Именно в старшем дошкольном возрасте происходят изменения в образной памяти ребенка, это прежде всего связано с изменениями в психической жизни ребенка, этому способствует бурное развитие мыслительных операций и формирование умственных действий. Дошкольник осваивает и использует простейшие формы обобщения, что ведет к систематизации их представлений. Ведь для детей младшего возраста представления носят разрозненный и схематичный характер, то для детей старшего возраста представления становятся все белее дифференцированными, целостными и четкими. Образы в памяти объединяются и приобретают более четкий и целостный вид, делая их более ясными.

Все эти изменения и перестройки в памяти определены изменениями форм общения, сотрудничества и взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Произвольность в памяти становится центральным новообразованием. Процесс запоминания становится новым внутренним видом деятельности ребенка, имеющий целенаправленный характер "Первые способности самоконтроля в процессах памяти (запоминании, сохранении и воспроизведении информации), как деятельности появляются у детей с 4 лет". [ 20 с.188].

В старшем дошкольном возрасте уже в состоянии контролировать деятельность своей памяти, но делают это редко, и только по ситуации или по требованию взрослого. Именно в этом возрасте ребенок помнит самого себя, что свидетельствует личностном развитии.

По данным результатам исследований психолога А.Н. Раевского было установлено, что наиболее ранние воспоминания взрослых относятся к возрасту двух лет, будучи взрослыми, мы уже хорошо вспоминаем события, которые с нами происходили в 4-6 лет. Именно в этом возрасте, ребенок все чаще стремится к самопознанию, он все чаще обращается к взрослым с просьбой рассказать о нем, когда он был маленьким. Он начинает осознавать связь между прошлым и настоящим, это свидетельствует о том что память помогает развиваться внутреннему миру ребенка и тем самым происходит его становлении, как личности.

Через целенаправленную и образовательную деятельность ребенок осваивает и применяет приемы запоминания. Усваивая и овладевая средствами запоминания и воспроизведения представленного материала ребенок учится управлять своей памятью. В основном процесс запоминания основывается на использовании наглядности и на наглядном материале, а так же во время организованной педагогом деятельности. Для повышения продуктивности запоминания существенную роль играет самоконтроль и деятельность, требующая интеллектуальной активности. Поэтому лучше запоминается тот материал, который связан с самостоятельным поиском решения и преодоления трудностей.

Запоминание осуществляется в деятельности независимо от е? характера. Как правило, дошкольник запоминает лучше то, что было воспринято через деятельность, что произвело на него впечатление, и что было ему интересно. Качество непроизвольного запоминания предметов, картинок зависит от того, насколько ребенок действует по отношению к интересам, какой мере происходит их дальнейшее восприятие, обдумывание, группирование в процессе действий.

Как отмечал в своих работах В.А. Казаренко, сознательное запоминание осуществляется только по средствам зрительных образов. "Сам процесс запоминания, для мозга дошкольника - это процесс соединения двух образов. Ребенок не сможет соединить два запаха или два движения, но он в состоянии в своем воображении соединить только зрительные образы. Поэтому сознательное запоминание на основе двух анализаторных систем вообще не представляется возможным..." [ 38 с.235]

По его мнению, запоминание осуществляется не памятью, а с помощью мышления, каждый раз соединяя два образа в своем воображении ребенок заставляет свой мозг осуществить и запомнить эту связь. Процесс запоминания становится подконтрольным и управляемым. Соединяя в своем воображении два образа, старший дошкольник сознательно включает процесс "память". При этом мозг запоминает связь, через синхронизацию клеток генерирующие эти образы. Поэтому любая техника запоминания сводится к соединению двух образов и активизации образной памяти.

Таким образом, подводя итог можно сказать, что для детей дошкольного возраста главным видом памяти является образная память. А благоприятным периодом е? развития является старший дошкольный возраст. Образная память является господствующим видом памяти этого возраста и имеет непроизвольный и непосредственный характер.

Сохранение запоминаемого материала зависит от его эмоциональной привлекательности, яркости, словесного оформления, заинтересованности и активности ребенка. И в то же время наблюдается постепенный переход к произвольному и опосредованному запоминанию, через освоение ребенком приемов и средств мнемической деятельности.

Под воздействием речи и объединению е? с мышлением, память приобретает интеллектуальный характер, она включается в процесс формирования и развития личности.

