Психологические особенности развития невроза у детей от 6 до 10 лет

2.3 Результаты эмпирического исследования

Интервью

В процессе эксперимента мы использовали интервью. Ответы ранжировались по типу: "да" ("согласен"), "трудно сказать" ("не знаю" или "когда как"), "нет" ("не согласен"). При изложении данных положительный (утвердительный) ответ объединит "да" и "трудно сказать". Некрасивыми внешне считают себя 72% мальчиков и 80% девочек, отражая этим пониженный уровень самооценки. С возрастом восприятие себя как некрасивого увеличивается, особенно у подростков. Больше всего чувство неудовлетворенности своей внешностью выражено у детей с истерическим неврозом. Утвердительный ответ на вопрос: "Часто ли не получается то, что ты хочешь?" - дают большинство опрошенных. При этом у девочек число неудач в осуществлении своих желаний с возрастом увеличивается, достигая максимальной выраженности в 12-15 лет. Как у девочек, так и у мальчиков наибольшее число неудач наблюдается при истерическом неврозе, подчеркивая исходно завышенный, часто неадекватный уровень притязаний. Неспособность вовремя защитить себя, дать сдачи выявлена у 63% мальчиков и 40,5% девочек (различия достоверны). Отсутствие защиты не уменьшается, а увеличивается с возрастом, причем это выражено больше у мальчиков (от 45% у младших школьников до 100% в 12-15 лет, у девочек - соответственно у 45 и 67%). Наиболее часто беззащитность проявляется у детей с обсессивным неврозом, поскольку они не дают ответных агрессивных реакций по причинам морально-этического порядка и наличия тревожно-мнительных черт в характере. Склонность легко обижаться (утвердительный ответ на вопрос: "Тебя легко обидеть?") выявлена у 55% мальчиков и 47% девочек. С возрастом обидчивость, как и беззащитность, возрастает. Различия по нозологическим формам неврозов в незначительны.

Результаты исследования уровня самооценки по тесту ”Графическая самооценка”

Таблица 1. Анализ результатов по изучению самооценки

Самооценка	Анализ результатов
	в процентах
Адекватная самооценка	33%
Заниженная самооценка	41%
Завышенная самооценка	26%

Рис.1



Рис.1. Показатели самооценки

В таблице находятся следующие полученные данные:

по критерию высокий уровень тревожности

1. в первой позиции заниженная самооценка - 58%

2. во второй позиции завышенная самооценка - 27%

3. в третьей позиции адекватная самооценка - 15%

по критерию средний уровень тревожности

1. в первой позиции заниженная самооценка - 42%

2. во второй позиции завышенная самооценка - 34%

3. в третьей позиции адекватная самооценка - 24%

по критерию низкий уровень тревожности

1. в первой позиции адекватная самооценка - 63%

2. во второй позиции завышенная самооценка - 23 %

3. в третьей позиции заниженная самооценка - 14 %

Методика «Личностная шкала проявления тревоги» адаптированая Т.А. Немчиным

Таблица 2. Показатели личностной тревожности по методике «Личностная шкала проявления тревоги»

Испытуемый	Показатели личностной тревожности
	24 балла
	28 баллов
	48 баллов
	42 балла
	43балла
	32 балла
	22 балла
	36 балла
	44 балла
	34 балла
	28 балла
	48 баллов

Описание консультационной работы с детьми по методике «Несуществующее животное»

Испытуемый №1 (9 лет). Название животного - Джек.

- Где живет? - «В пустыне; питается птичками, мелкими животными».

- Есть ли у него друзья? - «Друзей нет, враги все животные».

- Какие у него три желания?

· Побольше еды;

· Быть здоровым

· Подкрадываться так, чтобы не заметили, гипнотизировать жертв, чтобы сами шли на съедение».

- Какие чувства животное вызывает? - «Злой все время».

- Это приятно, когда приносят сами еду? - « Да, он тогда был бы довольный и добрый».

Испытуемый №2 (9 лет). Название животного - «Раба - кот».

- Какие чувства животное вызывает? - «Кажется злым, не всегда, а когда его потревожат».

- Где живет? - «Живет в воде, в океане».

- Чем питается? - «Рыбешками, моллюсками».

