Взаимосвязь склонности к Интернет-аддикции с особенностями детско-родительских отношений в подростковом возрасте

4) непоследовательная семья, когда правила родителей различаются и к тому же меняются на ходу, из-за чего нарушается стабильность Суперэго и социализация, вследствие чего создается мотив для формирования Интернет-аддикции.

Разумеется, далеко не каждый подросток будет вести себя подобным образом. Есть основания предполагать, что к такому поведению склонны лишь некоторые подростки: склонные к зависимостям, имеющие низкую самооценку, неудовлетворённые собой, неспособные в реальной жизни строить или поддерживать гармоничные отношения с другими. Виртуальное пространство даёт что-то вроде эрзаца, заместителя живого общения, который к тому же обладает рядом дополнительных преимуществ - возможность немедленно прервать неприятный контакт (что даёт ощущение власти и контроля над ситуацией), отсутствие риска и ответственности в отношениях (анонимность, дистанцированность), новые острые переживания. Широко распространены виртуальные ролевые игры, где игрок может стать кем захочет; вести себя, думать и чувствовать как вымышленный герой. Реальность постепенно замещается вымыслом - так и формируется Интернет-зависимость. Основными предпосылками развития Интернет-аддикции у подростков являются: неполное разрешение кризиса идентичности с возникновением конфликта между самоидентичностью личности и предлагаемыми социальными ролями; привлекательность Интернет-среды для разрешения кризиса за счёт возможности конструирования в ней желаемой реальности.

Исследователи утверждают, что психологические характеристики личности Интернет-зависимых подростков проявляются в эмоционально-волевой сфере - высокими показателями личностной тревожности, депрессии, агрессивности и враждебности и низкими показателями силы воли, стрессоустойчивости, самооценки и уверенности в себе; в коммуникативной сфере - повышенными уровнями одиночества и конфликтности и в мотивационной сфере - её направленностью в сторону избегания неудач.



2. Эмпирическое исследование Взаимосвязи склонности к Интернет-аддикции с особенностями детского-родительских отношений в подростковом возрасте

2.1 Организация и проведение исследования

Целью проведения экспериментального исследования стало определение взаимосвязи склонность к Интернет-аддикции с особенностями детско-родительских отношений в подростковом возрасте.

В исследовании, организованном на базе ГУО «Городищенская средняя школа» Пинского района Брестской области, приняло участие 50 подростков в возрасте от 12 до 15 лет и их родители.

Задачи эмпирического исследования:

1. Определить уровень склонности подростков к Интернет-аддикции.

2. Выявить типы воспитания в семьях подростков.

3. Определить взаимосвязь склонности к Интернет-аддикции с детско-родительскими отношениями в подростковом возрасте.

Поставленные задачи определили выбор диагностического инструментария:

1. Тест на выявление Интернет-зависимости Кимберли Янг (адаптация на русский Бурова В. А.).

2. Методика «Шкала Интернет-зависимости» Жичкиной.

3. Методика «Анализ семейного воспитания» (АСВ) Э.Г. Эйдемиллера и В.В. Юстицкого.

Тест на выявление Интернет-зависимости Кимберли Янг (адаптация на русский Бурова В. А.)

Тест направлен на выявление уровня зависимости от сети Интернет. Содержит в себе 20 вопросов в первой части, на которые предлагается ответить при помощи следующей шкалы с баллами: 1 - никогда; 2 - иногда; 3 - регулярно; 4 - часто; 5 - всегда и 20 - во второй относительно пользования Интернетом. Результаты получаются при помощи суммирования баллов у отмеченных ответов. Чем больше суммарный балл, тем выше уровень зависимости и проблем, которые возникают из-за использования Интернетом .

Дополнительно для диагностики подверженности подростков к Интернет-аддикции использовался опрос подростков при помощи методики «Шкала Интернет-зависимости» Жичкиной. Данная методика состоит из семи вопросов, на каждый из которых респонденту предлагаются два варианта ответа: А и Б. Выбор варианта «А» оценивается в 1 балл, выбор варианта «Б» - 0 баллов. Нормы (на выборке в 175 человек в возрасте от 15 до 21 года): склонными к Интернет-аддикции считаются испытуемые с баллами по шкале Интернет-аддикции 3 и выше, не склонными к Интернет-аддикции - с баллом 0 по этой шкале. Интернет-зависимыми в строгом смысле слова считаются те, кто набирает 6-7 баллов по этой шкале.

Методика «Анализ семейного воспитания» (АСВ) Э.Г. Эйдемиллера и В.В. Юстицкого предназначена для изучения опыта родителей в воспитании подростка, выявлении ошибок в родительском воспитании. Кроме того, он позволяет диагностировать нарушения в системе взаимного влияния членов семьи, нарушения в структурно-ролевом аспекте жизнедеятельности семьи, нарушения в механизме интеграции семьи. Опросник включает 130 утверждений касающихся воспитания детей. В него заложены 20 шкал. Первые 11 шкал позволяют установить стиль семейного воспитания, 12-13,17-18 - позволяют получить представление о структрно-ролевом аспекте жизнедеятельности семьи, 14-15 - дают представление о системе взаимных влияний, 16,19-20 шкалы - о механизмах семейной интеграции.



2.2 Исследование склонности подростков к Интернет-аддикции

Исследования Интернет-зависимости с помощью методики «Тест на выявление Интернет-зависимости К. Янг» показали следующие результаты: в целом подростки имеют средний уровень Интернет-зависимости, так как набрали 71,34 баллов. То есть у них есть некоторые проблемы, связанные с чрезмерным увлечением Интернетом. Что касается половых различий, то можно констатировать, что разница в баллах крайне мала.

Полученные результаты систематизированы в процентах в таблице 2.2.1.

Таблица 2.2.1 - Показатели уровней Интернет-зависимости у подростков

№	Уровень	Кол-во	%
1	Низкий	0	0
2	Средний	32	64
3	Высокий	18	36
Сумма		50	100

Как видно из таблицы 2.2.1, низкий уровень Интернет-зависимости не представлен в данной выборке вовсе. Для наглядности отображения данных, представленных в таблице 2.2.1, составим на их основании аналитическую диаграмму (рисунок 2.2.1).



Рисунок 2.2.1 - Показатели уровней Интернет-зависимости

Как видно из таблицы 2.2.1 и рисунка 2.2.1 у 18 человек (36%) использование Интернета вызывает значительные проблемы в жизни. Интернет-аддиктивная реализация заменяет дружбу, любовь, она поглощает время, силы, энергию и эмоции до такой степени, что Интернет-аддикт оказывается неспособным поддерживать равновесие в жизни, включаться в другие формы активности, получать удовольствие от общения с людьми, увлекаться, проявлять симпатии, сочувствие, эмоциональную поддержку даже наиболее близким людям.

