Психологические особенности развития неврозов у детей

Изучение проблем неврозов в отечественной психологии и в зарубежных научных школах. Особенности тревожности и страха, как комплексное психологическое образование. Психологические проявления тревожности у мальчиков и девочек младшего школьного возраста.

Рубрика Психология
Вид дипломная работа
Язык русский
Дата добавления 02.05.2015
Размер файла 199,8 K

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Введение

В настоящее время увеличилось число детей страдающих неврозом, отличающихся повышенным беспокойством, неуверенностью, эмоциональной неустойчивостью. Возникновение и закрепление невроза связано с неудовлетворением возрастных потребностей ребенка.

Закрепление и усиление невроза происходит по механизму “замкнутого психологического круга”, ведущего к накоплению и углублению отрицательного эмоционального опыта, который, порождая в свою очередь негативные прогностические оценки и определяя во многом модальность актуальных переживаний, способствует увеличению и сохранению тревожности.

Невроз имеет ярко выраженную возрастную специфику, обнаруживающиеся в ее источниках, содержание, формах проявления компенсации и защиты.

Для каждого возрастного периода существуют определенные области, объекты действительности, которые вызывают повышенную тревогу большинства детей в независимости от наличия реальной угрозы или тревожности как устойчивого образования.

Эти “возрастные пики невроза” являются следствием наиболее значимых социогенных потребностей.

Переживание неблагополучия в условиях школы обозначается по-разному: «школьный невроз», «школьная тревожность», «школьная фобия», «дидактогения», «дидактогенные неврозы».

Каждое из определений указывает на отдельные состояния школьников, характеризующиеся комплексом переживаний, ведущих к эмоциональной неустойчивости, лабильности и дезадаптации.

В “возрастные пики невроза” невроз выступает как неконструктивная, которая вызывает состояние паники, уныния.

Ребенок начинает сомневаться в своих способностях и силах.

Но тревога дезорганизует не только учебную деятельность, она начинает разрушать личностные структуры.

Поэтому знания причин возникновения повышенной невроза, приведет к созданию и своевременному проведению коррекционно-развивающей работы, способствуя снижению невроза и формированию адекватного поведения у детей младшего школьного возраста.

Наблюдения педагогов, психологов показывают, что уровень невроза школьников надежно коррелирует с ситуацией экзаменационного стресса. До 80% учащихся постоянно испытывают учебный стресс.

Отсюда стремительно ухудшающиеся показатели нервно-психического и психологического здоровья.

Решению проблем и вопросов, связанных с изучением уровней неврозов посвящены работы как зарубежных, так и отечественных психологов. В Казахстане проблемы невроза исследуют учёные и педагоги: Ударцева В.М., Куликова О.А., Подлесная Г.В. В их работах рассматриваются проблемы организации психопросвещения и профилактики невроза у школьников.

Несмотря на большое количество исследований и публикаций по данной теме (Л.М. Аболин, В.М. Астапов, Ф.Б. Березин, Л.В. Бороздина, Е.А. Залученова, Н.М. Гордецова, И.В. Дубровина, Ю.М. Забродин, В.Р. Кисловская, У.Л. Морган, A.M. Прихожан, Т.Я. Решетова, Н.В. Фролова, 3.Фрейд, Ю.Л. Ханин, К.А. Эликсон и др.), они не дают однозначного представления о проблеме, методах ее диагностики и эффективности коррекции.

Можно кратко разделить все теории на динамические (З. Фрейд, К. Хорни, К.Изард, Ч. Д. Спилбергер), которые рассматривают невроз с точки зрения динамического подхода, делая упор на бессознательные импульсы которые не осознаются, и функциональные (В. В. Суворова, В. Н. Астапов, И. В. Дубровина, Л. И. Бонович, И. В. Имедадзе, Н. Д. Левитов, В. Р. Кисловская и др.), которые рассматривают невроз с точки зрения ее функций, выделяя невроз 2 типов: реактивную и личностную, что впрочем, совпадает с теорией Ч. Д. Спилбергера, который различает состояние тревоги и тревожность, как свойство личности.

Невроз в функциональном подходе рассматривается как субъективный фактор, организующий деятельность личности в целом. Известна теория К. Изарда о том, что тревожность - это комплексное сплетение фундаментальных эмоций.

Несмотря на большое количество экспериментальных, эмпирических и теоретических исследований состояния невроза, концептуальная разработка этого понятия в современной литературе до сих пор остается недостаточно разработанной.

В современной науке отсутствует единое мнение об определении, структуре и функции, механизмах и детерминантах, классификации и методах исследования психических состояний невроза. Причина подобного положения заключена в самой природе такого явления, как психическое состояние, занимающего как бы промежуточное положение между психическими процессами - с одной стороны, и психическими свойствами личности - с другой.

Это проявляется в относительности границ, отделяющих психическое состояние от психических процессов, черт характера и свойств личности.

Особую обеспокоенность психологов в последние годы вызывает процесс формирования состояний невроза в условиях школы. По данным Всемирной организации здравоохранения, школа сегодня признана общественно неблагоприятным фактором.

Следствием такого неблагоприятного воздействия часто является нарушение психологического здоровья обучающихся.

Особенно актуальна проблема изучения состояний и уровней невроза применительно к учебной деятельности.

Рассматриваемая проблема заключается в противоречии между необходимостью создания оптимальных условий для охраны психического здоровья школьников.

Актуальность проблемы определила выбор темы дипломной работы: «Психологические особенности развития неврозов у детей»

Цель исследования: изучение психологических особенностей развития неврозов у детей.

Объект исследования: - проявление невроза у детей младшего школьного возраста.

Предмет исследования - причины возникновения неврозов у детей младшего школьного возраста.

Гипотеза исследования - если установить определенные причины неврозов у детей младшего школьного возраста, то целенаправленная коррекционно-развивающая программа может привести к достижению положительных результатов.

Для достижения поставленной цели и проверки выдвинутой гипотезы исследования были определены следующие задачи:

1.Проанализировать и систематизировать теоретические источники по рассматриваемой проблеме.

2.Исследовать особенности развития неврозов у детей младшего школьного возраста и установить причины неврозов.

3.Изучить влияние специально организованных коррекционно-развивающих занятий, направленных на снижение неврозов у детей младшего школьного возраста.