- Есть ли у него друзья? - «Друзья - акулы, есть ли враги не знаю».

- Какие у него три желания?

«Превратиться в доброго;

Не питаться моллюсками;

Превратиться опять в рыбу. Раньше был рыбой, так как- то более правильно».

Рис.

Испытуемый №3. (10 лет). Название животного - Тишка.

- Где живет? - «В большом городе, питается животными».

- Есть ли у него друзья? - «Друзья не похожие на него, какие-то существа».

- Есть ли у него враги? - « Существа еще страшнее и сильнее его».

- Какие чувства животное вызывает? - «Жалость» (плачет)

- Какие у него три желания?

«Хотел бы измениться и быть добрым;

Хотел бы выглядеть по другому, лучше, чем сейчас;

Хотел бы найти такого же существа как он».



Рис.

Маленький рисунок в верхнем левом углу -- высокая тревожность; часто встречается у личностей, склонных к суициду. По рисунку была дана определенная характеристика: опасается, что ему могут помешать достичь своих целей. Эти страхи приводят его к суетливой, иллюзорной и бессмысленной активности. Имел три крупных нарушения дисциплины в школе. Предполагается, что склонен к употреблению наркотических веществ. Источники стресса: психологическая травма, полученная вследствие развода родителей.

Основные проявления:

1. высокая тревожность;

2. суетливойсть

3. иллюзорная бессмысленная активность

4. требует постоянного контроля,

5. прямота,

6. бескомпромиссность как реакция на внутреннюю незащищенность личности,

7. обидчивость,

8. склонность к нарушению правил

9. склонность к неадекватному поведению

10. низкая степень адаптивности

11. склонность к неподчинению,

12. непредсказуемость,

13. чрезмерная конфликтность,

Таблица 3. Уровень тревожности

Уровень тревожности	Количество в процентах
Высокая тревожность	85%
Умеренная тревожность	15%
Низкая тревожность	0%

Таблица. Свободный опрос « Отношения с родителями»

Варианты ответов	Неблагополучные в семье
1.Вместе с родителями отмечаем все праздники	43%
2. Время от времени ссорюсь с родителями, но быстро налаживаю дружеские отношения	55%
3.Родители меня часто ругают и наказывают	56%
4.Мои дела родителей не интересуют	43%
5.С родителями почти не разговариваю	30%

Надежным индикатором хороших отношений в семье является наличие семейных традиций, общих увлечений (хобби), включение подростка в обсуждение и решение семейных проблем. Даже в обычных cемьях, представленных в контрольной группе, проблема внутрисемейной сплоченности стоит достаточно остро. В проблемных cемьях отношения с родителями во многом разрушены: почти нет общих хобби (4-8 %), менее половины родителей (25-43 %) отмечают вместе с детьми праздники; зато родители в этих cемьях не интересуются делами детей (43-50 %), часто ругают и наказывают (56-69 %); и как следствие - наступает отчуждение: дети с родителями почти не разговаривают (30-50 %), при любой возможности уходят из дома (30 - 43%).

Тест «Рисунок семьи»

В результате анализируя «Рисунок семьи» получили следующие данные:

· 50 % детей испытывают дефицит общения в семье

· 23 % детей ощущают себя отверженными и не нужными

· 7 % детей включают в состав семьи посторонних людей

· 10 % не имеют никаких отношений в семье

· 10 % выделяют одного члена семьи, игнорируя остальных

Результаты интерпретации семейной социограммы:

· 50 % детей не ощущают эмоциональной взаимосвязи в семье

· 27% общаются с членами опосредованно, через наиболее приятного им члена семьи

· 20 % выделили в своей семье подсистемы: мама - папа, брат - сестра, мама - дочь, папа - сын, мама - сын и др.

· 3 % детей обладают низкой самооценкой в семье и принимаются остальными членами семьи.

Подводя итоги по результатам этих методик было выяснено, что 50 % детей, жалующихся на дефицит внутрисемейного общения и отсутствия взаимосвязи между членами семьи из полных семей, то есть живущие с мамой и папой.

