Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Курсовая работа

по дисциплине Модуль: Специальная дошкольная психология и педагогика

на тему

Особенности памяти у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития

Выполнил студент группы 4СДОб-01-1зп-19

направления подготовки (специальности)

Шохина Татьяна Евгеньевна

Череповец, 2022 год

Оглавление

память ребенок с задержкой психического развития

Введение

Глава 1. Теоретические основы изучения особенностей памяти у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития

1.1 Определение памяти, ее свойства

1.2 Особенности памяти у детей дошкольного возраста, развивающихся в норме

1.3 Особенности памяти детей дошкольного возраста с задержкой психического развития

Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей памяти детей с задержкой психического развития

2.1 Цель, задачи, организация исследования

2.2 Анализ результатов исследования

Заключение

Список использованной литературы

Приложения

Введение

Актуальность выбранной темы исследования «Особенности памяти у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития» обусловлена тем, что память лежит в основе способностей человека, является условием научения, приобретения знаний, формирования умений и навыков. Без памяти невозможно нормальное функционирование ни личности, ни общества. Благодаря своей памяти, ее совершенствованию человек выделился из животного царства и достиг тех высот, на которых он сейчас находится. Да и дальнейший прогресс человечества без постоянного улучшения этой функции немыслим.

Память выступает в качестве предпосылки формирования индивидуальности и личности человека. В процессе разносторонней деятельности в памяти человека откладывается новый материал, обогащается его опыт и познание окружающего мира. Память не дана ребенку в готовом виде. Она складывается и изменяется по мере развития его мозга, в ходе психического развития под влиянием условий жизни, воспитания и обучения.

Особенности развития памяти у дошкольников, развивающихся в норме, изучали такие ученые, как Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, А.А. Смирнов, З.М. Истомина, В.И. Самохвалова и др.

Для детей с задержкой психического развития характерны пограничные с умственной отсталостью состояния, то есть промежуточные формы интеллектуальной недостаточности между дебильностью и нормой. Задержки психического развития, связанные с незрелостью психики и мозговых структур, рассматриваются как отдельные группы состояний с патологией развития, или как синдром, входящий в структуру того или иного неврологического, психического или соматического заболевания. Психические нарушения при задержках психического развития проявляются в виде отставания развития различных сфер психической деятельности: моторной, познавательной, эмоционально-волевой, речи с раннего возраста вследствие замедления созревания соответствующих структур головного мозга.

В настоящее время специальная психология и педагогика располагают значительным количеством исследований, посвященных изучению психологических особенностей детей с ЗПР: памяти (Н.Г .Лутонян, В.Л. Подобед, Н.Г. Поддубная); речи (Н.Ю. Борякова, В.И. Лубовский, Е.С. Слепович, Р.Д.Триггер); мышления (С.А.Домишкевич, Т.В.Егорова, И.А.Коробейников, Т.А.Стрекалова); игровой деятельности (Л.В.Кузнецова, Е.С.Слепович); личности (Е.Н.Васильева, Е.Е.Дмитриева, Г.Н.Ефремова).

Недостаточная сформированность познавательных процессов зачастую является главной причиной трудностей, возникающих у детей с задержкой психического развития при обучении в школе. Как показывают многочисленные клинические и психолого-педагогические исследования, существенное место в структуре дефекта умственной деятельности при данной аномалии развития принадлежит нарушениям памяти. В то же время, сведений о состоянии памяти у дошкольников с задержкой психического развития крайне недостаточно.

Цель - выявление особенностей памяти у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.

Объект исследования -память детей старшего дошкольного возраста.

Предметом исследования выступают особенности памяти у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.

В основу нашего исследования была положена гипотеза, согласно которой задержка психического развития оказывают влияние на память ребенка, на его свойства: объем, устойчивость. Нарушение каждого из свойств приводит к трудностям в функционировании памяти как процесса, как следствие к отклонениям в деятельности ребенка. У детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития недостаточны устойчивость, длительность и объем памяти. Детям с ЗПР требуется больше времени для запоминания, есть привнесения, колебания памяти, персеверации, искажения слов, отсутствие заинтересованности, выраженная утомляемость. Также у детей есть затруднения на точность памяти.

В соответствии с поставленной целью определим задачи работы:

1. На основе анализа психолого-педагогической литературы сформулировать сущность и свойства памяти;

2. Сформулировать исходные теоретические положения об особенностях развития памяти у детей старшего дошкольного возраста, развивающихся в норме.

3. На основе обобщения исследований охарактеризовать особенности памяти у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.

4. Провести экспериментальное изучение особенностей памяти у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития;

Методы исследования.

В соответствии с целью и задачами были использованы следующие методы исследования:

- анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования;

-констатирующий эксперимент, включающий в себя комплекс диагностических методик: (методика А.Р. Лурия «10 слов», методика Д. Векслера «Сложные фигуры», методика «Театр» В.Г. Каменской).

Для изучения особенностей памяти у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР была организована опытно-экспериментальная работа, которая проводилась в БДОУ СМР «Детский сад комбинированного вида №5 «Берёзка»» в г. Сокол, в котором приняло участие 8 дошкольников. По заключению ПМПК у всех детей ЗПР.

Практическая значимость исследования заключается в том, что она уточняет сведения об особенностях памяти у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР.

Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы.

В введении определена актуальность исследования, сформулирован методологический аппарат.

Первая глава посвящена теоретическим основам изучения особенностей памяти у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР.

Во второй главе представлено описание хода исследования, описание использованной методики, отражены результаты исследования.

