с заданием справились лишь на 50%,

быстро утомлялись и были неуверенны в своих действиях, постоянно обращались за помощью к взрослым;

дети не были увлечены выполняемыми действиями и постоянно искали поддержки.

Таким образом, можно отметить то, что детям с высоким уровнем развития зрительного запоминания и узнавания присущи особенности быстро и точно использовать умения наглядно-образной памяти. Детям со средним уровнем, присущи особенности неустойчивости внимания и наглядно-образного запоминания. Дети с низким уровнем имеют несформированные навыки в воспроизведении увиденных предметов, не улавливают детали и особенности этих предметов.

Рассмотрим результаты методики №4 исследование слуховой памяти. Уровни развития памяти (высокий, средний, низкий) детей были сделаны на основе оценки результатов по количеству набранных баллов учитывались неправильные ответы и ошибки в объяснении (табл.4).

Таблица 4

Уровень развития слухового запоминания экспериментальной и контрольной групп

Результаты данной методики свидетельствуют о том, что из всего количества обследуемых детей высокий уровень слуховой памяти не у кого не проявился, даже в контрольной группе, который выражается в том, что ребенок правильно воспроизводит 8-9 запомнившихся слов. В экспериментальной группе у 30 % детей, а в контрольной 60% наблюдается средний уровень развития слуховой памяти. Правильно воспроизвели 6-7 слов. Большая часть детей экспериментальной - 70% имеют низкий уровень развития слуховой памяти, когда в контрольной таких детей всего лишь 40%.

Результаты данной таблицы 4 приведены на рис 4.

Рис 4. Уровень развития слухового запоминания экспериментальной и контрольной групп

Переходим к качественному анализу.

эти дети не сразу приступали к выполнению, предлагаемому экспериментатором заданию, все время молчали;

эти дети с трудом запоминали, но пытались воспроизвести то, что уже слышали, постоянно сбиваясь, они все-таки пытались справиться с заданием;

не все дети выполняли предложенное задание с интересом;

при выполнении задания многие дети отвлекались и поэтому сбивались, часто обращались за помощью к взрослым;

не могли сосредоточиться долгое время;

быстро утомлялись и были неуверенны в своих действиях, постоянно обращались за помощью к взрослым.

Заключение

Урок 1.

Цель: Развитие зрительной памяти.

Оборудование: склеиваются вместе 4 коробка из под спичек и 3 коробка друг на друга / 2 башенки.

Ход игры:

Первый этап. В один из коробков убирается, например, пуговица. Коробок закрывается. Ребенку предлагают показать /найти,/ куда убрали пуговицу, в какую из башенок /4 коробка или 3 коробка / и в какое отделение.

Второй этап. Убирается 2 предмета в разные отделения / одной из Башенок / Ход, как и на первом этапе.

Третий этап. Предметы убираются в разные башенки, ребенку нужно вспомнить, где что лежит. Открыть башенки можно предложить детям как сразу после того, как предмет был спрятан /это развитие кратковременной зрительной памяти/, по прошествии получаса /развитие долговременной зрительной памяти/ и даже на следующий день.

Урок 2." Что изменилось"

Упражнение 1.

Перед ребенком на столе раскладываются от3 до12 картинок.

Просят ребенка рассмотреть и назвать их. После этого предлагают закрыть глаза, затем меняют местоположение картинок, просят открыть глаза и сказать, что изменилось.

Данный вариант может проводиться с установкой на запоминание и без установки.

Упражнение 2.

Ребенку поочередно предлагают таблицы с изображением знакомых предметов (4,5) и фигур (6,7), которые следует запомнить, а затем определить, что изменилось в каждой паре таблиц.

Во всех вариантах данного задания развивается зрительная память, удерживание словесного текста.

Урок 3.

Перед ребенком на столе картинка с изображением кухонного стола. На столе находятся от 3 до 7 предметов. Ребенка просят внимательно рассмотреть их в течение 10-20 секунд. После этого просят закрыть глаза, затем убирают некоторые предметы. Ребенок открывает глаза и говорит, каких предметов не хватает.

