Размещено на http://www.allbest.ru/

Разработка и апробация программы по развитию образной памяти детей старшего дошкольного возраста по средствам мнемотехники



Содержание

• Введение
• Глава 1. Изучениетеоретических аспектов проблемы развития образной памяти детей старшего дошкольного возраста по средствам мнемотехники
• 1.1 Теоретичекие подходы к изучению памяти, как высшей психологической функции
• 1.2 Мнемотехника, как средство развития образной памяти детей дошкольного возраста
• 1.3 Особенности образной памяти детей старшего дошкольного возраста
• 1.4 Анализ программ дошкольного образования использования в работе с детьми мнемотехнических приемов
• Выводы по главе I
• Глава 2. Экспериментальное исследование развития образной памяти детей старшего дошкольного возраста с использованием мнемотехнических средств
• 2.1 Задачи и методы исследования образной памяти детей во время экспериментальной. деятельности
• 2.2 Организация исследования образной памяти детей дошкольного возраста
• 2.3 Анализ и интерпретация результатов констатирующего этапа
• 2.4 Апробация программы по развитию образной памяти детей с помощью средств мнемотехники
• 2.5 Анализ эффективности результатов формирующего этапа эксперимента
• Выводы по главе
• Заключение
• Список использованной литературы



Введение

память образный дети дошкольный

Актуальность исследования, в настоящее время в науке нет единого мнения по проблеме памяти. Е? функционирование в процессе обучения остается одной из главных проблем психологии и педагогики.

Именно в дошкольном возрасте память играет важную и ключевую роль в развитии ребенка и становлении его личности.

Мнемотехника являться одним из способов по развитию, укреплению и совершенствованию памяти человека. Использование мнемотехнических приемов и методов в работе с детьми, именно дошкольного возраста , на сегодняшний день является актуальным и требующий основательного изучения вопросом .

Память в свою очередь является главной и основной характеристикой познавательного процесса, и основополагающим фактором в развитии и обучении дошкольника .

Проблема памяти во все времена считалась актуальной и до середины ХХ в. считалась наиболее изученных разделов психологии, что в свою очередь отразилось в различных теориях и концепциях. Поэтому в современных исследованиях в области памяти центральными выступают исследование механизмов памяти. В свете современных исследований, человеческая память представляется в виде сложной многоступенчатой и многоуровневой системы перекодировки информации, в которой соединены биологическое и социальное начало. Всестороннее изучение природы и механизмов памяти на различных е? уровнях позволило не только обогатить познания в данной области, но и выявить, как положительные, так и отрицательное стороны данной проблемы.

Данный вопрос исследовался и изучался многими отечественными психологами и педагогами: Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, П.И. Зинченко, З.И. Истомина, С.А. Лебедева, А.А. Смирнов, и другие. В своих работах они отметили, что развития памяти происходит, через непосредственное взаимодействие ребенка со взрослыми и сверстниками , а так же через целенаправленное и систематическое обучение его специальным способам запоминания, сохранения и воспроизведения полученной информации.

На сегодняшний день проблема развития памяти дошкольников является одной из приоритетный задач дошкольного образования.

Развитие памяти ребенка имеет огромное значение для его подготовке к успешному дальнейшему обучению в школе и жизненному успеху. В связи с чем в науке можно наблюдать противоречие между необходимостью развития памяти детей дошкольного возраста и применением мнемотехнических средств, а так же недостаточностью теоретической и методологической разработанностью данной проблемы в практической деятельности дошкольных педагогов.

Целю нашего исследования является разработка и апробация программы по развитию образной памяти детей старшего дошкольного возраста по средствам "мнемотехники". В своем исследовании мы предположили, что мнемотехника является эффективным средством развития образной памяти детей старшего дошкольного возраста, данное утверждение является гипотезой нашего исследования. В соответствии с поставленной целью и гипотезой исследования, нами были определены следующие задачи исследования:

1) На основе анализа научной литературы раскрыть проблему памяти, изучить особенности развития е? в дошкольном возрасте.

2) Провести обоснование приемов мнемотехники как средства развития образной памяти детей старшего дошкольного возраста.

3) Разработать и апробировать программу по развитию образной памяти детей старшего дошкольного возраста с использованием мнемотехнических методов и приемов.

4) Выявить динамику развития образной памяти детей старшего дошкольного возраста под влиянием мнемотехнический средств

Объектом исследования: является память, как условие успешного развития детей дошкольного возраста.

Предмет исследования: мнемотехника, как средство развития и увеличения объема памяти детей старшего дошкольного возраста.

Методологической и теоретической базой исследования являются:

1. Концепции развития памяти (П.П. Блонский, Л.С. Выготский , К. Клацки , К. Левина, А.Р. Лури , С.Л. Рубинштейн , Д.Б. Эльконин, Г. Эббингауз и другие);

2. Теории об особенностях психического развития дошкольников (Л.С. Выготский, Л.А. Венгер, А.В.Запорожец , М.И Лисина , В.С.Мухина, А.А.Смирнова, Г.А. Урунтаевой , Л.В. Черемошкиной , Г.А.Широковой, Д.Б. Эльконин , и другие);

3. Использование методов мнемотехники в работе с детьми (Т.А. Воробьева, Н.А.Гурьева, Л.В.Омельченко, Т.А. Ткаченко, Л.Ф. Тихомирова, О.С. Ушакова, и другие).

Для решения поставленных задач и подтверждения нашей гипотезы нами использовались следующие методы:

Теоретические методы: сбор, анализ и обобщение теоретических данных, психолого-педагогической литературы, изучение педагогического опыта по теме исследования.

Эмпирические методы: эксперимент, наблюдение, методы исследования образной памяти детей старшего дошкольного возраста.