Теоретическое и практическое значение работы в том, что была сделана попытка систематизации теоретических источников в связи с изучаемыми проблемами, установлена зависимость между неврозом и неудовлетворенностью статусным местом в группе сверстников детей младшего школьного возраста.

Исследование опирается на методологию современной педагогики (Б.С. Гершунский, А.А. Кирсанов, В.В. Краевский, B.C. Леднев и др.). принципы системного подхода (И.В. Блауберг, В.В. Краевский, Б.Ф. Ломов, Н.Д. Никандров, И.Н. Семенов и др.).

Идеи педагогической интеграции (А.П. Беляев, А.А. Кирсанов, В.Т. Фоменко и др.), принципы гуманизации образования (М.Н. Берулава, И.В. Бестужев-Лада, Ю.П. Ветров, И.В. Дубровина, В.П. Зинченко, Н.Д. Никандров, И.Н. Семенов, И.С. Якиманская и др.), теоретические подходы к определению и содержанию тревожности (В.В. Белоус, Ф.Б. Березин, Л.И. Божович, П.Г. Вельский, Г.Г. Бочкарева, Л.С. Венгер, И.В. Дубровина, А.И. Захаров, И.В. Карабанова, A.M., Прихожан, Л.С. Славина, Ю.Л. Ханин и др.).

Методологической основой исследования служат: концепция К. Гуарда (теория дифференциации эмоций); психоаналитические теории (З. Фрейда, К. Хорни); теория Ч. Д. Спилбергера; концепции психологов (Захаров, И. В,Дубровина, В. Р. Кисловская, Л. И. Божовия, К. С. Лебединская, В.В. Суворова, А. М. Прихожан, Н. Д. Левитов, Давыдов).

В процессе решения указанных задач использованы следующие методы исследования:

обзорно-аналитическое исследование психолого-педагогической литературы по проблеме;

сравнительный анализ, изучение и обобщение материалов;

математические методы;

наблюдения, беседы с учителями, с учащимися, изучение продуктов деятельности учащихся, эксперимент.

С целью изучения влияния специально организованной работы по коррекции неврозов у мальчиков и девочек младшего школьного возраста нами был проведен эксперимент на базе Карасусской средней школы. Эксперимент проведен в сентябре-апреле 2012-2013 учебного года.

1. Теоретическое обоснование невроза

1.1 Исследование проблем неврозов в отечественной психологии и в зарубежных научных школах

Невроз -- психогенное (конфликтогенное) нервно-психическое расстройство, возникающее в результате нарушения особенно значимых жизненных отношений человека и проявляющееся расстройством нервно-вегетативных функций, в связи с чем преобладает соматическая симптоматика. Психические изменения выражаются в простых эмоциональных нарушениях и в повышенной истощаемости психических функций.

При неврозах патологические явления обратимы, они этиологически связаны с конфликтной ситуацией.

Возникновение невроза часто обусловлено не прямой и непосредственной реакцией личности на неблагоприятную ситуацию, а более или менее длительной переработкой личностью сложившейся ситуации и неспособностью адаптироваться к новым условиям. Чем больше личностная предрасположенность, тем меньшая психическая травма достаточна для развития невроза.

Основными причинами, вызывающими невротические состояния могут быть:

несовпадение типов темперамента ребенка и родителя (холерик/флегматик),

конфликтные отношения в семье (скрытые/явные);

противоречивые требования родителей (один разрешает/другой запрещает);

разные стили воспитания (гиперопека, авторитарный, эмоциональная отверженность);

изменение привычного уклада жизни (смена режима, школы, детского сада, развод родителей, новое место жительства);

школьная дезадаптация (рано отдали в детский сад);

непоследовательное воспитание ребенка (добрый /строгий родитель)

и т.п. изменения в жизни ребенка.

Невроз может иметь психосоматическое выражение, когда болезнь затрагивает не только область эмоций, но и соматическую телесную сферу.

Представление о тесной связи самочувствия человека с его психическим и эмоциональным состоянием является одним из важнейших в современной медицине и психологии. Уровень психического здоровья человека определяется совокупностью индивидуальных особенностей личности и состояния внутренней среды организма, складывающейся из взаимодействия биологических, психологических и социально-средовых факторов (наследственность, пол, возраст, условия воспитания, тип характера, особенности поведения, навыки, перенесенные болезни и травмы, стрессы и т.д.). Болезненное изменение психики отличается от нормального количественно и качественно. Изменения в психосоматической регуляции лежат в основе возникновения психосоматических болезней (психосоматозов).

Из этого следует, что двусторонняя связь между психикой и телом значительно теснее, чем предполагают. Чем младше дети, тем это очевиднее. Фактически каждый больной ребёнок одновременно страдает и от соматических и от нервно-психических расстройств. Постоянно переживаемые детьми эмоциональные стрессы нередко приводят к психосоматическим расстройствам. Они негативно переживаются формирующейся личностью и тем самым усугубляют возникающие нарушения здоровья. Защитные механизмы у детей еще недостаточно зрелые, и они не способны справиться с этой патологией. В результате, она становится препятствием для нормального развития или дает начало серьезным заболеваниям.

Неврозы выявляются у 45% от общего количества детей с нервно-психическими расстройствами. Наибольшее число больных неврозами среди детей школьного возраста. Это число возрастает по мере приближения к завершению обучения. Невротических расстройств в 1,4 раза больше у мальчиков, чем у девочек. Неврозом заболевают дети чаще всего с повышенной нервной чувствительностью.

Опасность этого заболевания не в степени его тяжести, а в отношении к нему людей, окружающих ребенка (родителей, воспитателей, учителей, родственников). Они часто не придают значения первым проявлениям нервных расстройств у детей, а, если и обращают внимание, то не всегда знают, как правильно реагировать и что с этим делать.

Невроз - это обратимое состояние, он излечим, но вылечить невроз сложно, не зная причин его возникновения, этиологию, симптоматику, психосоматические проявления.

Теоретические основы происхождения неврозов необходимы не только квалифицированным специалистам (психологам, неврологам, врачам), но и родителям, воспитателям, учителям, чтобы правильно реагировать на невротическое поведение ребенка, подбирать адекватные формы коррекции данного поведения. Также уметь отличать невроз от педагогической запущенности, поскольку формы работы будут разные.