Можно предложить нарисовать эти предметы.

Урок 4. Игра "Палочки"

Материал 30-40 палочек.

Ребенку показываются 1-3 геометрические фигуры, сложенные из палочек. Через 1-2 секунды накрывают их листом бумаги. Ребенку необходимо запомнить фигуры и выложить их.

''Я закрываю глаза, через некоторое время появляется картинка с фигурами. Она стоит перед глазами до тех пор, пока я не выложу фигуру из палочек.

Урок 5.

Ребенок наблюдает за надутым воздушным шариком (с расстояния 1,5 м). Затем его просят закрыть глаза и постараться описать этот шарик. Предлагается вспомнить размеры шарика, его цвет.

После этого ребенок открывает глаза, смотрит на шарик, сравнивает виденное со своим ответом. Потом снова закрывает глаза и вспоминает пропущенные подробности. Задание должно повторяться до тех пор, пока ребенок во всех подробностях не составит зрительный образ данного шарика.

Урок 6.

Ребенок должен войти в комнату, быстро окинуть ее взглядом, а затем описать все то, что он увидел.

Можно сделать чертеж, зарисовать или записать словесно. Необходимо повторять задание до тех пор, пока не будет достигнута высокая степень сходства и подробности.

Урок 7. Игра "Расставь по порядку"

Цель: тренировка зрительной памяти, внимания, наблюдательности, развитие умения детей общаться друг с другом без конфликтов.

Участвуют 5-10 детей. Им предлагается встать друг за другом. Трое детей - наблюдателей. По сигналу, разошлись, дети кружатся. Затем один из наблюдателей восстанавливает нарушенный ряд. Двое других проверяют правильность ответа.

Урок 8. Игра "Повтори за мной"

Цель: развитие зрительной и двигательной памяти, наблюдательности.

Выбираются двое водящих. Остальные дети - зрители. Один из водящих встает в центр, а другой показывает ему движения и жесты для повторения. Зрители следят за правильностью воспроизведения движений.

Урок 9. Игра "Запомни движение"

Цель: развитие зрительной и двигательной памяти, наблюдательности.

Ведущий показывает детям сложное движение, состоящее из 3-4 простых. Дети должны повторить эти действия, сначала в том порядке, в котором показывал ведущий, а затем - в обратном порядке.

Движение 1.

Присесть - встать - поднять руки - опустить руки.

Движение 2.

Поднять руки ладонями вверх (собираю дождик) - повернуть ладонями вниз - опустить руки вдоль туловища.

Движение 3.

Отставить правую ногу вправо - приставить правую ногу - оставить левую ногу влево - приставить левую ногу.

Задачей экспериментатора является в процессе игр стимулировать зрительную деятельность и активность детей, вовлекать в игру всех без исключения, приводит мысль о том, что нужно внимательней запоминать окружающие предметы, их месторасположение.

Во время проведения игр с экспериментатором, группа детей была достаточно активной, охотно принимала игровые задания. Интерес к заданию не пропадал до конца занятий. В процессе игры формировались зрительная и двигательная память детей, развивалась наблюдательность и внимание. Затруднявшимся ответить давалась словесная подсказка, но не все дети принимают ее. Некоторым достаточно было произнести первые несколько букв слова.

Урок 10. "Самый зоркий"

Игра 1: Нам потребуется 2 "одинаковых " рисунка с некоторыми отличиями. В начале показываем первый рисунок (30-50 сек.), затем второй; после чего предлагаем найти различия по памяти и рассказать о них.

Игра 2: Показываем картинку с предметами стоящими на столе (10 - 20 сек.), убираем картинку и предлагаем вспомнить, в какой последовательности предметы упали бы со стола, если бы мы наклонили его в какую-либо сторону. Зарисуйте падающие предметы на листке.

