установками. Из инструмента, призванного усовершенствовать деятельность человека, Интернет трансформировался в новую среду взаимодействия между людьми. Такая трансформация влечёт самые различные негативные последствия в формировании личности подростка. Одним из таких последствий следует назвать формирование Интернет-аддикции в подростковом возрасте. В поисках средств защиты от перманентной фрустрации подростки часто стремятся уйти от реальности и используют для этого сеть Интернет. Это приобретает особую актуальность в случаях, когда имеются проблемы в семейных отношениях или реализуются дисгармоничные типы семейного воспитания подростка.

Изучая вопрос о влиянии микросоциальных факторов на становление клинических вариантов компьютерозависимых форм поведения, Л.Н. Юрьева и Т.Ю. Больбат в своих исследованиях обратили внимание на целостность семьи: большая часть исследуемых подростков, склонных к Интернет-аддикции, были из полных семей, но в некоторых из них отец был зависимым от алкоголя. Для полных семей характерны хорошие и нейтральные взаимоотношения, в то время как в неполных семьях отношения были более конфликтными и напряженными. В детско-родительских отношениях преобладали такие типы семейного воспитания как: гипоопека, гармонический тип, воспитание в условиях гиперопеки и жестоких взаимоотношений [52, с.96-97]. Несмотря на большое количество публикаций, специального исследования, посвящённого влиянию особенностей детско-родительских отношений на формирование склонности к Интернет-аддикции в подростковом возрасте, не проводилось. Данный факт и обуславливает актуальность исследования.

Таким образом, цель исследования - изучение взаимосвязи склонности к Интернет-аддикции с особенностями детско-родительских отношений в подростковом возрасте. Задачи исследования:

1. Провести анализ научной литературы по проблеме исследования.

2. Определить уровень склонности подростков к Интернет-аддикции.

3. Выявить типы воспитания в семьях подростков.

4. Определить взаимосвязь склонности к Интернет-аддикции с детско-родительскими отношениями в подростковом возрасте.

Объект исследования - склонность к Интернет-аддикции и детско-родительские отношения в подростковом возрасте.

Предмет исследования - взаимосвязь склонности к Интернет-аддикции с особенностями детско-родительских отношений в подростковом возрасте.

Гипотеза исследования: существует взаимосвязь между склонностью к Интернет-аддикции и особенностями детско-родительских отношений, такими как гипопротекция, игнорирование потребностей подростка, минимальность санкций, неустойчивость стиля воспитания, расширение сферы родительских чувств, фобия утраты ребёнка, неразвитость родительских чувств и проекция на подростка собственных нежелаемых качеств. База исследования: Государственное учреждение образования "Городищенская средняя школа" Пинского района Брестской области.

Характеристика выборки: 50 подростков в возрасте от 12 до 15 лет и их родители.

Методологией исследования послужили труды, отражающие характер влияния семьи на личностное развитие подростка таких авторов как Э.Г. Эйдемиллер, В. Юстицкий, А.С. Спиваковская, В.М. Минияров; а также работы, посвящённые изучению Интернет-зависимости Л.Н. Юрьевой, Т.Ю. Больбат, В.А. Лоскутовой.

Методы и методики исследования: 1) теоретический анализ литературы по проблеме исследования; 2) диагностические методы - тестирование (методика «Тест на выявление Интернет-зависимости К. Янг», методика «Шкала Интернет-аддикции» Жичкиной), анкетирование (методика «Анализ семейного воспитания» Э.Г. Эйдемиллера и В.В.Юстицкого); 3) статистические методы (коэффициент ранговой корреляции Спирмена).

Теоретическая значимость исследования заключается в обобщении исследований по проблеме детско-родительских отношений, анализе Интернет-аддикции, определении взаимосвязи склонности к Интернет-аддикции с особенностями детско-родительских отношений в подростковом возрасте. Практическая значимость. Результаты исследования могут быть использованы педагогами и психологами в рамках педагогического и психологического консультирования с пользователями сети Интернет, особенно для организации коррекционной работы с Интернет-зависимыми.



1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ОСОБЕННОСТЕЙ ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЙ И ИНТЕРНЕТ-АДДИКЦИИ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ

1.1 Основные подходы к классификации детско-родительских отношений

В семейном окружении, в общении, в диалоге разных поколений происходит реальное становление психики детей и одновременно существенно изменяется психическая жизнь родителей. В современном мире семья часто оказывается на перекрестье социальных и экономических проблем общества; она - главный защитник личности, убежище и фундамент, хотя сама при этом испытывает внутренние болезненные противоречия. Связи «родитель-ребёнок» имеют важнейшее значение для понимания сложившейся структуры семьи, её актуального состояния и направлений будущего развития.

Феномен детско-родительских отношений является сложным социально-психологическим явлением, которое следует рассматривать в различных контекстах. Отношения между родителями и детьми являются производными от всей системы внутрисемейных связей и важным условием социализации ребёнка. Ведущая роль в системе детско-родительских отношений принадлежит взрослому.