Таблица 4. Конфликтность в семье в экспериментальной группе

Выделенные показатели	Количество
Барьеры между фигурами	25%
Выделение отдельных фигур	35%
Изоляция отдельных фигур	40%
Преобладание вещей	35%
Отсутствие некоторых членов семьи	40%

Полученные данные позволили сделать вывод, что благополучие семьи зависит не от структуры семьи, а от типов внутрисемейного воспитания. Поэтому следующий этап нашего исследования - изучение типов воспитания в этих семьях с использованием соответствующих методик.

Таблица 5. Чувство неполноценности в семейной ситуации в контрольной группе

Выделенные показатели	Количество
Отсутствие автора	9,5%
Изображение себя последним	45%
Изоляция автора от других	24,5%
Маленькие фигуры	9,5%
Расположение фигур на нижней части листа	42,8%

Различие в высоте на рисунке чаще всего определяется без особых затруднений. Если один ребенок нарисован стоя, а другой сидя или не в полный рост, то рассматривается нарисованный линейный размер. При затруднении определить на глаз различия в размерах, этот признак не засчитывается.

Это очень характерный признак, подчеркивающий конфликтные отношения между детьми. Искажение реального состава семьи детьми. из неблагополучных семьях заслуживает самого пристального внимания, так как за этим почти всегда стоит эмоциональный конфликт, недовольство семейной ситуацией. Крайние варианты представляют собой рисунки, в которых: а) вообще не изображены люди; б) изображены только не связанные с семьей люди. Полученные данные позволили сделать вывод, что благополучие семьи зависит не от структуры семьи, а от типов внутрисемейного воспитания.

Рисунки детей из неблагополучных семей характеризуются наличием деталей говорящих о :

· травматических переживаниях, связанных с семьей;

· чувстве отверженности, покинутости (поэтому такие рисунки относительно часты у детей, недавно пришедших в интернат из семей);

· аутизме;

· чувстве небезопасности, большом уровне тревожности;

Дети из неблагополучных семьях уменьшают состав семьи, «забывая» нарисовать тех членов семьи, которые им менее эмоционально привлекательны, с которыми сложились конфликтные отношения. Наиболее часто в рисунке отсутствуют братья или сестры, что связано с наблюдаемыми в семьях ситуациями конкуренции. Ребенок таким способом в символической ситуации «монополизирует» любовь и внимание родителей. Нарисованные детьми из неблагополучных семьях дополнительно к родителям (или вместо них), не связанные с семьей взрослые указывают на восприятие неинтегративности семьи, на поиск человека, способного удовлетворить потребность ребенка в близких эмоциональных контактах. Дети из неблагополучных семьях пропустили в рисунке существенные части тела (головы, рук, ног) что указывает, наряду с негативным отношением к нему, на агрессивные побуждения относительно этого человека

Тест «Автопортрет - телесное состояние»

Анализ результатов тестового рисунка «Автопортрет - телесное состояние» в исследуемой группе позволил нам выделить ряд наиболее важных критериев для описания и создания психоло гического портрета неврологического ребенка.

Рисунки всех участвующих в исследовании мальчиков не отвечали возрастным нормам, более трети респондентов изобразили только голову. Из 8 рисунков 2 нарисовали туловище, руки, ноги. Нарисованные полностью фигуры смещены из центра листа вниз. Рисунки схематичны, фигуры наклонены влево или вправо, руки и ноги разногой величины. Видимые фиксации на ушах (отсутствуют вообще или большие), глазах (пустые либо зачерненные глазницы), губах (клоунские рты). Рисующими явно игнорировались конечности (стопы ног, кисти и паль цы рук); фигуры изображались статичными, тяжелыми в однообразной позиции анфас, с укороченным туловищем либо с туловищем в виде «палочного человечка»; в рисунках подростков отсутствовали эмо циональные проявления и чувства. На рисунках, где изображена только голова, лицо прорисовано схематично, фиксации на чертах лица идентичны ранее описанным. Пять рисунков являются шаржами.

Из 4 рисунка девочек половина нарисовала себя с туловищем, другая половина участвующих в исследовании изобразила только лицо (пять человек) или лицо, шею и плечи (пять человек). Лица прорисованы более старательно, чем у мальчиков (глаза, губы более выразительны). Тщательнее нарисована одежда. Только на одном рисунке девочки изображены уши. Фигура также статична, анфас, пластика тела отсутствует, стопы и кисти рук отсутствуют или руки спрятаны за спину. Изображения не уравновешены, пропорции и размеры не соблюдены. Один рисунок является шаржем.