Из результатов исследования Интернет-зависимости у подростков по методике «Шкала Интернет-зависимости» Жичкиной, видно, что вся группа в целом имеет средний уровень Интернет-зависимости. Что касается половых особенностей, то можно констатировать, что разница в числовых показателях минимальна. Первичные эмпирические данные отражены в Приложение Д.

Результаты исследования в процентах представлены в таблице 2.2.2.



Таблица 2.2.2 - Показатели уровней Интернет-зависимости у подростков

№	Норма	Кол-во	%
1	Низкий	1	2
2	Средний	34	68
3	Высокий	15	30
Сумма		50	100

Для наглядности отображения данных, представленных в таблице 2.2.2, составим на их основании аналитическую диаграмму (рисунок 2.2.2).

Рисунок 2.2.2 - Подверженность подростков Интернет-зависимости

Анализируя данные, отображенные на рисунок 2.2.2, можно отметить, что 2% подростков не склонны к Интернет-аддикции, у 68% выявлена склонность к формированию Интернет-аддикции, а у 30% её явное наличие.

Сравним результаты по методикам «Тест на выявление Интернет-зависимости Янг» и «Шкала Интернет-зависимости» Жичкиной (таблица 2.2.3).



Таблица 2.2.3 - Соотношение показателей уровней Интернет-аддикции у подростков

№	Уровни	Тест на выявление Интернет-зависимости Кимберли Янг	Шкала Интернет-зависимости Жичкиной	Среднее значение по двум методикам
		%	%	%
1	низкий	0	2	1
2	средний	64	68	66
4	высокий	36	30	33

Как видно из таблицы, в группе подростков преобладает средний уровень Интернет-аддикции (66%), затем следует высокий уровень (33%) и низкий уровень (1%).

Таким образом, по данным таблицы 2.2.3 подростки были условно поделены на три группы: группа «А» - с низким уровнем Интернет-аддикции, группа «Б» - со средним уровнем Интернет-аддикции, группа «В» - с высоким уровнем Интернет-зависимости.

2.3 Исследование типов воспитания в семьях подростков

Следующим этапом исследования было изучение опыта родителей в воспитании подростков, выявлении ошибок в родительском воспитании с помощью методики «Анализ семейного воспитания».

По результатам исследования построим диаграмму - рисунок 2.2.3.



Рисунок 2.2.3 - Типы родительского воспитания в семьях подростков

Как видно из данных, отображённых на рисунке 2.2.3 у большинства родителей подростков преобладают такие типы дисгармоничного воспитания как гиперпротекция (5,4), гипопротекция и фобия утраты ребёнка (по 4,9) расширение сферы родительских чувств, потворствование (по 3,5).

Следующими, наиболее выраженными типами являются неразвитость родительских чувств (3,4), воспитательная неуверенность родителей (3,2), чрезмерность требований-обязанностей (2,9), неустойчивость стиля воспитания (2,7).

Следующими, часто встречающимися типами являются игнорирование потребностей (2,5), предпочтение детских качеств и предпочтение мужских качеств (по 2,4), минимальность санкций и предпочтение женских качеств (по 2,3), недостаточность требований-обязанностей, чрезмерность требований-запретов и проекция на подростка собственных нежелаемых качеств (по 2,2), чрезмерность санкций (2,1).

У некоторых родителей проявляются недостаточность требований-запретов к подростку и вынесение конфликта между супругами в сферу воспитания (по 1,8).

На основании средних значений по шкалам для каждой группы испытуемых построим диаграммы. Для группы «А» - рисунок 2.2.4, для группы «Б» - рисунок 2.2.5, для группы «В - рисунок 2.2.6.

Рисунок 2.2.4 - Анализ внутрисемейных отношений в семьях подростков с низким уровнем Интернет-зависимости

Данные, отраженные на рисунке 2.2.4, свидетельствуют о том, что в семьях подростков с низким уровнем Интернет-аддикции преобладают такие стили и типы семейного воспитания как:

- предпочтение женских качеств (4 при норме 4);

- фобия утраты ребёнка (5 при норме 6);

- воспитательная неуверенность родителя (3 при норме 4);

- гипопротекция (6 при норме 8);

- потворствование (3 при норме 6).



Рисунок 2.2.5 - Анализ внутрисемейных отношений в семьях подростков со средним уровнем Интернет-зависимости

Данные, отраженные на рисунке 2.2.5, свидетельствуют о том, что в семьях подростков со средним уровнем Интернет-аддикции преобладают такие стили и типы семейного воспитания как:

- фобия утраты ребёнка (5,1 при норме 6);

- гиперпротекция (5,3 при норме 7);

- гипопротекция (4,9 при норме 8);

- неразвитость родительских чувств (3,4 при норме 7);

- потворствование (3,3 при норме 6);

- расширение сферы родительских чувств (3,3 при норме 6).



Рисунок 2.2.6 - Анализ внутрисемейных отношений в семьях подростков с высоким уровнем Интернет-зависимости

Данные, отражённые на рисунке 2.2.6, свидетельствуют о том, что в семьях подростков с высоким уровнем Интернет-зависимости преобладают такие стили и типы семейного воспитания как:

- гиперпротекция (5,9 при норме 7);

- гипопротекция (4,7 при норме 8);

- фобия утраты ребёнка (4,7 при норме при норме 6)

- потворствование (3,8 при норме 6);

- расширение сферы родительских чувств (3,2 при норме 6);

- воспитательная неуверенность родителя (2,9 при норме 4);

- неразвитость родительских чувств (2,9 при норме 7).

Для проведения сравнительного анализа построим аналитическую диаграмму (рисунок 2.2.7).



Рисунок 2.2.7 - Сравнительный анализ семейных взаимоотношений в семьях подростков с различной степенью Интернет-аддикции

Таким образом, проведя сравнительный анализ данных, отражённых на рисунке 2.2.7, можно сделать вывод о то, что:

Ш для семей подростков с низким уровнем Интернет-аддикции (группа «А») характерны:

- значительный уровень гипопротекции - ребёнок оказывается на периферии внимания родителей, до него «не доходят руки», родителю «не до него». Ребёнок часто выпадает у них из виду. За него берутся лишь время от времени, когда случается что-то серьёзное;

-недостаточность требований-обязанностей - ребёнок имеет минимальное количество обязанностей в семье. Данная особенность воспитания проявляется в высказываниях родителей о том, как трудно привлечь ребёнка к какому-либо делу по дому;

- чрезмерность требований-запретов - такой подход может лежать в основе типа неправильного воспитания «доминирующая гиперпротекция». В этой ситуации ребёнку “всё нельзя”. Ему предъявляется огромное количество требований, ограничивающих его свободу и самостоятельность;

- предпочтение в подростке детских качеств - этот вид нарушения воспитания обусловлен потворствующей гиперпротекцией. У родителей наблюдается стремление игнорировать повзросление детей, стимулировать сохранение у них таких детских качеств, как непосредственность, наивность;

- воспитательная неуверенность родителя - наблюдается при таких нарушениях воспитания, как потворствующая гиперпротекция либо просто пониженный уровень требований;

- предпочтения мужских качеств;

- предпочтения женских качеств.