Содержание понятия «детско-родительские отношения» в психолого-педагогической литературе однозначно не определено. Во-первых, оно представляется как подструктура семейных отношений, включающая в себя взаимосвязанные, но неравнозначные отношения: родителей к ребёнку - родительское отношение; и отношение ребёнка к родителям. Во-вторых, эти отношения понимают как взаимоотношение, взаимовлияние, активное взаимодействие родителя и ребёнка, в котором ярко проявляются социально-психологические закономерности межличностных отношений.

В психологии специфика детско-родительских отношений традиционно исследуется в рамках психоаналитического, бихевиористского и гуманистического направлений.

Важной заслугой психоаналитического направления является то, что его основатели обращали внимание на ранний опыт взаимодействия родителей с детьми и на различные виды психической травматизации в детском возрасте. Они подчёркивали важность ухода за детьми в раннем возрасте и гуманного к ним отношения. Согласно З. Фрейду, мать выступает для ребёнка, с одной стороны, как первый и самый важный источник удовольствия, как первый объект либидо, а с другой - как первый законодатель и «контролёр». З. Фрейд придавал значение отделению ребёнка от родителей, утверждая, что отход ребёнка от родителей должен быть неизбежным для его социального благополучия.

В русле психоаналитического направления приобрела известность трёхмерная теория интерперсонального поведения В. Шутца - для каждого индивида характерны три межличностные потребности: потребность включения, потребность в контроле и потребность в любви. Нарушение этих потребностей может приводить к психическим расстройствам. Отношения ребёнка и родителей являются позитивными, если они насыщены контактами, и негативными, если родители общение с ребёнком сводят к минимуму.

А. Адлер выделял два центральных принципа воспитания: отказ от борьбы за власть и учёт потребностей ребёнка. Необходимо научить родителей уважать уникальность, индивидуальность и неприкосновенность детей с самого раннего возраста. Основным принципом семейного воспитания, по Адлеру, является взаимоуважение членов семьи. Самосознание ребёнка он ставит в прямую зависимость от того, насколько его любят и уважают в семье.

Идеи гуманистически направленной психологии нашли отражение в практике воспитания детей в семье и обществе, где особое внимание уделяется умению слушать и понимать детей. При этом понимание рассматривается не просто как техника или использование правильных слов, а как модель взаимоотношений взрослого с ребёнком.

Сторонники бихевиоризма ориентированы на наблюдаемые и поддающиеся измерению поведенческие реакции, а также факты окружающей действительности, которые поддаются коррекции. Это должны быть контролируемые поведенческие реакции, которые содержат движения, поддаются внешнему наблюдению и фиксации.

Э. Эриксон подчеркивал, что с одной стороны, родители должны оберегать ребёнка от окружающих его опасностей, с другой - предоставлять ему определённую степень свободы, а ребёнок устанавливает необходимый баланс между требованиями родителей и своей инициативой.

Э. Фромм провёл качественное различие между особенностями материнского и отцовского отношения к ребёнку. Материнская любовь безусловна - мать любит своего ребёнка за то, что он есть, она не подвластна контролю со стороны ребёнка, её нельзя заслужить. Отцовская любовь обусловлена - отец любит за то, что ребёнок оправдывает его ожидания, она управляема, её можно заслужить, но её можно и лишиться.

В соответствии с теорией Дж. Боулби привязанность ребёнка включает в себя две противоположные тенденции: стремление к познанию, риску, волнующим ситуациям и стремление к защите и безопасности. Одна тенденция побуждает ребёнка к отделению от родителей и стремлению во внешний мир, в то время как другая возвращает его обратно. Умение родителей адекватно, сбалансировано поощрять обе тенденции, определяет полезность родительского отношения для развития ребёнка.

Ю.Б. Гиппенрейтер отмечает чрезвычайную значимость стиля общения с ребёнком для развития его личности, удовлетворение насущных жизненных потребностей ребёнка сильно зависит от стиля родительского общения, которое может быть как здоровым, так вредоносным. Согласно А.Я. Варга, «родительское отношение - это целостная система разнообразных чувств по отношению к ребёнку, поведенческих стереотипов, практикуемых в общении с ним, особенностей восприятия и понимания характера ребёнка, его поступков» [10, с. 28].

Е.О. Смирнова, раскрывая специфику детско-родительских отношений, считает, что, во-первых, они характеризуются сильной эмоциональной значимостью как для ребёнка, так для родителя. Во-вторых, имеет место амбивалентность в отношениях родителя и ребёнка, которая выражается в том, что родитель должен, с одной стороны, уберечь ребёнка от опасности, а с другой - дать ему опыт самостоятельности во взаимодействиях с внешним миром. В-третьих, оно меняется в зависимости от возраста ребёнка [45, с.37].

С точки зрения И.А. Логиновой, «динамичность детско-родительских отношений описывается не только с точки зрения возрастных изменений, но и с точки зрения возрастных особенностей родителя. Возраст - это фактор, который опосредует все отношения личности, в том числе и отношение к детям».

А.С. Спиваковская пишет о внутренней конфликтности детско-родительских отношений: взрослеющий ребёнок стремится к отделению от родителей, которые всячески пытаются его удержать возле себя, при этом желая его развития и взросления.