Методики исследования:

1. Методика Д.Векслера "Запомни и нарисуй", цель- диагностика зрительной памяти[ 6 ];

2. Методика Л.Ф.Симоновой "Образная память",цель - диагностика наглядно - образной памяти[62 ] ;

3. Методика А.Н.Леонтьева 10 слов" ,цель -диагностика слуховой памяти[56 ] ;

4. Методика по Р.С. Немов"Запомни рисунки",цель - определение объема кратковременной образной памяти[53].

Значимость нашего исследования заключается

Теоретическая: обобщение имеющихся материалов по теме исследования, а также в подтверждение уже имеющихся данных о влиянии мнемотехнических средств на развитие памяти детей старшего дошкольного возраста.

Практическая использование основных теоретических и практических выводов в образовательном процессе ДОУ, в совершенствовании и оптимизации условий интеллектуального и личностного развития детей, внедрение рекомендаций воспитателям, педагогам и родителям.

Исследование проходило на базе МДОУ "Детский сад №6 "Ладушки", в период с сентября 2016 г по март 2017года. В исследовании принимало участие 24 ребенка.



Глава 1. Изучение теоретических аспектов проблемы развития образной памяти детей старшего дошкольного возраста по средствам мнемотехники

1.1 Теоретические подходы изучения памяти, как высшей психологической функции

Человеческая память - особый психологический процесс ,который образует собой многоуровневую функциональную систему. Память есть у всех живых существ на свете , но только человеческая память тесно связана с его сознанием и представляет собой основу его разума. Она является необходимым условием развития психической жизни человека и становлении его личности.

Благодаря ей сохраняется опыт и определяется будущее человечества. Весь наш жизненный опыт, наши знания, чувства, переживания не исчезают бесследно, а остаются в нашем сознании, воплощаются в нашей деятельности и здесь важную роль играет память. Она является основой всех способностей человека, а так же важным условием обучения, приобретения знаний, формирования умений и навыков. Играет огромную роль в жизни не только человека, но и всего общества, без не? стало бы невозможным функционирование ни того, ни другого. Благодаря ей, е? совершенствованию, человек смог выделиться из мира животных и достичь того уровня развития на котором он сейчас находится. Да и дальнейшее развитие памяти, е? улучшение, благоприятно влияет на дальнейший прогресс человечества и общества в целом .

Поэтому, во все времена, память изучалась самыми разными учеными, исследователями и представителями разных наук.

Особое место памяти отводилось в обучающей и образовательной деятельности человека. В связи с этим проблема памяти изучалась и исследовались многими зарубежными и отечественными психологами и педагогами , что в свою очередь нашло отражение в концепциях и теориях памяти; Г.Эдинбург, Р. Аткинсон, П.П. Блонский [5], Л.С. Выготский[10], Н.М.Гнедова[20], Ж. Годфруа, У.Джеймс, Р. Зинц, Л.В. Занков, П.И.Зинченко[31], Р. Клацки[36] , А.Н.Леонтьев[45], В.Я. Ляудис[44], А.Р. Лурия[42], Д.А.Норманн, С.Л. Рубенштейн[59], А.А.Смирнов[65], К.Ясперс и многие другие.

Отечественный психолог С.Л. Рубенштейн рассматривал память в качестве важного условия деятельности человека . В своих трудах, он указал на то что: "Память можно определить как способность к получению, хра- нению и воспроизведению жизненного опыта. Разнообразные инстинкты, врожденные и приобретенные механизмы поведения есть не что иное, как запечатленный, передаваемый по наследству или приобретаемый в процессе индивидуальной жизни опыт. Без постоянного обновления такого опыта, его воспроизводства в подходящих условиях живые организмы не смогли бы адаптироваться к текущим быстро меняющимся событиям жизни. Не помня о том, что с ним было, организм просто не смог бы совершенствоваться дальше, так как то, что он приобретает, не с чем было бы сравнивать и оно бы безвозвратно утрачивалось" [59 ,с.324].

В современных исследованиях Т.Вуджек, Г.А. Изюмова [35], А.П. Лобанов [49 ], Г.К.Середа [61] ,память рассматривали с когнитивной точки зрения и принципов е? активности ,результаты исследований показали, "что память обеспечивает не только мнемическую деятельность, но и влияет на характер е? восприятия. Принцип е? активности предполагает, что наши воспоминания являются не копией происшедших событий, а их реконструкцией" [ 49, с.221].

При этом она не только отражает опыт, но и обеспечивает единство и целостность личности человека, и его психики. Единство и взаимосвязь памяти с другими психическими процессами и образованиями явно выявляются при различении е? видов.

На сегодняшний день в психологии существует несколько классификаций памяти разработанными отечественными и зарубежными психологами.

Память классифицируют, беря во внимание в качестве основы зависимость е? характеристик от особенностей деятельности, в которой осуществляются сами процессы памяти, а так же механизмы запоминания и хранения информации:

1. Традиционной считается классификация предложенная П.П. Блонским[5], она основывается на психической активности памяти в преобладающей деятельности, е? подразделяют на: двигательную, эмоциональную, образную и словесно-логическую память.

2. По продолжительности сохранения информации и материала разделяют на кратковременную, долговременную, оперативную и мгновенную или "иконическая " - понятие предложенное Немовым Р.С. [53,с.364 ];

3. По цели деятельности разделяют: произвольную и непроизвольную; По средствам приемов запоминания, предложена классификация памяти А.Н. Леонтьевым [47]: механическая (непосредственная память), внешняя опосредованная память, внутренняя опосредованная память. Далее, мы кратко ознакомимся с основными особенностями основных видов памяти. Классификация памяти по П. П .Блонскому[5]:

а) Двигательная память основывается на запоминании, сохранении и воспроизведении различных движений. Огромное значение данного вида памяти состоит в формировании двигательных, практических и трудовых навыков. Без не? человеку пришлось бы заново учиться выполнять определенные действия. Она является генетически первичной и у каждого человека индивидуальна. Наиболее важна в первые недели и месяцы жизни ребенка.