Игра 3: Две картинки с различными предметами: легкими и тяжелыми, гладкими и шершавыми, мокрыми и сухими. Первая картинка: представьте, что Вы находитесь в этой комнате и дотрагиваетесь до каждого из предметов. Почувствуйте на ощупь все предметы; затем показываем вторую картинку: посмотрите на рисунок и определите, чем он отличается от предыдущего. Какие предметы переставлены местами? Вам будет легче, если Вы вспомните, как дотрагивались до предметов. Напишите название этих предметов на листке.

Урок 11. "Фотографы"

Игра 1: Для этой игры понадобятся палочки (не более 10 штук). Я брошу палочки на стол сосчитать Вы их не успеете, поэтому постарайтесь их как бы " сфотографировать". Бросьте палочки на стол и через 1-2 секунды накрыть их листом. Скажите сколько палочек на столе.

Игра 2. Ребятам предлагается сфотографировать различные символы и знаки. Сейчас мы будем тренировать зрительную память. Приготовьте свои фотоаппараты. Фотографируем знак.

Закрыли глазки, представили знак. Проверка. Аналогично проходит работа с другими знаками.

Урок 12. "Найди пару"

Игра на развития зрительной памяти, запоминание цветов.

Подберите несколько пар носков, рукавичек или обуви. Возьмите один носочек, а остальные отложите в сторону.

Дайте выбранный предмет ребенку и скажите ему, чтобы он нашел другой такой же.

(Ай-ай-ай! все носочки перепутались, помоги мне собрать их") Если малышу трудно это будет сделать, помогите ему. Hапpимеp, обратите его внимание на отличительные особенности - цвет, элементы узора, размера и т.п.

Дайте ему другой предмет из кучи и посмотрите, сумеет ли он найти ему пару.

Комплекс упражнений на развитие слуховой памяти

Урок 1. "Волшебные слова"

Цель: Развитие слуховой памяти.

Оборудование: Необходимо подобрать 20 слов связанных по смыслу - 10пар. Например: река - мост, обед - ложка, стол - стул, деньги - рубль, дерево - листья, дверь - окно, лицо - ухо, яблоко - груша.

Ход игры: Ребенку читаются слова три раза, пары выделяются интонационно, через некоторое время ребенку повторяют только первые слова пар, вторые ему нужно вспомнить (кратковременная память) Если вы предложите ребёнку поиграть в эту же игру через тридцать минут, тем самым вы потренируете его долговременную память.

Урок 2. "Сделай, как я"

Цель: Развитие слуховой и моторной памяти

Ход игры:

Первый этап. Вам необходимо встать за спиной ребенка и проделать несколько движений с телом ребенка /поднять руки, развести в стороны, отставить правую ногу в сторону и т.д. /, а потом ребенка просят повторить эти движения.

Второй этап. Вы делаете несколько движений, ребенок повторяет, потом делает сам.

Третий этап. Взрослый показываются несколько движений / наклон, хлопок, прыжок и т.д. / ребенок смотрит, потом повторяет сам. Маленькие дети могут повторять движения в зеркальном отображении.

Урок 3. Шумящие коробки

Материал. Он состоит из двух ящиков по 6 коробочек в каждом. Шумовая шкала коробочек охватывает шумы от тихого до громкого. С одной стороны эти коробочки имеют красную или голубую крышку. Они заполнены различными материалами и при сотрясении издают разные шумы. Каждая коробочка с красной крышкой идентична некоторой коробочке с голубой крышкой.

Цель: тренировка моторики, развитие слуховой памяти, подготовка к восприятию музыки. Во время этой подготовки нужно обратить внимание на различные шумы в окружающем мире.