Ш для семей подростков со средним уровнем Интернет-аддикции (группа «Б») характерны:

- значительный уровень игнорирования потребностей ребёнка, характеризуется недостаточным стремлением родителя к удовлетворению потребностей ребёнка. Чаще страдают при этом духовные потребности, особенно потребность в эмоциональном контакте, общении с родителем;

- чрезмерность требований-обязанностей - требования к ребёнку очень велики, непомерны, не соответствуют его возможностям и не только не содействуют полноценному развитию его личности, но представляют риск психотравматизации;

- чрезмерность санкций - для этих родителей характерна приверженность к применению строгих наказаний, чрезмерное реагирование даже на незначительные нарушения поведения. Тип воспитания этих родителей - «жестокое обращение с ребёнком»;

-минимальность санкций - родители предпочитают либо вовсе обходиться без наказаний, либо применяют их крайне редко. Они уповают на поощрения, сомневаются в результативности любых наказаний;

- неустойчивость стиля воспитания - характерны резкая смена стиля, приёмов воспитания;

- расширение сферы родительских чувств - наблюдается при таких нарушениях воспитания как потворствующая или доминирующая протекция;

- фобия утраты ребёнка - в основе лежит потворствующая или доминирующая гиперпротекция. «Слабое место» - повышенная неуверенность, боязнь ошибиться, преувеличенные представления о «хрупкости» ребёнка, его болезненности;

- неразвитость родительских чувств - этот вид воспитания обусловлен гипопротекцией, эмоциональным отвержением, жестоким обращением;

- вынесение конфликта между супругами в сферу воспитания.

Ш для семей подростков с высоким уровнем Интернет-аддикции (группа «В») характерны:

- гиперпротекция - родители уделяют ребёнку крайне много времени, сил и внимания, воспитание стало центральным делом их жизни;

-потворствование - родители стремятся к максимальному и некритическому удовлетворению любых потребностей ребёнка. Они “балуют” его. Любое его желание для них - закон;

- недостаточность требований-запретов к ребёнку - ребёнку «всё можно». Даже если и существуют какие-то запреты, подросток их легко нарушает, зная, что с него никто не спросит;

- проекция на ребёнка собственных нежелаемых качеств - чаще всего составляет основу эмоционального отвержения, жестокого обращения.

В ходе исследования было выявлено, что у подростков с различной степенью Интернет-аддикции в семьях различный тип детско-родительских отношений. Данный факт указывает на то, что между рассматриваемыми характеристиками существует взаимосвязь. Для проверки сделанного предположения выполним статистический анализ.

2.4 Выявление взаимосвязи склонности к Интернет-аддикции с детско-родительскими отношениями

Для выявления взаимосвязи между склонностью к Интернет-аддикции и особенностями детско-родительских отношений проведём статистический анализ полученных данных. Для этого воспользуемся коэффициентом ранговой корреляции Спирмена.

Было выполнено:

1) Ранжирование значений А (показатель по шкалам Интернет-аддикции Жичкиной) и В (показатель родительского отношения);

2) Произведен подсчёт разности между рангами А и В;

3) Возведение каждой разности d в квадрат;

4) Подсчитана сумма квадратов;

5) Произведён расчёт коэффициента ранговой корреляции rs по формуле:

6) Определены критические значения для N = 34

N	P
	0.05	0.01
34	0.34	0.44

В результате выполненного статического анализа нами были выявлены следующие виды корреляций:

- гиперпротекция (Г+) соотносится со склонностью к Интернет-аддикции с коэффициентом 0.08 при уровне значимости ? 0.05, связь прямая и слабая;

- гипопротекция (Г-) - с коэффициентом 0.62 при уровне значимости ? 0.01, связь прямая и значительная;

- потворствование (У+) - с коэффициентом 0.06 при уровне значимости ? 0.05, связь прямая и слабая;

- игнорирование потребностей подростка (У-) - с коэффициентом 0.42 при уровне значимости ? 0.05, связь прямая и умеренная;

- чрезмерность требований-обязанностей (Т+) - с коэффициентом 0.23 при уровне значимости ? 0.05, связь прямая и слабая;

- недостаточность требований-обязанностей (Т-) - с коэффициентом 0.01 при уровне значимости ? 0.05, связь прямая и слабая;

- чрезмерность требований-запретов (Ч+) - с коэффициентом 0.31 при уровне значимости ? 0.05, связь прямая и умеренная;

- недостаточность требований-запретов (З-) - с коэффициентом -0.12 при уровне значимости ? 0.05, связь обратная и слабая;

- чрезмерность санкций (С+) - с коэффициентом 0.13 при уровне значимости ? 0.05, связь прямая и слабая;

- минимальность санкций (С-) - с коэффициентом 0.35 при уровне значимости ? 0.05, связь прямая и умеренная;

- неустойчивость стиля воспитания (Н) - с коэффициентом 0.42 при уровне значимости ? 0.05, связь прямая и умеренная;

- расширение сферы родительских чувств (РРЧ) - с коэффициентом 0.61 при уровне значимости ? 0.01, связь прямая и значительная;

- предпочтение в подростке детских качеств (ПДК) - с коэффициентом 0.12 при уровне значимости ? 0.05, связь прямая и слабая;

- воспитательная неуверенность родителя (ВН) - с коэффициентом -0.31 при уровне значимости ? 0.05, связь обратная и умеренная;

- фобия утраты ребёнка (ФУ) - с коэффициентом 1.3 при уровне значимости ? 0.01, связь прямая и очень тесная;

- неразвитость родительских чувств (НРЧ) - с коэффициентом 1.7 при уровне значимости ? 0.01, связь прямая и очень тесная;

- проекция на подростка собственных нежелаемых качеств (ПНК) - с коэффициентом 0.9 при уровне значимости ? 0.01, связь прямая и тесная;

- вынесение конфликта между супругами в сферу воспитания (ВК) - с коэффициентом 0.12 при уровне значимости ? 0.05, связь прямая и слабая;

- предпочтения мужских качеств (ПМК) - с коэффициентом 0.23 при уровне значимости ? 0.05, связь прямая и слабая;

- предпочтения женских качеств (ПЖК) - с коэффициентом 0.19 при уровне значимости ? 0.05, связь прямая и слабая.

Анализируя результаты, можно сделать вывод, что в зоне значимости находится взаимосвязь между склонностью к Интернет-аддикции у подростков и наличием в детско-родительских отношениях таких типов семейного воспитания как: гипопротекция, игнорирование потребностей подростка, минимальность санкций, неустойчивость стиля воспитания, расширение сферы родительских чувств, фобия утраты ребёнка, неразвитость родительских чувств и проекция на подростка собственных нежелаемых качеств.

