История развития психологического знания

По определенным законам, прежде всего по законам ассоциаций, эти элементы связываются между собой. Такой вид связи получил название элементаризма.

Функциональный подход, название которого обусловлено тем, что психику представляли как набор отдельных функций, направленных на реализацию различных психических актов и процессов (зрение, обучение и д.т.), появился, так же как и биологический детерминизм, в связи с теорией эволюции. Биологические исследования показали, что существует связь морфологии и функции, в том числе и психологической функции. Таким образом, было доказано, что психические процессы (память, восприятие и др.) и акты поведения могут быть представлены как функциональные блоки. В зависимости от вида детерминации эти блоки могут действовать и по законам механики (как отдельные части сложной машины), и по законам биологической адаптации, связывая в единое целое и организм и среду. Однако этот принцип не объяснил, каким образом при дефекте какой - то функции происходит ее компенсация, т.е. каким образом недостатки в работе одних отделов могут компенсировать нормальной работой других, например, плохой слух - развитием тактильных или вибрационных ощущений.

Именно это и объясняет принцип системности, который представляет психику как сложную систему, отдельные блоки (функции) которой связаны между собой.

Системность психики предполагает и ее активность, так как только в этом случае возможны саморегуляция и компенсация, присуще психическому даже на низких уровнях развития психики.

Принцип развития утверждает, что психика развивается, поэтому наиболее адекватный способ ее изучения - исследование закономерностей этого генеза, его видов и стадий. Недаром одним из наиболее распространенных психологических методов является именно генетический.

Согласно этому принципу, определяющему, какие виды развития присущи психическому, существует два вида развития психики - филогенетический и онтогенетический, т.е. развитие психики в процессе становления человеческого рода и в процессе жизни ребенка.

Исследования показали, что эти два вида развития имеют определенное сходство. Американский психолог С. Холл объясняет это тем, что этапы развития психики зафиксированы в нервных клетках и передаются ребенку по наследству, а потому никакие изменения в темпе развития и последовательности стадий невозможны. Теория, которая устанавливает жесткую связь между фило - и онтогенезом, получила название теории рекапитуляции, т.е. краткого повторения в онтогенезе основных стадий филогенетического развития.

Последующие работы доказали, что такой жесткой связи не существует, развитие может и ускорятся и замедляться в зависимости от социальной ситуации, а некоторые стадии могут вообще пропадать. Таким образом, процесс психического развития нелишен и зависит от социальной среды, окружения и воспитания ребенка. В то же время невозможно игнорировать и известную аналогию, реально существующую при сравнительном анализе процессов познавательного развития, становления самооценки, самопознания и т.д. у маленьких детей и первобытных народов.

Выделяют также и различные стороны психического развития: развитие личности, развитие интеллекта, социальное развитие, которые имеют свои этапы и закономерности, ставшие предметом исследования многих известных психологов - В. Штерна, Ж. Пиаже, Л.С. Выготского, П.П. Блонского и др.

Кроме принципов на развитие психологии как науки влияет формирование ее категориального строя, т.е. тех постоянных проблем (инвариант), которые составляют предмет и содержание психологии.

В настоящее время выделяют несколько категорий, которые являлись основой психологической науки на протяжении почти всей ее истории.

Это мотив, образ, деятельность, личность, общение, переживание. В разные периоды развития психологии и в разных школах эти категории имели неодинаковое значение, однако всегда, так или иначе, присутствовали в психологических концепциях.

Одних из первых в психологии появилась категория образ, которая стала ведущей при изучении познания. Уже в античности ученые изучали, как формируется у человека образ мира, впоследствии в центре внимания психологов оказался образ себя, самосознание человека, его содержание и структура. Если в первых психологических теориях образ себя рассматривается преимущественно как один из областей сознания, то в современной науке «образ Я» стал одним из ведущих понятий психологии личности.

Образ предмета многие ученые рассматривали, как сигнал, на основе которого зарождается и начинает функционировать рефлекс, поведение человека.

Образ как сенсорная основа мысли считался немыслимым постулатом учеными, которые рассматривали психику как сенсорную мозаику, состоящую из ощущений и представлений.

Безобразный характер мышления стал в начале XX в. Одним из важнейших открытий Вюрцбургской школы. Образ как основа восприятия, его целостный и системный характер стал ведущей категорией в гештальтпсихологии.

Рассматривая развитие образа, психологи пришли к выводу о взаимосвязи чувственного и умственного образов. Изучение этой связи, так же как и сочетание образа и слова, было и остается одной из важнейших проблем для психологии. Этой проблеме посвятили свои значительные труды такие ученые, как А.А. Потебня, Л.С. Выготский, Г.Г. Шпет, Ж. Пиаже, Д. Брунер и др.

Чувственный и умственный образы являются содержанием сознания, поэтому совокупность образов можно рассматривать как определенный аналог этой философской категории. Однако для психологии большое значение имеет и вопрос о степени осознанности образов, так как бессознательное и несознательное играют не менее важную роль, чем сознание.