В заключении обобщены результаты исследования, подведены итоги, представлены основные выводы.

Список литературы состоит из 28 источников.

Глава 1. Теоретические основы Особенностей памяти у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития

1.1Характеристика памяти, ее видов и свойств

Современная наука определяет память как систему запоминания, хранения и воспроизведения информации.

Можно выделить общее определение памяти как способности мозга выполнять функции запоминания, хранения и воссоздания опыта. Но также имеются и определения исследователей, изучавших данный процесс.

Как отмечает А.Р.Лурия, память - это запечатление, сохранение и воспроизведение следов прежнего опыта, дающего человеку возможность накопить информацию и иметь дело со следами прежнего опыта, после того как вызвавшие их явления исчезли [15].

Л.С. Выготский считает, что память-это запечатление, хранение и последующее воспроизведение прошлого опыта [5].

Все их определения схожи между собой и говорят о трех составляющих процесса памяти - это запечатление, сохранение и воспроизведение материала.

З.М. Истомина считает, что запоминание - это запечатление в собственном сознании образа какого-то конкретного объекта. К объектам запоминания можно отнести предметы из окружающего мира, и события, знаки вербальной и невербальной коммуникации, эмоциональные реакции, иным словами любые проявления человеческой жизнедеятельности могут считаться предметами запоминания [10].

Процесс сохранения информации характеризуется тем, что объект может сохраняться в сознании как долгосрочно, так и может быть забытым со временем.

Сохранение информации зависит и от способа запоминания, от актуальности информации для личности, и от количества воспроизведений данного объекта.

Воспроизведение, по мнению А.Р. Лурия, - это процесс воссоздания образа, воспринимаемого личностью ранее, но не в настоящем времени. Процессы воспроизведения (припоминания) узнавания отличаются друг от друга, тем, что при воспроизведении объект вспоминается без повторного восприятия, т. е. вы можете просто воспроизвести в памяти облик или настроение знакомого человека. Психологи считают, что этот факт необходимо учитывать при проведении психологического консультирования. Например, воспроизведение травмирующих событий возможно даже при вытеснении некоего объекта из сознания в подсознательную сферу [15].

Рассмотрим еще один мнемический процесс - забывание. Забывание проявляется в невозможности восстановления воспринятой информации. С точки зрения физиологии это объясняется вмешательством процессов торможения в коре больших полушарий, которые мешают актуализировать временные нервные связи.

Как отмечает Р.С. Немов, наиболее важные черты, неотъемлемые характеристики памяти - это: длительность, быстрота, точность, готовность, объём (запоминания и воспроизведения). От этих характеристик зависит то, насколько продуктивна память человека.

- Объём - способность одновременно сохранять значительный объём информации. Средний объём памяти - 7 элементов (единиц) информации.

- Быстрота запоминания - отличается у разных людей. Скорость запоминания можно увеличить с помощью специальной тренировки памяти.

- Точность - точность проявляется в припоминании фактов и событий, с которыми сталкивался человек, а также в припоминании содержания информации. Эта черта очень важна в обучении.

- Длительность - способность в течение долгого времени сохранять пережитый опыт. Очень индивидуальное качество: некоторые люди могут вспомнить лица и имена школьных друзей спустя много лет (развита долговременная память), некоторые забывают их спустя всего несколько лет. Длительность памяти имеет выборочный характер.

- Готовность к воспроизведению - способность быстро воспроизводить в сознании человека информацию. Именно благодаря этой способности мы можем эффективно использовать приобретенный раньше опыт [17].

Существует несколько подходов в классификации памяти. В настоящее время принято рассматривать зависимость характеристик памяти от особенностей деятельности по запоминанию и воспроизведению.

Память можно разделить по нескольким факторам:

По критерию длительности сохранения материала:

- Оперативная память - это запоминание и воспроизведение информации, которая необходима для использования в текущей деятельности.

- Кратковременная память - это быстрое запоминание материала, его воспроизведение и непродолжительное хранение.

- При долговременной памяти объем запоминания практически неограничен. Все знания человека, его опыт хранятся в долговременной памяти.

По характеру приобретения информации:

Прижизненная память - это сохранение индивидуального опыта человека, агенетическая - видовой информации.

По характеру психической активности:

- Двигательная память - это способность запоминать и воспроизводить систему двигательных операций.

- Эмоциональная память - это запечатление пережитых чувств и эмоциональных состояний.

- Словесно-логический вид памяти (вербальная или семантическая память) - продукт культуры, включающий в себя формы мышления, способы познания и анализа, основные грамматические правила языка.

- Образная (зрительная, слуховая, осязательная, обонятельная, вкусовая) память - сохранение и использование образов восприятия.

По критерию произвольности: непроизвольная (нецеленаправленное запоминание информации) и произвольная(целенаправленное запоминание информации) память.

По способу запоминания:

- Механическое запоминание осуществляется только с помощью повторения, без установления ассоциативных и смысловых связей.

- Смысловая память опирается на установление и запоминание смысловых связей [16].

Таким образом, память - это запечатление, сохранение и воспроизведение следов прежнего опыта, дающего человеку возможность накопить информацию и иметь дело со следами прежнего опыта, после того как вызвавшие их явления исчезли. Наиболее важные черты, неотъемлемые характеристики памяти - это: длительность, быстрота, точность, готовность, объём (запоминания и воспроизведения). От этих характеристик зависит то, насколько продуктивна память человека.