Результаты проведенного исследования подтверждают наличие взаимосвязи между склонностью к Интернет-аддикции с особенностями детско-родительских отношений в подростковом возрасте.

Анализ результатов эмпирического исследования подростков показывает, что их условно можно поделить на три группы: группа «А» - с низким уровнем Интернет-аддикции, группа «Б» - со средним уровнем Интернет-аддикции, группа «В» - с высоким уровнем Интернет-зависимости. В группе исследуемых подростков преобладает средний уровень склонности к Интернет-аддикции.

Для каждой группы характерны определённые стили и типы воспитания:

Ш для семей подростков с низким уровнем Интернет-аддикции характерны значительный уровень гипопротекции - до ребёнка «не доходят руки», родителю «не до него». За него берутся лишь время от времени, когда случается что-то серьёзное; недостаточность требований-обязанностей - ребёнок имеет минимальное количество обязанностей в семье; чрезмерность требований-запретов - ребёнку “всё нельзя”. Ему предъявляется огромное количество требований, ограничивающих его свободу и самостоятельность; предпочтение в подростке детских качеств - у родителей наблюдается стремление игнорировать повзросление детей, стимулировать сохранение у них таких детских качеств, как непосредственность, наивность, игривость; воспитательная неуверенность родителя.

Ш для семей подростков со средним уровнем Интернет-аддикции характерны значительный уровень игнорирования потребностей ребёнка -недостаточное стремление родителя к удовлетворению потребностей ребёнка; чрезмерность требований-обязанностей - требования к ребёнку очень велики, непомерны, не соответствуют его возможностям; чрезмерность санкций - для родителей характерна приверженность к применению строгих наказаний, чрезмерное реагирование на незначительные нарушения поведения; минимальность санкций - родители предпочитают либо вовсе обходиться без наказаний, либо применяют их крайне редко; неустойчивость стиля воспитания; расширение сферы родительских чувств; фобия утраты ребёнка - повышенная неуверенность, боязнь ошибиться, преувеличенные представления о «хрупкости» ребёнка, его болезненности; неразвитость родительских чувств; вынесение конфликта между супругами в сферу воспитания.

Ш для семей подростков с высоким уровнем Интернет-аддикции характерны гиперпротекция - родители уделяют ребёнку крайне много времени, сил и внимания, воспитание стало центральным делом их жизни; потворствование - родители стремятся к максимальному и некритическому удовлетворению любых потребностей ребёнка. Они “балуют” его. Любое его желание для них - закон; недостаточность требований-запретов к ребёнку - ребёнку «всё можно». Даже если и существуют какие-то запреты, подросток их легко нарушает, зная, что с него никто не спросит; проекция на ребёнка собственных нежелаемых качеств - чаще всего составляет основу эмоционального отвержения, жестокого обращения.

В ходе исследования было выявлено, что у подростков с различной степенью Интернет-аддикции в семьях различный тип детско-родительских отношений. Данный факт указывает на то, что между рассматриваемыми характеристиками существует взаимосвязь. Для проверки сделанного предположения был выполнен статистический анализ, в ходе которого было подтверждено положение о том, что между склонностью к Интернет-аддикции и наличием в детско-родительских отношениях гипопротекции, игнорирования потребностей подростка, минимальности санкций, неустойчивости стиля воспитания, расширения сферы родительских чувств, фобии утраты ребёнка, неразвитости родительских чувств и проекции на подростка собственных нежелаемых качеств существует взаимосвязь.



ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Семья является социальным институтом, то есть устойчивой формой взаимоотношений между людьми, в рамках которой осуществляется основная часть повседневной жизни людей и удовлетворение их потребностей. Она является первым и ведущим субъектом воспитания.

На начальном этапе исследования была проанализирована психолого-педагогическая и методическая литература по теме исследования.

1. Было установлено, что в семье для подростка значимыми факторами являются эмоциональная стабильность и защищённость, взаимное доверие членов семьи. Подросток нуждается в умеренном контроле его действий и умеренной опеке с тенденцией к развитию самостоятельности и умения принимать ответственность за свою собственную жизнь. Роберт Т. и Д. Байярд в связи с этим пишут: «поражает контраст между теми детьми, которые сопротивляются» чрезмерному «контролю родителей, и теми, кто не делает этого. Иногда способный ребёнок оказывается настолько зависимым от решений, принимаемых родителями, что достигает зрелости совершенно неготовым к самостоятельной жизни».

2. Подростковый возраст наиболее подвержен разным видам зависимостей, в том числе и Интернет-зависимости. Основными пользователями Интернета на сегодняшний день, по данным многочисленных социологических опросов, являются молодые люди в возрасте от 13 до 18 лет, большая часть которых - школьники. Интернет для них является не только информационным пространством, средством общения, но и зачастую средством ухода от реальности и (или) получения удовольствия. Поэтому выявление развития Интернет-зависимости в подростковом возрасте становится особенно актуальным в последнее время, так как в большинстве своём именно среди подростков выявляется наибольшая часть Интернет-зависимых.

Формирование компьютерной зависимости часто связано с особенностями воспитания и отношений в семье: гиперопека или наоборот завышенные требования и «комплекс неудачника», нарушенные отношения среди других членов семьи, затруднения в общении и взаимопонимании.

Результаты проведенного эмпирического исследования позволили сделать следующие выводы:

1. Установлено, что в группе исследуемых подростков преобладает средний уровень склонности к Интернет-аддикции, затем следует высокий уровень и, соответственно, низкий уровень Интернет-аддикции.

3. Выявлено, что в семьях подростков со средним уровнем Интернет-аддикции преобладают такие типы семейного воспитания как: фобия утраты ребёнка; гиперпротекция; гипопротекция; неразвитость родительских чувств; потворствование; расширение сферы родительских чувств. В семьях подростков с высоким уровнем Интернет-зависимости - гиперпротекция; гипопротекция; фобия утраты ребёнка; потворствование; расширение сферы родительских чувств; воспитательная неуверенность родителя; неразвитость родительских чувств. В семьях подростков с низким уровнем Интернет-аддикции - предпочтение женских качеств; фобия утраты ребёнка; воспитательная неуверенность родителя; гипопротекция; потворствование. Выявлено, что у подростков с различной степенью Интернет-аддикции в семьях различный тип детско-родительских отношений. Обнаружена взаимосвязь между склонностью к Интернет-аддикции у подростков с особенностями детско-родительских отношений, такими как: гипопротекция, игнорирование потребностей подростка, минимальность санкций, неустойчивость стиля воспитания, расширение сферы родительских чувств, фобия утраты ребёнка, неразвитость родительских чувств и проекция на подростка собственных нежелаемых качеств. Выявленные характеристики можно использовать для усовершенствования профилактических мероприятий и коррекционных программ Интернет-аддикции в подростковом возрасте.



СПИСОК использованных источников

1. Абрамова, Г.С. Возрастная психология / Г.С. Абрамова. - Москва : Академия, 2003. - 458 с.