1.4 Анализ программ использования в работе с детьми мнемотехнических приемов

В настоящее время много говорят о том, что вс? чаще у детей дошкольного возраста диагностируются такие проблемы как, несовершенство механизмов запоминания и логического мышления, рассеянность внимания, проблемы со становлением и развитием речи.

Естественно, что ученые, педагоги ищут пути решения данной проблемы, привлекая в учебно-воспитательный процесс инновационные методики и усовершенствованные материалы ранее используемых методов и приемов, которые повсеместно апробируются на практике.

В своей работе мы рассмотрели более узкий спектр проблем современного дошкольника, а именно, развитие механизмов запоминания посредством мнемотехники.

Для изучения поставленной задачи проведем анализ таких специализированных программ, как:

1. Акименко В.М. Развивающие технологии в логопедии.

2. Козаренко В.А. Учебник мнемотехники. Система запоминания «Джордано».

3. Останкова Ю.В. «Система коррекционно-развивающих занятий по подготовке детей к школе».

4. Полянская Т.Б. Использование метода мнемотехники в обучении рассказыванию детей дошкольного возраста.

А также, обратим внимание на включение упражнений, основанных на технологии мнемотехника, в общеобразовательных программах ДОУ:

5. Пособие из библиотеки программы «Детство» автора Большевой Т.В.

«Учимся по сказке. Развитие мышления дошкольников с помощью мнемотехники».

Память как процесс рекомендуется постоянно тренировать ,для того что бы она оставалась в сохранности. Психологами предлагается множество методов для развития и эффективного использования памяти. По мнению психологов и педагогов, наиболее интересный из приемов - это мнемотехника.

Мнемотехнику в дошкольной педагогике называют по-разному: В.К. Воробьева называет эту методику сенсорно-графическими схемами, Т.А. Ткаченко - предметно-схематическими моделями, В.П. Глухов - блоками- квадратами, Т.В. Большева- коллажем, Л.Н. Ефименкова - схемой составления рассказа.

Наиболее широко известными и применяемыми на практике методиками, и программами использования мнемотехники в процессе развития памяти детей дошкольного возраста являются следующие учебно- методические пособия:

1. Акименко В.М., автор учебника «Развивающие технологии в логопедии» описывает технологию развития связной речи, где выделяет в особый раздел использования интеллектуальных - карт (аналог мнемотаблиц) [4].

В своем исследовании мы познакомились с содержанием данной программы, анализ особенностей программы показан в таблице 1.1 (см приложение 2)

"Анализ программы Акименко В.М «Развивающие технологии в логопедии»

Прогнозируемые результаты работы по методике:

а) Формируется способность применять средства, позволяющие самостоятельно развивать речь в процессе общения и обучения.

б) Развивается умение анализировать, дифференцировать, делать классификацию предметов, учится различать родовидовые понятия.

в) Развиваются коммуникативные свойства, умение слушать педагога, товарища по группе.

г) Формируется желание быть активным, проявлять инициативу, воспитываются лидерские качества и вместе с тем уважение к другим.

д) коллективная работа способствует формированию мотивации к обучению, эмоционально-волевой сфере, умению работать в коллективе, внимание, усидчивость, настойчивость.

Таким образом, применение карт памяти в процессе обучения на лексико-грамматических занятиях в целом способствует речевому развитию ребенка, а так же развитию и совершенствованию его памяти . Методика действительно оказывается очень эффективной для детей с нарушениями речи, так как на всех этапах работы предусматривается опора на наглядность и моделирование, что способствует развитию словаря грамматического строя и планирующей функции речи. В результате применения интеллектуальных карт ребенок развивается, он не только учится усваивать и запоминать информацию, но и оперативно с ней работать.

2. Козаренко В.А. в своем материале «Учебник мнемотехники. Система запоминания «Джордано» описывает технологию применения мнемотехники следующим образом[38 ]:

Содержание и анализ данного содержания данной методики мы показали в таблице1. 2 (Приложение 3)

Прогнозируемые результаты работы по методике:

а) Возможность накапливать в памяти большое количество точной информации.

б) Экономия времени при запоминании - процесс запоминания полностью контролируется.

в) Сохранение запомненных сведений в памяти - то, что вы запомнили, вам больше не придется учить заново.

г) Мощная тренировка внимания и мышления.