1.2 Особенности памяти у детей дошкольного возраста, развивающихся в норме

Согласно исследованиям П.П. Блонского, в процессе развития ребенок осваивает четыре последовательные ступени памяти: моторную (память-привычку), аффективную, образную и вербальную. При этом каждый из этих видов памяти не заменяет, а дополняет другой, увеличивая возможности хранения и воспроизведения информации. Развиваясь сама, память является и необходимым условием психического, в т.ч. и речевого, развития ребенка [3]. Как подчеркивал Л.С. Выготский, «памяти в дошкольном возрасте принадлежит ведущая роль» [5, с. 161].

В.С. Мухина, Я.Л. Коломинский, З.М. Истомина в своих исследованиях указывают, что память в дошкольном возрасте носит в основном непроизвольный характер [3]. Это значит, что ребенок чаще всего не ставит перед собой осознанных целей запомнить. Произвольные формы запоминания и воспроизведения начинают складываться в среднем дошкольном возрасте и включают в это развитие несколько этапов. На первом этапе ребенок выделяет только саму задачу запомнить и припомнить, еще не владея необходимыми способами. Приемы запоминания ребенок не изобретает сам. Их в той или иной форме подсказывают взрослые. На втором этапе ребенок постепенно учится осмысливать, связывать материал в целях запоминания, использовать связи при припоминании [1].

Л.М. Житникова указывает, что ведущим новообразованием мнемической деятельности детей дошкольного возраста является переход от ее непроизвольных форм к произвольным [9]. Постепенно непосредственное, непроизвольное запоминание перерастает в сложную, сознательно регулируемую деятельность, опирающуюся на специальные способы переработки запоминаемого материала. Ребенок принимает цель запомнить, осознает ее, начинает самостоятельно выделять. Причем осознание цели легче происходит в игре.

Следует выделить еще одно достижение в развитии памяти детей дошкольного возраста. Осознание цели запомнить стимулирует осознанный поиск приемов, с помощью которых можно повысить эффективность запоминания. Первоначальные способы запоминания и припоминания очень примитивны: это повторение поручения вслед за взрослым, проговаривание материала шепотом и т.п. В дальнейшем появляются и более сложные приемы запоминания: припоминание вспомогательных средств, требующих умения создавать новые связи, новую структуру, искать опору на уже известное (в качестве вспомогательных средств могут выступать картинки, графические символы, наглядные модели, слова). Начинается развитие произвольной логической памяти [9].

В.А. Калягин и Т.С. Овчинникова в своих исследованиях также обращают внимание на развитие памяти у детей дошкольного возраста [20]. Они выяснили, что память в старшем дошкольном возрасте по преимуществу носит непроизвольный характер. Ребенок лучше запоминает то, что для него представляет интерес, дает наибольшие впечатления. По сравнению с младшим и средним дошкольным возрастом относительная роль непроизвольного запоминания несколько уменьшается, а прочность запоминания возрастает. Увеличивается время, спустя которое ребенок может воспроизвести полученные впечатления. Произвольное запоминание, только наметившееся на предыдущих этапах развития, получает свое дальнейшее развитие. Во многом этому способствует игровая деятельность, в которой умение запоминать и вовремя воспроизводить необходимые сведения является одним из условий достижения успеха. Перед ребенком шести лет уже может быть поставлена цель запомнить определенный материал. Этому способствует то, что ребенок начинает использовать различные приемы, специально предназначенные для повышения эффективности запоминания: повторения, смысловое и ассоциативное связывание материала. Закладываются основы для более активного овладения произвольной памятью в школьном возрасте, развивается логическая память.

Согласно исследованиям А.Р. Лурия, смысловая память имеется уже у ребенка 3-4 лет, но достигает нормального уровня развития лишь в подростковом возрасте [15]. А.Н. Леонтьев экспериментально показал, как один мнемический процесс- непосредственное запоминание- постепенно замещается другим, опосредованным. Это происходит благодаря усвоению ребенком более совершенных стимулов-средств запоминания и воспроизведения материала. В формировании внутренних средств запоминания центральная роль принадлежит речи. Существенную роль в развитии памяти играет речь, поэтому процесс совершенствования памяти человека идет рука об руку с развитием его речи. То, что мы может выразить словами, обычно запоминается легче и лучше, чем то, что может быть воспринято только зрительно или на слух. Если, кроме того, слова не просто выступают как вербальная замена воспроизводимому материалу, а являются результатом его осмысления, т.е. если слово не название, а понятие, содержащее в себе связанную мысль, то такое запоминание является наиболее продуктивным.

В исследованиях Ф.И. Фрадкина отмечается, что у шестилетних детей хорошо развито механическое запоминание. Основную роль в развитии смыслового запоминания играет обучение. У детей старшего дошкольного возраста достаточно развиты такие виды памяти, как двигательная, эмоциональная, наглядно-образная и смысловая [25].

Таким образом, на протяжении всего дошкольного детства процессы памяти преобразовываются. Происходят количественные и качественные изменения. Происходит увеличение объема непосредственной памяти, скорости и прочности запечатления. С возрастом у ребенка меняется структура мнемической деятельности, а именно непосредственное и непроизвольное запоминание перерастает в сложную, сознательно регулируемую деятельность, которая опирается на различные способы смысловой обработки материала. Т.е. происходит переход от непроизвольной памяти к произвольной.

1.3 Особенности памяти детей дошкольного возраста с задержкой психического развития

Термин «задержка психического развития» был предложен Г.Е. Сухаревой. Под задержкой психического развития (ЗПР) понимают замедление нормального темпа психического созревания по сравнению с принятыми возрастными нормами. Психологический словарь под редакцией В.П. Зинченко дает следующее определение: «… нарушение нормального темпа психического развития ребенка вследствие соматических заболеваний, поражений центральной нервной системы и др. Характеризуется снижением умственных способностей, отставанием в развитии познавательной деятельности, неустойчивостью внимания, ограниченным объемом памяти и т.п. Особенно ярко проявляется в начале школьного обучения. В отличие от олигофрении ЗПР носит временный характер и корригируется в условиях специального обучения» [23,с.66].