2. Амельков, А.А. Основы возрастной психологии : учебно-методическое пособие / А. А. Амельков. - Минск : БИП - С Плюс, 2006. - 47 с.

3. Андреева, Г. М. Социальная психология. Учебник для высших учебных заведений / Г.М. Андреева. - Москва : Аспект Пресс, 2001. - 290 с.

4. Белинская, Е.К. Современные исследования виртуальной коммуникации: проблемы, гипотезы, результаты / Е.К. Белинская, А.С. Жичкина. - Москва : ЮНИТИ-ДАНА, 2004. - 165 с.

5. Беличева, С.А. Основы превентивной психологии / С.А. Беличева. - Москва : Академия, 1993. - 464 с.

6. Березина, В.В. Роль семьи в профилактике девиантного поведения лиц юношеского возраста зависимости / В.В. Березина // Теоретические и прикладные проблемы современной психологии : материалы XI Междунар. студ. науч.-практ. конф. - Минск, 2011. - С. 4-6.

7. Бондаровская, Л.В. Социально-педагогический фактор прямого десоциализирующего влияния семьи на подростка / Л.В. Бондаровская // Вестник экономической интеграции. - 2010. - № 2. - С. 180-185.

8. Брызгалов, М. Организация работы с детьми и подростками, находящимися в трудной жизненной ситуации / М. Брызгалов // Вопросы социального обеспечения. - 2009. - № 10. - С. 10-11.

9. Бурбо, Л.К. Отношения родитель - ребёнок / Л.К. Бурбо. - Киев : 2002. - 376 с.

10. Варга, А. Я. Структура и типы родительских отношений / А.Я.Варга. - Москва : Педагогика, 1987. - 326 с.

11. Владин, В. Гармония семейных отношений / В. Владин, Д. Капустин. - Петрозаводск : Карелия, 1991. - 333 с.

12. Войскунский, А.Е. Актуальные проблемы зависимости от Интернета / А.Е. Войскунский // Психологический журнал. - 2004. - № 1. - С. 1-15.

13. Войскунский, А.Е. Интернет - новая область исследований в психологической науке / А.Е. Войкунский. - Москва : Смысл, 2002. - 206 с.

14. Войскунский, А. Е. Психологические аспекты деятельности человека в Интернет-среде / А.Е. Войкунский [Электронный ресурс]. - 2000. - Режим доступа : http://www.psychology.ru/internet/ecology/01.stm

15. Гадилия, А.М. Семья как важнейший институт социализации ребёнка / А.М. Гадилия // Юбилейная научно-практическая конференция. - Гомель : ГГУ им. Ф.Скорины, 2009. - Ч. 1. - С. 123-124.

16. Горявский, Ю.К. Назад в будущее / Ю.К. Горявский // Мир Internet. - 2001. - №10. - 35 с.

17. Гостунская, Я.И. Психолого-педагогическая помощь семье в процессе ресоциализации подростка с девиатной виктимностью / Я.И. Гостунская // Автореферат диссертации на соискание учёной степени кандидата психологических наук. - Ставрополь, 2007. - 99 с.

18. Грязнова, Е.С. Компьютерное общение как социальный феномен / Е.С. Грязнова // Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата философских наук. - Нижний Новгород : Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет, 2001. - 75 с.

19. Гуманитарные исследования в Интернете / Под ред. А.Е. Войскунского. - Москва : "Можайск-Терра", 2000. - 432 с.

20. Драгунова, Т.В. Проблема конфликта в подростковом возрасте // Вопросы психологии. - 2002. - № 2. - С. 25-37.

21. Дружинин, В.Н. Психология семьи : 3-е изд. / В.H. Дружинин. - СПб. : Питер, 2006. - 176 с.

22. Егоров, А.Ю. Нехимические зависимости / А.Ю. Егоров. - Спб. : Речь, 2007.- 190 с.

23. Коломинский, Я.Л. Социальная педагогическая психология / Я.Л. Коломинский, А.А. Реан. - СПб.: ЗАО «Изд-во “Питер”», 1999. - 416 с.

24. Кондратюк, В.Н. Изучение методов семейного воспитания / В.Н. Кондратюк // Начальная школа. - 1993. - № 1. - с.70-72.

25. Короленко, Ц.П. Аддиктивное поведение. Общая характеристика и закономерности развития / Ц.П. Короленко, Т.А. Донских // Обозрение психиатрии и медицинской психологии. -1991. - №1. - С.11-16.

26. Кулагина, И.Ю. Возрастная психология : Развитие ребёнка от рождения до 17 лет: учебное пособие / И.Ю. Кулагина. - М. : изд-во ун-та Российской академии образования, 1998. - 388 с.

27. Кулаков, С. А. Диагностика и психотерапия аддиктивного поведения у подростков / С.А. Кулаков. - М.: Фолиум, 1996. - 70 с.

28. Кулаков, С.А. Психотерапия и психопрофилактика девиантного поведения у подростков / С.А. Кулаков. - СПб. : Гардарика, 2003. - 470 с.

29. Курбатов, А. В. Социализация подростков в современном обществе / А. В. Курбатов // Педагогика. - 2009. - № 3. - С. 62-65.

30. Лаврович, А.И. Интернет-аддикция в подростковом возрасте / А.П. Лаврович, Т.А. Попкова // Социально-педагогическая работа. - 2003. - № 6. - С. 3-19.

31. Леонова, Л. Г. Вопросы профилактики аддиктивного поведения в подростковом возрасте. Учебно-методическое пособие / Л.Г. Леонова, Н.Л. Бочкарёва. - Новосибирск : Харвест, 1998. - 344 с.

32. Лоскутова (Бурова), В.А. Интернет-зависимость как форма нехимических аддиктивных расстройств / В.А. Лоскутова // Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата медицинских наук. - Новосибирск. - 2004. - 58 с.

33. Максимова, Н.Ю. О склонности подростков к аддиктивному поведению / Н.Ю. Максимова // Педагогический журнал. - 1999. - №3. - С. 149-152.

34. Малыгин, В.Л. Особенности личностных свойств и семейных коммуникаций как факторов риска формирования Интернет-зависимости / В.Л. Малыгин, Н.С. Хомерики, Е.А. Смирнова // Молодое поколение XXI века: актуальные проблемы социально-психологического здоровья : материалы IV междунар. конгресса. - Киров, 2009. - С. 43-44.

35. Минияров, В. М. Психология семейного воспитания (диагностико-коррекционный аспект) / В.М. Минияров. - Воронеж : Издательство НПО «МОДЭК», 2000. - 256с.

36. Мухина, В. С. Возрастная психология : феноменология развития, детство, отрочество / В. С. Мухина. - М. : Дело, 2000. - 371с.

37. Педагогическая психология : учебное пособие / В.М. Минияров. - М. : НОУ ВПО Московский психолого-социальный институт, 2008. - 288с.