д) Возможность пользоваться информацией: человек может применять знания только тогда, когда они находятся в голове.

То есть, мнемотехника - это отличная гимнастика для мозга - мозг нужно тренировать, чтобы он не атрофировался.

3. Предлагаемая Останковой Ю.В. «Система коррекционно-развивающих занятий по подготовке детей к школе» [54], рассматривает мнемотехнику лишь в виде некоторых упражнений, представленных в разделе

«Интеллектуально-развивающие игры и упражнения».

Прогнозируемые результаты работы по методике:

а) Высокая эффективность занятий с применением метода.

б) Обучение приемам произвольного запоминания, как одно из условий успешной адаптации ребенка к школе, к учебной деятельности, к постоянным умственным нагрузкам.

Таким образом, предложенные автором задания и упражнения могут быть дифференцированными и дозированными, а так же скомпонованными на занятии педагогом с учетом психофизиологических особенностей и индивидуальных возможностей детей, по своему усмотрению.

4. Полянская Т.Б. в изданном пособии «Использование метода мнемотехники в обучении рассказыванию детей дошкольного возраста» [55]

Анализ содержания учебного пособия, Т.Б.Полянская «Использование метода мнемотехники в обучении рассказыванию детей дошкольного возраста» представлен в таблице1. 4 (приложение 4)

Прогнозируемые результаты работы по методике:

а) У детей появится желание пересказывать сказки - как на занятии, так и в повседневной жизни;

б) расширится круг знаний об окружающем мире; в) активизируется словарный запас;

г) дети преодолеют робость, застенчивость, научатся свободно держаться перед аудиторией.

5. Авторы-составители общеобразовательных программ для дошкольных учреждений, также не оставили без внимания технологию мнемотехники и частично включили ее в методические пособия. Так, в библиотеке программы «Детство» есть пособие автора Большевой Т.В. «Учимся по сказке. Развитие мышления дошкольников с помощью мнемотехники» [9].

Анализ особенностей программы отражены в таблице1. 5(приложение 4)

Прогнозируемые результаты работы по методике:

Возможность моделирования разнообразного содержания, сопоставления предметов и модели, вариативность форм проведения игр и игровых упражнений с моделями позволяют:

а) последовательно усложнять работу по освоению приема моделирования как средства познания свойств и отношений предметов, развивать умения логически осваивать содержание;

б) использовать разнообразные виды моделей в сочетании с познанием самой модели и новых знаний об окружающем мире при ее применении;

в) накапливать опыт познания посредством моделирования через обогащение предметно-развивающей среды;

г) повысить интерес детей к познанию, пробудить у них желание наблюдать и экспериментировать со свойствами предметов и явлениями мира.

Так, по мнению авторов программы «Детство», образность и наглядность модели-схемы, возможность действовать с ней практически способствует повышению интереса детей к заданиям, возникновению желания экспериментировать и исследовать.

Подводя итог можно сказать, что предъявляемые требования к выпускнику детского сада и будущему первокласснику свидетельствуют о том, что он должен не только владеть знаниями, но и умением самостоятельно их добывать, применять по мере необходимости.

Как говорилось выше, мнемотехника развивает в детях именно самостоятельность при использовании информации, направлении ее в нужное русло, а постоянная практика позволяет значительно обогатить и укрепить эти навыки, что для формирования модели современного выпускника дошкольного образовательного учреждения очень актуально.

Проанализировав несколько специализированных программ по развитию памяти дошкольников посредством мнемотехники, нами выявлен ряд особенностей:

1. Основной единицей методик являются разные понятия (интеллект-карта, карта с кодированными знаками, пиктограмма (упрощенный схематичный рисунок), схема-модель, мнемотаблица, мнемодорожка), но они имеют одинаковую структуру.

2. Особенности методик подразумевают под собой практически одно и тоже - развитие логического мышления, а вместе с ним и памяти, речи, интеллекта.

3. Разнятся цели метода (что определяется целевой аудиторией) - от ориентации на эмоционально-чувственную сферу до повышения обучаемости в целом.

4. Средства идентичны - графические модели.

5. Возможности программ разные, что характерно для поставленной цели.

6. Аудитория - дети-дошкольники (что соответствует заявленной нами теме).

7. Этапы работы аналогичны, не смотря на исключение в некоторых методиках нескольких пунктов.