Выделяют следующие формы невроза:

1. Неврастения (астенический невроз) - является наиболее распространенной формой. Причина этого невроза -- истощение нервной системы из-за чрезмерного и, длительного физического или умственного напряжения, связанного с отрицательными эмоциями. В основе неврастении лежит раздражительная слабость, повышенная возбудимость и утомляемость, которые сочетаются с понижением общего самочувствия, Она проявляется повышенной истощаемостью, постоянной усталостью, сниженной продуктивностью, раздражительностью, неспособностью получать от чего-либо удовольствие, головными болями, головокружениями, чувством внутреннего напряжения, нарушениями сна (трудностями засыпания и сонливостью днем).

У детей в отличие от взрослых преобладают явления перевозбуждения (повышенная реактивность, психомоторное беспокойство). Часто также отмечаются аффективные вспышки с двигательным побуждением, злостью. Имеют все шансы обнаруживаться вегетосоматические расстройства, как скоро на предшествующий чин выступают эти проявления, как анорексия, рвота, расстройство ритма дыхания, кашель, спазм голосовой щели, противные чувства в сердечко, обмороки.

При психотерапии данного невроза надлежит учесть, будто в его базе лежит психический инцидент - образовавшееся возражение меж способностями персоны и завышенными притязаниями к себе.

2. Истеричный невроз - симптоматика базирована на завышенной эмоциональности и внушаемости. Болезнь развертывается живо, в конкретной взаимосвязи с переживанием не очень благоприятных событий, которые складываются почаще только из-из-за повышенных притязаний к находящимся вокруг и невыполнимостью исполнить данные требования. В происхождении истерических расстройств огромную роль играет устройство «бегства в заболевание», выгодности либо желательности больного признака («вторичная польза»). Ребяческая истерия различается моносимптомностью и изменчивостью проявлений.

Более нередкие признаки у деток - гиперкинезы (невольные перемещения), тремор (трепет), припадки, судорожное заглатывание, приступы удушья, психомоторное побуждение, мутизм, афония, спазмы желудка, кишечного тракта, мочевого пузыря, циклическая тошнота. Имеют все шансы существовать приступы расстроенного сознания (сумеречные состояния, обмороки), аффективные вспышки.

У дошкольников видятся аффективно-респираторные судороги, вызываемые отрицательными бурными чувствами.

В младшем ребяческом возрасте нередко видятся рудиментарные моторные припадки: падения с кликом, вопим, разбрасыванием конечностей, ударами о настил и аффект-респираторные приступы, которые появляются в взаимосвязи с обидой, негодованием при отказе исполнить заявочное пожелание малыша, наказании и т.д.

Более изредка у деток и молодых людей видятся истерические сенсорные расстройства: гипер - и гипестезия кожи и слизистых, истерическая слепота (амавроз).

3. Невроз докучливых состояний (обсессивно-компульсивное расстройство, фобический невроз). Главной знак данного болезни -- присутствие докучливых состояний, т.е. в один момент возникающих идей, представлений, мемуаров, колебаний, боязней либо деяний, никак не связанных в этот эпизод с вхождением сознания.

В базе возникновения невроза - инцидент, появившийся из-из-за противоречий меж внутренними тенденциями, желаниями, желаниями и нуждами персоны, с одной стороны, и длинном либо высоконравственными принципами - с иной.

У деток невроз навязчивостей в усмиряющем основной массе случаев наступает равномерно, спустя существенное время опосля психологических потрясений. Почаще он появляется у тех деток, у каких с ранешних лет отмечались беспокойность, немотивированные ужасы, боязнь, расположение к творению запретов. В медицинской картине традиционно имеются ужасы устной речи, собственной погибели либо погибели опекунов, прикрытых дверей, острых вещей, краснота, инфецирования, космических катастроф. Имеют все шансы существовать эти признаки, как простые перемещения либо деяния -- обкусывание ногтей, всасывание пальцев, счет, либо наиболее трудные защитные (чтоб никак не приключилось ничто отвратительного с нездоровым либо опекунами) ритуалы (оплевывание, касание к каким-или вещям, постукивание и т.д.). Реже видятся докучливые идеи в форме мудрствования («Будто станет, ежели Территория столкнется с кометой?»), мемуары, сомнения.

Ребятам старшего возраста и детям наиболее характерны докучливые ужасы заболевания (кардиофобия, канцерофобия и др.) и погибели, ужас подавиться при пище, ужас покраснеть в пребывании сторонних, ужас устного ответа в школе.

Исцеление обязано существовать ориентировано на ликвидацию главного эмоционального инцендента, отличительного для данного невроза, - противоречия меж внутренними тенденциями и нуждами, с одной стороны, и длинном либо высоконравственными принципами, с иной.

4. Невроз ужаса. Оглавление боязней находится в зависимости от возраста.

У деток предшкольного и дошкольного возраста доминируют ужасы темноты, одиночества, животных, которые испугали малыша, персонажей из сказок, фильмов либо придуманных опекунами с «воспитательной» целью («темный прислуга» и др.)

У деток младшего школьного возраста, в особенности у первоклассников, время от времени имеется вариант невроза ужаса, именуемый «школьным неврозом», появляется высокоценный ужас средние учебные заведения с ее необычными для него выдержкой, режимом, серьезными учителями и т.п.; будет сопровождаемым отрицанием от посещения, уходами из средние учебные заведения и из здания, нарушениями умений аккуратности (дневной энурез и энкопрез), сниженным фоном настроя.

К происхождению «школьного невроза» расположены детки, которые по средние учебные заведения воспитывались в семейных критериях.

Невротические ужасы имеют все шансы нередко пересекаться в том возрасте, в котором они еще никак не характерны либо теснее обязаны войти. К тому ведь данные ужасы наиболее нередко, нежели в норме, отображают присутствие подобных боязней у опекунов, завышенную аффектация и восприимчивость деток, их незащищенность.

Ужасы при неврозах наиболее тесновато соединены с переживаниями деток, инцидентами в семье и неудачами в общении. Калорийной основой для их станут чувственная восприимчивость, расположение к беспокойству, нерешительность в себе и неимение адекватной эмоциональной охраны.

Существенное численность боязней, переходящее рубежа старшего дошкольного возраста, показывает на формирование перед воздействием травмирующего эксперимента тревожности, покупающей нрав опасений, предчувствий и тревог в своем значении данного слова.