Задержка психического развития как психолого-педагогический диагноз ставится только в дошкольном и младшем школьном возрасте, если к окончанию этого периода оставались признаки недоразвития психических функций, то речь идет уже о конституциональном инфантилизме или об умственной отсталости.

Память детей с ЗПР характеризуется особенностями, которые находятся в определенной зависимости от нарушений внимания и восприятия. В.Г. Лутонян отмечает, что продуктивность непроизвольного запоминания у детей с ЗПР значительно ниже, чем у их нормально развивающихся сверстников. Отличительной особенностью недостатков памяти при ЗПР, по данным Л.В. Кузнецовой, является то, что могут страдать лишь отдельные ее виды при сохранности других [23].

Н.Ю. Борякова указывает специфические особенности памяти детей с ЗПР: снижение объема памяти и скорости запоминания;

- непроизвольное запоминание менее продуктивно, чем в норме;

- механизм памяти характеризуется снижением продуктивности первых попыток запоминания, но время, необходимое для полного заучивания, близко к норме;

- преобладание наглядной памяти над словесной;

- снижение произвольной памяти;

- нарушение механической памяти [1].

Для детей с ЗПР характерна неточность воспроизведения и быстрая утеря информации. В наибольшей степени страдает вербальная память. Выраженность этого дефекта зависит от происхождения ЗПР. Отмечается подражательный характер деятельности детей с ЗПР, несформированной способности к творческому созданию новых образов, замедлен процесс формирования мыслительных операций [8].

Память детей с ЗПР характеризуется небольшим объемом кратковременной и особенно долговременной памяти. Так, при выполнении задания методики «Десять слов» дети старшего дошкольного возраста воспроизводят не более 2-5 слов из 10. После 2-3 повторений количество воспроизводимых слов не повышается, а иногда и снижается [24, с.69].

Низкий уровень произвольного запоминания у детей ЗПР связан не только с ограниченной познавательной активностью и неумением найти вспомогательные мнемические приемы, но и с трудностями смысловой переработки информации, которую необходимо запомнить [24]

В исследовании Института коррекционной педагогики, рассматривалась образная и словесная память детей в условиях непреднамеренного запоминания. Перед детьми выкладывались последовательно 12 карточек с изображениями предметов. Ребенок должен был назвать каждый предмет сразу же. Затем все картинки убирались. После снова предъявлялись по одной, а обследуемый должен был указать место, где раньше находилась данная картинка. В ходе исследования были получены данные, характеризующие зрительную память детей: образная память детей с ЗПР менее точна, чем у нормально развивающихся дошкольников. Далее выявляли особенности запоминания слов - названий предметов. Результаты воспроизведения словесных обозначений были более низкими, чем показатели образной памяти у нормально развивающихся детей. Обнаруживается меньшая эффективность словесного запоминания по сравнению с наглядной памятью, показатели этого вида памяти у детей с ЗПР и нормально развивающихся детей практически совпадают. Также у в обеих группах наблюдается привнесения: они называют слова, обозначающие предметы, отсутствовавшие на картинках, но близкие к представленным по родовому признаку или по ситуации. Трудности запоминания словесного материала отмечаются многими исследователями, изучавшими воспроизведение дошкольниками прослушанных фраз, рассказов.

Итак, в мнемической сфере ребенка с ЗПР можно выделить особенности: преобладание механической памяти над абстрактно-логической, непосредственного запоминания над опосредованным, снижение объемов кратковременной и долговременной памяти, снижение способности к непроизвольному запоминанию. В развитии памяти детей с ЗПР наблюдается та же закономерность, которая прослеживается у детей без отклонений в развитии: преобладание наглядно-образной памяти по сравнению со словесной.

Нарушения нервно-психического развития у детей могут быть выявлены уже в раннем возрасте. Если ребенок не получит своевременной коррекционной помощи, в том числе по развитию речи, то эти недостатки могут оказаться необратимыми. При правильном подходе к обучению, дети способны к усвоению некоторых мнемотехнических приемов, овладению логическими способами запоминания.

Выводы по 1 главе

Итак, память - способность к воспроизведению прошлого опыта, одно из основных свойств нервной системы, выражающееся в способности длительно хранить информацию и многократно вводить ее в сферу сознания и поведения. Различают память произвольную и непроизвольную, непосредственную и опосредствованную, кратковременную и долговременную.

Наиболее важные черты, неотъемлемые характеристики памяти - это: длительность, быстрота, точность, готовность, объём.

Ведущим новообразованием мнемической деятельности детей дошкольного возраста является переход от ее непроизвольных форм к произвольным. Постепенно непосредственное, непроизвольное запоминание перерастает в сложную, сознательно регулируемую деятельность, опирающуюся на специальные способы переработки запоминаемого материала. Ребенок принимает цель запомнить, осознает ее, начинает самостоятельно выделять.

У дошкольников с задержкой психического развития отмечаются следующие особенности памяти: недостаточный объем запоминаемого материала; трудности в припоминании слов; быстрое забывание воспринятого материала; качество запоминания слухового материала зависело от частоты употребления слов в быту и сложности их произношения.