8. Прогнозируемые результаты различны, но соответствуют заявленным целям.

Таким образом, проанализировав программы, можно обобщить результаты:

Метод мнемотехники активно задействует в процессе развития памяти следующие факторы:

1. Наглядность;

2. Создание плана высказывания.

То есть, содержание мнемотаблицы - это изображение, созданное графически или схематически, отображающее главные смысловые звенья.

Главное требование по работе с мнемотаблицами - передача информации в графическом варианте должна быть понятна детям.

Основная область применения приемов мнемотехники - логопедия, но также уместно и целесообразно применять их и в образовательной деятельности по другим направлениям, а также в совместной деятельности педагога с детьми.

Делая вывод, можно сказать, что мнемотехника, как прием образовательного процесса является многофункциональным средством, позволяющим развивать память, речь, мышление детей, а также создавать на его основе разнообразные дидактические игры и упражнения.



Выводы по главе I

Память занимает особое и важное место среди психических познавательных процессов, она является сквозным процессом в психической жизни человека, без не? не была бы возможна ни одна человеческая деятельность .Так же она является основой становления личности человека .

Память постоянно изменяется и проходит в своем развитии определенные стадии. Она развивается и тренируется под непосредственным воздействием речи, деятельности человека и постоянного взаимодействия с другими людьми. Успешность е? развития зависит от: степени завершенности действий запоминания, от личностных качеств человека, его интересов и склонностей, от отношения личности к собственной деятельности, эмоционального настроения и волевых усилий.

Продуктивность памяти характеризуется объемом и быстротой запоминания материала, длительностью сохранения, готовностью и точностью воспроизведения.

Основными процессами памяти являются запоминание и сохранение, узнавание и воспроизведение.

Отдельные виды памяти вычленяются в соответствие с тремя основными критериями:

1) по характеру психической активности, преобладающей в деятельности, память делят на двигательную, эмоциональную, образную и словесно-логическую;

2) по характеру целей деятельности - на непроизвольную и произвольную;

3) по продолжительности закрепления и сохранения материалов - на кратковременную, долговременную и оперативную.

В дошкольном возрасте главным видом памяти является образная. В самом начале данного периода память носит непроизвольный и избирательный характер, а так же отличается своей нестабильностью. В старшем дошкольном возрасте игровые мотивы, личностный интерес и эмоциональность повышают эффективность непроизвольного запоминания.

Наиболее благоприятные условия для овладения произвольным запоминанием и воспроизведением создаются в игре. Применение в работе с детьми, старшего дошкольного возраста разнообразных методов наглядности, введение картинок не только облегчает процесс запоминания, а так же существенно повышает его эффективность, а готовый план высказывания значительно облегчает и систематизирует процесс воспроизведения полученной информации. Так же в данном возрасте дети начинают понимать значение смысла материала, как фактора запоминания.



Глава 2. Экспериментальное исследование развития образной памяти детей старшего дошкольноговозраста с использованием мнемотехнических средств

2.1 Задачи и методы исследования образной памяти детей во время экспериментальной деятельности

В соответствии гипотезой, перед исследованием была поставлена следующая цель:

Целью исследования являлось подтверждение нашей гипотезы о влиянии мнемотехнических средств на развитии образной памяти детей старшего дошкольного возраста.

Исследование проходило в несколько этапов:

-констатирующий;

-формирующий;

-контрольный.

Во время исследования нами были обозначены и определены задачи каждого этапа и методы их решения:

Задачи исследования:

1.Провести диагностику и определить уровень развития образной памяти детей дошкольного возраста с помощью психологических диагностирующих методик рекомендованных для детей данного возраста.

2. Определить возможность использования мнемотехнических приемов в целях развития наглядно-образной памяти детей дошкольного возраста.

3 .Разработать и апробировать программу по развитию образной памяти детей старшего дошкольного возраста в рамках формирующего этапа.

4 .Провести педагогическое исследование эффективности использования предложенной нами программы, при помощи методик проводимых на констатирующем этапе.

Для решения поставленных задач применялись следующие методы педагогического исследования:

- анализ научной и научно-методической литературы;

- наблюдение за детьми;

-непосредственное экспериментальное исследование;

- анализ, сравнение, обобщение полученных результатов;

- анализ продуктов деятельности детей, беседы, тестирование и рекомендации, разработанные во время исследования.