4 рисункa из 30 изображают человека в окружении каких-либо предметов, на фоне пейзажа, комнаты.

Анализ рисуночного теста «Автопортрет - телесное состояние» дал дополнительную возможность распознать психические и физические дисфункции у больных детей и использовать результаты по данному тесту для стабилизации эмоционального состояния, поиска ресурсных возможностей, которые практически у всех детей были крайне слабы или недостаточно ими использовались.

Таблица 6. Оценка самоотношения в экспериментальной группе в процентах

Самоотношение	Количество
самоуважение	44,5%
самоунижение	55,5%

Результаты исследования по тесту Цветовой тест отношений (ЦТО)

Согласно полученным с помощью ЦТО данным, самоуважение родителей детей, больных неврозами, ниже, чем самоуважение родителей здоровых детей (разница значима по критерию Вилкоксона, р<0,05). Ниже всех самоуважение у мате рей-одиночек. Среди супругов в здоровой семье половые различия в самоуважении отсутствуют, в неврогенных семьях самоуважение жен значимо выше самоуважения мужей. Проблемный характер Я-образа отцов в неврозогенных семьях делает необходимым подробный анализ содержания их цветовых аутоидентификаций. Отцы из неврозогенных семей ассоциируют себя чаще всего с серым цветом (29,4 % всех ассоциаций), что свидетельствует о низком уровне само приятия, внутренней напряженности, пассивности, эмоциональной отгороженности, неуверенности в себе, которые они ощущают, как характерные особенности своего Я. Со держание цветовых ассоциаций отцов из здоровых семей говорит о том, что они ощущают себя более эмоционально стабильными, спокойными и активными, чем отцы из неврогенных семей: они идентифицируют себя в 23,6 % случаев с синим и в 18,4 % -- с красным цветом. Показательными являются соотношения самооценок и взаимных оценок супругов в исследованных семьях, моделируемые в рис. 2. Совпадение координат мужа и жены в здоровой семье показывает высокую степень симметрии их отношений: мужья воспринимают жен примерно с той же степенью аттракции, с какой жены воспринимают мужей; локализация этих координат выше диагонали показывает, что внешние оценки и мужей и жен несколько выше, чем их самооценки. Положение их относительно начала координат показывает высокий уровень самоуважения и взаимного принятия.

Рис. 2. Соотношение самооценки и оценки, данной брачным партнером по ЦТО (в среднем по группам семей)

В неврозогенных семьях жены получают более высокую аттракцию мужей, чем мужья от жен. Низкая эмоциональная оценка мужа женой соответствует низкому самоуважению мужа: это демонстрируется положением координат мужа на диагонали значимо ниже координат жены.

Превышение внешней оценки над самооценкой, характерное для здоровых семей, наблюдается только у жен из неврогенных семей. На рис. 3 приведено соотношение самоуважения с оценками, даваемыми брачному партнеру. Здесь тоже вид но, что супруги в здоровых семьях дают ровные и, как правило, высокие оценки друг другу; оценка, которую дает супруг (а) в здоровой семье своему партнеру, несколько выше, чем их самоуважение.

Рис. 3 Соотношение самооценки и оценки, данной брачному партнеру по ЦТО (в среднем по группам семей)

Самое низкое самоуважение и одновременно самые низкие оценки бывшего супруга демонстрируют одинокие женщины, ребенок которых болен неврозом.



Рис. 4. Средние оценки личности матери и отца (отчима) по ЦТО

Результаты исследования отношения к прародительской семье (т. е. отцов и матерей больного или здорового ребенка к своим родителям) приведены на рис. 4. Как видно, все испытуемые оценивают мать выше, чем отца (отчима), что является общим феноменом для детско-родительских отношений [1]. Наибольшей разница в восприятии отцовской и материнской фигуры оказывается у самого неблагополучного контингента -- одиноких матерей больных детей; наименьшей эта разница является у матерей здорового ребенка.