б) Основой эмоциональной (эффективной) памяти лежит запоминание, сохранение и воспроизведение эмоционально окрашенных явлений, это память на чувства, переживания и эмоции. Данный вид памяти отвечает за сохранность положительных или отрицательных переживаний, что в свою очередь может быть побудительным стимулом к действию или отказу от него. Эмоциональная память участвует в работе всех других видов памяти и имеет большое значение в жизни и деятельности каждого человека. Важное место она занимает в человеческих отношениях. Особенностью данного вида памяти является е? избирательный характер, неприятные эпизоды имеют тенденцию к вытеснению, и наоборот счастливые моменты могут храниться в течение всей жизни человека.

Данная характеристика присуще каждому человеку. Принято считать, что данный вид памяти проявляется у ребенка примерно в возрасте 6 месяцев. Эмоциональная память лежит в основе способностей сочувствовать и сопереживать, а так же оказывает влияние на прочность запоминания материала, лучше запоминается то, что вызвало положительное и яркое эмоциональное переживание.

в) Образная память - это память на представления. В не? лежат процессы запоминания, сохранения и воспроизведение образов ранее воспринятых явлений, предметов и информации окружающей действительности, которые поступают через органы чувств.

А.Н. Леонтьев характеризует образную память, как "когнитивный процесс состоящий в запоминании, сохранении, восстановлении, забывании приобретенного опыта через систему образов".[47,с.156].

В зависимости от того, какими анализаторами воспринимается та или иная информация она делится на подвиды, а именно: зрительную, слуховую, обонятельную, осязательную и вкусовую.

У большинства людей довольно хорошо развита слуховая и зрительная память. А осязательная, обонятельная и вкусовая память проявляется не часто и доминирует в исключительных случаях, и часто относятся к тем видам, которые развиваются за счет профессиональной деятельности человека и являются его профессиональной памятью, а так же в случае потери человеком слуха или зрения. В основном их роль сводится к удовлетворению биологических потребностей, с безопасностью и самосохранением организма. Образная память возникает у ребенка к двум годам, а своего наивысшего развития достигает в подростковом возрасте. Особое место она занимает в познавательной деятельности детей. У дошкольников очень часто встречается особый вид образной памяти (эйдетическая). Данный вид памяти имеет неограниченный объем.

Зрительная память формируется и развивается за счет информации поступающей из вне через зрительные анализаторы. Основная е? функция связана с восприятием, сохранением и воспроизведением зрительных образов. Люди, у которых преобладает данный вид памяти, обладают способностью видеть информацию в виде образов, даже в момент, когда нет воздействия на органы чувств. Зрительная память имеет большой объем и имеет большое значение в жизни человека.

Формирование и развитие слуховой памяти происходит через слуховые анализаторы. Основная е? функция состоит в запоминании и воспроизведении разнообразных звуков. Человек, у которого преобладает данный вид памяти, способен точно и быстро запомнить и воспроизвести смысл услышанного или читаемого текста, или события. Большую роль играет в развитии речи человека. Она так же очень хорошо развита и имеет большой объем.

Обычно эти два вида памяти играют огромную роль в познавательном развитии ребенка и его обучении. Остальные виды памяти в чистом виде встречаются редко и скорее всего можно наблюдать преобладание одного из видов.

г) Словесно-логическая (вербальная) - это наивысшая ступень развития памяти, в е? основе лежит запоминание и сохранение мыслей, понятий, суждений, и умозаключений, а так же в воспроизведении словесно оформленного и осмысленного материала. Данный вид памяти характерен только человеку, так как развивается вместе с речью и под его воздействием.

1. По времени и продолжительности сохранения материала память делится на: кратковременную, оперативную, мгновенную, генетическую и долговременную память.

а) Кратковременная память - это подсистема памяти, характеризуется недолгим хранением материала, интервалом в десять секунд, а так же не большим объемом одновременного удержания элементов, от пяти до десяти единиц.

б) Мгновенная (иконическая) память, для данного вида памяти характерно сохранение информации на уровне рецепторов, без какой либо переработки полученной информации. Время сохранения очень короткий, от 0,1-0.5 секунд. "Это - память - образ. Она представляет собой полное остаточное впечатление, которое возникло, от непосредственного восприятия стимулов "[53,с.220 ].Такая память чаще всего используется у новорожденных.

в) Для оперативной памяти характерно сохранение материала или информации на определенный, заранее, заданный срок. Данный вид памяти является промежуточным хранилищем между кратковременной и долговременной памятью. Срок хранения информации определен заранее поставленной задачей и е? решением. Временной промежуток составляет от нескольких секунд, до нескольких дней.

г) Долговременная память - обеспечивает сохранение материала на продолжительный срок, время хранения и объем информации неограничен. Для данного вида памяти характерна "оптимальная" обработка информации - что в свою очередь обеспечивает е? долговременное сохранение. За счет этого увеличивается не только объем нужного материала, но и повышается е? качество при воспроизведении. Благодаря этому в долговременной памяти происходит накопление знаний, приобретенных человеком в процессе его деятельности. Благодаря ей происходит обобщение и систематизация полученных человеком знаний.

д) Генетическая память, отвечает за сохранность биологических и наследственных признаков, которые передаются от поколения к поколению. Вся информация хранится в генотипе. Механизмом заполнения информации в данном виде памяти являются, мутации и связанные с ними изменения. "Этот вид памяти не поддается влиянию через обучение и воспитание"- Н. Николов, Р. Нешев, Л.Д.Столяренко . [53 ,с. 221].