В целом результаты исследования позволяют сделать следующие выводы:

- дошкольники с задержкой психического развития имеют более низкий уровень развития памяти по сравнению с детьми, развивающимися в норме;

- для выполнения заданий детям с задержкой психического развития требуется не только больше времени, чем детям без нарушений, но и неоднократное повторение инструкции;

- при воспроизведении воспринятого материала дети с задержкой психического развития допускают больше ошибок, чем дети с нормальным развитием;

- типичные ошибки при воспроизведении речевого материала характеризуются тем, что запоминается не слово полностью (смысл + форма), а только смысл, что в свою очередь приводит к заменам слов другими, из одного семантического поля с исходными.

Недостатки в развитии памяти проявляются в замедленном запоминании, быстроте забывания, неточности воспроизведения, плохой переработке воспринимаемого материала. В наибольшей степени страдает словесная память.

Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей памяти детей с задержкой психического развития

2.1 Цель, задачи, организация исследования

Цель экспериментальной работы: выявить особенности памяти у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.

Цель исследования позволила определить задачи экспериментальной части, которая представлена констатирующим экспериментом:

1. Конкретизация критериев оценки развития памяти у детей старшего дошкольного возраста.

2. Отбор методик экспериментального исследования в соответствии с выделенными критериями.

3. Организация диагностики особенностей развития памяти у детей группы.

4. Количественный и качественный анализ данных диагностики детей.

Исследование проводилось на базе дошкольного бюджетного образовательного учреждения «Детский сад комбинированного вида №5 «Берёзка»» г.Сокола. В нем приняли участие 8 детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития с 4.09. по 14.09.2022 года.

На основе исследований А.В. Запорожца, Д.Б. Эльконина [21] нами определены критерии развития памяти у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития в соответствии с ее основными свойствами:

?Объем

?Точность

?Длительность сохранения

Для изучения особенностей развития памяти у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития, нами были использованы следующие методики, представленные в Таблице 1.

Таблица 1. Комплекс методик для организации диагностики памяти у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития

Методики исследования	Цель методики исследования
Методика «10 слов» А.Р.Лурия [24]	Цель: методика заучивания десяти слов позволяет исследовать процессы памяти: запоминание, сохранение и воспроизведение, развитие слуховой памяти.
Методика «Сложные фигуры» Д. Векслера	Цель: использование методики Д.Векслера позволяет исследовать зрительную память детей дошкольного возраста, точность воспроизведения.
Методика «Театр» В.Г. Каменской	Цель: оценка длительности сохранения памяти (соответственно: как долго ребенок удерживает объекты в памяти, сколько предметов ребенок может помнить одновременно).

Рассмотрим использованные нами методики диагностической программы.

Диагностическая методика «10 слов» (автор: А.Р. Лурия).

Цель: методика заучивания десяти слов позволяет исследовать процессы памяти: запоминание, сохранение и воспроизведение, развитие слуховой памяти.

Оборудование: никакого специального оборудования не требуется. Однако в большей мере, чем при остальных методиках, необходима тишина: при наличии каких-либо разговоров в комнате опыт проводить нецелесообразно.

Инструкция:

Слушай меня внимательно. Я сейчас скажу тебе слова, которые ты должен будешь запомнить и повторить мне через некоторое время.

Процедура проведения:

После инструкции медленно с интервалом в 1 -2 секунды четко произносятся 10 слов. По окончании ребенка просят повторить их. Данная процедура проделывается 5 раз. Каждый раз записывается количество правильно воспроизведенных слов. Если ребенок вспоминает слова на 2 ли 3 пробе, то нет необходимости проделывать процедуру 5 раз. Примерно через 20 -30 секунд ребенку предлагают вспомнить слова, причем взрослый слова не зачитывает, а просто записывает те, которые он вспомнил.

Интерпретация результатов. Количество правильно воспроизведенных с первого раза слов показывает объем памяти, а число повторений, необходимых для запоминания всего ряда слов, говорит о скорости запоминания. Нормой для детей 5 -6 лет является воспроизведение 4-5 слов при первом воспроизведении и запоминание всего ряда слов после 2-3 повторений. При отсроченном воспроизведении (через 20 - 30 секунд) в норме дети должны воспроизвести 5-7 слов. Если ребенок не мог воспроизвести даже 2-3 слова, как при мгновенном, так и при отсроченном воспроизведении, либо не запомнил ряд слов после 5 повторений, это говорит о низком уровне непосредственной памяти. По этому протоколу может быть составлена "кривая запоминания". Для этого по горизонтальной оси откладываются номера повторения, а по вертикальной -- число правильно воспроизведенных слов.

1.Если воспроизведение начинает сначала увеличиваться, а потом уменьшаться, то это говорит об истощаемости внимания, забывчивости.

2.Зигзагообразная форма «кривой» указывает на рассеянность, неустойчивость внимания.

3. «Кривая» в форме «плато» набюдается при эмоциональной вялости, отсутствии заинтересованности.

Слова: стол, калина, мел, слон, парк, ноги, рука, калитка, окно, бак.

Оценка результатов:

В норме при первом предъявлении воспроизводится 3-5 слов, при пятом - 8-10. Отсроченное воспроизведение - 7 - 9 слов.

3 балла - Высокий уровень - запомнил 8 - 10 слов после 5-го предъявления, 7-8 слов при отсроченном воспроизведении.

2 балла - Средний уровень - запомнил 5 - 7 слов после 5-го предъявления, 4 - 6 слов при отсроченном воспроизведении.

1 балл - Низкий уровень - запомнил 0 - 4 слов после 5-го предъявления, 0 - 3 слов при отсроченном воспроизведении, или в возрасте 6-7 лет не вступает в контакт, или не может себя организовать для выполнения данной деятельности.