Опросник Айзенка

Предназначен для диагностики нейротизма, экстраверсии - интроверсии и психотизма. Опросник является реализацией типологического подхода к изучению личности.

Рис. 2. Уровень нейротизма



Рис. 3. Уровень экстраверсии

Заключение

Нервные дети - проблема столь же непростая, сколь и актуальная для родителей и педагогов. Нервность - широкое понятие. К ней относят чрезмерную возбудимость, раздражительность, плаксивость, впечатлительность, нарушение сна, а также невропатию и невроз. Один ребенок рождается нервным, другой - становится таковым. На прием к психоневрологу приводят и трудных детей, т. е. детей с неблагоприятными чертами характера, которые затрудняют их адаптацию в жизни. Если нервный ребенок всегда трудный, то трудный - не всегда нервный, хотя нервность нередко угрожает и ему. Форм детской нервности и неразделимо связанных с ней нарушений поведения, как и причин, которые их вызывают, много. Наиболее частая причина того и другого - неправильное воспитание. В свою очередь, нервность и трудность осложняют воспитание.

Склонность к длительной фиксации невротических расстройств обусловлена патохарактерологическим предрасположением в виде определенных личностных особенностей. Особая склонность к затяжным невротическим реакциям обнаруживается чаще всего при психопатиях астенического полюса с преобладанием аномалий психастенического и истерического круга, у шизоидов и акцентуированных личностей с чертами тревожной мнительности, сенситивности, гиперестетичности, с ригидностью и склонностью к ретенции (фиксации) переживаний и аффективных комплексов

Невротические реакции требуют скорее не лечения, а правильного педагогического и психологического подхода со стороны взрослых. Важно понять источники переживаний детей, что невозможно без способности родителей к анализу и самокритике. При наличии эмоционального контакта с детьми и авторитета родителей, взаимопонимания в семье невротические реакции купируются (проходят) достаточно быстро. Если же они повторяются и имеют тенденцию с возрастом не уменьшаться, а увеличиваться по своей интенсивности, то не исключено состояние хронического эмоционального стресса, легко перерастающее в невротическое состояние (когда невротические реакции сливаются друг с другом) и невроз как нервно-психическое заболевание, подразумевающее определенное своеобразие формирующейся личности. В этом случае уже требуется профессиональная психологическая и психотерапевтическая помощь.

Если объединить невротические реакции и неврозы в одну группу, то в статистическом отношении она будет встречаться не реже, чем невропатия, и практически наравне с ММН. О сочетании невротических реакций и неврозов с акцентом на последние можно говорить при наличии следующих проявлений: повышенная возбудимость, нервность; капризность; неустойчивое, легко меняющееся настроение; заостренная эмоциональная чувствительность и впечатлительность; ранимость, склонность легко расстраиваться, много волноваться; плаксивость; неспособность защитить себя; боязливость, пугливость, неуверенность в себе.

Дети очень чутко реагируют на условия жизни дома и в школе, на окружающее их общество. Отсюда следует, что у ребенка, неоднократно подвергавшегося влиянию условий того типа, о котором говорилось выше, начинают складываться определенные взгляды и суждения о характере людей и природе отношений между ними. В то же время, пытаясь бороться с такими переживаниями, ребенок пробует вести себя по-разному. Он либо сам перенимает поведение у кого-нибудь из знакомых ему людей, или же это поведение навязывается неподвластными ему условиями. Так или иначе, это поведение находит в дальнейшем отражение в сознании ребенка; оно влияет на складывающиеся у него взгляды на социальную действительность, на его оценочные суждения, на его влечения и эмоции. Раз в сознании ребенка сложилась односторонняя система поведения и взглядов, эта определенная система будет иметь тенденцию сохраняться и укрепляться благодаря постоянному влиянию на ребенка - как в семье, так и вне ее - тех самых условий, которые эту систему создали. К примеру, ребенок, бывший свидетелем насилия и эксплуатации в своей семье, со временем будет во все более широком масштабе встречаться с этими явлениями и сможет узнать по своему собственному опыту нашу социальную систему - сначала в школе, потом на работе. В то же время, раз такая определенная система поведения у человека сформировалась, ее не так легко изменить, проще было бы усвоить с самого начала какую-нибудь другую систему. Данное положение особенно верно в том случае, если значительным элементом системы является страх, ибо страх - это один из тех элементов сознания, которые труднее всего преодолеть. (Это, вероятно, происходит оттого, что страх порождается особенно горьким и тяжким опытом, а также потому, что в современной жизни имеется много объективных причин для страха, которые влияют и на здоровых людей, но еще сильнее действуют на человека, который уже охвачен страхом). Мы видим, по оценке родителей и воспитателей, большую вероятность появления невротических отклонений в поведении у мальчиков 3 и 5 лет, у девочек 4 и 6 лет. Эти возрасты будут по-своему чувствительны к появлению невротических расстройств, что уже и само по себе требует оказания своевременной психологической помощи, предотвращающей развитие невроза как заболевания и невротическое формирование личности.