Как работать с материалом. Коробочки одной серии вынуты из ящика и поставлены на стол. Учитель берет коробочку, трясет ее вверх и вниз и внимательно прислушивается к шуму. Так ребенка обучают технике сотрясения. При повторении он закрывает глаза. Интерес ребенка будет привлечен к действию. Теперь учитель берет коробочки из другого ящика. Коробочки с красными крышками ставят с одной стороны стола, серию с голубыми крышками - с другой стороны. Так достигается более высокая концентрация. Он берет в руки по одной коробочке из каждой серии. Через поочередное сотрясение сравнивает их между собой. Выполнение задания. Если шумы обеих коробочек не совпадают, он ставит назад одну коробочку несколько в стороне от остальных. Упражнение повторяется с другими коробочками той же серии. Это продолжается до тех пор, пока не будет найдена коробочка с таким же шумом. Ставит пару выбранных так коробочек посредине между двумя сериями. Учитель продолжает, пока все коробочки не будут спарены. Учитель побуждает ребенка повторить упражнение, смешивает коробочки и затем предлагает ребенку работать, в то время как сам внимательно наблюдает за ним. Установление заключительной ситуации носит характер побуждения. С нетренированным ребенком упражнение ограничивают двумя, тремя или четырьмя парами.

Контроль над ошибками: акустический или по маркировкам на нижней стороне коробочек.

Урок 4. Дальнейшие упражнения

· отмечают одну коробочку. Ребенок выбирает из другой серии коробочку с таким же шумом;

· ребенок ставит серии коробочек на двух разных столах, берет одну коробочку, трясет ее и ставит немного в стороне от серии. С помощью слуховой памяти он находит на другом столе подходящую коробочку и упорядочивает их. Эту игру можно также провести как игру партнеров друг с другом;

· коробочки одной серии раздают шести детям. Учитель трясет какую-либо коробочку из другой серии. Ребенок, который держит коробочку с тем же шумом, приносит ее учителю;

· все 12 коробочек раздаются. Каждый ребенок слушает шум своей коробочки. Он старается найти ребенка, у которого коробочка шумит так же;

· учитель выбирает из какой-либо серии коробочку с самым тихим, самым громким и промежуточным шумом. Он ставит их друг рядом с другом на стол. Добиваясь отчетливого звучания и сравнивая шумы, демонстрирует градации громкости.

Следующие упражнения являются упражнениями на составление рядов. Прежде всего, он ищет самый громкий, затем самый тихий шум и определяет средний, сравнивая его с двумя первыми шумами. Постоянное сравнение важно для понимания задачи. Оно предотвращает чисто механическое упорядочивание. Учитель проверяет еще раз, мешает коробочки снова и предлагает ребенку повторить показанное упражнение. Если ребенок научился классифицировать 3 коробочки, то можно одну за другой ввести остальные. Каждую новую коробочку сравнивают со всеми уже расклассифицированными коробочками и упорядочивают относительно них.

Число коробочек для классификации определяется в зависимости от способностей и интереса ребенка; градация другой серии и сравнение ее с первой серией.

Урок 5. Закрепление

1-я ступень. "Дай мне коробочку с тихим шумом!"

2-я ступень. "Дай мне коробочку с громким шумом!" Перед ответом ребенок проверяет шумы коробочек, снова сотрясая их. "Какой этот шум? Какой тот шум?"

3-я ступень. Учитель выбирает другую пару и говорит: "Дай мне из этих двух коробочку с громким шумом". Отсюда ребенок должен узнать относительность понятий громкий - тихий. Он ставит коробочки друг рядом с другом напротив всех остальных и повторяет упражнение. Громкий - громче - самый громкий. Тихий - тише - самый тихий. Учитель выбирает коробочки с тремя самыми громкими шумами. Самый тихий из них он сравнивает с каким-либо шумом, который явно тише (последний выбирается из трех оставшихся коробочек). Он трясет обе коробочки по очереди и говорит: "Этот громкий!" (1-я ступень). Он оставляет коробочку с более тихим шумом в сторону. Теперь он сравнивает первую коробочку с остальными двумя и говорит: "Этот громче. Этот самый громкий!" Вторая и третья ступени урока могут относиться только к возрастанию форм. Они исходят из основной формы, которая выражает понятие громкий в сравнении с предшествующей коробочкой с несколько отличной громкостью. Назвать другие шумы можно только через сравнение с первым шумом. Подобным же образом вводятся понятия: тихий - тише - самый тихий. Громче, чем - тише, чем. Учитель выбирает три коробочки. Он сравнивает средний шум с двумя другими шумами. Он говорит: "Этот громче, чем этот. Этот тише, чем этот".