38. Петровский, А.В. Дети и тактика семейного воспитания / А.В. Петровский. - М. : Знание, 1981. - 204с.

39. Психология и лечение зависимого поведения / Под ред. С. Даулинга / Пер. с англ. Р.Р. Муртазина. - М. : Независимая фирма «Класс», 2000. - 240с.

40. Психология семейных отношений с основами семейного консультирования / Под ред. Е.Г. Силяевой. - М. : Дар, 2002. - 361с.

41. Руководство по аддиктологии / Под ред. В.Д. Менделевича. - Спб. : Речь, 2007. - 768с.

42. Смагина, Л.И. Секреты семейного воспитания / Л.И. Смагина // Адукацыя і выхаванне. - 2010. - № 8. - С. 37-39.

43. Смирнова, Е.О. Структура и динамика родительского отношения / Е.О. Смирнова, М.В. Быкова // Вопросы психологии. - 2000. - № 3. - С.44-52.

44. Спиваковская, А.С. Как быть родителями / А.С. Спиваковская. - Москва, 2006. - 297 с.

45. Чистая, А. Интернет-зависимость - болезнь XXI века / А. Чистая // Минская школа сегодня. -2008. - № 6. - С. 22 - 27.

46. Чудова, Н.В. Особенности образа «Я» жителя интернета / Н.В. Чудова // Психологический журнал. - 2002. - №1. - С. 113 - 117.

47. Шевченко, И.О Некоторые психологические особенности общения посредством Internet / И.О. Шевченко. - М. : ВЛАДОС, 2005. - 100с.

48. Шнейдер, Л.Б. Девиантное поведение детей и подростков: учеб. пособие для студ. вузов / Л.Б. Шнейдер. - М. : Академический проект «Трикста», 2005. - 336 с.

49. Эйдемиллер, Э.Г. Семейная психотерапия / Э.Г. Эйдемиллер, В.В. Юстицкий. - СПб. : Питер, 2005. - 384с.

50. Юрьева, Л.Н. Компьютерная зависимость : формирование, диагностика, коррекция и профилактика : Монография / Л.Н. Юрьева, Т.Ю. Больбат. - Днепропетровск : «Пороги», 2006. - 196с.



приложения

ПРИЛОЖЕНИЕ А

Тест на выявление Интернет-зависимости К. Янг (адаптация Бурова В. А.) Часть 1.

Инструкция: «Уважаемые участники тестирования, отвечая на вопросы, выберите, пожалуйста, наиболее подходящий для вас вариант ответа. Не раздумывайте долго над ответами, так как правильных и неправильных ответов здесь нет. При ответе на вопросы используйте следующие варианты ответов: 1 - никогда; 2 - иногда; 3 - регулярно; 4 - часто; 5 - всегда».

Опросник

1. Часто ли Вы замечаете, что проводите он-лайн больше времени, чем намеревались?

2. Часто ли Вы пренебрегаете домашними делами, чтобы провести больше времени в сети?

3. Часто ли Вы предпочитаете пребывание в сети общению с друзьями?

4. Часто ли Вы заводите новые знакомства с пользователями Интернет, находясь он-лайн?

5.Часто ли окружающие интересуются количеством времени, проводимым Вами в сети?

6. Часто ли страдают Ваши успехи в учёбе или работе, так как Вы слишком много времени проводите в сети?

7. Часто ли Вы проверяете электронную почту, раньше, чем сделать что-то другое, более необходимое?

8. Часто ли страдает Ваша производительность труда из-за увлечения Интернетом?

9. Часто ли Вы занимаете оборонительную позицию и скрытничаете, когда Вас спрашивают, чем Вы занимаетесь в сети?

10. Часто ли Вы блокируете беспокоящие мысли о Вашей реальной жизни, утешительными мыслями об Интернете?

11. Часто ли Вы обнаруживаете себя предвкушающим, как вновь окажетесь в Интернете?

12. Часто ли Вы ощущаете, что жизнь без Интернета скучна, пуста и безрадостна?

3. Часто ли Вы ругаетесь, кричите или иным образом выражаете свою досаду, когда кто-то пытается отвлечь Вас от пребывания в сети?

14. Часто ли Вы пренебрегаете сном, засиживаясь в Интернете допоздна?

15. Часто ли Вы предвкушаете, чем займетесь в Интернете, находясь офф-лайн, или фантазируете о пребывании он-лайн?

16. Часто ли Вы говорите себе «еще минутку», находясь он-лайн?

17. Часто ли терпите поражение в попытках сократить время, проводимое в сети?

18. Часто ли Вы пытаетесь скрыть количество времени, проводимое Вами в сети?

19. Часто ли Вы выбираете провести время в Интернете, вместо того, чтобы выбраться куда-либо с друзьями?

20. Часто ли Вы испытываете депрессию, подавленность или нервозность, будучи вне сети и отмечаете, что это состояние проходит, как только Вы оказываетесь он-лайн?

Часть 2. Инструкция: «Уважаемые участники тестирования, отвечая на вопросы, выберите, пожалуйста, один из двух предложенных ответов наиболее подходящий для вас. Не раздумывайте долго над ответами, так как правильных и неправильных ответов здесь нет. При ответе на вопросы используйте следующие варианты ответов: да (1 балл), нет (0 баллов)».

Опросник

1. Чувствуете ли Вы эйфорию, оживление, возбуждение, находясь за компьютером?

2. Требуется ли Вам проводить все больше времени за компьютером, чтобы получить те же ощущения?

3. Чувствуете ли вы пустоту, депрессию, раздражение, находясь не за компьютером?

4. Случалось ли Вам пренебрегать важными делами, в то время как Вы были заняты за компьютером, но не работой?

5. Проводите ли Вы в сети больше 3-х часов в день?

6. Если Вы в основном используете компьютер для работы, участвуете ли в рабочее время в чатах или обнаруживаете себя на не связанных с работой сайтах более чем дважды в день?

7. Качаете ли Вы файлы с сайтов непристойного содержания?

8. Считаете ли Вы, что с человеком легче общаться он-лайн, нежели лично?

9. Говорили ли Вам друзья или члены семьи, что Вы слишком много времени проводите он-лайн?

10. Мешает ли Вашей деловой активности количество времени, проводимое в сети?

11. Бывало ли такое, что Ваши попытки ограничить время, проводимое в сети, оказывались безуспешными?

12. Бывает ли так, что Ваши пальцы устают от клавиатуры или щелканья кнопкой мыши?

13. Случалось ли Вам лгать на вопрос о количестве времени, проводимом в сети?

14. Был ли у Вас хоть раз «синдром карпального канала» (онемение и боли в кисти руки)?

15. Бывают ли у Вас боли в спине чаще, чем 1 раз в неделю?

16. Бывает ли у Вас ощущение сухости в глазах?

17. Увеличивается ли время, проводимое Вами в сети?