Современные социальные психологи отмечают изменения происшедшие в нынешней семье. Намечается тенденция к формированию нового типа семьи. Отношения между родителями изначально в семье строятся скорее на принципах товарищества, нежели на принципах главенства того или иного члена семьи (по патриархальному или матриархальному укладу). Но процесс становления новой семьи труден и болезнен, так как новые роли еще не до конца освоены: мужчин в семье еще тянет стукнуть кулаком по столу и сказать: ”Кто в доме хозяин?”, женщины, воспитанные старшим поколением в ином ключе, вынуждены приспособиться к современным условиям и вести себя более активно , тоже претендуют на роль главы семьи. Множество семей распадается, не перейдя 5-летний рубеж существования. Но так как в большинстве семей уже есть дети, то прежде всего они расплачиваются за ошибки взрослых. Что, в свою очередь, способствует возникновению неврозов и других нервных заболеваний детей.

Рекомендации по профилактике и коррекции неврозов

Практически все неврозы у школьников сопровождаются нежеланием посещать школу. Повышению качества регуляции учебной деятельности будут способствовать дозированные задачи, с постепенным нарастанием трудности.

Педагог должен постоянно подкреплять успех ребенка, стимулировать его к выполнению деятельности подсказками, одобрениями, похвалой, постоянной констатацией успеха, использовать темп проведения урока, соотнесенный с возможностями ребенка с неврозом. Необходима постоянная забота о накоплении знания успеха, об усилении уверенности в собственных силах.

Необходимо формировать просоциальные, деловые мотивы учебной деятельности и общения.

Особо пристальное внимание следует уделять нравственному воспитанию детей, коррекции нравственных дисгармоний, социально-неадекватных мотивационных установок и неадекватно заниженной самооценки.

Для детей с неврозами характерна узость круга общения и сфер жизнедеятельности, насыщенных общением.

Нужны особые усилия психологов, педагогов, родителей для преодоления психологического барьера малообщительности. Тренинг общения, создание благоприятной социальной микросреды, меры по укреплению статусных позиций школьников в учебной группе и во внешкольных коллективах могут быть широко использованы в целях коррекции проявлений неврозов.

Для борьбы с невротизацией необходимо тесное сотрудничество педагога, психолога и врача в деле профилактики и лечения неврозов. Роль психолога здесь весьма существенна: он осуществляет психодиагностику личностных детерминант невротических расстройств, коррекцию дисгармоний в развитии личности ребенка, следствием которых и становится невроз.

Педагог предпринимает необходимые усилия для устранения стрессогенных факторов школьной жизни, провоцирующих невротические реакции и усугубляющих невротизацию. Врач лечит невроз, прибегая к широкому комплексу психогигиенических, психотерапевтических и психофармакологических средств

Список использованной литературы

1.Абульханова-Славская, Т. А. Деятельность и психология личности. М.: Просвещение, 1980. 346 с.

2.АДЛЕР, А. Практика и теория индивидуальной психологии. М.: Мир, 1995. 165 с.

3.Асатиани, М. Н. Психотерапия невроза навязчивых состояний. Руководство по психиатрии. Под ред. В. Е. Рожнова. Ташкент.: Аис, 1985. 322 с.

4.Буянов, М. И. Психотерапия неврозов у детей и подростков (суггестивные и тренировочные методики). М.: МГУ, 2003. 542 с.

5.Виш, И. М. Опыт лечения неврозов и невроподобных состояний у детей школьного возраста. Х.: Фолио, 2005. 356 с.