5. Подавленный невроз. Обычные проявления подавленного невроза имеются в подростковом и предподростковом возрасте. На 1-ый чин выступает дипрессивное расположение, сопровождаемое печальным выражением лица, бедной мимикой, тихой речью, замедленными движениями, плаксивостью, общим снижением активности, стремлением к одиночеству. В высказываниях преобладают психотравмирующие переживания, а также мысли о собственной малоценности, низком уровне способностей. Характерны снижение аппетита, уменьшение массы тела, запоры, бессонница.

6. Ипохондрический невроз. Невротические расстройства, в структуре которых преобладают чрезмерная озабоченность своим здоровьем и склонность к необоснованным опасениям по поводу возможности возникновения того или иного заболевания.

Встречается в основном у подростков.

Своеобразие клинической картины неврозов зависит от возраста заболевших.

Детские неврозы отличаются моносимптомностью, при них чаще всего поражаются ослабленные болезнями или недостаточно сформировавшиеся органы и системы, В клинической картине очень большое место занимают соматовегетативные проявления, различные формы нарушений поведения, при которых растормаживаются более примитивные способы приспособления (нарушаются пищевое, самозащитное поведение).

У детей легко по механизмам условно-рефлекторного подкрепления образуются и закрепляются различные незрелые формы реагирования (пассивно-оборонительная реакция - страх).

В раннем детском возрасте среди клинических проявлений преобладает соматовегетативная симптоматика. Она возникает в 6-7 месяцев, реже в более раннем возрасте. Дети становятся пугливыми, плаксивыми, не отпускают от себя мать, боятся новых лиц и игрушек, страдают нарушениями сна, расстройствами функций желудочно-кишечного тракта.

Отличаются крайней утомляемостью и склонностью к реакциям протеста.

В период первого возрастного криза (2-4 года) уже появляются нарушения поведения, среди которых преобладают активные (вспышки возбуждения, агрессия) и пассивные (энурез, энкопрез, анорексия, запор, мутизм) реакции протеста.

Во время второго возрастного криза (6--8 лет) невротические расстройства становятся разнообразнее, и среди них могут быть уже системные неврозы: энурез, заикание, тики, так называемые школьные неврозы (страх посещения школы и в связи с этим рвоты, анорексия, головные боли и т. д.), трудности в поведении (непослушание, склонность к дракам).

В препубертатном возрасте реакции протеста приобретают черты сверхценных образований (например, уходы из дома),

В период полового созревания наблюдаются не соматовегетативные реакции, а ипохондрические состояния, повышенная склонность к возникновению сверхценных идей (дисморфомании, нервной анорексии или булимии), разные формы имитационного поведения (подражания взрослым).

Этиология неврозов у детей:

Психическая травма -- ведущая причина, ее патогенное значение определяется сложнейшими взаимоотношениями с множеством предрасполагающих условий: генетически обусловленной «почвы» и «приобретенного» предрасположения, являющегося результатом всей жизни индивида

Биологические факторы. В происхождении неврозов играет определенную роль наследственность. Патологическая беременность и аномально протекавшие роды вносят свою лепту в создание предрасположения к неврозам. Перенесенные соматические заболевания отмечены у 42,7% детей, страдающих неврозами, что подтверждает сенсибилизирующую роль телесных болезней в происхождении невротических расстройств,

Психологические факторы. В происхождении и оформлении клинической картины неврозов имеют большое значение преморбидные особенности личности (акцентуации характера, психопатии). Психические травмы детства (потеря родителей в 30-40%), болезнь родителей, длительная разлука с ними, конфликты между близкими людьми также участвует в возникновении неврозов.

Социальные факторы. Самыми важными из факторов этого ряда считаются трудности в родительской семье (развод, внебрачное рождение, воспитание приемными родителями). Предрасполагают к заболеванию неврозом материнская депривация (16-27%), неправильное воспитание (избалованность, чрезмерная опека или необычная строгость), несоответствующее половое воспитание (пуризм, распущенность).

Исходя из симптоматики нервных расстройств следует, что основные причины нервных заболеваний детей кроются не в несовершенстве детской природы, а в ошибках воспитания. Сложный, многомерный процесс нарушения взаимоотношений в семье имеет патогенное влияние на формирование личности ребенка.

Интенсивность появления невротического типа поведения во многом зависит от степени несоответствия характера воспитания и условий жизни детей особенностям их психического и личностного развития. Во всех случаях неправильного воспитания нарушается социальная адаптация личности, что порождает у детей различного рода невротические состояния. Излишне строгое или деспотичное воспитание развивает у детей такие черты характера как неуверенность, застенчивость, пугливость, зависимость. Чрезмерное внимание и удовлетворение всех желаний ребенка приводит к развитию истерических черт характера с эгоцентризмом и отсутствием самоконтроля. Отсутствие воспитания или эмоциональная отверженность ведет к возбудимости, неустойчивости, к асоциальному типу поведения.

Семейное воспитание более эмоционально по своему характеру, чем любое другое воспитание, поскольку проводником его является родительская влюбленность к ребятам, вызывающая ответные ощущения деток к опекунам. Абсолютная родительская влюбленность сформировывает у деток эмоция внутренней сохранности, самоценности, будто работает наилучшим средством от выхода в свет неврозов и остальных странностей персоны.

В психологическом словаре дано последующее определение тревожности: наверное "персональная психологическая изюминка, содержащаяся в завышенной предрасположенности проверять волнение в самых разных житейских обстановках, в том количестве и в таковых, которые к данному никак не предрасполагают".

В дискуссиях на интернациональных конференциях и изысканиях заняты водящие спецы; преподаватели, специалисты по психологии, социологи. R. May (2001) что, будто неувязка тревожности - наверное «центральная неувязка прогрессивной цивилизации»[1].

Мнение «Беспокойство» было введено в психологию в 1925 г. З.Фрейдом, кой разводил определенный ужас (Furcht) и неясный, невольный ужас - тревогу, носящую глубокий, иррационалистический, врождённый нрав (Angst). Сообразно З. Фрейда: «ужас - наверное положение аффекта, т.е. соединение конкретных чувств ряда «наслаждение - неудовольствие с надлежащими иннервациями разрядки напряжения и их восприятия, а еще, возможно и отображение конкретного важного действия». Ужас появляется из либидо, и работает самосохранению, считается сигналом новейшей, традиционно наружной угрозы.[8]

З. Фрейд подчеркнул 3 вида волнения: реалистическую, невротическую и нравственную. Он считал, будто беспокойство играет роль сигнала, предостерегающего «Эго» о надвигающейся угрозы, исходящей от напряженных импульсов. В протест «Эго» употребляет разряд защитных устройств, подключая: выпихивание, проекцию, замещение, рационализацию и др.