Существенное значение в психологии имеет и категория мотив. Уже в первых психологических теориях ученые рассматривали источник активности, пытались найти причину, которая пробуждает человека к движению, т.е. стремились понять мотивы, которые лежат в основе нашего поведения. Были попытки найти и материальное объяснение этим побуждениям, причем мотивы связывались и с движущимися атомами, и с «животными духами», были и теории которые говорили об их нематериальности.

Так, Платон говорил о страстной и вожделеющей душах и служат носителями мотива, а Лейбниц считал, что активность, побуждение к действию является свойством души - монады. Однако, независимо от толкования природы мотива он, как правило, связывался с эмоциями и был одной из главных проблем для всех психологов. Поэтому в современной психологии понятие мотива (потребности, влечения, стремления) стала ведущей категорией практически всех психологических школ.

С мотивом тесно связана другая категория - переживание, эмоциональный отклик человека на явления внешнего мира, свои поступки и мысли. Еще Эпикур утверждал, что именно переживания направляют и регулируют поведения, в качестве таковых рассматривают их и современные психологи. Несмотря на то что проблема природы и динамики эмоциональных процессов не получила еще в психологии однозначного решения, сам факт важности эмоций и переживаний не только в регуляции активности, но и в присвоении знаний, идентификации с окружающим миром, в том числе и со значимыми людьми, не вызывает сомнения.

Говоря о категории деятельность, необходимо помнить о том, что в психологии рассматривается как внешняя (поведение), так и внутренняя, прежде всего мыслительная, деятельность.

На первых этапах развития психологи ученые не подвергали сомнению мысль о том, что поведение представляет собой такое же психологическое понятие, как и мышление. Современные психологи начали отождествлять психику лишь с сознанием, а все внешние проявления активности выходили, таким образом, за рамки собственно психического.

Поэтому на долю психических исследований приходилось изучение только внутренней, умственной деятельности. Это мешало развитию объективных методов исследования психики и останавливало развитие экспериментальной психологии. В средине прошлого века английский психолог Г.Спенсер впервые сказал о том, что предметом психологии являются ассоциации между внутренним и внешним, т.е. между сознанием и поведением.

В современной психологии существует несколько школ, для которых категория деятельности - ведущая; это и бихевиоризм, и отечественная психология, в которой теория деятельности занимает одно из центральных мест.

Мысль о том, что человек - существо социальное, т.е. может существовать вне общения с другими, была высказана еще Аристотелем.

С течением времени психология получила все больше данных о важнейшей роли других людей в развитии психики, формирование представлений о себе и мире. В возрастной психологии огромная роль взрослого и отношений взрослый - ребенок является одним из аксиом, указывающей на то, что полноценное психическое развитие ребенка не может существовать в изоляции. С появлением социальной психологии началось серьезное изучение общения взрослых друг с другом, при этом особое внимание уделялось общению людей, принадлежащих к разным нациям, культурам, а также массовым коммуникациям. Исследования общения (коммуникативную, перцептивную, интерактивную), его структуру и динамику.

Анализ направления развития психологии показывает, что значение этой категории, так же как и доля исследований, посвященных различным проблемам общения, будет и дальше возрастать.

В отличие от других категория личность появилась в психологии сравнительно недавно, хотя вопросы о сущности человека, развитии его представления о себе и оценки себя ставились еще в античности. Однако в то время понятие личность и человек рассматривались как тождественные, не существовало и современных понятий личность, индивид и индивидуальность. На протяжении длительного времени ведущим предметом психологии было познание, а категории образа и внутренней, умственной деятельности оставались ведущими. Известный ученый В.Вундт говорил о диктате «интеллектуализма» в психологии, противопоставляя свою волюнтаристскую психологию прежней, изучающей в основном «человека познающего», а не чувствующего. Лишь с появлением школы глубинной психологии именно личность стала одной из ведущих категорий и остается ею в современной психологической науке, хотя и в настоящее время разные школы (гуманистическая, глубинная, отечественная психология) рассматривают структуру, генезис и движение силы развития личности по разному.

Большое влияние на развитие психологии оказал переход к решению ключевых проблем психологами, изучающих природу психического, телесного и духовного в психике. При этом на первый план выходили либо более частные, связанные и исследованием связи организма, тела с психикой, душой.

Соответственно в первом случае эта проблема звучала как психофизическая, а во втором психофизиологическая.

Сама постановка проблемы и подходы к ее решению были связаны с вопросами о роли и месте человека в мире. В античной психологии ученые рассматривали человека как одно из звеньев в цепи всеобщих закономерностей. С этой точки зрения человек подчиняется тем же законам, что и все живое и неживое в природе, а психические законы были отражением физических, т.е. вариациями основных законов природы. Исследование этих законов приводило ученых к мысли о том, что существует первооснова, которая составляет сущность и психического, и физического. Такой ответ на психофизическую проблему получил название монизм (общая, единая первооснова, субстанция). В зависимости от того, идеальной или материальной является эта субстанция, монизм может быть идеалистическим или материалистическим. Некоторые ученые отвергали наличие единой субстанции, доказывая, как например, Р.Декарт, что существует два первоначала, две различные субстанции: для души и для тела. Этот подход получил название дуализм. Поскольку процессы, которые происходят в душе и теле, рассматривались как параллельные и независимые друг от друга, в психологии появилось понятие психофизического параллелизма, подчеркивающего независимость и чисто внешнее соответствие этих явлений.