6.Захаров, А. И. Неврозы у детей и подростков. Л.: СТТС, 1988. 343 с.

7.Захаров, А. И. Происхождение детских неврозов и психотерапия. М.: Мир, 2000. 634 с.

8.Зимняя, И. А. Педагогическая психология. Учебник для вузов. Изд. 2-е. доп. и перераб. М.: Логос, 1999. 384с.

9.КОВАЛЕВ, В. В.; ШЕВЧЕНКО, К. С. Невроз навязчивых состояний у детей и подростков. Методические рекомендации. М.: Наука, 2001. 459 с.

10.Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Просвещение, 1975. 656 с.

11.Леонтьев, Д. А. Очерк психологии личности. М.: Изд.во МГУ, 1997. 746 с.

12.МАЛЬКОВСКЯ, Т.Н. Психолого-педагогические основы формирования социально активной позиции школьников. В: Формирование активной жизненной позиции школьников. М.: Изд.во МГУ, 1999, с. 35-49.

13.Матвеев, В.Ф.: Гойсман, А.Л. Профилактика вредных привычек школьников. М.: Просвещение, 1987. 536 с.

14.Неврозы и пограничные состояния. Под ред. В. Н. Мясищева, Б. Д. Карвасарского, А. Е. Личко. Львов.: СТТС, 1972. 465 с.

15.Нюнберг Г., Принципы психоанализа и их применение к лечению неврозов. - СПб.: Нева, 1999. 504 с.

16.Пивоварова, Г. Н., Симеон, Т. П. Неврозы детского и подросткового возраста. Петрозаводск.: ПетрГУ, 2002. 674 с.

17.Реан А. А. Социализация личности. Хрестоматия: Психология. Семья. Социально-психологические и этические проблемы: Справочник, Зацепин В. И. И д.р. Киев.: Азимут, 1990. 521 с.

18.Сазонова Н. С. Невроз способы его лечения. М.: Изд.во МГУ, 1998. 573 с.

19.Селецкий, А. И., Тарарухин, С.А. Несовершеннолетние с отклоняющимся поведением. Киев.: София, 1981. 736 с.

20.Слуцкий А. С. Групповая эмоционально-стрессовая психотерапия в клинике пограничных состояний. М.: Просвещение, 2004. 628 с.

21.Смелзер Н. Социология. М.: Феникс, 1994. 16. Современный словарь по психологии. Минск.: Нестор, 1998. 558 с.

22.СМИРНОВА, Е. О., БЫКОВА, М. В. Структура и динамика родительского отношения. В: Вопросы психологии, 2000, № 3, с. 56-65.

23.Социальная педагогика: Курс лекций. Под общей ред. М. А. Галагузовой. М.: АСТ, 2000. 365 с.

24.Социальная психология. Под редакцией Петровского А. В. М.: Мир, 1987. 632 с.

25.Социальная психология в трудах отечественных психологов. Хрестоматия. - Санкт-Петербург, 2000.

26.Социология семьи:Учебник. Под.ред. проф. А. И. Антонова. 2-е изд. М.: 2005

27.психологии, 1982, №4, с. 74-83.

28.Сухомлинский В. А. Сердце отдаю детям. - К.: Радяньська школа. 1973. - 244с.

29.Терентьева А. В. Особенности развития ребенка в алкогольной семье и возможности реабилитационной работы. Семейная психология и семейная терапия. 1998 №3

30.Ткачева В. В. Гармонизация внутрисемейных отношений: папа, мама, я - дружная семья. Практикум по формированию адекватных внутрисемейных отношений. М.: Мск, 2000. 743 с.

31.ФРЕЙД, З. Психоаналитические этюды. Составление Д.И. Донского, В.Ф. Круглянскогою Послесл. В.Т. Кондрашенко. Мн.: ООО «Попурри», 1997. 569 с.

32.Харчев А. Г. Брак и семья в ССР. М.: Мир, 1979. 474 с.

33.Хорни К. Психология Женщины. Невротическая личность нашего времени. СПб.: Нева, 1997. 496 с.

34.Целуйко В. М. Вы и ваши дети. Психология семьи. Ростов.: Феникс, 2004. 539 с.