Изучение и анализ научной и научно-методической литературы, связанной с темой нашего исследования, позволили определить круг материалов, которые использовались для сопоставления с полученными нами данными. При выборе комплекса игр и упражнений по развитию основных видов памяти у детей, мы опирались на исследования и методические рекомендации Д.Б. Эльконина (1960), А.А. Смирнова (1967), В.С. Мухиной (1975, 2003) и ряда других авторов.

На констатирующем этапе мы провели диагностику особенностей развития образной памяти детей участвующих в эксперименте. Для решения данной задачи нами были выбраны методики, разработанные и рекомендованные специалистами, с учетом возраста детей. Выбранные методики имеют теоретическое и методологическое обоснование.

На данном этапе мы провели общую диагностику детей принимавших участие в эксперименте, исследование проводилось в индивидуальной форме.

В рамках формирующего этапа, мы сопоставили и проанализировали данные первичной диагностики. На основе полученных результатов были поставлены и определены цели и задачи будущей работы.

Нами была разработана и апробирована программа по развитию образной памяти детей старшего дошкольного возраста с использованием приемов мнемотехники, в рамках дополнительной образовательной деятельности.

Во время контрольного этапа была проведены контрольные срезы, по тем же тестовым методикам которые были использованы на констатирующем этапе. По полученным результатам были проведены анализ и сравнение динамики развития образной памяти детей обеих групп.

Обработка полученных результатов позволила оценить эффективность использования мнемотехнических приемов в работе с детьми, а так же определить дальнейшую работу в данном направлении.

Экспериментальное исследование проводилось в период с сентября 2016 г. по март 2017 г.

Эксперимент проходил в естественных условиях, в процессе разнообразной детской деятельности: игровой, творческой, а так же в непосредственной образовательной деятельности детей в виде отдельных занятий с детьми по дополнительному образованию (кружковая работа).

2.2 Организация исследования образной памяти детей дошкольного возраста

Целью констатирующего этапа эксперимента являлось выявление динамики развития образной памяти участвующих в эксперименте детей.

Для достижения поставленной цели были поставлены следующие

задачи:

1. Провести диагностическое исследование в контрольной и экспериментальной группах, после формирующего эксперимента;

2. Проанализировать и сравнить полученные результаты.

Для решения задач констатирующего этапа, в целях комплексного исследования образной памяти детей участвующих в эксперименте нами использовались методики исследования образной памяти детей:

5. Методика Д.Векслера "Запомни и нарисуй", цель - диагностика зрительной памяти[ 6 ];

6. Методика Л.Ф.Симоновой "Образная память", цель - диагностика наглядно - образной памяти[62 ] ;

7. Методика А.Н.Леонтьева 10 слов" ,цель -диагностика слуховой памяти[56 ] ;

8. Методика по Р.С. Немов"Запомни рисунки",цель - определение объема кратковременной образной памяти[53 c.91-92.] .

Исследование проводилось с учетом режимных моментов, преимущественно в первую половину дня, в свободное от непосредственной деятельности время, в отдельном изолированном от внешних раздражителей кабинете (кабинет логопеда).

Диагностика детей проводилось в индивидуальной форме. Результаты исследования фиксировались в индивидуальных протоколах, а затем анализировались и оценивались в соответствии с методическими рекомендациями .

Стимульный материал был взят из "Диагностического альбома для оценки развития познавательно деятельности ребенка. Дошкольного и младшего школьного возраста" авторы: Семаго Н.Я., Семаго М.М.[62], а так же из пособия "Экспресс-диагностика в детском саду. Комплект материалов для педагогов-психологов детских дошкольных образовательных учреждений "(брошюра и набор корточек), авторы Павлова Н.Н., Руденко Л.Г.[56].

Исследование уровня образной памяти всех детей участвующих в эксперименте проводилось в течение двух недель.

Методика №1. Для определения уровня зрительной памяти детей нами использовалась методика "запомни и нарисуй" Д.Векслера, данная методика представлена в (Приложении 5).

Цель данной методики является определение уровня развития зрительной памяти ребенка. Диагностика проводилась в соответствии с методическими рекомендациями предложенными методикой.

Материал для проведения методики представлял собой: индивидуальный протокол, ручка, стимульный материал в виде набора из картинок с изображением геометрических рисунков, формата А5. Методика и материал были взяты из пособия "Экспресс диагностика в детском саду" под редакцией Н.Н. Павлова и Л.Г. Руденко [56].