2. По характеру целей деятельности памяти и участия воли в процессах запоминания.

а) Произвольная память, при которой запоминания, сохранения и воспроизведения материала представляет собой целенаправленный процесс.

б) Непроизвольная память - это память, которая не регулируется определенной целью и программой. Процесс запоминания происходит без каких либо волевых и специальных усилий, со стороны субъекта.

3. По средствам запоминания память делят на:

а) Механическая (непосредственная память) - данный вид памяти представляет собой механическое запечатление тех или иных событий, опыта, и их воспроизведение сразу же после действия стимула. Это простой и примитивный вид памяти характерен для человека на ранних стадиях развития в онтогенезе и филогенезе. Процесс запоминания осуществляется путем многократного повторения действий или заучиваемого материала. Она может быть слуховой, зрительной и двигательной.

б) Опосредованная память или логическая, представляет собой высшую форму памяти. В свою очередь она может быть внешне опосредованной и внутренне опосредованной. Это наиболее прочный и емкий вид памяти. Запоминание материала при данном виде памяти систематизируется и приобретает символический или образный вид, информация представляется в виде определенного кода (формулы, символа, схемы, графика и тому подобное). В формировании данного вида памяти важную роль играет речь и мышление, а так же внешние стимулы.

Изучение памяти имеет многовековую историю, но только в психологических учениях она нашла свое полное отражение. По сути проблема памяти является ровесницей психологи, как науки.

Проблема памяти изучалась и великим мыслителем -философом Аристотелем, зарубежными исследователями Г.Эббингауз, Р.Клацки, отечественным филологом И.П.Павловым, советскими психологами Н.Ф. Добрынина, А.Н. Леонтьев, Л.С.Рубинштейн, А.А.Смирнова и многими другими. В настоящее время проблема памяти не потеряла своей актуальности, а наоборот продолжает волновать умы известнейших психологов и ученых мира. На современном этапе развития наук существует много направлений по изучению проблемы памяти.

Еще древние ученые обратили на не? свои взоры и уделяли ей особое значение, стоит отметить, что в древнегреческой мифологии в честь памяти была названа одна из богинь, Мнемозина, она была покровительницей ремесел и наук. Поэтому в психологии очень часто память называют мнемической деятельностью.

В современных научных трудах можно встретить выражения "Мнемическая направленность личности, мнемическая задача, мнемические действия"[50,с.179 ].

При этом, память всегда связывали с процессом обучения, а попытки объяснения природы памяти всегда совпадали с наиболее известными на современном этапе способами хранения информации.

Первые попытки объяснить понятие память, можно встретить в трудах Платона и Аристотеля. Их гипотеза основывалась на биологическую основу, и имело чисто философский характер. Они предполагали, что информация, в виде образов попадая на мозг оставляет там определенный отпечаток, что человеческий ум похож на глиняную или восковую дощечку, на которой то или иное событие оставляет свой след.

Первым кто выдвинул свою концепцию памяти, был Аристотель, в своем трактате "О памяти и воспоминании", он указал на то, что память свойственна любому живому существу, но отметил, что воспоминания свойственны лишь человеку. По его мнению, память напрямую связана со способностью мыслить, она является своеобразным способом отыскивания образов, и имеется только у тех, кто способен размышлять, делать выводы и вспоминать о том, что прежде он уже сталкивался с тем или иным событием.

Аристотель рассматривал память чисто с биологической точки зрения , по его мнению, память есть результат работы сердца, а мозг являлся лишь второстепенным фактором и служит только для охлаждения крови.

Данная концепция считалась основной, и только в XVI веке было доказано, что память связана непосредственно работой мозга, это доказал в своих исследованиях фламандский ученый Андрес Везалий.

Но в то же время концепция Аристотеля, стала основой для экспериментального изучения памяти, которое началось в XVII в. и активно разрабатывалось в XVIII и XIX в.в., в основном английскими учеными.

В результате исследований возникла ассоциативная теория памяти, которая является классической в психологии. Е? представителями были такие западные ученые: Г. Эббингауз, Г. Мюллер, А. Пильцеккер и другие. Данная теория долгое время считалась основной и была признана и распространена в Англии и Германии, но стоит отметить, что своей актуальности она не потеряла и в наше время. Основой данной теории лежит изучение свойств устойчивости, прочности и силы ассоциаций в памяти, а процесс запечатления и запоминания является функциональным фактором.

На основе ассоциативной теории памяти были открыты и изучены основные механизмы памяти, открыты многие законы, например закон забывания Г. Эббингауза. Результаты исследования данной теории послужили основой для развития экспериментальной психологии. Дальнейшие исследования в данной области подвели исследователей к пониманию того, что память способна не только к запечатлению, что она носит не изолированный характер, а зависит от множества составляющих факторов и для не? свойственен избирательный характер.

Благодаря полученным результатам исследований в конце XIX, память стали рассматривать, как единую систему, что нашло свое отражение в гештальтпсихологии : В. К?лер, К. Коффка, К. Левина и другие.

Основой данной теории памяти является целостность организации и структуры памяти. В данной теории важная роль отводится определенной организации запоминаемого материала, а непосредственные функции памяти реализуются благодаря активной деятельности субъекта. "В данной теории памяти принцип целостности является изначально данными, а законны структуры действуют вне деятельности самого субъекта. В духе гештальтпсихологии изучались вопросы непроизвольной памяти в исследованиях К. Левина" [31,с.28].

В своих исследованиях Курт Левин указал, что принципы структурности и целостности являются основополагающими, им была разработана теория волевых действий, в которую включаются не только действия субъекта, но и его потребности и мотивация, что в свою очередь позволило изучить память, как социально-деятельного процесс. Главной в данном исследовании являлась идея социальной природы памяти, а так же возможность управления данным процессом.