Диагностическая методика «Сложные фигуры» (автор: Д. Векслер)

Цель: использование методики Д.Векслера позволяет исследовать зрительную память детей дошкольного возраста.

Оборудование: четыре карточки, с изображением разных фигур, размер каждой 20х30 (приложение 1).

Ход работы: ребенка усаживаете за стол, напротив себя. Перед ним кладете чистый листок бумаги и карандаш или ручку. Ребенку предлагается 4 рисунка. На каждую из картинок разрешается посмотреть в течение 10 секунд. Затем он должен воспроизвести ее на чистом листе бумаги.

Инструкция ребенку: «Сейчас на некоторое время я покажу тебе картинку, на которой нарисована фигура. Ты должен постараться ее запомнить и нарисовать. После того, как я уберу картинку, ты можешь начинать рисовать»

Анализ результатов:

Подсчитать количество баллов по каждому рисунку.

Фигура А:

* две перекрещенные линии и два флажка -- 1 балл;

* правильно расположенные флажки -- 1 балл;

* правильный угол пересечения линий -- 1 балл;

Максимальная оценка этого задания -- 3 балла.

Фигура Б:

* большой квадрат, разделенный на 4 части двумя линиями -- 1 балл;

* четыре маленьких квадрата в большом .-- 1 балл;

* две пересекающиеся линии и 4 мелкие квадрата -- 1 балл;

* четыре точки в квадратах -- 1 балл;

* точность в пропорциях -- 1 балл;

Максимальная оценка этого задания -- 5 баллов.

Фигура В:

* большой прямоугольник с маленьким в нем -- 1 балл;

* все вершины внутреннего прямоугольника соединены с вершинами внешнего прямоугольника -- 1 балл;

* маленький прямоугольник точно размещен в большом -- 1 балл.

Максимальная оценка -- 3 балла.

Фигура Г:

* открытый прямоугольник с правильным углом на каждом краю -- 1 балл;

* центр и левая и правая стороны воспроизведены правильно -- 1 балл;

* фигура правильная за исключением одного неправильно воспроизведенного угла -- 1 балл.

Максимальная оценка -- 3 балла.

Вывод: максимальный результат -- 14 баллов.

Результаты:

10 - 14 баллов - высокий уровень развития зрительной памяти;

9 - 6 баллов - средний уровень развития зрительной памяти;

5 - 0 баллов - низкий уровень развития зрительной памяти.

Диагностическая методика «Театр» В.Г. Каменской

Цель: оценка длительности сохранения памяти (соответственно: как долго ребенок удерживает объекты в памяти, сколько предметов ребенок может помнить одновременно).

Проведение: взрослый приглашает ребенка поиграть «в театр»: познакомиться с актерами, распределить роли и совместно начать представление. Получив согласие ребенка, он открывает занавес и просит ребенка рассмотреть и назвать по очереди все, что находится на сцене. Затем ребенок выбирает одну самую приятную для него игрушку и одну самую неприятную игрушку, третий предмет предлагает взрослый -- это кубик. Другие игрушки убираются из поля зрения. После этого занавес опускают. В течение 1 минуты ребенка усиленно отвлекают (играми, активизирующими словарь, беседой на интересующие его темы). Затем занавес поднимают и ребенка просят показать, где какая игрушка спрятана. В случае если ребенок правильно указывает месторасположение всех трех предметов, процедура повторяется, но паузу увеличивают на 1 минуту. Когда ребенок в первый раз неправильно укажет местоположение одной из игрушек, игрушку убирают и продолжают игру с оставшимися игрушками.

Тест продолжают до тех пор, пока ребенок не ошибется в указании места, где спрятан последний предмет. Взрослый фиксирует время удержания ребенком в памяти трех предметов, эмоциональный знак предмета, удерживаемого в памяти максимально долго, и время максимального удержания.

Инструкция: «спрятать все три игрушки в разные домики и запомнить местонахождение каждого предмета». Через 1 минуту ребенку говорят: «покажи, где какая игрушка спрятана».

Условия проведения: проводится индивидуально с каждым ребенком на зрительном материале.

Материал: 3 одинаковых по цвету и размеру домика (полых внутри), 8 ярких игрушек, 1 кубик, небольшая сцена (это может быть просто стол) и занавес. Домики заранее устанавливаются в один ряд на сцене, неподалеку расставляются игрушки, занавес закрыт.

Оценка результатов:

Высокий -3 балла время удержания в памяти трех предметов 7 - 6 минут. Средний - 2 балла 5 минут 30 секунд - 3 минуты.

Низкий- 1 балл, менее 2 минуты 30 секунд.

В Таблице 2 представлены показатели оценки уровней развития памяти детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития по разработанной диагностической программе.

Таблица 2Показатели оценки уровней развития памяти детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития

Методики исследования	Уровни развития памяти детей
	Высокий уровень	Средний уровень	Низкий уровень
Методика «10 слов» А.Р. Лурия	Из 10 слов воспроизводит 6-10 слов	Из 10 слов воспроизводит 4-5 слов	Из 10 слов воспроизводит 1-3
Методика «Сложные фигуры» Д.Векслера	10-14 - высокий уровень развития зрительной памяти	6-9 - средний уровень развития зрительной памяти	0-5 баллов -низкий уровень развития зрительной памяти
Диагностическая методика «Театр» В.Г. Каменской	время удержания в памяти трех предметов 7 - 6 минут	время удержания в памяти трех предметов 5 минут 30 секунд - 3 минуты	время удержания в памяти трех предметов менее 2 минуты 30 секунд

2.2 Анализ результатов исследования

Далее представлены результаты исследования уровней развития памяти детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.