Организация и проведение методики:

Ребенку демонстрировались поочередно все четыре картинки, время экспозиции составляло не более 10 секунд, так же ребенку читалась инструкция с установкой на запоминание в соответствии с предложенными методикой указаниями. Далее эталоны убирались, а ребенку предлагалось нарисовать то, что он запомнил.

Во время исследования результаты фиксировались в индивидуальном протоколе. Оценка и интерпретация результатов исследования оценивались в соответствии с предложенной методикой балловой системой, по каждой картинке отдельно.

Оценка и интерпретация результатов диагностики:

Максимальное количество баллов предложенных данной методикой по всем четырем картинкам соответствует 24 баллов:

От 10до 24 баллов - высокий уровень; От 6до 9 баллов - средний уровень;

Менее 5 баллов соответствует низкому уровню развития зрительной памяти ребенка.

Методика №2.Для определения развития уровня слуховой памяти детей нами использовалась методика "10 слов" А.Р. Лурия (модифицированная, для детей дошкольного возраста, можно использовать для обследования детей с пяти лет). Данный материал и методика были взяты из пособия "Экспресс диагностика в детском саду "под редакцией Н.Н. Павлова и Л.Г. Руденко (Приложение 6 ).

Цель методики: исследование и определение уровня развития слухоречевой кратковременной памяти у детей дошкольного возраста.

Материал исследования представлял собой бланк регистрации ответов ребенка, стимульный материал в виде словесного ряда их десяти несвязанных между собой слов, в единственном числе и существительном падеже (стул, хлеб, окно, лес, вода, брат, конь, гриб, игла, мед).

Организация проведения диагностики: обследование проходило в индивидуальной форме, в отдельном кабинете.

Ребенку зачитывалась инструкция, в которой указывалось на то, что бы он внимательно послушал слова, которые ему предлагалось запомнить, а потом воспроизвести. Ответы ребенка фиксировались в регистрационном бланке. После первого прочтения ребенку снова зачитывались те же самые слова, и ставилась задача на воспроизведение знакомых слов и новых, которые он запомнил.

Оценка и интерпретация полученных результатов данного исследования проводилась в соответствии с 10 балловой оценкой и 5 уровневой системой развития слухоречевой памяти ребенка:

Очень высокий уровень - 10 баллов (1 уровень), ребенок назвал от 7 до 10 слов. Первый уровень характеризуется большим объемом произвольной слуховой памяти, а так же высокой способностью сохранять информацию при установке на запоминание.

Высокий уровень - 8-9 баллов (2 уровень), если ребенок запомнил и назвал от 5 до 6 слов из представленного материала. Данный уровень выражается достаточно большим объемом произвольной слуховой памяти, а так же повышенной способностью сохранять информацию при установке на запоминание.

Средний уровень - 4 балла (3 уровень), получает ребенок, если им было названо от 3до 4 слов. Средний уровень показывает, что объем произвольной слуховой памяти соответствует возрасту ребенка, при установке на запоминание, и способности сохранять достаточный объем информации.

Низкий уровень - 2 балла (4 уровень), оценивается объемом кратковременной памяти ребенка в случае, если им было запомнено от 1- 2 слов. Данный уровень свидетельствует о том, что объем произвольной слуховой памяти недостаточный и при установке на запоминание сохраняется небольшое количество информации.

Очень низкий уровень - 0 баллов (5 уровень), оценивается, в случае если ребенок не назвал ни одного слова. Данный уровень выражает низкую способность к произвольному запоминанию на слух. Сохранение информации затруднено.

Методика №3. Методика "Память на образы" Л.Ф. Симоновой (2001 г.) (приложение 7.)

Цель проведения данной методики определение уровня развития образной памяти ребенка.

Материал и оборудование: бланк регистрации, карандаш, секундомер, стимульный материал в виде таблицы на которой изображены 12 предметов (образы).

Организация проведения диагностики:

Ребенку давалась предварительная инструкция, затем в течение 20с., ему демонстрировалась таблица предложенная методикой (эталон) Перед ребенком ставилась задача на запоминание как можно больше образов. После демонстрации эталона, который убирался, ребенок должен был назвать те образы, которые он запомнил. Ответы ребенка регистрировались в индивидуальном регистрационном бланке.