Защитные машины работают безотчетно и извращают воспринятие действительности индивидумом.

При данном взоры Фрейда во многом недалеки к философской обыкновению, берущей родное правило от С. Кьеркегора. Переживание индивидуумом состояния волнения Фрейд характеризовал как беспокойность, выступающую сигналом предвосхищаемой угрозы[9].

З. Фрейд заявлял, будто человек владеет некоторое количество врожденных желаний - инстинктов, которые считаются двигающей мощью поведения человека, характеризуют его расположение.

Стычка био желаний с соц запретами порождает неврозы и беспокойность. Начальные инстинкты сообразно мерке взросления человека получают новейшие формы проявления. В новейших формах они наталкиваются на запреты цивилизации, и человек обязан скрывать и уничтожать собственные желания.

Драма психической жизни индивидуума наступает с рождения и длится всю жизнь.

Природный вывод из данного расположения Фрейд наблюдает в сублимировании “либидиозной энергии”, в направлению энергии на другие жизненные цели: производственные и творческие.

Удачная сублимация вызволяет человека от тревожности. В персональной психологии А. Адлер дает новое объяснение на возникновение неврозов.

В последние годы объектом пристального интереса становится профилактика и устранения тревожности в взаимосвязи с внезапными переменами, происходящими в жизни передового сообщества, порождающими неразберихой и непредвиденностью будущей жизни индивида, и, как последствие, повышенный степень тревожности.

Особенно типично в период, как скоро человек завладевает новенькими обликами деловитости, при подготовке к сложным обстановкам (экзамены, состязания и др.).

Обсуждение и исследование трудности тревожности проистекает с разных сторон - общественной, эмоциональной, педагогической, био, мед и остальных.

О многоплановости предоставленной темы в науке говорят эти направленности изучений, как: клинические изучения тревожности и стресса; беспокойность в воспитании; беспокойность и самочувствие; коррекция тревожности; стресс и беспокойность, сплетенная с работой; беспокойность и остальные впечатления (ужас); методология и критика тревожности; компьютерная и техно беспокойность; стресс и коррекция возрастной тревожности; испытание тревожности; беспокойность, сплетенная с несчастьями и катастрофами; исцеление тревожности; стресс и беспокойность в спорте; скрещение культур (межэтническая беспокойность); стресс и беспокойность в музыке; беспокойность, сплетенная с миграциями.

Почти всеми изыскателями отмечается, будто психологические причины, эти как беспокойность и стресс, считаются следствием разных болезней душевно-сосудистой, пищеварительной, сердито-психической и остальных систем организма (В.А. Ананьев, Н.Д. Быякина, Н.В. Вязовец, Н.Ф. Дементьева, А.Б. Леонова, М.П. Холод и др.)[2].

Невзирая на огромное численность изучений и публикаций сообразно предоставленной теме (Л.М. Аболин, В.М. Астапов, Ф.Б. Березин, Л.В. Бороздина, Е.А. Залученова, Н.М. Гордецова, И.В. Дубровина, Ю.М. Забродин, В.Р. Кисловская, У.Л. Морган, A.M.

Прихожан, Т.Я. Решетова, Н.В. Фролова, 3.Фрейд, Ю.Л. Ханин, К.А. Эликсон), они никак не предоставляют однозначного представления о дилемме, способах ее диагностики и отдачи устранения[3]. Данная тематика лежит в поле зрения нескольких наук (психологии, физиологии, педагогики, нейропсихологии, медицины и т.д.), их сложной взаимосвязью и необходимостью организации комплексных исследований.

В современной психолого - педагогической литературе можно выделить несколько подходов в понимании тревожности.

Некоторые исследователи рассматривают тревожность преимущественно в рамках стрессовых ситуаций, как временное отрицательное эмоциональное состояние, возникающее в трудных, угрожающих, необычных условиях.

В.С. Мерлин и его ученики считают тревожность свойством темперамента. В их исследованиях получены статистически достоверные корреляции между показателями тревожности и основными свойствами нервной системы (слабостью, инертностью)[4].

Ряд ученых рассматривают тревожность как социально - обусловленное свойство личности.

Н. В. Имедадзе называет тревожность «специфически социализированная эмоция» [5].

Тревога, так же как и страх и надежда, - особая, предвосхищающая эмоция. Образно это описал основатель гештальт-терапии Ф. Перлз: «….формула тревоги очень проста: тревога - это брешь между сейчас и тогда»[6].

Обратимся к истории исследования феномена тревожности.

Еще С.А.Суханов в 1907 году обратил внимание на то, что больным с навязчивыми явлениями свойственно чувство беспокойства и тревоги.

Он отмечает, что тревожно-мнительные и сенситивные особенности характера включают тревожность как обостренную впечатлительность, аффективную окраску представлений, склонность к самоанализу и анализу внешних впечатлений, чему сопутствует чувство недовольства собой. Тревожно-мнительным личностям присущи такие черты как «мания к порядку», стремление все регламентировать, создавать для себя правила и запреты, особая строгость в суждениях и действиях, скупость.

Позднее П.Б.Ганнушкин (1933), описывая психастенический характер, выделил такие особенности как крайняя нерешительность, боязливость, постоянная склонность к сомнениям, робость, тревога за будущее, страх перед вероятными, существующими только в воображении опасностями и неприятностями, склонность непрерывно обдумывать тревожащие мысли и образы, чтобы удостовериться в правильности сделанного и отсутствии ошибок и упущений [7].

Касаясь всей предыстории вопроса, что

Основатель психоанализа З. Фрейд утверждал, что человек имеет несколько врожденных влечений - инстинктов, которые являются движущей силой поведения человека, определяют его настроение. З. Фрейд считал, что столкновение биологических влечений с социальными запретами порождает неврозы и тревожность.

Изначальные инстинкты по мере взросления человека получают новые формы проявления. В новых формах они наталкиваются на запреты цивилизации, и человек вынужден маскировать и подавлять свои влечения.

Драма психической жизни индивидума наступает с рождения и длится всю жизнь.

Неувязка тревожности возымела предстоящее формирование в русле неофрейдизма, в первую очередность в работах Г.С.Салливана, К.Хорни, Э.Фромма[10].