Первые исследования в этом направлении проводились французским ученым П. Жане(1928г.). В своей работе он рассматривал память в качестве деятельности, которая формировалась определенным образом в процессе социально-исторического развития, целью данного процесса были запоминание, переработка и хранение полученной информации.

Данная концепция нашла свое отражение и дальнейшее развитие в культурно-исторической теории происхождения высших психических функций: Л.С. Выготский и А.Р.Лури, А.Н. Леонтьева, Ф.Берлетта, А.В. Запорожец.

"Согласно культурно-исторической теории Л.С. Выготского, память возникает дважды :вначале как внешняя (натуральная) функция, и лишь затем переносится во внутренний план ." [49,с.227].

Результаты и данные исследования в этом направлении позволило рассмотреть память с функциональной позиции и сформулировать три важных положения; память это активный деятельный процесс, а не просто отдельный отпечаток или след, во вторых она тесно связана с мышлением, а это значит, что ею можно управлять, развивать и обучать приемам запоминания и сохранению материала, приемам смыслового запоминания. Ну и в третьих благодаря данной теории память рассматривается, как качественная перестройка процесса запоминания и воспроизводства информации. Что в свою очередь послужило началом проведения ряда практических формирующих экспериментов по обучению детей различным приемам смыслового запоминания, в отечественных исследованиях: Н.М.Гнедова, Л.М. Житнткова, П.И.Зинченко, К.П. Мальцева, А.А. Смирнов, В.А. Самохвалова и другие. А так же изучению памяти у детей на всех этапах развития.

В последние годы, благодаря развитию информационно - вычислительных технологий, проблема памяти интенсивно исследуется в области когнитивной психологии. Последние исследования развивались в направлении структурно - функционального подхода, его в свою очередь называют кибернетическим подходом. В данной теории механизмы и процессы памяти сравнивают с работой вычислительной машины, представителями данной концепции являются такие ученые, как Р. Аткинсон; Р. Клацки; Р.Шиффрин и другие.

"Важность данной модели заключается в том, что наряду с процессами кодировки и управления, протекающие под сознательным контролем индивида, а ней представлены и постоянные структурные компоненты памяти" [35,с10.].

Данные подходы внесли огромный вклад в изучение памяти, исследования в когнитивной психологии: С.П. Бочарова, Г.Г. Вучетич, Б.М. Величковский, П.И.Зинченко, Б.Ф.Ломов, Б.Н. Невельский и другие.

Исследования в данном направлении, позволили определить не только пропускную способность памяти, но и способы кодировки информации, а так же изучить механизмы е? хранения ,на основе данных результатов было выведено ряд законов памяти. Было установлено, что в функционировании памяти участвуют различные операции по переработке, кодированию материала, в том числе такие операции как анализ, обобщение, систематизация и синтез. Так же было определено, что память тесно связана с мышлением и познавательными процессами, что они обеспечивают смысловую организацию материала, определяющую его запоминание и воспроизводство.

В рамках структурно-функционального (кибернетического) подхода, который в частности оказал решающее влияние на современную когнитивную психологию, память определяется, как процесс, в результате которого переработка и хранение информации происходит в системе обособленных блоков.

Из выше изложенного следует, память является основой познавательной функции, и важным условием развития и обучения, но и представляет собой сквозной психологический процесс, который участвует в формировании и становлении всех психических процессов.

Проблема памяти во все времена считалась актуальной и до середины ХХ в. считалась наиболее изученных разделов психологии, что в свою очередь отразилось в различных теориях и концепциях, поэтому в современных исследованиях в области памяти центральными концепциями выступают исследования механизмов памяти. В свете современных исследований, человеческая память представляется в виде сложной многоступенчатой и многоуровневой системы перекодировки информации, в которой соединены биологическое и социальное начало. Всестороннее изучение природы и механизмов памяти на различных е? уровнях позволило не только обогатить познания в данной области, но и выявить, как положительные, так и отрицательное стороны проблемы.



1.2 Мнемотехника ,как средство развития образной памяти детей дошкольного возраста

До того, как изобрести письменность, люди использовали простейшие способы запоминания, позволяющие им запоминать большие объемы информации. Это различные виды символики, всем знакомые узелки на память, использование для запоминания различных предметов, зарубок, пальцев рук и прочее.

Одним из таких способов запоминания является "мнемоника". "Мнемоника"- представляет собой область прикладных аспектов психологии памяти, это всего рода связующее звено между теоретическим и практическим изучением памяти.

По мнению Р. Солсо "использование мнемонических приемов наиболее эффективно, при хранении и кодировании, а так же при воспроизведении информации." [ 63,с.244]

Первые упоминания о мнемотехнике можно встретить в трудах древне- античных философов и ученых. Среди людей которые обладали этим искусством можно встретить очень много великих людей: это и поэт Симонид (556-468г.г. до н.э.), кстати изобретение мнемотехники приписывают именно этому поэту, и великие ораторы Цицерон и Квинтилиан (86-82 гг.до н.э.), именно им принадлежат первые работы описывающие этот метод ,так же в разработке и преподавании мнемотехнике участвовал и великий ученый Джордано Бруно, а Аристотель используя приемы мнемотехники обучал данному искусству, знаменитого, полководца Александра Македонского. Благодаря мнемоники феноменальной памятью обладали Юлий Цезарь и Бонапарт Наполеон и многие другие.

Впервые понятие "мнемоника" был введен Пифагором Самосским (6 веке до н.э.), названная в честь древнегреческой богини Мнемозины, матери девяти муз (покровительниц искусств и наук). Понятие "мнемотехника" - произошло от древнегреческого слова «мнемо» - память, а так же от слова «мнемоникон» - искусство запоминания.