Оценка результатов тестирования производится по количеству правильно воспроизведенных образов. Норма - 6 правильных ответов и больше.

Высокий уровень - 10 - 12 ответов; Средний уровень - 5 - 9 ответов; Низкий уровень - 4 - 0 ответов.

Методика №4.: «Запомни рисунок» Немов Р. С (приложение 8).

Цель: определения объема кратковременной зрительной памяти ребенка.

Материал и оборудование: стимульный материал, бланк регистрации, ручка, секундомер.

Организация проведения диагностики:

Ребенку предварительно давалась инструкция, в ней ставилась цель, на запоминание картинок ,которые были изображены на эталоне (А), в течение определенного времени, 30 секунд. После демонстрации первый эталон убирался и ребенку предъявлялся следующий эталон (Б), после предлагалось найти среди 16 картинок и указать те картинки, которые он запомнил. Время эксперимента не должно превышать более 1,5 мин.

Оценка и интерпретация результатов исследования проводилась по десяти балловой шкале, в соответствии с результатами выводился уровень развития зрительной памяти ребенка.

10 баллов - ребенок узнал на второй картинке все девять изображений, показанных ему на первой картинке, затратив на это меньше 45 сек.

8-9 баллов - ребенок узнал на второй картинке, 7-8 изображений за время от 45 до 55 сек.

6-7 баллов - ребенок узнал 5-6 изображений, за время от 55 до 65 сек. 4-5 баллов - ребенок узнал 3-4 изображения, за время от 65 до 75 сек. 2-3 балла - ребенок узнал 1-2 изображения, за время от 75 до 85 сек.

0-1 балл - ребенок не узнал на второй картинке, ни одного изображения в течение 90 сек и более.

Выводы об уровне развития: 10 баллов - очень высокий;

8-9 баллов - высокий;

4-7баллов - средний;

2-3 балла - низкий; 0-1 балл - очень низкий.

2.3 Анализ и интерпретация результатов констатирующего этапа

В ходе проведения исследования зрительной памяти детей по методики Д. Векслера, были получены следующие результаты которые были представлены в таблице 2.1(приложение 9).

средние показатели по контрольной группе - 5,5 балла

средние показатели по экспериментальной группе - 5,6 балла

По полученным данным в ходе исследования был сделан сравнительный анализ результатов, в контрольной и экспериментальной группах, показанный на рисунке 2. 1.

Рисунок2.1.Сравнительный анализ результатов по методике Д.Векслера, на констатирующем этапе исследования, в контрольной и экспериментальной группах.

В ходе исследования по данной методике были получены следующие показатели:

Средний уровень - 6 человек (50%) в контрольной группе и 7 человек (58%) в экспериментальной группе;

Низкий уровень - 6 человек (50%) в контрольной группе и 5 человек (42%) в экспериментальной группе.

Общий вывод по анализу результатов исследования зрительной памяти детей участвующих в исследовании.

Уровень развития зрительной памяти в обеих группах находится между средним и низким уровнем развития. Это говорит о том, что у детей не высокий уровень зрительной памяти, информация запоминалась и воспроизводилась не точно, наблюдались определенные затруднения при воспроизведении рисунков.

В ходе исследования слуховой памяти детей по методике "10 слов" А.Р. Лурии, нами были полученные следующие данные, которые представлены в таблице 2.2 (приложение 10).

средние показатели по контрольной группе - 3 балла

средние показатели по экспериментальной группе- 4,9 балла

В результате сравнительного анализа данных по контрольной и экспериментальным группам был изображен рисунок 2. 2

Рисунок 2.2.Сравнительный анализ данных результатов по методике А.Р.Лури "Десять слов", на констатирующем этапе .

По полученным в ходе исследования результатам можно сделать следующие вывод в контрольной группе наблюдается высокий процент детей со средним уровнем развития слуховой памяти. В экспериментальной группе наблюдается довольно высокие показатели детей с низким и среднем уровнем.

Входе исследования уровня образной памяти по методике Л.Ф.Симоновой "Память на образы" были получены следующие результаты, показанные на таблице 2.3. (приложение 11)

- контрольная группа, средние показатели по группе -5,7 балла

- экспериментальная группа, средние показатели по группе - 5,6 балла Результаты сравнительного анализа уровня развития памяти детей на образы, участвующих в эксперименте, на констатирующем этапе отображены на рисунке 2.3.