В современной психологической литературе указываются 2 основных подхода к исследованию детско-родительских отношений:

1) детско-родительские отношения рассматриваются как подструктура семейных отношений, включающая в себя взаимосвязанные, неравнозначные отношения;

2) детско-родительские отношения можно анализировать как взаимоотношение, взаимовлияние, активное взаимодействие родителя и подростка, в котором ярко проявляются социально-психологические закономерности межличностных отношений [24, с.139-141].

Можно видеть, что детско-родительские отношения разными психологами описываются весьма различными понятиями и терминами, которые определяются исходными теоретическими позициями авторов. Вместе с тем, практически во всех подходах можно усмотреть исходную дихотомию, которая создаёт двойственность или поляризацию родительских отношений. С одной стороны, главной характеристикой родительского отношения является любовь, которая определяет доверие к ребёнку, радость и удовольствие от общения с ним, стремление к защите и безопасности, безусловное принятие и внимание, целостное отношение к нему. С другой - родительское отношение характеризуется требовательностью и контролем. Именно родитель приводит ребёнка к реальности, является носителем общественных норм и правил, оценивает его действия, осуществляет необходимые санкции, которые обусловлены определёнными родительскими установками.

Детско-родительские отношения, как важнейшая детерминанта психического развития и процесса социализации ребёнка, могут быть определены следующими параметрами:

· характер эмоциональной связи: со стороны родителя - эмоциональное принятие ребёнка (родительская любовь), со стороны ребёнка - привязанность и эмоциональное отношение к родителю. Особенностью детско-родительских отношений по сравнению с другими видами межличностных отношений является их высокая значимость для обеих сторон;

· мотивы воспитания и родительства;

· степень вовлечённости родителя и ребёнка во взаимоотношения;

· удовлетворение потребностей, забота и внимание к ребёнку;

· стиль общения и взаимодействия с ребёнком, особенности проявления родительского лидерства;

· способ разрешения проблемных и конфликтных ситуаций;

· поддержка автономии ребёнка;

· социальный контроль: требования и запреты, их содержание и количество; способ контроля; санкции (поощрения и подкрепления);

· степень устойчивости и последовательности (противоречивости) семейного воспитания [9, с.84].

Исследователями выделяются три компонента родительского отношения к ребёнку:

· эмоциональный компонент, включающий в себя все чувства, которые родитель испытывает по отношению к ребёнку, и эмоции, отражающие оценку ими своей родительской позиции;

· когнитивный компонент, определяющий знания, представления родителя о своём ребёнке и о себе, как о носителе социальной роли родителя;

· поведенческий компонент заключается в реализации определённого способа взаимодействия с ребёнком [51, с.112].

Для рассмотрения психологических особенностей родительского отношения часто используются понятия «стиль семейного воспитания» или «стиль родительского поведения».

Стиль семейного воспитания - это отношение родителей к ребёнку, особенности контроля над его действиями, способ предъявления требований, формы поощрения и наказания [10, с.32].

В психологии рассматривается несколько классификаций стилей семейного воспитания. Причём, эти стили родительского поведения далеко не всегда осознанны самими родителями. Они характеризуются разной степенью принятия ребёнка и уровнем контроля.

Представители существующих подходов в классификации стилей опираются на различные критерии: эмоциональное отношение родителей к ребёнку; степень свободы, предоставляемой ребёнку; эмоционально-ценностное отношение человека к человеку; мотивационно-ценностные установки родителя; неадекватность действий со стороны родителей [44, с.37].

Исследователями установлено, что на выбор стиля семейного воспитания оказывают влияние: генетические особенности ребёнка и родителей, и их совместимость; традиции, на которых воспитывались сами родители; научно-педагогическая литература, которую используют родители в воспитании своего ребёнка, их образовательный уровень; нравственные устои семьи [11, с.70].

В.М. Минияров рассматривает следующие стили семейного воспитания:

ь Попустительский - родители с самого раннего возраста предоставляют ребёнку полную бесконтрольную свободу действий, они заняты собой, стремятся получить как можно больше удовольствий от жизни. Родители совершенно безразличны к потребностям и запросам ребёнка и удовлетворяют только те, которые можно легко удовлетворить за счёт других людей.

ь Состязательный - с раннего возраста родители ищут в действиях ребёнка необычное, выдающееся или отличительное от других детей. Они всячески поощряют любую активную деятельность ребёнка. В случае успешной деятельности он может быть вознаграждён как восторженными эпитетами, так и материально. Желая управлять деятельной активностью ребёнка, родители руководствуются поощрительными методами, которые очень мощно воздействуют на сознание ребёнка как добавочный стимул. Однако в тех случаях, когда ребёнок не выполняет норм поведения, нарушение которых может, по мнению родителей, порочить их достоинство, наказание может быть достаточно суровым, жестким.

ь Рассудительный - родители предоставляют ребёнку полную свободу действий, чтобы он путём самостоятельных проб и ошибок приобретал личный опыт. Удовлетворяя потребность ребёнка в общении, в познании родители не ограничивают их рамками времени или своей занятостью. Они терпеливо рассказывают и отвечают на все возникающие у ребёнка вопросы. Родители считают, что можно обходиться без внешних стимуляторов активизации детей, так как активность является естественной потребностью каждого человека и ею необходимо не управлять, а её предоставлять, чтобы ребёнок сам мог выбрать в соответствии с его внутренними потребностями и интуицией ту деятельность, процесс которой доставлял бы ему максимальное удовольствие.