Психолог, ученый К. Хорни, заявляет,будто главным причиной в развитии личности считаются общественные дела между взрослым и ребенком.

В общественной доктрине персоны К. Хорни выделяет 2 необходимости, которые отличительны для юношества: надобность в удовольствии (в данном она согласна с З. Фрейдом) и надобность в сохранности, которую она считает основной нуждою, тема которой существовать мобильным, долгожданным и защищенным от угрозы либо злобного решетка.

И в данном малыш вполне находится в зависимости от собственных опекунов.

Вероятны 2 пути становления таковой персоны: ежели предки гарантируют эту надобность, итог которой здоровенная персона и 2-ой путь, ежели охраны недостает, то создание персоны идет патологическим маршрутом [11].

В доктрине К. Хорни основные информаторы волнения и беспокойства персоны коренятся никак не в инциденте меж био желаниями и соц запретами, а считаются итогом ошибочных человечьих взаимоотношений. Главным итогом сходственного отвратительного обращения со стороны опекунов считается формирование у малыша установки базальной враждебности. Малыш, с одной стороны, находится в зависимости от опекунов, а с иной, проверяет сообразно отношению к ним эмоция обиды, негодования, будто природно приводит к защитным механизмам.

В итоге поведение малыша, никак не чувствующего сохранность в родительской семье, посылается эмоциями сохранности, ужаса, любви и вины, исполняющими роль эмоциональной охраны, мишень которой угнетение злобных эмоций сообразно отношению к опекуну, чтоб жить, все наверное водит к базальной тревоге.

В книжке «Невротическая персона нашего медли» К. Хорни количество равно 11 невротических необходимостей, она считает, будто при поддержки ублажения данных необходимостей человек устремляется освободиться от волнения, однако невротические необходимости ненасыщаемы, удовлетворить их невозможно, а, следственно, от волнения недостает стезей освобождения.

Более весомым в работах К.Хорни видется конкретно различение неудовлетворения необходимости в межличностной сохранности, прочности как главного родника тревожности - до этого только для деток.

Будто ведь это базальная беспокойство?

Наверное «напряженное и всепроникающее чувство неимения сохранности». Чтобы преодолеть базальную тревогу, ребенок вынужден прибегать к защитным стратегиям, которые К. Хорни, назвала «невротическими потребностями». Всего выделила 10 таких стратегий. Все эти стратегии она подразделила на 3 основных категории: ориентация на людей, от людей и против людей. Каждая из этих категорий направлена на снижение тревоги [12].

В большой степени К. Хорни близка С. Салливен[13]. Он известен как создатель «межличностной теории». С. Салливен так же, как и Хорни, рассматривает тревожность не только как одно из основных свойств личности, но и как фактор, определяющий ее развитие. Возникнув в раннем возрасте, в результате соприкосновения с неблагоприятной социальной средой, тревога постоянно и неизменно присутствует на протяжении всей жизни человека.

Избавление от чувства беспокойства для индивида становится «центральной потребностью» и определяющей силой его поведения. Человек вырабатывает различные «динамизмы», которые являются способом избавления от страха и тревоги.

Иначе подходит к пониманию тревожности Э. Фромм. Человек был соединен с миром первичными узами, которые Э. Фромм называет «естественными социальными связями», существующими в первобытном обществе. С ростом капитализма разрываются первичные узы, появляется свободный индивид, оторванный от природы, от людей, в результате чего он испытывает глубокое чувство неуверенности, бессилия, сомнения, одиночества и тревоги.

Чтобы избавиться от тревоги, порожденной «негативной свободой», человек стремится избавиться от самой этой свободы. Единственный выход он видит в бегстве от свободы, то есть бегство от самого себя, в стремлении забыться и этим подавить в себе состояние тревоги [14].

В отличие от К. Хорни и С. Салливена. Э. Фромм подходит к проблеме психического дискомфорта с позиции исторического развития общества.

В эпоху средневекового общества с его способом производства и классовой структурой человек не был свободен, но он не был изолирован и одинок, не чувствовал себя в такой опасности и не испытывал таких тревог, как при капитализме, потому что он не был «отчужден» от вещей, от природы, от людей.

Э.Фромм подчеркивал, что основным источником тревожности, внутреннего беспокойства является переживание отчужденности, связанное с представлением человека о себе как об отдельной личности, чувствующей в связи с этим свою беспомощность перед силами природы и общества.

Э. Фромм, К. Хорни и С. Салливен пытаются показать различные механизмы избавления от тревоги.

Фромм считает, что все эти механизмы, в том числе «бегство в себя», лишь прикрывает чувство тревоги, но полностью не избавляет индивида от нее. Наоборот, чувство изолированности усиливается, ибо утрата своего «Я» составляет самое болезненное состояние.

Психические машины бегства от свободы считаются иррациональными, сообразно воззрению Э. Фромма, они никак не считаются реакцией на окружающие условия, потому никак не в состоянии аннулировать предпосылки мучения и волнения. С позиций психодинамического расклада, почти все адепты психоанализа разглядывали беспокойность как врожденное качество персоны, вначале свойственное человеку положение.

В персональной психологии А. Адлер дает свежий взор на возникновение неврозов[15]. В базе невроза лежат эти машины, как ужас, робость жизни, робость проблем, а еще рвение к конкретной позиции в группе людей, которую индивидум в мощь каких-или личных необыкновенностей либо соц критерий никак не имел возможность достигнуть, то имеется четко следовательно, будто в базе невроза лежат ситуации, в каких человек в мощь тех либо других событий, в той либо другой мерке проверяет эмоция волнения. Эмоция неполноценности имеет возможность появиться от необъективного чувства физиологической беспомощности либо каких-или недочетов организма, или от тех психических параметров и свойств персоны, которые препятствуют удовлетворить надобность в общении.

Надобность в общении - наверное имеется в то ведь время надобность иметь к группе. Эмоция неполноценности, неспособности к чему-или доставляет человеку конкретные мучения, и он пробует освободиться от него или маршрутом компенсации, или капитуляцией, отрицанием от желаний.

В главном случае индивидум обращает всю энергию на одолевание собственной неполноценности. Те, которые собственных проблем никак не сообразили и у кого энергия была ориентирована на себя, терпят неудачу. Адлер был главным, кто обрисовал проблемы и тревогу малыша, связанные с недостаточностью органов, и находил пути их преодоления.