18. Случалось ли Вам пренебречь приемом пищи или есть прямо за компьютером, чтобы остаться в сети?

19. Случалось ли Вам пренебречь личной гигиеной, например, бритьем, причесыванием и т.п., чтобы провести это время за компьютером?

20. Появились ли у Вас нарушения сна и/или изменился ли режим сна с тех пор как Вы стали использовать компьютер ежедневно?

Благодарим за участие!

Результаты

до 49 баллов - Вы обычный пользователь Интернета. Можете путешествовать по сети сколь угодно долго, т.к. умеете контролировать себя.

50-79 баллов - У Вас есть некоторые проблемы, связанные с чрезмерным увлечением Интернетом. Если Вы не обратите на них внимания сейчас - в дальнейшем они могут заполнить всю Вашу жизнь.

80-100 баллов - Использование Интернета вызывает значительные проблемы в Вашей жизни. Требуется помощь специалиста-психотерапевта.

более 100 баллов - Проверьте правильность заполнения теста. Если результат повторится - увы, Вы страдаете Интернет-зависимостью и Вам необходима помощь психотерапевта.



Приложение Б

Шкала Интернет-зависимости (автор А. Жичкина)

Инструкция: «Выберите, пожалуйста, один из двух вариантов ответов (А или Б) тот, который лучше всего подходит для описания вашего поведения в Интернете, и отметьте его галочкой. В этой анкете нет правильных или неправильных ответов, нам важно знать именно Ваше мнение».

Опросник

1. А. Когда мне грустно или одиноко, я обычно выхожу в Интернет.

1. Б. Я не чувствую необходимости выйти в Интернет тогда, когда у меня плохое настроение.

2. A. Когда я провожу в Интернете меньше времени, чем обычно, я чувствую себя подавленно.

2. Б. Мое эмоциональное состояние не зависит от того, сколько времени я провожу в Интернете.

3. A. Я чувствую, что мое увлечение Интернетом мешает моей учебе, работе или отношениям с людьми вне Интернета.

3. Б. Использование Интернета не мешает моим отношениям с людьми, учебе или работе.

4. А. Многие мои знакомые не знают, сколько времени я на самом деле провожу в Интернете.

4. Б. Большинство моих знакомых знает, сколько времени я провожу в Интернете.

5. A. Я часто пытаюсь уменьшить количество времени, которое я провожу в Интернете.

5. Б. Я не пытаюсь уменьшить количество времени, которое я провожу в Интернете.

6. A. Когда я не в Интернете, я часто думаю о том, что там происходит.

6. Б. Когда я не в Интернете, я редко думаю о нем.

7. A. Я предпочитаю общаться с людьми или искать информацию через Интернет, а не в реальной жизни.

7. Б. Я далеко не всегда прибегаю к помощи Интернета, когда мне нужно найти информацию или пообщаться.

Благодарим за участие!

Ключи

Выбор варианта «А» оценивается в 1 балл, выбор варианта «Б» - 0 баллов. Нормы: склонными к Интернет-зависимости считаются испытуемые с баллами по шкале Интернет-зависимости 3 и выше, не склонными к Интернет-зависимости - с баллом 0 по этой шкале. Интернет-зависимыми в строгом смысле слова считаются те, кто набирает 6-7 баллов по этой шкале.



ПРИЛОЖЕНИЕ В

ОПРОСНИК АСВ для родителей детей в возрасте от 11 до 21 года

Инструкция: «Уважаемый родитель! Предлагаемый Вам опросник содержит утверждения о воспитании детей. Утверждения пронумерованы. Такие же номера есть в "Бланке для ответов". Читайте по очереди утверждения опросника. Если Вы согласны с ними, то на "Бланке для ответов" обведите кружком номер утверждения. Если Вы не согласны - зачеркните этот же номер в бланке. Если очень трудно выбрать, то поставьте на номере вопросительный знак. Старайтесь, чтобы таких ответов было не больше 5. В опроснике нет "неправильных" или "правильных" утверждений. Отвечайте так, как Вы сами думаете. Этим Вы поможете психологу в работе с Вами. На утверждения, номера которых выделены в опроснике курсивом, отцы могут не отвечать.

Опросник

1. Все, что я делаю, я делаю ради моего сына (дочери).

2. У меня часто не хватает времени позаниматься с сыном (дочерью) чем-нибудь интересным - куда-нибудь пойти вместе, поговорить подольше о чем-нибудь интересном.

3. Мне приходится разрешать моему ребёнку такие вещи, которых не разрешают многие другие родители.

4. Не люблю, когда сын (дочь) приходит ко мне с вопросами. Лучше, чтобы догадался сам (сама).

5. Наш ребенок имеет больше обязанностей, чем большинство его товарищей.

6. Моего сына (дочь) очень трудно заставить что-нибудь сделать по дому.

7. Всегда лучше, если дети не думают о том, правильны ли взгляды их родителей.

8. Мой сын (дочь) возвращается вечером тогда, когда хочет.

9. Если хочешь, чтобы твой сын (дочь) стал человеком, не оставляй безнаказанным ни одного его (ее) плохого поступка.

10. Если только возможно, стараюсь не наказывать сына (дочь).

11. Когда я в хорошем настроении, нередко прощаю своему сыну (дочери) то, за что в другое время наказал бы.

12. Я люблю своего сына (дочь) больше, чем люблю (любила) супруга.

13. Младшие дети мне нравятся больше, чем старшие.

14. Если мой сын (дочь) подолгу упрямится или злится, у меня бывает чувство, что я поступил(а) по отношению к нему (ней) неправильно.

15. У нас долго не было ребёнка, хотя мы его очень ждали.

16. Общение с детьми в общем-то утомительное депо.

17. У моего сына есть некоторые качества, которые выводят меня из себя.

18. Воспитание моего сына (дочери) шло бы гораздо лучше, если бы мой муж не мешал бы мне.

19. Большинство мужчин легкомысленнее, чем женщины.

20. Большинство женщин легкомысленнее, чем мужчины.

21. Мой сын (дочь) для меня самое главное в жизни.

22. Часто бывает, что я не знаю, что делает в данный момент мой сын (дочь).

23. Стараюсь купить своему сыну (дочери) такую одежду, какую он сам(а) хочет, даже если она дорогая.

24. Мой сын (дочь) непонятлив(а). Легче самому два раза сделать, чем один раз объяснить ему (ей).

25. Моему сыну (дочери) нередко приходится (или приходилось раньше) присматривать за младшим братом (сестрой).

26. Нередко бывает так: напоминаю, напоминаю сыну (дочери) сделать что-нибудь, а потом плюну и сделаю сам(а).

27. Родители ни в коем случае не должны допускать, чтобы дети подмечали их слабости и недостатки.

28. Мой сын (дочь) сам(а) решает, с кем ему (ей) играть.

29. Дети должны не только любить своих родителей, но и бояться их.