ь Предупредительный - родители считают, что ребёнок не должен действовать самостоятельно, с ним необходимо постоянно заниматься, не оставлять его ни на минуту без внимания. Ребёнок полностью лишен активной деятельности и является пассивным созерцателем или постоянно развлекаемым родителями. Такое ограничение ребёнка в действиях связано со страхом родителей, как бы ребёнок не подвергся каким-либо опасностям в процессе самостоятельной деятельности, либо, напротив, не сломал игрушку, не повредил в доме мебель или не был обижен кем-либо. Пытаясь сделать ребёнка более уверенным в себе, родители применяют не только моральные стимулы в качестве поощрения, но и вознаграждают материально.

ь Контролирующий - родители предоставляют ребёнку ограниченную свободу действий. Родители педантично следят за тем, чтобы ребёнок придерживался режима дня, своевременно овладевал жизненно важными навыками и умениями, строго закрепляют круг обязательных дел, за выполнением которых чётко следят. Дети же постоянно стремятся уйти из-под навязчивого контроля родителей. Запрет на свободную деятельность вызывает у ребёнка бурный протест и усиливает хаотический поиск способов скрыться из под контроля родителей. Родители, как правило, бывают скупы на ласку, похвалу, поддержку ребёнка. Чаще всего родители видят больше недостатков в своём ребёнке, чем достоинств, требующих вознаграждения.

ь Сочувствующий - в силу постоянной занятости родителей ребёнок с раннего возраста предоставлен сам себе. Игры его чаще всего напоминают имитацию трудовых операций родителей. В силу того что ребёнок мало общается со сверстниками, он большую часть времени проводит с родителями. Это способствует тому, что ребёнок без принуждения и просьб родителей сам начинает включаться в посильную трудовую деятельность, оказывая родителям помощь. Формируемая у такого типа детей потребность в оказании посильной помощи родителям основана на глубоком сочувствии и уважении к ним. Однако отсутствие свободной поисковой деятельности сужает творческие возможности ребёнка, делая его малоинициативным, ограничивающим поле своих действий и кругозор. Вот почему, появляясь в новых условиях, вне семьи, ребёнок резко замыкается, длительное время ко всем присматривается, ни с кем не желает общаться, тяжело переносит большое скопление детей, как это бывает в школе.

ь Гармоничный - является синтезом предыдущих стилей семейного воспитания, вбирая в себя всё то лучшее, что описано в предыдущих стилях воспитания, формируя этим самым гармоничный социально-психологический тип личности [39, с.60-81].

Дж. Болдуин выделил два стиля родительского воспитания:

1. Демократический - характеризуется высокой степенью вербального общения между родителями и детьми, включённостью детей в обсуждение семейных проблем, успешностью ребёнка при готовности родителей всегда прийти на помощь.

2. Контролирующий - предполагает ограничения поведения ребёнка при отсутствии разногласий между родителями и детьми по поводу дисциплинарных мер, чёткое понимание ребёнком смысла ограничений. Требования родителей могут быть достаточно жёсткими, но они предъявляются ребёнку постоянно и последовательно и признаются ребёнком как справедливые и обоснованные [42, с. 45].

Немалый интерес представляют работы, в которых воспитание и детско-родительские отношения так или иначе связаны с анализом семейной структуры. По мнению М. Арутюнян существует 3 варианта семьи: традиционная, детоцентрическая и супружеская (демократическая).

ь В традиционной семье воспитывается уважение к авторитету старших; педагогическое воздействие осуществляется сверху вниз. Основным требованием является подчинение. Дети из этих семей легко усваивают традиционные нормы, но испытывают трудности в формировании собственных семей. Они не инициативны, не гибки в общении.

ь В детоцентрической семье главной задачей родителей считается обеспечение «счастья ребёнка». Семья существует только для ребёнка. Воздействие осуществляется от ребёнка к родителям. В результате у ребёнка формируется высокая самооценка собственной значимости, но возрастает вероятность конфликта с социальным окружением за пределами семьи. Поэтому ребёнок из такой семьи может оценивать мир как враждебный.

ь Высоко оценивается супружеская семья. Цель в семье - взаимодоверие, принятие, автономность членов. Воспитательное воздействие - диалог равных: родителей и ребёнка. В семейной жизни учитываются взаимные интересы, причём, чем старше ребёнок, тем больше его интересы учитываются. Итогом такого воспитания является усвоение ребёнком демократических ценностей, гармонизация его представлений о правах и обязанностях, свободе и ответственности, развитие уверенности в себе, эмоциональной устойчивости, самостоятельности, доброжелательности, активности, адаптивности. Вместе с тем у этих детей может отсутствовать навык подчинения социальным требованиям. Они плохо адаптируются в среде [21, с.18-20].