Недочетом Адлеровской концепции считается никак не изготовленное отличие меж беспокойством адекватным, аргументированным и неадекватным, потому точного представления о тревожности как специфичном состоянии, замечательном от остальных похожих состояний недостает [16].

Разрешено изготовить суд о том, будто беспокойность базирована на реакции ужаса, а ужас считается врожденной реакцией на конкретные ситуации, связанные с сохранением единства организма. Создатели никак не совершают отличия меж беспокойством и тревожностью.

И то и иное возникает как ожидание проблемы, коия единожды начать у ребенка ужас. Беспокойство либо волнение - наверное ожидание такого, будто имеет возможность начать ужас. При поддержки волнения ребенок имеет возможность избежать ужас.

Беспокойство с точки зрения С. Грофа - углубленно захороненная память о травме рождения, коия делает мощное действие на нервную систему и в предстоящем имеет возможность опять всплыть на плоскость [17].

Основоположник бихевиоризма Дж. Уотсон считает главным в проблеме - это преодоление тревожности[18].

Бихевиористы никак не делят нейротизм и тревожность, рассматривая их как единое целое. Ряд зарубежных исследователей употребляют термины «тревога», «страх», «беспокойство», «напряженность» как синонимы и относят эти состояния к астеническим и неприятным по окраске эмоциям.

Существенное влияние на изучение тревожности в русле теории научения оказала «концепция влечения» К.Л.Халла[19]. Она легла в основу работ по тревожности социальной школы научения и исследований Р.Спенса и Дж. Тейлора, относящихся к другому крылу науки. Они рассматривали тревожность как приобретенное влечение, имеющее стойкий характер[20].

Если понятия “тревога” и “страх” могут использоваться (особенно в быту, в обиходном разговоре) как синонимичные, взаимозаменяемые понятия, то термины «ситуативная тревога» (состояние субъекта в конкретный, определенный момент) и «тревожность» (как относительно устойчивое образование) разводятся уже в 30-50 гг. такими авторитетными психологами, как Р. Кеттел, Ч. Спилбергер и (несколько позже) Ю.Л. Ханин[]21.

С 1950 года в мировой научной литературе появилось более 5000 статей и монографий по всем вопросам исследования тревожности как личностного свойства и тревоги как состояния. С годами эти два понятия постепенно сблизились в наименовании "тревожность", разделившись в то же время в определениях: "реактивная" и "активная", "ситуативная" и "личностная". По Ю.Л. Ханину, состояния тревоги (или ситуативная тревожность) возникают "как реакция человека на различные, чаще всего социально-психологические стрессоры (ожидание негативной оценки или агрессивной реакции, восприятие неблагоприятного к себе отношения, угрозы своему самоуважению, престижу). Напротив, личностная тревожность как черта, свойство, диспозиция даёт представление об индивидуальных различиях в подверженности действию различных стрессоров. Здесь речь идёт об относительно устойчивой склонности человека воспринимать угрозу своему "Я" в самых различных ситуациях и реагировать на эти ситуации повышением ситуативной тревожности. Величина личностной тревожности характеризует прошлый опыт индивида, то есть насколько часто ему приходилось испытывать ситуативную тревожность [22].

Нам представляется наиболее удачным и точным определение тревожности, предложенное американским психологом Ч.Д. Спилбергером (1983)[23].

Автор подчеркивает необходимость понимания взаимосвязи между тремя видами тревожности: как преходящего состояния, как сложного процесса и как личностного свойства.

Состояние тревожности возникает, когда индивид воспринимает определенный раздражитель или ситуацию как личностно угрожающую, опасную, безотносительно к тому, имеет ли место объективная опасность. Состояние тревожности Ч.Д.Спилбергер считает негативным по окраске эмоциональным состоянием, включающим чувство напряжения, опасности, беспокойства и сопровождаемое повышением активности вегетативной нервной системы.

Интенсивность и длительность состояния тревожности определяется величиной воспринимаемой угрозы. Состояние тревожности исследователь подключает в непростой процесс, делая главной упор на эти мнения как стресс, опасность, когнитивная критика и переоценка, машины эмоциональной охраны и перекрытия и поведение избегания. Ч.Д.Спилбергер еще употребляет термин «беспокойность» для обозначения условно стабильных личных отличий предрасположенности человека проверять наверное положение. Основными чертами персоны беспокойного склада он считает высочайшее эмоция ответственности и длинна, честность, честность, верность занятию и находящимся вокруг людям, внимательность, знание предугадать угроза, профессиональное планирование собственной деловитости[24].

Ч. Д. Спилбергер, распознаёт тревогу - как положение и беспокойность - как качество персоны. Теория Ч. Д. Спилбергера располагаться перед воздействием психоанализа, переоценивая воздействие опекунов в малолетстве на происхождение тревожности, недооценивая роль общественного фактора. Отличия в оценке, одинаковых фактических обстановок у людей с различной тревожностью, приписывают, до этого только, воздействию эксперимента и юношества и отношением опекунов к ребенку.

Концепция дифференциальных чувств, появившаяся в середине 20-го века, подразумевает, будто беспокойность, как она приемлимо описывается, состоит из доминирующей впечатления ужаса и взаимодействий ужаса с одной либо несколькими иными базовыми чувствами, в особенности с мучением, бешенством, виной, стыдом и энтузиазмом.

Беспокойность, как и депрессия, имеет возможность еще подключать потребностные состояния и биохимические причины. “Сообразно-заметному,- считает А.М. Прихожан, - разрешено разговаривать о формах тревожности, ежели для всякой таковой формы буквально уделены композиции входящих в неё аффектов (к примеру, ужас - мучения - ярость, ужас - стыдливость - причина).

В контексте доктрине дифференциальных чувств беспокойность употребляется как термин, кой относится к хоть какой композиции взаимодействий ужаса и остальных аффектов и конкретных аффективно - когнитивных ориентаций. Наверное в лучшем случае удачный термин, кой употребляется только тогда, как скоро именовать комбинацию аффектов наиболее буквально нереально”[25].

Концепция дифференциальных чувств показывает на хитросплетение аффектов, которые разрешено именовать тревожностью.

“Индивиды, которые подвержены ощущению вины, имеют все шансы обладать синдромы ужас-причина либо ужас - стыдливость - причина. Остальные при данном имеют все шансы проверять эти композиции, как ужас - мучение, ужас - ярость, либо ужас - мучение - ярость.