30. Я очень редко ругаю сына (дочь).

31. В нашей строгости к сыну (дочери) бывают большие колебания. Иногда мы очень строги, а иногда все разрешаем.

32. Мы с сыном понимаем друг друга лучше, чем мы с мужем.

33. Меня огорчает, что мой сын (дочь) слишком быстро становится взрослым.

34. Если ребенок упрямится, потому что плохо себя чувствует, лучше всего сделать так, как он хочет.

35. Мой ребенок рос слабым и болезненным.

36. Если бы у меня не было детей, я бы добился (добилась) в жизни гораздо большего.

37. У моего сына (дочери) есть слабости, которые не исправляются, хотя я упорно с ними борюсь.

38. Нередко бывает, что когда я наказываю моего сына (дочь), мой муж (жена) тут же начинает упрекать меня в излишней строгости и утешать его.

39. Мужчины более склонны к супружеской измене, чем женщины.

40. Женщины более склонны к супружеской измене, чем мужчины.

41. Заботы о сыне (дочери) занимают большую часть моего времени.

42. Мне много раз пришлось пропустить родительское собрание.

43. Стараюсь купить ему (ей) все то, что он (она) хочет, даже если это стоит дорого.

44. Если подольше побыть в обществе моего сына (дочери), можно сильно устать.

45. Мне много раз приходилось поручать моему сыну (дочери) важные и трудные дела.

46. На моего сына (дочь) нельзя положиться в серьезном деле.

47. Главное, чему родители могут научить своих детей - это слушаться.

48. Мой сын сам решает, курить ему или нет.

49. Чем строже родители к ребёнку, тем лучше для него.

50. По характеру я - мягкий человек.

51. Если моему сыну (дочери) что-то от меня нужно, он(а) старается выбрать момент, когда я в хорошем настроении.

52. Когда я думаю о том, что когда-нибудь мой сын (дочь) вырастет и я буду ему (ей) не нужна, у меня портится настроение.

53. Чем старше дети, тем труднее иметь с ними дело.

54. Чаще всего упрямство ребёнка бывает вызвано тем, что родители не умеют к нему подойти.

55. Я постоянно переживаю за здоровье сына (дочери).

56. Если бы у меня не было детей, мое здоровье было бы гораздо лучше.

57. Некоторые очень важные недостатки моего сына (дочери) упорно не исчезают, несмотря на все меры.

58. Мой сын (дочь) недолюбливает моего мужа (жену).

59. Мужчина хуже умеет понимать чувства другого человека, чем женщина.

60. Женщина хуже умеет понять чувства другого человека, чем мужчина.

61. Ради моего сына (дочери) мне от многого в жизни пришлось отказаться.

62. Бывало, что я не узнавал о замечании или двойке в дневнике потому, что не посмотрел(а) дневник.

63. Я трачу на моего сына (дочь) значительно больше денег, чем на себя.

64. Не люблю, когда сын (дочь) что-то просит. Сам(а) лучше знаю, чего ему (ей) больше надо.

65. У моего сына (дочери) более трудное детство, чем у большинства его (ее) товарищей.

66. Дома мой сын (дочь) делает только то, что ему (ей), хочется, а не то, что надо.

67. Дети должны уважать родителей больше, чем всех других людей.

68. Мой сын (дочь) сам решает, на что ему тратить свои деньги.

69. Я строже отношусь к своему сыну (дочери), чем другие родители к своим.

70. От наказаний мало проку.

71. Члены нашей семьи неодинаково строги с сыном (дочерью). Одни балуют, другие, наоборот, - очень строги.

72. Мне бы хотелось, чтобы мой сын (дочь) не любил никого, кроме меня.

73. Когда мой сын (дочь) был маленький, он(а) мне нравился больше, чем теперь.

74. Часто я не знаю, как правильно поступить с моим сыном (дочерью).

75. В связи с плохим здоровьем сына (дочери) нам приходилось в детстве многое позволять ему.

76. Воспитание детей -- тяжелый и неблагодарный труд. Им отдаешь все, а взамен не получаешь ничего.

77. С моим сыном (дочерью) мало помогает доброе слово. Единственное, что на него действует - это постоянные строгие наказания.

78. Мой муж (жена) старается настроить сына (дочь) против меня.

79. Мужчины чаще, чем женщины, действуют безрассудно, не обдумав последствий.

80. Женщины чаще, чем мужчины, действуют безрассудно, не обдумав последствий.

81. Я все время думаю о моем сыне (дочери), о его делах, здоровье и т.д.

82. Нередко мне приходится (или приходилось) подписываться в дневнике за несколько недель сразу.

83. Мой сын (дочь) умеет добиться от меня того, чего он хочет.

84. Мне больше нравятся тихие и спокойные дети.

85. Мой сын (дочь) много помогает мне (дома, на работе).

86. У моего сына (дочери) мало обязанностей по дому.

87. Даже если дети уверены, что родители неправы, они должны делать так, как говорят родители.

88. Выходя из дома, мой сын (дочь) редко говорит, куда он идет.

89. Бывают случаи, когда лучшее наказание - ремень.

90. Многие недостатки в поведении моего сына (дочери) прошли сами собой с возрастом.

91. Когда наш сын (дочь) что-то натворит, мы боремся за него (нее). Если все тихо, мы опять оставляем его (ее) в покое.

92. Если бы мой сын не был бы моим сыном, а я была бы помоложе, то я наверняка в него влюбилась.

93. Мне интереснее говорить с маленькими детьми, чем с большими.

94. В недостатках моего сына (дочери) виноват(а) я сам(а), потому что не умел(а) его (ее) воспитывать.

95. Только благодаря нашим огромным усилиям сын (дочь) остался жив.

96. Нередко завидую тем, кто живет без детей.

97. Если предоставить моему сыну (дочери) свободу, он(а) немедленно использует это во вред себе или окружающим.

98. Нередко бывает, что если я говорю сыну (дочери) одно, то муж (жена) специально говорит наоборот.

99. Мужчины чаще, чем женщины, думают только о себе.

100. Женщины чаще, чем мужчины, думают только о себе.

101. Я трачу на сына (дочь) больше сил и времени, чем на себя.

102. Я довольно мало знаю о делах сына (дочери).

103. Желание моего сына (дочери) -- для меня закон.

104. Когда мой сын был маленьким, он очень любил спать со мной.

105. У моего сына (дочери) плохой желудок.

106. Родители нужны ребёнку лишь пока он не вырос. Потом он все реже вспоминает о них.

107. Ради сына (дочери) я пошел (пошла) бы на любую жертву.

108. Моему сыну (дочери) нужно уделять значительно больше времени, чем я могу.

109. Мой сын (дочь) умеет быть таким милым, что я ему (ей) все прощаю.

110. Мне бы хотелось, чтобы сын женился попозже, после 30 лет.

111. Руки и ноги моего сына (дочери) часто бывают очень холодными.