Изначально мнемотехника возникла, как неотъемлемая часть ораторского искусства и в первую очередь предназначалась для запоминания длинных речей.

Так что же такое мнемотехника;

во первых - это искусство запоминания,

во вторых - совокупность приемов и способов, облегчающих процесс запоминания

в третьих применение мнемотехники увеличивается объем памяти путем образования искусственных ассоциаций.

..."Современный энциклопедический словарь дает следующее определение: "мнемотехника-это система внутреннего письма, позволяющая последовательно записывать в мозг информацию, преобразованную в комбинации зрительных образов..." [ 36,с.57 ].

Основой мнемотехники являются естественные механизмы памяти, использование которых позволяет полностью контролировать процесс запоминания, сохранения и припоминания информации. Владение мнемотехническими приемами это, прежде всего овладение инструментальными навыками, которые приобретаются через систематическое и планомерное обучение.

В средние века приемами мнемотехники в основном пользовались служители церкви, они использовали в своей работе условные знаки, различные религиозные символы, которые являлись своеобразными опорными подсказками для запоминания.

Но с 16-го века не было определенной системы мнемотехники, а были лишь разрозненные элементы знаний, вроде энциклопедических. Впоследствии мнемоника на долгие годы была забыта, но с конца XIX века интерес к мнемотехнике начал возрождаться. Этому способствовали развитие технического прогресса, повышение уровня образования и увеличение большого количества информации, на не? обратили внимание не только психологи, но и педагоги, а так же другие представители самых разнообразных профессий.

С развитием педагогики, как науки, а особенно в 20-х г. прошлого века, когда возник интерес к особенностям психического развития детей. Ученые исследователи изучали влияние памяти на становление и развитие ребенка, а так же исследовали и разрабатывали методы и приемы, позволяющие эффективно облегчить и усовершенствовать образовательный процесс.

К данному периоду в России появилось множество пособий и руководств по улучшению памяти. Одним из таких руководств была работа В. Фармаковского "Педагогическая Мнемоника", именно с его исследований начинается период расхождения взглядов мнемонистов. Одни считали, что работу памяти можно увеличить, через усиление искусственных ассоциативных связей при запоминании больших не связанных по смыслу объемов информации, по средствам использования различных методов, и техник, использование мнемотехники, как основного метода развития памяти. Другие пошли по пути создания условий для лучшего процесса запоминания; это и учет возрастных особенностей и предмета деятельности, способов переработки информации, формирование и осознание цель запоминания, создание благоприятных эмоциональных установок, систематизированное повторение, педагогическая мнемоника по М.А. Зиганову.

В нашей стране данную тему изучали лишь отдельные ученые психологи: Л. С. Выготский, П.И.Зинченко, А.Н. Леонтьев, А.Р.Лури. На проблему изучения и практического применения мнемотехники в образовании, наш отечественный профессор Г.Челпанов, основатель и директор Московского психологического института, в своей книге "О памяти и мнемонике" указал на то, что в России на тот период, мнемотехники, как целостной системы и учебной дисциплины не существует.

В основном все исследования в России в данном направлении касались лишь периода 30-х годов, а потом продолжились только в 60-е годы, так как противоречили советским взглядам.

Считалось, что использование мнемотехники в образовательном процессе противоречит осознанному научному освоению учебного материала. По этой причине большинство учителей не афишировали свои способы " искусственного запоминания", возможно по этой причине, в нашей системе образования нет хорошей копилки "классических приемов" мнемотехники.

Только в 80-х годах прошлого столетия стали выходить в свет работы, которые наряду с развивающим материалом содержали элементы мнемотехники. В нашей стране, несмотря на большую историю развития мнемотехники, как целенаправленная дисциплина, это довольно молодое направление в области педагогики. Но с каждым разом наблюдается повышение интереса к мнемотехнике, как средства обучения детей не только школьного ,но и дошкольного возраста .

До 1990 года мнемотехника в нашей стране существовала в виде разрозненных приемов, и не имело теоретической основы, не объясняла механизмы памяти, в отдельных изданиях описывались только отдельные приемы, и содержали множество методических ошибок. И только в конце 90- х, некоторые специалисты уже осознанно стали выделять мнемотехнику в разряд дидактического материала. Но все разработки и рекомендации по использованию мнемотехнических приемов в работе с детьми, данного периода имеют разрозненный вид.

Как правило, это небольшие по объему издания или отдельные статьи в методических журналах. И в то же время, изучив историю использования мнемотехники, можно сделать определенный вывод, что данная техника применяется очень давно и во многих областях человеческой деятельности. С психологической точки зрения она глубоко и серьезно исследована и изучена в вопросах памяти и запоминания, но в плане методологии предметов она плохо изучена, и нуждается в дальнейших исследованиях.

Стоит указать, что серьезными методическими изданием в нашей стране, в которых проведена систематизация приемов мнемотехники являются; визуальная методика ,система запоминания "Джордано", автор В.Казаренко (2007г.) [ 38 ],и метод речевых способов "Школа памяти" Самвела Гарибяна (1992г).

На сегодняшний день существует несколько видов мнемотехник, а именно:

- Классическая -она направлена на развитие памяти по средствам зрительных образов;

- Педагогическая - предполагает более легкий способ запоминания, в данном виде мнемотехники присутствует меньше зрительных образов, но она основывается на приемах повторения материала, заучивании и переписывании. Данный метод практикуется в основном в учебных учреждениях , в дошкольных данный вид не практикуется;

- Цирковая мнемотехника основывается на игровых приемах с использованием элементов жестов, мимики, интонации, некоторые элементы данного вида можно использовать в виде игры в дошкольных учреждениях;

- Спортивная, в данном виде мнемотехники память развивается с помощью чисел;

- Современная, эта техника рассчитана для запоминания точной информации, а так же развития и увеличения объема памяти.