Но в всяком случае доминирующей в синдроме тревожности впечатлением обязан существовать ужас” [26].

От индивидума к индивидуму нрав взаимодействия аффективных компонентов тревожности имеет возможность модифицировать.

Водящая сочиняющая мучения имеет возможность у 1 индивидов увеличивать составляющую мучения, а у остальных - составляющую позора.

Большущее изобилие в динамике эмоций делает задачу тщательного разбора тревожности совершенно тяжелой.

Психическое состояние тревожности в процессе исследования человека характеризуется тенденциозно переживаемыми чувствами напряжения, беспокойства волнения, опасения, стрессовости, которые будут сопровождаемыми разными вегетативными реакциями и появляются в трудных, стрессовых обстановках, таковых, к примеру, как экзамены[27].

Конкретные состояния появляются в процессе специфичных соц действий.

Положение вызывается либо сильными, вескими для личности действиями, либо слабыми, однако продолжительно действующими раздражителями[28].

Индивидуальности состояний находится в зависимости и от параметров персоны, в первую очередность от типологических и характерологических необыкновенностей человека.

Прослеживая соответствие психических состояний и типологических параметров персоны, специалисты по психологии совершают суд о том, будто “головка поведения, характера человека и настоящий вид сердитой системы в ежедневной жизни персоны часто никак не схожи.

В поведении 1-го и такого ведь человека в разных критериях находится грубо разные динамические индивидуальности.

Данные отличия находятся в зависимости от мимолетных состояний высочайшей сердитой деловитости” [29].

Инновационные изучения тревожности в психологии ориентированы на отличие ситуативной тревожности, связанной с определенной наружной обстановкой, и личной тревожности, являющейся устойчивым свойством персоны, а еще на исследование способов разбора тревожности, как итога взаимодействия персоны и ее окружения.

Г.Г. Аракелов, Н.Е. Лысенко, Е.Е. Шотт подмечают, будто беспокойность - наверное неоднозначный психический термин, кой обрисовывают как конкретное положение индивидов в глупый эпизод медли, этак и стойкое качество хоть какого человека.

Тест литературы крайних лет дозволяет разглядывать беспокойность с различных точек зрения.

Завышенная беспокойность появляется и реализуется в итоге трудного взаимодействия когнитивных, аффективных и поведенческих реакций, подстрекаемых при действии на человека разными стрессами [30].

Г.Г.Аракелов заявляет идею- беспокойность - наверное царапина персоны, коия связана с на генном уровне детерминированными качествами функционирующего мозга человека, обуславливающими различные значения возбудимости сердитой системы у различных людей.

Л.И.Божович говорила об адекватной и неадекватной тревожности. Согласно этой точке зрения, критерием подлинной тревожности выступает ее неадекватность реальной успешности, реальному положению индивида в той или иной области[31].

Л. И. Божович, определила тревогу, как осознаваемую, имевшую место в прошлом опыте, интенсивную болезнь или предвиденье болезни.

В отличие от Л. И. Божович, Лебединская К.С., Райская М.М. дают следующее определение:

«Тревога - это психическое состояние, которое вызывается возможными или вероятными неприятностями, неожиданностью, изменениями в привычной обстановке, деятельности, задержкой приятного, желательного, и выражается в специфических переживаниях (опасения, волнения, нарушения покоя и др.) и реакциях»[32].

Психологи выделяют устойчивую тревожность в какой-либо сфере: эта тревожность может быть или частной, “связанной” (например, школьная, экзаменационная, межличностная и т.д.) или общей, которая свободно меняет объекты тревожности в зависимости от изменения их значимости для человека.

Психологи различают также адекватную тревожность, которая является отражением неблагополучия человека в той или иной области, хотя конкретная ситуация может не содержать угрозы, и тревожность неадекватную, или собственно тревожность - в благополучных для человека обстоятельствах [33].

Тревожность является показателем неблагополучия личностного развития, и, в свою очередь, оказывает на него отрицательное влияние.

Такое же негативное воздействие на перспективу личностного развития оказывает и “возникающая вследствие тревожности нечувствительность к реальному неблагополучию, “защищенность”, возникающая под воздействием защитных механизмов (и прежде всего под влиянием механизмов вытеснения”[34].


Подобные документы

  • Теоретический анализ проблем тревожности в отечественной и зарубежной психологии. Причины ее возникновения и особенности проявления у детей. Разработка программы коррекционно-развивающих занятий по коррекции тревожности детей младшего школьного возраста.

    дипломная работа [161,0 K], добавлен 29.11.2010

  • Тревожность как один из распространенных феноменов психического развития. Исследования тревожности в отечественной и зарубежной психологии. Особенности и факторы тревожности у детей младшего школьного возраста. Преодоление беспокойства и неуверенности.

    курсовая работа [91,2 K], добавлен 22.08.2013

  • Изучение детско-родительских отношений в отечественной и зарубежной психологии. Психологические особенности детей младшего школьного возраста. Проявления тревожности у первоклассников. Рекомендации родителям по снижению тревожности первоклассников.

    курсовая работа [120,5 K], добавлен 27.06.2012

  • Особенности обучения и психического развития детей младшего школьного возраста, характеристика основных новообразований. Понятие и проявления тревожности. Методики диагностирования степени тревожности младших школьников и их практическая апробация.

    дипломная работа [168,1 K], добавлен 15.10.2010

  • Понятие страха в современной детской психологии. Причины проявления, взаимосвязь и взаимообусловленность страха, тревожности и стресса. Проблема дифференциации страха от других эмоций. Выявление эффективности психолого-педагогической коррекционной работы.

    дипломная работа [851,1 K], добавлен 11.09.2014

  • Признаки тревожности у детей младшего школьного возраста. Психолого-педагогические возможности игровой деятельности. Психологические характеристики ролевой игры и организация коррекционных занятий психолога с тревожными детьми младшего школьного возраста.

    дипломная работа [138,4 K], добавлен 23.11.2008

  • Исследование особенностей школьной тревожности у девиантных подростков мальчиков и девочек. Психологическая природа и гендерные особенности проявления тревожности у подростков. Типичные формы отклоняющего поведения подростков. Выраженность девиации.

    курсовая работа [77,3 K], добавлен 20.05.2014

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.