С течением времени обострялся интерес ученых именно к психике человека. При этом уже в исследованиях Платона постулировались качественные отличия психики человека от психики других живых существ.

Таким образом, и законы, которые управляют психикой человека, уникальны и не могут рассматриваться по аналогии с законами природы.

Такой антропологический подход, при котором все рассматривается лишь с точки зрения человека, был характерен для многих не только психологических, но и философских школ. Однако и в античности, и в средневековье было еще недостаточно данных для перевода психофизической проблемы в план психофизиологической, точнее - для научного решения этой проблемы. С середины прошлого века, с развитием биологии и медицины, психология получила достаточно важный объективный материал, позволивший по-новому подойти к решению психофизической проблеме. Работы И.М. Сеченова, И.П. Павлова, А.А. Ухтомского, У. Кеннона и других ученых дали возможность не только лучше понять биологическую природу психики, но и точнее разграничить области биологических основ психики и собственного психического. Тем не менее остается еще много вопросов, которые совместными усилиями психологов, философов, физиологов, медиков и других ученых предстоит решить, чтобы дать более полные ответы на психофизическую и психофизиологическую проблемы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Место психологии в системе наук

От того, какое место отводится психологии в системе наук, во многом зависит понимание возможностей использования психологических данных в других науках и, наоборот, понимание того, в какой мере правомочна психология использовать их результаты. Место психологии, в системе наук в тот или иной исторический период, наглядно свидетельствовало и об уровне общефилософской направленности самой классификационной схемы. В истории духовного развития общества ни одна отрасль знания не меняла своего места в системе наук так часто как психология.

Основной задачей психологии является изучение законов психической деятельности в ее развитии. Эти законы раскрывают, как объективный мир отражается в мозгу человека, как в силу этого регулируется его действия, развивается психическая деятельность и формируется психические свойства личности. Изучение психологических законов означает прежде всего установление зависимости психических явлений от объективных условий жизни и деятельности человека.

Превращению психологии в самостоятельную науку способствовал ее союз со всем естествознанием, начало которому было положено во второй половине XIX в. Сюда же относится и внедрение в психологию экспериментального метода (Г,Фехнер). Естественнонаучную теорию психологических знаний составила рефлекторная теория (И.М. Сеченов, И.П. Павлов). Огромное влияние на разработку основных проблем психологи оказали эволюционные идеи Ч.Дарвина.

Необходимо отметить, что во всех своих связях с другими науками психология сохраняет свой предмет, свои теоретические принципы и свои методы исследования этого предмета.

В психологии как особой отросли знания объединяется целый ряд специальных дисциплин, связи между которыми далеко не всегда лежат на поверхности (например, психофизиология и социальная психология). Но, не смотря на свою, порой кажущуюся «несовместимость», они все тем не менее относятся к единой области знания. В конце концов, их общая задача состоит в изучении сущности одного и того же класса явлений - психических.

Базой объединения всех специальных психологических дисциплин является психология, экспериментально и теоретически разрабатывающая основные психологические проблемы.

Главный объект исследования всей системы психологических дисциплин один и тот же. Это человек, его психические процессы, состояния и свойства.

Список литературы

1. Бухановский А.О. и др. Общая психология. Ростов н/Д. «Феникс», 2003 - 416с.

2. Гальперин П.Я. Введение в психологию. - М.: КДУ 2005 - 336с.

3. История современной психологии. Т. Лихи. - СПБ.: Питер, 2003 - 448с.

4. Котова И.Б., Канаркевич О.С. Петриевский В.Н. Психология. Ростов н/Д. «Феникс». 2009-408с.

5. Лучинин А.С. История психологии - Ростов н/Д. «Феникс», 2005 - 416с.

6. Марцинковская Т.Д. История психологии. - М.: Изд. Центр «Академия», 2002 - 544с.

7. Общая психология: Курс лекций. Е.И.Рогов - М.: Владос, 2003 - 448с.

8. Общая психология. Учебник. - М.: Гардарини., 2005 - 232с.

9. Радугин А.А. Психология. Учебное пособие. М.: Центр, 2008 - 400с.

10. Семечкин Н.И. Социальная психология. Ростов н/Д.: «Феникс», 2003 -608с.

11. Фрейд.З. Введение в психоанализ. - СПб.: Питер, 2001 - 384с.

12. Шульц Д.П., Шульц С.Э. История современной психологии СПб.: Изд. «Евразия». 1998 - 528с.

Размещено на Allbest.ru