Количественные результаты методики «10 слов» А.Р. Лурия по определению объема памяти у детей с задержкой психического развития представлены на рис.1. (Приложение 2)



Рис. 1. Уровни развития объема памяти детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития

Итак, по результатам первой методики, лишь 12,5% процентов детей показали высокий уровень развития памяти по критерию объема.и Средний уровень развития объема произвольной памяти выявлен у 25% старших дошкольников с задержкой психического развития. Дети иногда отвлекались, но, в целом, старались запомнить слова. Остальные дошкольники (62,5%) показали низкий уровень развития объема памяти, даже после многократного повторения. Дети не смогли воспроизвести большинство слов, затруднялись в понимании инструкции, динамика процесса запоминания почти отсутствовала.

В целом память детей с ЗПР имеет меньший объем по сравнению с нормой, требуется больше времени для запоминания, есть привнесения, колебания памяти, персеверации, искажения слов, повторяли неоднократно слова, которые называли ранее. Некоторые называли одно и тоже количество слов, что может свидетельствовать об отсутствии заинтересованности, выраженную утомляемость. Также есть ребенок, который в первый раз воспроизвел 5 слов, затем 6,5,5,6, что свидетельствует об отсутствии желания запомнить как можно больше слов. Анализ данных ошибок говорит нам о том, что в большинстве случаев дети допускают ошибки, которые приводят к малому объему и невысокой эффективности запоминания слов.

Количественные результаты методики «Сложные фигуры» Д. Векслера, проведенной с целью определения точности воспроизведения предъявляемого материала, представлены на рис. 2.

Рис. 2. Уровни развития точности памяти детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития

Высокий уровень показало всего два ребенка (25%). На одно воспроизведение фигуры тратили менее 10 с. 50% дошкольников справилась с заданием, но время выполнения варьировалось от 10 до 20 сек. Дети сами исправляли свои ошибки.

Низкий уровень точности памяти выявлен у 25% детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития. Эти дети не смогли запомнить и воспроизвести детали фигур, они испытывали трудности в запоминании увиденной информации.

В целом память детей с ЗПР имеет меньший уровень точности памяти по сравнению с нормой, требуется больше времени для точности и воспроизведения фигур. Самой сложной оказалась для воспроизведения картинка Б, ребята разделили на 4 части, некоторые на 6 и 8, не соблюдали пропорции и количество точек. Это можно объяснить тем, что воспринимали образ в целом, отдельные мелкие детали им сложнее припомнить. . У детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития недостаточны устойчивость, длительность и объем памяти.

Протокол выполнения задания представлен в Приложении 3.

Количественные Результаты методики «Театр» В.Г. Каменской, представлены на рис. 3 (приложение 4).

Рис. 3. Уровни развития длительности памяти детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития

Итак, высокий уровень развития памяти по показателю длительность выявлен у 12,5% старших дошкольников. Во время первого эксперимента дети удерживали в памяти расположение 3 предъявленных игрушек; во время второго эксперимента (пауза 2 мин) удерживали в памяти 3 игрушки; в третьем эксперименте удерживали в памяти игрушки в течение 5 мин.

Средний уровень развития длительности памяти выявлен у 50% детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития. Так длительность сохранения памяти о том, где спрятаны игрушки составила от 3 минут до 5 минут 30 секунд. Дети иногда отвлекались, но в целом, старались припоминать расположение игрушек.

Низкий уровень развития длительности памяти отмечен у 37,5% детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития. Дети не смогли припомнить расположение игрушек, затруднялись в понимании инструкции, динамика процесса запоминания почти отсутствовала.

По результатам исследования длительность произвольной памяти у детей составила менее 2 минут 30 секунд.

В целом память детей с ЗПР имеет меньший уровень длительности памяти по сравнению с нормой, некоторые дети затруднялись в понимании инструкции, отвлекались.

На основании обработки данных по всем методикам, нами были получены общие результаты особенностей развития памяти детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.

Общий уровень развития произвольной памяти детей выведен на основе следующих оценок и представлен на рис.4 .

- средний балл от 3 до 2,7 составляет высокий уровень развития памяти детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития;

? средний балл от 1,6 до 2,6 составляет средний уровень развития памяти детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития;

? средний балл от 1,5 до 1 составляет низкий уровень развития памяти детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.

Рис. 4. Уровни развития памяти у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития

Итак, анализ результатов исследования особенностей памяти у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития по следующим параметрам: объем, точность и длительность, позволил констатировать, что лишь у 12,5% детей экспериментальной группы все показатели соответствуют высокому уровню.

Большинство детей, участвующих в эксперименте, показали средний и низкий уровень развития произвольной памяти. У 50% детей был выявлен низкий уровень всей памяти. Вызвали затруднения и задания на точность памяти, дети ошибались, не могли воспроизвести точно фигуры, путались. Недостаточный уровень и по показателю длительность памяти. Так при выполнении задания - вспомнить куда спрятана игрушка - большинство детей через 1 минуту правильно находили игрушку, а через 5 минут уже забывали и не могли дать правильный ответ. У 37, 5% детей был выявлен средний уровень развития памяти. дети иногда отвлекались, времени не хватало на задания, но старалсиь сами исправлять ошибки. Протокол представлен в Приложении 5.