К основным мнемотехническим методам и приемам относятся:

Метод связки. При использовании данного метода используется прием, когда яркие, необычные образы или картинки соединяются с запоминаемой информацией (например, со словом весна - солнце, капель ,прилет птиц ,и т.п.). В основе данного метода лежит способ запоминания информации, когда один предмет у тебя ассоциируется с другим не связанным с ним.

Метод свободных ассоциаций (цепочки), в основе лежит последовательное представление опорных образов при запоминании материала.

Метод наводящих ассоциаций(матрешки). В основе лежит преобразование зрительного образа или определенного слова в определенную ассоциацию. Данный метод широко используется для запоминания географических названий, определенных терминов и понятий и тому подобное. Представляет собой комбинацию приема символизации, приема привязки к хорошо знакомой информации.

Метод размещения, данным методом успешно пользовался политический деятель и оратор Марк Туллий Цицерон. Он основывается на естественных процессах памяти, в основе данного метода лежат опорные образы которые последовательно размещаются как бы а одном хорошо знакомом вам помещении, и вот вспоминая или проходя по этому помещению мысленно, вы вспоминаете всю последовательность и на последовательности опорных образов происходит воспроизведение информации.

Прием символизации, в нем каждому слову присваивается какой- нибудь образ или символ (например, зима в виде снежинки, осень в виде желтого листочка). Необходимо что бы символы были просты и понятны, данный прием хорошо подходит для запоминания абстрактных понятий.

Метод числовых комбинаций, в данном методе используются приемы, при которых цифры представляются в виде определенного образа.

На основе данных исследований были разработаны различные методики по работе с детьми дошкольного возраста. Но стоит отметить, что в методической литературе варианты использования наглядных символов, как приемов мнемотехники, в основном представлены в работе по формированию и развитию у детей связной речи и смыслового высказывания.

Так на основе мнемотехнических приемов, педагоги Д.Б. Эльконин и Л.Е. Журова применяли метод наглядного моделирования (пиктогамма), при обучении грамоте детей дошкольного возраста грамоте (схемы звукового состава слова).

Исследователи Л. А. Венгер, Н.М. Ветрова, Е.Л. Агеева разрабатывали вопросы применения наглядного моделирования для опосредованного решения познавательных задач, по формированию представлений о логических отношениях, способности к перспективной абстракции у старших дошкольников.

В методиках Л.И. Цеханская и Ю.Ф. Гаркуша рекомендовано применение графического моделирования в продуктивных видах деятельности детей дошкольного возраста. В изображении структуры воспринимаемого текста, а тек же в качестве ориентира для самостоятельного составления разрабатывались "модели" предложенные Г. Смольниковой.

В своей работе Е.А. Ефименкова использовала схемы составления предложений, которые являлись смысловым алгоритмом последовательности слов. В качестве приемов мнемотехники В.К.Воробьева и Т.А.Ткаченко применяли сенсорно-графические схемы при обучении составлению рассказов-описаний. Мнемотаблица и коллаж, как сюжетный прием запоминания разработала Т.В.Большева. В методике по развитию речи детей дошкольного возраста В.П. Глухов разработал прием моделирования сюжета ,с помощью блоков-квадратов, как условно-наглядной схемы. Методика по обучению связной речи, через моделирование сказки ,была предложена О.М. Дьяченко.

Это указывает на то, что мнемотехнические приемы, как дидактический материал, могут применяться не только в развитии связной речи у детей дошкольного возраста, а так же при формировании и развитии основных психических процессов.

Основные приемы мнемотехники направлены на запоминание цепочки слов, стихов и текстов, числовой информации и запоминание заимствованных и иностранных слов.

Каждый прием и метод имеет свои характеристики и особенности, далее мы дадим краткие характеристики каждого из них.

Основным методом, применяемым в работе с детьми является метод пиктограмм (мнемосхема), (от лат. Pictus-рисовать и греч. грамма- запись) - означает рисунчатое письмо, условное обозначение(символ) определенного слова, словосочетания ,предложения. Это совокупность графических образов, которые самостоятельно придумывает человек с целью запоминания и последующего воспроизведения определенных слов и словосочетаний.

Данный прием применяется в качестве средства при запоминании стихотворений. Пиктограммы легко запоминаются детьми, потому что передают смысловую картинку.

Методика "Пиктограммы "была разработана в начале 30-х годов и использовалась в психологических исследованиях. В 60-70 годы применение данной методики расширилось. Впервые метод пиктограммы был применен в работе с детьми Д.Б. Элькониным, Л.А.Венгером, Н.А.Ветлугиной, Н.Н. Подьяковым .

Данный метод включает в себя такие приемы как; мнемоквадрат, мнемодорожка, мнемотаблица и коллаж.

1. Мнемоквадрат - это картинка в изображении которой зашифрован или перекодирован один предмет, или определенное событие, или явление. Он должен нести в своем содержании основную смысловую идею предложенного материала. (Приложение 1 ,рис 1.1)

2. Мнемодорожка - это часть мнемотаблицы. Она состоит из трех, четырех элементов и несет в себе обучающую информацию, но в небольшом количестве. Данный прием можно использовать для обучения детей дошкольного возраста грамоте, то есть использование мнемодорожки способствует умению определять звуковой состав слова, схемы слова и схемы предложения. С помощью данного приема ребенок быстрее осваивает умение составлять предложения, определять нахождение слов в предложении. Дети не только слышат свою речь, но имеют возможность видеть е?. В работе с мнемодорожкой можно использовать приемы наложения и приложения, исключения, на первых порах метод частичной или полной графической зарисовки. Благодаря данному приему у детей хорошо развивается не только память, но и наглядно-образное мышление и внимание. (Приложение 1.рис1. 2.)