На практике ни один из приведённых стилей у родителей не может проявляться в «чистом виде». Поэтому для анализа практики родителя чаще применяют так называемые смешанные стили: авторитарно-демократический, либерально-демократический. Каждый родитель может применять разные стили в зависимости от ситуаций и обстоятельств, однако многолетняя практика формирует индивидуальный стиль воспитания, который относительно стабилен, обладает незначительной динамикой и может совершенствоваться в различных направлениях.

Изучим влияние типов воспитания на формирование гармоничности личности подростка [8, с.11].

1. Принятие и любовь. Родители в таких семьях любят своего ребёнка, при общении с ним используют демократические методы воздействия (объяснение, беседа, просьба). Родители контролируют своего ребёнка, но в меру, проявляют строгость только в определённых ситуациях. Система требований построена с учётом интересов и желаний ребёнка. Между такими родителями и детьми устанавливаются близкие, доверительные отношения.

Такой тип воспитания положительно влияет на развитие самооценки ребёнка и на его отношение к родителям. Так как родители в целом положительно относятся к своему ребёнку и адекватно его оценивают, то вскоре у ребёнка формируется положительное отношение к себе в сочетании с конкретной, дифференцированной, достаточно постоянной и адекватной самооценкой (как правило, выше среднего уровня).

2. Противоречивость - члены семьи применяют несовместимые воспитательные подходы и предъявляют к ребёнку порой противоречивые требования. Один родитель применяет демократические методы воздействия, а другой - авторитарные. При этом они могут конкурировать и открыто конфликтовать друг с другом. Ребёнок не знает, на какую систему требований ему ориентироваться: на ту, что предъявляет мама, или на ту, что предлагает папа. Ориентируясь на чью-то одну систему требований, ребёнок вызывает агрессию по отношению к себе другого члена семьи.

Такой тип воспитания негативно влияет на формирование образа Я ребёнка. Один родитель за какой-то поступок может хвалить ребёнка и поощрять его, а другой за этот же поступок - ругать и наказывать. В результате у ребёнка формируется неустойчивая и порой неадекватная самооценка.

3. Непоследовательность - родители занимаются воспитанием ребёнка от случая к случаю, осуществляют резкую смену стиля и приёмов воспитания, представляющих собой переход от очень строгого к либеральному. В семье нет какого-то одного типа воспитания, система требований, а также система наказаний и поощрений постоянно меняются. За один и тот же поступок родители могут наказать, а могут и похвалить ребёнка. Отношение родителей к ребёнку тоже часто меняется и определяется либо поведением ребёнка, либо их настроением. В результате такого поведения родителей, по А.И. Захарову, у ребёнка может развиться истерический невроз: он чрезмерно капризен, то и дело устраивает истерики, падает на пол, бьётся [17, с.74].

Непоследовательный тип воспитания неблагоприятно сказывается на развитии самооценки ребёнка. Ребёнок может быть хорошим, а уже через пять минут плохим. Такие родители, как правило, оценивают не поступки ребёнка, а его самого. Всё это приводит к тому, что у ребёнка формируется неустойчивый, непостоянный, ситуативный образ Я. В состоянии успеха такие дети могут достаточно высоко себя оценивать, но при неуспехе (даже самом незначительном) их самооценка может опускаться до низкого уровня. У ребёнка не формируется общее представление о себе, оно подчиняется той ситуации, в которой он находится в данный момент. Это может привести к возникновению неполноценной, диффузной идентичности.

4. Сверхтребовательность - родители устанавливают для ребёнка высокие уровни достижений в различных областях жизни, питают большие надежды в отношении будущего своего ребёнка, его способностей и талантов. Ребёнок чувствует, что от него ждут очень многого. Любовь родителей к ребёнку «условна»: ребёнок признаваем и любим тогда, когда он оправдывает ожидания и требования родителей. Родители любят не столько самого ребёнка, сколько его соответствие тому образу Я, который у них сформировался.

Этот тип воспитания в ярко выраженном состоянии тоже отрицательно влияет на самочувствие ребёнка в семье. Как правило, родители ставят перед ребёнком очень сложные задачи, не считаясь с возможностями и желаниями ребёнка. Ребёнок часто не может соответствовать требованиям родителей, и у него формируется комплекс неполноценности, ощущение, что он ни на что не способен и ничего не добьётся в жизни. Такие дети чаще других говорят о своих недостатках, считают, что им не везёт, что у них нет способностей. А.И. Захаров пишет, что в результате такого отношения родителей у ребёнка может развиться болезненное перенапряжение психофизиологических возможностей ребёнка, неврастения, он не в силах соответствовать завышенным требованиям окружающих и заранее считает себя не способным справиться с любыми предстоящими трудностями, что приводит к формированию низкой.

Большое количество исследований показало, что семья оказывает значительное воздействие как на предупреждение, психопрофилактику, так и на формирование отклоняющегося поведения подростков. Так, в исследовании Г.М. Миньковского было показано, что во всем контингенте обследуемых семей 15-20% составляют нуклеарные семьи, для которых характерно наличие родителей и детей, оптимальная воспитательная обстановка, высокая нравственная атмосфера семьи в целом; 35-40% составляют расширенные нуклеарные семьи, для которых характерно наличие родителей, детей, бабушек и дедушек, благоприятных возможностей для воспитания, трудности и недостатки преодолеваются с помощью других социальных институтов; 10% составляют полные семьи, для которых характерно наличие матери, отца и детей, неправильная педагогическая позиция родителей (гиперопека), которая выравнивается благодаря высокому общему воспитательному потенциалу семьи; 15-20% составляют неполные семьи, для которых характерно отсутствие одного из родителей, родители по разным причинам утратили контроль над поведением и интересами подростка, уступив свое влияние обществу сверстников [6, с. 4-6].