Упражнение можно также провести как игру партнеров, - коробочки расставляют по комнате. Учитель трясет какую-либо коробочку и просит ребенка принести ту, шум которой тише или громче; - коробочки раздают шести детям. Ребенок, у которого коробочка с самым громким шумом, встает. Ребенок, шум коробочки которого несколько тише, встает рядом. Упражнение продолжается, пока не будет, таким образом, выстроен весь ряд.

Урок 6. Громкий - тихий

Учитель берет две коробочки с контрастирующими шумами, трясет их одну за другой и говорит: "Из этих двух шумов этот - громкий, а этот - тихий!"

Применение: - игра, в которой ребенок с завязанными глазами должен угадать голос другого; - игра, в которой нужно угадать направление, откуда исходит звук; - ребенок издает шум руками, ногами или ртом. Другой ребенок должен угадать, чем именно первый издал шум. Ответ можно дать также через подражание. Эти упражнения дают возможность расширить словарный запас и узнать слова: шептать, прищелкивать, скрипеть, свистеть; - учитель берет вещи из различных материалов. Он или ребенок с помощью этих вещей издают шум или звук. Другой ребенок должен угадать, чем и как произведен этот шум или звук.

Урок 7. Звоночки

Материал: две зеленых доски с белыми и черными полями, которые соответствуют клавишам. Восемь звоночков с белыми подставками, шесть звоночков с черными подставками. Они охватывают звуковой ряд от С' до С''. Соответственно этим звоночкам имеется 14 звоночков с коричневыми подставками. К ним прилагаются палочка и глушитель.

Цель: развитие слуховой памяти

Как работать с материалом. Звоночки с белыми подставками стоят по порядку позади белых полей клавишной доски. Соответствующие звоночки с белыми подставками стоят в беспорядке на столе. Учитель выбирает один из них и ставит перед клавишной доской. Он берет палочку так, чтобы ее круглый конец свисал вниз. Теперь он ударяет по нижнему краю звоночка, прислушивается к звуку и останавливает звоночек концами пальцев или глушителем. Эти звоночки служат для контроля и не должны, поэтому сдвигаться со своего места. Он предлагает ребенку повторить и наблюдает за ним при этом. Перед тем как начать упражнение, ребенок должен научиться обращаться со звоночками. Теперь учитель направляет внимание ребенка на звучание звоночка. Ребенок ударяет по нему. Он прислушивается с закрытыми глазами, пока слышен звук. Исключение зрительного восприятия способствует концентрации на акустическом восприятии. После этого упражнения учитель ударяет по белому звоночку с самым низким тоном и прислушивается. Он пододвигает коричневый звоночек к белому и сравнивает друг с другом высоты их звуков. Если они совпадают, то коричневый звоночек ставится на доску перед белым. Если они не совпадают, то коричневый звоночек отодвигают в сторону. Сравнение с коричневыми звоночками продолжается до тех пор, пока не будет найден нужный звоночек. Для младших и нетренированных детей рекомендуется ограничиться двумя или тремя парами звоночков с резким контрастом. Перед тем как продолжить упражнение со следующими белыми звоночками, нужно снова передвинуть остальные коричневые звоночки на одну сторону. Упражнение окончено, когда все звоночки спарены. Для контроля можно еще раз ударить по парам звоночков. Учитель берет 3 контрастных звоночка, например, тройку звуков с - е - g, и ставит их друг с другом на стол. Больший контраст облегчает упражнение. Он ударяет звоночки друг за другом и сравнивает высоты их звуков. Прежде всего, ищет звоночек с самым низким звуком и ставит его рядом с первым. Последний звоночек пододвигается к двум первым. Следующие упражнения являются упражнениями на составление рядом. Повторное ударение по звоночкам делает ясной градацию высот звуков. Ребенок повторяет упражнение. Если построение ряда из трех звоночков освоено в совершенстве, можно один за другим добавить остальные коричневые звоночки. Не обязательно предлагать сразу все звоночки. Их количество зависит от возможностей ребенка.