Выводы по 2 главе

Для выявления особенностей развития памяти у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития нами было проведено экспериментальное исследование на базе БДОУ СМР «Детский сад комбинированного вида №5» города Сокол. В нем приняли участие дети старшей группы в количестве 8 человек.

Выделены следующие компоненты (критерии) определяющие произвольную память старших дошкольников: объем, точность и длительность. Лишь у 12,5% детей экспериментальной группы все показатели соответствуют высокому уровню.

Большинство детей, участвующих в эксперименте, показали средний и низкий уровень развития произвольной памяти. У 50% детей был выявлен низкий объем памяти. Вызвали затруднения и задания на точность памяти, дети ошибались, не могли точно воспроизвести фигуры, путались. Недостаточный уровень и по показателю длительность памяти. Так при выполнении задания - вспомнить куда спрятана игрушка - большинство детей через 1 минуту правильно находили игрушку, а через 5 минут уже забывали и не могли дать правильный ответ. В целом память детей с ЗПР имеет меньший объем по сравнению с нормой, требуется больше времени для запоминания, есть привнесения, колебания памяти, персеверации, искажения слов, повторяли неоднократно слова, которые называли ранее. Некоторые называли одно и тоже количество слов, что может свидетельствовать об отсутствии заинтересованности, выраженную утомляемость. У 37, 5% детей был выявлен средний уровень развития памяти. дети иногда отвлекались, времени не хватало на задания, но старались сами исправлять ошибки.

Анализ данных всех методик показал, что у дошкольников имеются трудности в воспроизведении и запоминании материала. Хуже запоминают места расположения предметов, имеют менее точные образы памяти, сами изображения предметов запоминают неточно. Слуховая и смысловая память у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР страдает в большей степени, чем зрительная. У детей с ЗПР очень низкая мотивация к произвольному запоминанию и припоминанию информации. Их, чаще всего, не интересует инструкция и воспринимаемая информация. После проведения всех диагностических методик мы сделали вывод об уровне развития памяти у испытуемых и о характерных особенностях памяти у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития: недостаточны устойчивость, длительность и объем памяти.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В период дошкольного возраста происходит активное развитие всех видов памяти ребенка и задача взрослого, педагогически грамотно помочь этому развитию, поскольку происходящие в дошкольном возрасте преобразования, имеют важное значение для дальнейшего полноценного развития психики ребенка.

Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования позволил нам определить основные понятия, изучить основные подходы зарубежных и отечественных исследователей к механизму развития произвольной памяти, раскрыть сущность и проанализировать особенности памяти у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.

Проведенный анализ психолого-педагогической литературы показал на сколько значима сегодня проблема развития познавательных функций у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР, среди которых память занимает одно из центральных мест, так как от уровня ее развития напрямую зависит успешность обучения ребенка с ЗПР в школе.

У дошкольников с задержкой психического развития отмечаются следующие особенности памяти: недостаточный объем запоминаемого материала; трудности в припоминании слов; быстрое забывание воспринятого материала; качество запоминания слухового материала зависело от частоты употребления слов в быту и сложности их произношения.

В целом результаты исследования позволяют сделать следующие выводы:

- дошкольники с задержкой психического развития имеют более низкий уровень развития памяти по сравнению с детьми, развивающимися в норме;

- для выполнения заданий детям с задержкой психического развития требуется не только больше времени, чем детям без нарушений, но и неоднократное повторение инструкции;

- при воспроизведении воспринятого материала дети с задержкой психического развития допускают больше ошибок, чем дети с нормальным развитием;

- типичные ошибки при воспроизведении речевого материала характеризуются тем, что запоминается не слово полностью (смысл + форма), а только смысл, что в свою очередь приводит к заменам слов другими, из одного семантического поля с исходными.

Недостатки в развитии произвольной памяти проявляются в замедленном запоминании, быстроте забывания, неточности воспроизведения, плохой переработке воспринимаемого материала. В наибольшей степени страдает словесная память.

Для выявления особенностей развития памяти у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития нами было проведено экспериментальное исследование на базе БДОУ СМР города Сокола. В нем приняли участие дети старшей группы в количестве 8 человек.

Выделены следующие компоненты (критерии), определяющие память старших дошкольников: объем, точность и длительность.

Лишь у 12,5% детей экспериментальной группы все показатели соответствуют высокому уровню.

Большинство детей, участвующих в эксперименте, показали средний и низкий уровень развития произвольной памяти. У 50% детей был выявлен низкий уровень всей памяти. Вызвали затруднения и задания на точность памяти, дети ошибались, не могли назвать похожие картинки, часто путались. Недостаточный уровень и по показателю длительность памяти. У 37, 5% детей был выявлен средний уровень развития памяти. дети иногда отвлекались, времени не хватало на задания, но старалсиь сами исправлять ошибки.

В целом память детей с ЗПР имеет меньший уровень развития памяти по сравнению с нормой, требуется больше времени для запоминания, есть привнесения, колебания памяти, персеверации, искажения слов, повторяли неоднократно слова, которые называли ранее. Некоторые называли одно и тоже количество слов, что может свидетельствовать об отсутствии заинтересованности, выраженную утомляемость. Вызвали затруднения и задания на точность памяти, дети ошибались, не могли точно воспроизвести фигуры, путались. Недостаточный уровень и по показателю длительности памяти. Так при выполнении задания - вспомнить куда спрятана игрушка - большинство детей через 1 минуту правильно находили игрушку, а через 5 минут уже забывали и не могли дать правильный ответ.

Таким образом, задачи исследования выполнены, цель достигнута, гипотеза нашла свое подтверждение.