От условий воспитания в семье зависит адекватное и неадекватное поведение ребёнка. Дети, у которых занижена самооценка, недовольны собой. Это происходит в семье, где родители постоянно порицают ребёнка, или ставят перед ним завышенные задачи. Ребёнок чувствует, что он не соответствует требованиям родителей.

Неадекватность также может проявляться с завышенной самооценкой. Это происходит в семье, где ребёнка часто хвалят, и за мелочи и достижения дарят подарки (ребёнок привыкает к материальному вознаграждению). Ребёнка наказывают очень редко, система требования очень мягкая.

Если проследить взаимосвязь между самооценкой и типом общения в семье, то получим, что у подростков, имевших доверительные отношения с родителями, преобладает адекватная самооценка, а для подростков из семей с регламентированным типом общения более характерна неадекватная самооценка. Высокая самооценка и хорошая социальная и личная адаптированность сочетаются с наличием тёплых, доверительных отношений между детьми и родителями, требовательностью и строгой дисциплиной одновременно с уважением и относительной автономией подростка. Дети с низкой самооценкой, выраженным чувством собственной изолированности и ненужности, малой социальной активностью и неудовлетворенностью в межличностных контактах имеют негативный опыт внутрисемейных отношений: преобладание «воспитательных» рациональных воздействий над непосредственным эмоциональным отношением, наказание как основной способ контроля, отсутствие чёткой воспитательной программы. Таким образом, благоприятным условием развития позитивной самооценки можно считать эмоциональную вовлечённость родителей в жизнь ребёнка, не препятствующую, однако, развитию его самостоятельности. Каким вырастет ребёнок, во многом зависит от отношения к нему родителей.

В семьях, где растут дети с высокой, но не с завышенной самооценкой, внимание к личности подростка (его интересам, вкусам, отношениям с друзьями) сочетается с достаточной требовательностью. Здесь не прибегают к унизительным наказаниям и охотно хвалят, когда ребёнок того заслуживает. Дети с пониженной самооценкой (не обязательно очень низкой) пользуются дома большей свободой, но эта свобода, по сути, - бесконтрольность, следствие равнодушия родителям к детям и друг к другу [19, с.94].

В.Н. Мясищев, Е.К. Яковлева, Р.А. Зачепецкий, С.Г. Файеберг говорили о том, что воспитание в условиях строгих, но противоречивых требований и запретов ведёт к возникновению предрасполагающего фактора для невроза, навязчивых состояний и психастении; воспитание по типу чрезмерного внимания и удовлетворения всех потребностей и желаний ребёнка - к развитию истерических черт характера с эгоцентризмом, повышенной эмоциональностью и отсутствием самоконтроля.

Г.Е. Сухарева делает следующие выводы: противоречивое и унижающее воспитание ведёт к агрессивно-защитному типу поведения детей с повышенной возбудимостью и неустойчивостью; деспотическое воспитание - к пассивно защитному типу поведения с робостью, зависимостью, тормозимостью и неуверенностью; сверхопека, предохранение - к инфантилизированному типу поведения с яркими аффективными реакциями. Исследования В.С. Мухиной, Т.А. Репиной указывают, что причиной построения негативного отношения родителей к ребёнку является незнание психологических особенностей возраста, задач, содержания, форм, методов воспитания ребёнка [30, с.115].

Из классификаций, сопоставляющих особенности формирования личности подростка и типы семейного воспитания, наиболее детализированной представляется классификация, предложенная Э.Г. Эйдемиллером, В.В. Юстицким. Авторы выделили следующие отклонения в типах семейного воспитания:

ь Гипопротекция. Характеризуется недостатком опеки и контроля. Ребёнок остаётся без надзора. К подростку проявляют мало внимания, нет интереса к его делам, часты физическая заброшенность и неухоженность. При скрытой гипопротекции контроль и забота носят формальный характер, родители не включаются в жизнь ребёнка. Невключённость ребёнка в жизнь семьи приводит к асоциальному поведению из-за неудовлетворенности потребности в любви и привязанности.

ь Доминирующая гиперпротекция. Проявляется в повышенном, обострённом внимании и заботе, чрезмерной опеке и мелочном контроле поведения, слежке, запретах и ограничениях. Ребёнка не приучают к самостоятельности и ответственности. Это приводит либо к реакции эмансипации, либо к безынициативности, неумению постоять за себя

ь Потворствующая гиперпротекция. Так называют воспитание «кумира семьи». Родители стремятся освободить ребёнка от малейших трудностей, потакают его желаниям, чрезмерно обожают и покровительствуют, восхищаются его минимальными успехами и требуют такого же восхищения от других. Результат такого воспитания проявляется в высоком уровне притязаний, стремлении к лидерству при недостаточных упорстве и опоре на свои силы.