Урок 8. Закрепление

· построение ряда, начиная со звоночка с самым высоким звуком;

· построение ряда, начиная со звоночка с промежуточным по высоте звуком;

· ребенок берет 2 произвольных звоночка и упорядочивает третий относительно них. Друг за другом нужно упорядочить все звоночки;

· учитель убирает один звоночек и снова сдвигает ряд. При этом у ребенка глаза закрыты. Теперь ребенок получает этот звоночек и путем прослушивания и сравнения ищет его место в ряду;

· учитель убирает звоночек из ряда, но не возвращает его ребенку. Ребенок ударяет по звоночку друг за другом и констатирует: "Здесь не хватает одного звоночка!";

· коричневые звоночки раздаются восьми детям. Каждый ребенок получает палочку. Дети выстраиваются друг за другом так, чтобы их звоночки образовали упорядоченный звуковой ряд. Контрольным служат белые звоночки.

Как работать с материалом. Звоночки с белыми подставками стоят на клавишной доске перед звоночками с черными подставками. Учитель ударяет по звоночку со звуком [д] и ищет, слушая и сравнивая, более низкий звук среди черных звоночков. Неподходящие черные звоночки отодвигаются в сторону. Подходящий звоночек устанавливается на соответствующее место позади черного поля клавишной доски. Перед тем как продолжить упражнение, остальные черные звоночки снова устанавливаются перед клавишной доской. При сравнении всегда исходят из звучания некоторого белого звоночка. После введения черных звоночков нужно провести упражнение по спариванию с соответствующими коричневыми звоночками.

Урок 9. Высокий - низкий

Учитель выбирает какой-либо коричневый звоночек с высоким и какой-либо с низки звуком, ударяет по ним и говорит: "Из этих двух звоночков этот звучит высоко, а этот низко!" Учитель говорит: "Ударь по обоим звоночкам и дай мне тот, который звучит низко". Перед тем, как понятие называют, или спрашивают, нужно ударить по звоночкам. Учитель ударяет звоночки друг за другом, затем один из них и спрашивает: "Как звучит этот?" Ребенок отвечает: "Высоко!" Учитель мешает звоночки, повторяет процесс и ударяет, наконец, по звоночку с более низким звуком. "Как звучит этот?" - "Низко!".

Дальнейшие устные уроки на усвоение понятий: высокий - выше - самый высокий, низкий - ниже - самый низкий, самый высокий - самый низкий, выше, чем - ниже, чем.

Переходим к качественному анализу.

При наблюдении за детьми нами были отмечены такие особенности как:

вначале не многие дети проявили интерес к предлагаемым упражнениям, но в процессе занятий многие из них увлекались и проявляли азарт, им хотелось выиграть экспериментатора, что влекло за собой настойчивость в выполняемых действиях ребенка;

те дети, которые имели низкий уровень памяти к концу экспериментального обучения стали лучше запоминать и воспроизводить действия экспериментатора, так им уже удавалось легко и быстро воспроизводить увиденные и услышанные слова, они стали более сосредоточенными и уверенными в своих действиях.

Многим детям предложенные упражнения и игры очень понравились так, например игры "Громкий - тихий", "Сделай, как я", "Фотографы" настолько понравилась детям, что даже после занятий они просили воспитателя с ними поиграть.

На занятиях дети были очень заинтересованы, все задания и упражнения выполняли с огромным удовольствием, было замечено, что многие дети начинали помогать и объяснять некоторые действия тем кто не понимал и не справлялся с зданием, т. е они проявляли взаимопомощь, никто безучастным на занятиях не был, все дети старались выполнить и справиться с предлагаемыми заданиями. На занятиях царила атмосфера добродушия и доверия.

Размещено на Allbest.ru