35.Чалдин Р. Психология влияния. СПб.: Нева, 1999. 594 с.

36.Шакурова М. В. Методика и технология работы социального педагога (Учеб. Пособие.) М.: Просвещение, 2002. 487с.

37.Шевандрин Н. И. Социальная психология в образовании. М.: Изд.во МГУ, 1995. 436 с.

38.Шеффер Ч., Керри Л. Игровая семейная психотерапия. СПб.: ГУП, 2000. 681 с.

39.Шибутани Т. Социальная психология. М.: Мусагет, 1969. 674 с.

40.Шмелев А. Г. Основы психодиагностики. Ростов.: Феникс, 1996. 485 с.

41.Шнейдер Л. Б. Психология семейных отношений. Курс лекций. М.: АСТ, 2000. 697 с.

42.Шульга, Т. И., Спаниярд, В. Х. Методика работы с детьми «группы риска». М.: Мир, 1999. 695 с.

43.Эйдемиллер, Э. Г., Добряков, И. В., Никольская, И. Н. Семейный диагноз и семейная психотерапия. Учебное пособие для врачей и психологов. СПб.: Лира, 2003. 596 с.

44.Ярошевский М. Г. История психологии. М.: Просвещение, 1976. 565 с.

Приложение

Таблица 1 Типы внутренне неблагополучной семьи

Типы внутренне неблагополучной семьи.	Характеристики	Особенности личности детей
Недоверчивая	Повышенная настороженность по отношению к окружающим (соседям, знакомым, педагогам), ожидание враждебности В любых конфликтах (со сверстниками, с педагогами) родители считают правым только своего ребенка	Формируется недоверчиво-враждебное отношение к людям.Подозрительность, агрессивность, нарушение контактов со сверстниками.Конфликты с учителями и воспитателями Непризнание детьми ошибок и собственной вины. Трудно идут на контакт с педагогами, не верят в искренность и ждут подвоха.
Легкомысленная семья	Отличается беззаботным отношением к будущему, стремится жить сегодняшним днем Семья живет по инерции, не предпринимая попыток что-нибудь изменить Семья постоянно находится в состоянии внутреннего разлада, по малейшему пустяковому поводу возникают конфликты	Вырастают слабовольными, неорганизованными, с несформированными волевыми качествами
Хитрая семья	Ценит предприимчивость, ловкость в достижении жизненных целей, Стремится использовать окружающих для достижения собственных целей, создает широкий круг полезных знакомых	Полностью перенимают взгляды взрослых У них формируется установка - нарушай, но главное - не попадайся!
Семьи, ориентированные на успех ребенка	упреки, назидания, наказания в случае невозможности достичь желаемых успехов ребенок чувствует, что все его положительные связи с родителями зависят от его успехов	У ребенка состояние повышенного эмоционального напряжения, ожидания неудачи Срывы в виде неадекватных реакций на неудачу (суицид, уход из дома)
Псевдовзаимные семьи:	Поощряют выражение только теплых, поддерживающих чувств, а враждебность, гнев скрывают, подавляют	Ребенок учится не чувствовать, а играть в чувства, остается эмоционально холодным.Проявляет в дальнейшем невмешательство, дистанцирование
Псевдовраждебные семьи:	Наоборот, скрывают, отвергают теплые чувства, проявляют враждебные	Ребенок учится не чувствовать, а играть в чувства, остается эмоционально холодным проявляет в дальнейшем невмешательство, дистанцирование
Семьи известных людей:	Семья постоянно находится в поле зрения общественности Недостаточность проявлений заботы, ласки, внимания к детям	Первый тип поведения - Многие дети считают с детства себя исключительными, предполагая, что родительские заслуги должны перейти к ним по наследству Второй тип поведения.Тяжело переживают бремя родительской славы Тяготятся повышенным интересом окружающих.Стремятся превзойти своих знаменитых родителей.
Семьи с детьми-инвалидами	Типичная первоначальная реакция - отрицание дефекта ребенка, неверие в наличие болезни, надежда на ошибочность диагноза Вторичная реакция - чувство гнева, беспомощности, безысходности	Заключительная реакция - эмоциональная адаптация

Размещено на Allbest.ru