ь Эмоциональное отвержение. Ребёнком тяготятся. Его потребности игнорируются. Иногда с ним жестоко обращаются. Родители (или их «заместители» - мачеха, отчим) считают ребёнка обузой и проявляют общее недовольство ребёнком.

ь Скрытое эмоциональное отвержение: родители стремятся завуалировать реальное отношение к ребёнку повышенной заботой и вниманием к нему. Этот стиль воспитания оказывает наиболее отрицательное воздействие на развитие ребёнка.

ь Жестокие взаимоотношения. Могут проявляться открыто, когда на ребёнке срывают зло, применяя насилие, или быть скрытыми, когда между родителями и ребёнком стоит «стена» эмоциональной холодности и враждебности.

ь Повышенная моральная ответственность. От ребёнка требуют честности, порядочности, чувства долга, не соответствующих его возрасту. Игнорируя интересы и возможности подростка, возлагают на него ответственность за благополучие близких. Ему насильно приписывают роль «главы семьи». Родители надеются на особое будущее своего ребёнка, а Ребёнок боится их разочаровать. Часто ему перепоручают уход за младшими детьми или престарелыми.

ь Помимо этого выделяются также следующие отклонения в стиле родительского воспитания: предпочтение женских качеств, предпочтение мужских качеств, предпочтение детских качеств, расширение сферы родительских чувств, страх утраты ребёнка, неразвитость родительских чувств, проекция собственных нежелательных качеств, внесение конфликта между супругами в сферу воспитания [51, с.116].

Таким образом, можно сказать, что, существует определённое влияние семейного воспитания на формирование личности подростка, так как подросток видит себя глазами взрослого и оценивает себя так, как его оценивает взрослый. Факторами, влияющими на особенности формирования личности подростка, являются особенности родительского отношения к нему: строгого, жестокого отношения, стили воспитания, позиция родителей по отношению к подростку, отсутствие эмоционального контакта с подростком.

1.2 Виды и общая характеристика зависимого поведения

Аддиктивное поведение понимается как зависимость от объектов неживой природы, в отличие от термина «зависимое поведение», которое характеризуется влечением к обладанию как объектов неживой, так и живой природы (зависимость от людей). Основными видами аддиктивного поведения являются зависимость от психоактивных веществ (чая, кофе, алкоголя, табака, наркотиков), интернет-зависимость, зависимость от деструктивных культов.

Аддиктивное поведение - одна из форм деструктивного поведения, которая выражается в стремлении к уходу от реальности путём изменения своего психического состояния посредством приёма некоторых веществ или постоянной фиксации внимания на определённых предметах или видах деятельности, что сопровождается развитием интенсивных эмоций. Этот процесс настолько захватывает человека, что начинает управлять его жизнью. Человек становится беспомощным перед своим пристрастием. Волевые усилия ослабевают и не дают возможности противостоять аддикции [33, с.56]. В соответствии с перечисленными объектами выделяют следующие формы зависимого поведения:

Ш химическая зависимость (курение, токсикомания, наркозависимость, лекарственная зависимость, алкогольная зависимость);

Ш нарушения пищевого поведения (переедание, голодание, отказ от еды);

Ш гэмблинг (компьютерная зависимость, азартные игры);

Ш сексуальные аддикции (пигмалионизм, садомазохизм, эксбиционизм, трансвестизм, зоофилия, вуайеризм, фетишизм, некрофилия);

Ш религиозное деструктивное поведение (секты, религиозный фанатизм).

По мере изменения жизни людей появляются новые формы зависимого поведения. Сегодня чрезвычайно быстро распространяется компьютерная зависимость.

Зависимое (аддиктивное) поведение - одна из форм отклоняющегося поведения личности, которая связана со злоупотреблением чем-то или кем-то в целях саморегуляции. Степень тяжести аддиктивного поведения может быть различной - от практически нормального поведения до тяжёлых форм биологической зависимости, сопровождающихся выраженной соматической и психической патологией. В связи с этим некоторые авторы различают аддиктивное поведение и просто вредные привычки, которые не достигают степени зависимости и не представляют фатальной угрозы.

Выбор личностью конкретного объекта зависимости отчасти определяется его специфическим действием на организм человека. Как правило, люди отличаются по индивидуальной предрасположенности к тем или иным объектам аддикции. Особая популярность алкоголя во многом обязана широкому спектру его действия - он может с одинаковым успехом использоваться для возбуждения, повышения уверенности, лечения простудных заболеваний, расслабления, согревания и раскованности.

Различные формы зависимого поведения имеют тенденцию сочетаться или переходить друг в друга, что доказывает общность механизмов их функционирования. Например, курильщик с многолетним стажем, отказавшись от сигарет, испытывает постоянное желание есть. Человек, зависимый от героина, часто пытается поддерживать ремиссию с помощью употребления более легких наркотиков или алкоголя.

Несмотря на кажущиеся внешние различия, рассматриваемые формы поведения имеют принципиально схожие психологические механизмы. В связи с этим выделяют общие признаки аддиктивного поведения.