3 .Мнемотаблица - это таблица разделенная на определенное количество квадратов, каждый из которых содержит схематическое изображение букв, цифр, предметов, персонажей сказки, явлений природы, некоторые действия. В мнемотаблице выделяются главные смысловые звенья предложенного материала, они должны быть понятны для детей и соответствовать содержанию текста.

Мнемотаблица может быть как простой, так и тематической. Широко используется, как дидактический материал, при запоминании стихов, сюжета сказок или рассказов, загадок, пословиц, чистоговорок и скороговорок. При связной речи по развитию составлении описательных рассказов и пересказе, составлении творческих рассказов (Приложение 1.рис1. 3.).

4 .Коллаж - это лист бумаги, картона или любая удобная для работы поверхность на которой наклеиваются или накладываются (рисуются) различные картинки, буквы, геометрические фигуры, цифры, которые могут быть определены определенной тематикой. Коллаж представляет собой в основном учебное пособие.

Главная цель при работе с коллажем - соединить все картинки, буквы, цифры между собой. Таким образом, происходит отработка сюжетного метода запоминания. Широко используется при составлении творческого рассказа, составлении сказок собственного сочинения, заключении логических представлений. Целью использования коллажа является закрепление различных методов запоминания, развитие памяти реб?нка, активизация и расширение словарного запаса, развитие образного восприятия, устной речи, умения связно говорить, рассказывать.

Коллаж может иметь несколько видов.

Развивающий - способствует развитию фантазии и воображения, умению соединять в один сюжет между собой картинки, определять их общей темой,

- Обучающий - способствует получению и закреплению информации о предмете, обычно обучающий коллаж строго определен тематикой. Коллаж способствует запоминанию цифр, букв, основной информации о предмете или явлении (Приложение 1,рис1. 4.)

Мнемотехника, как способ и наука запоминания и развития памяти имеет многовековую историю. Способность мнемоники улучшать память объясняется тем, что она помогает организовывать информацию.

Как науку е? начали изучать лишь с конца 19 века. В данный период ею заинтересовались не только психологи, но и педагоги западных стран, некоторые е? приемы использовались в работе общеобразовательных учреждений. В нашей стране мнемотехника была не столь распространена и хорошо изучена.

В последнее время наблюдается большой интерес к данной проблеме. Очень часто воспитатели и педагоги применяют некоторые приемы мнемотехники в работе с детьми именно дошкольного возраста и на основе данных исследований и разработок выпускают методические пособия. Но на сегодняшний день данный вопрос остается актуальным и открытым. Дальнейшее изучение и применение приемов мнемотехники позволяет не только лучше исследовать процессы памяти ,но и выявить их влияние на развитие тех или иных психических процессов в процессе их применения.

1.3 Особенности образной памяти детей старшего дошкольного возраста

В дошкольном возрасте память играет важную роль в формировании и развитии высших психических процессов, а так же является основой познавательной деятельности ребенка, в связи с этим, от того, как развита у ребенка память, зависит и его дальнейшее обучение.

В психической жизни ребенка память занимает особое место, и имеет огромное значение на ранних этапах онтогенеза. Одной из особенностей детей дошкольного возраста является преобладание образной памяти, которая в свою очередь является главной характеристикой познавательного процесса. В своих исследованиях А.А. Люблинская , А.М. Теушина , Н.М. Рыбаков указали, что в связи с тем что для детей дошкольного возраста характерно наглядно-образное мышление, то основная функция образной памяти на данном периоде состоит в интеграции и освоении сенсорных эталонов и их восприятии, а так же включение е? мыслительные процессы ,которые в свою очередь оперируются на образы и воображение.

По результатам исследований, Н.М.Гнедовой, З.М.Истоминой, было установлено, что в возрасте 4-5 лет складываются все основные элементы образной памяти, поэтому старший дошкольный возраст считается благоприятным этапом для развития образной памяти детей, ведь именно в этот период память начинает приобретать элементы произвольности, а сама память превращаться в отдельный вид деятельности ребенка.

В данные период особое внимание уделяется процессу запоминания, ребенок самостоятельно начинает понимать указания взрослого в отношении того материала который необходимо запомнить, он с интересом осваивает новые приемы и средства запоминания, учится контролировать и воспроизводить усвоенный материал. Память для него приобретает новое значение, она становится одним из видов его деятельности. Но стоит отметить, что запоминание имеет механический характер, и имеет непроизвольный вид. Осознание и самостоятельное использование некоторых приемов запоминания происходит в основном через игровую деятельность ребенка. А логические приемы запоминания ребенок осваивает только при специальном обучении и контроле со стороны, а так же непосредственное общение с взрослым и сверстниками. Воздействие речи делает процессы памяти произвольными, речь все больше включается в процессы памяти, тем самым повышается е? эффективность и объемность.

В среднем и старшем дошкольном возрасте процесс становления опосредованного и произвольного запоминания без специального обучения мнемическим функциям носит непроизвольный характер. Именно в старшем дошкольном возрасте, при естественных условиях, происходит постепенный переход от непроизвольного запоминания к произвольному запоминанию и воспроизведению полученной извне информации. При этом наблюдается развитие самостоятельных специальных перцептивных действий, опосредующих непосредственно процессы памяти, направленных на полное и точное воспроизведение и сохранение материала в памяти.

Отечественными исследователями А.Н.Белоус, Л.Н. Житниковой, Н.В. Захарюты, Т.М. Капуновой, глубоко исследовался вопрос именно по освоению ребенком приемов запоминания. В своих работах они указывали, что именно, образная память выступает одним из факторов формирования личности ребенка, его самооценки и становления самосознания, что она включена во все виды и уровни детской деятельности ребенка, и его взаимодействие с окружающим. Она влияет на личный опыт ребенка и является его основой.