Прежде всего, зависимое поведение личности проявляется в её устойчивом стремлении к изменению психофизического состояния. Данное влечение переживается человеком как импульсивно-категоричное, непреодолимое, ненасыщаемое. Внешне это может выглядеть как борьба с самим собой, а чаще - как утрата самоконтроля.

Аддиктивное поведение появляется не вдруг, оно представляет собой непрерывный процесс формирования и развития аддикции. Аддикция имеет начало, индивидуальное течение (с усилением зависимости) и исход. Мотивация поведения различна на различных стадиях зависимости.

Еще одной характерной особенностью зависимого поведения является его цикличность. Перечислим фазы одного цикла:

Ш наличие внутренней готовности к аддиктивному поведению;

Ш усиление желания и напряжения;

Ш ожидание и активный поиск объекта аддикции;

Ш получение объекта и достижение специфических переживаний;

Ш расслабление;

Ш фаза ремиссии (относительного покоя).

Далее цикл повторяется с индивидуальной частотой и выраженностью. Например, для одного аддикта цикл может продолжаться месяц, для другого - один день. Зависимое поведение не обязательно приводит к заболеванию или смерти, но вызывает личностные изменения и социальную дезадаптацию.

Ц.П. Короленко и Т.А. Донских указывают на типичные социально-психологические изменения, сопровождающие формирование аддикции. Первостепенное значение имеет формирование аддиктивной установки - совокупности когнитивных, эмоциональных и поведенческих особенностей, вызывающих аддиктивное отношение к жизни [27, с.11-16].

Параллельно развивается недоверие ко всем «другим», в том числе специалистам, пытающимся оказать аддикту медико-социальную помощь («они не могут меня понять, потому что сами не знают, что это такое»).

Аддиктивная установка неизбежно приводит к тому, что объект зависимости становится целью существования, а употребление - образом жизни. Жизненное пространство сужается до ситуации получения объекта. Всё остальное - прежние способности личности справляться со стрессом. Предполагается, что аддиктивное поведение возникает при нарушении копинг-функции - механизмов совладения со стрессом. Исследования свидетельствуют о различиях в копинг-поведении здоровых и зависимых людей. Например, наркозависимые подростки демонстрируют такие характерные реакции на стресс, как уход от решения проблем, отрицание, изоляция.

Бездуховность, отсутствие смысла жизни, неспособность принять ответственность за свою жизнь на себя - эти и другие сущностные характеристики человека, вернее, их деформации, несомненно, также способствуют формированию зависимого поведения и его сохранению.

Говоря о факторах зависимого поведения, следует подчеркнуть, что в его основе лежат естественные потребности человека. Склонность к зависимости в целом является универсальной особенностью человека. При определенных условиях, некоторые нейтральные объекты превращаются в жизненно важные для личности, а потребность в них усиливается до неконтролируемой.

Поведение аддиктов в межличностных отношениях характеризует ряд основных общих особенностей:

1. Сниженная переносимость трудностей обуславливается наличием гедонистической установки - стремлением к немедленному получению удовольствия. Если желания аддиктов не удовлетворяются, они реагируют либо вспышками негативных эмоций, либо уходом от появившихся проблем. Аддикту не подходит формула Г. Селье: “Стресс - это аромат и вкус жизни”. Для него это угроза и повод к бегству.

Это сочетается с повышенной обидчивостью, подозрительностью, что влечет за собой частые конфликты.

2. Скрытый комплекс неполноценности находит своё отражение “в частых сменах настроения, неуверенности, избегании ситуаций, в которых их способности могут быть объективно проверенными”.

3. Поверхностный характер социабельности и её ограниченность во времени сочетаются с обостренным стремлением произвести на окружающих положительное впечатление. Алкогольные аддикты, например, производят иногда впечатление своим специфическим юмором на алкогольную тематику, рассказами о своих похождениях, приукрашивая свои рассказы деталями, не имеющими никакого отношения к действительности. Особенно хорошо это проявляется при групповом принятии алкоголя. “В то же время общение на “длинную” дистанцию с ними затруднено, неинтересно. Аддикты - скучные, однообразные люди в повседневной жизни. Отношения с ними поверхностны, к глубоким положительным эмоциональным отношениям они не способны и избегают ситуаций, связанных с ними” [23].

4. Стремление говорить неправду. Аддикты часто не сдерживают своих обещаний, отличаются необязательностью, несоблюдением договоров.

5. Стремление обвинять невиновных.

6. Уход от ответственности в принятии решений и взваливание её на других, поиск оправдательных аргументов в нужный момент.

7. Стереотипность, повторяемость поведения. Сложивший стереотип поведения легко предсказуем, но его трудно изменить.

8. Зависимость проявляется в виде подчинения влиянию других людей с аддиктивной направленностью. Иногда наблюдается пассивность, отсутствие самостоятельности, стремление к получению поддержки.

9. Тревожность у аддиктов тесно связана с комплексом неполноценности, зависимости. Особенность состоит в том, что в кризисных ситуациях тревожность может отступать на второй план, в то время как в обычной жизни она может возникать без видимых причин или при событиях, не являющихся действительным поводом для переживаний.