Рисунок 2.3. Сравнительный анализ результатов по методике "Память на образы " Л.Ф.Симоновой ,в контрольной и экспериментальной группах на констатирующем этапе.

В ходе нашего исследования и оценки полученных результатов были получены следующие данные:

Высокий уровень - 1 человек (8.3%) в контрольной группе и 1 человек (8.3%) в экспериментальной группе;

Средний уровень - 7 человек (58.3%)в контрольной группе и 8 человек (66.7%) в экспериментальной группе;

Низкий уровень - 4 человек (33.4%) в контрольной группе и 3 человека (25%) в экспериментальной группе.

Исходя из полученных данных исследования и анализа результатов ,мы сделали следующее заключение ; у детей в обеих подгруппах наблюдается средний уровень развития памяти на образы .Так же следует отметить ,что у некоторых из детей отмечается довольно высокие показатели низкого уровня развития образной памяти .Высокий уровень в обеих группах одинаковый.

Методика: «Запомни рисунки » Немов Р. С.

Входе исследования уровня кратковременной зрительной памяти по методике Р.С.Немова "Запомни рисунок" были получены следующие результаты, показанные на таблице 2.4. (приложение 12) контрольная группа, средние показатели по группе -3,6балла экспериментальная группа, средние показатели по группе - 4,25балла Сравнительный результат развития уровня памяти детей на образы, участвующих в эксперименте, на констатирующем этапе отображены на рисунке 2. 4.

Рисунок 2.4. Сравнительный анализ результатов по методике "Запомни рисунки" Р.С. Немов, в контрольной и экспериментальной группах на констатирующем этапе.



В результате оценки полученных результатов на констатирующем этапе исследования, по данной методике, мы получили следующие данные:

Высокий уровень - 1 человек (9%) в экспериментальной группе 1человек (9%);

Средний уровень - 7 человек (58%%) в контрольной группе и 8 человек (66%) в экспериментальной группе;

Низкий уровень - 4 человек (33%) в контрольной группе и 3 человека

(25%) в экспериментальной группе.

В общем по данной методике выявлен у детей в общем наблюдается средний уровень развития кратковременной зрительной памяти.

Далее мы выявили общий уровни развития образной памяти у детей по четырем методикам, таблица 9 в контрольной группе (приложение 13) и таблица 10 ,в экспериментальной группе(приложение 14),

В результате анализа показателей результатов исследования нами были сделаны рисунок 2.5 и рисунок 2.6.Показывающие результативность по всем четырем методикам, как в контрольной, так и экспериментальной группах.

Рисунок 2.5. Показатели результатов исследования памяти детей, по четырем методикам в контрольной группе .



На констатирующем этапе исследования в контрольной группе можно наблюдать следующие результаты по всем четырем методикам:

По методике Д Векслере "Запомни и нарисуй":

низкий уровень 6 детей (50%),наблюдается низкий уровень развития зрительной памяти ;

средний уровень 6 детей(50%);

высокого уровня по данной методике не наблюдается ни у одного ребенка.

по методике "Память на образы"Л.Ф.Симоновой :

высокий уровень-1 человек (8%) средний уровень-7 человек (48%) низкий уровень-4человека (44%) по методике "Десять слов"Р.Лурии: высокий уровень-1 человек (8%) средний уровень-6 человек (50%) низкий уровень-5человека (42%) по методике "Запомни рисунки": высокий уровень- (0%)

средний уровень-8 человек (86%)

низкий уровень - 4человека (44%)

По общему анализу всех полученных результатов мы сделали следующие выводы

в контрольной группе наблюдается преобладание детей со средним уровнем развития образной памяти 7 человек, что соответствует 67% от общего количества детей контрольной группы

низкий уровень наблюдается у 4 детей - 25 % детей; высокий уровень у одного ребенка -8%;



Рисунок 2. 6. Показатели результатов исследования памяти детей, по четырем методикам в экспериментальной группе.

На констатирующем этапе исследования в экспериментальной группе мы получили следующие данные по всем четырем методикам:

По методике Д Векслере "Запомни и нарисуй",

низкий уровень 7 детей (58%),наблюдается низкий уровень развития зрительной памяти;

средний уровень 5детей (42 %);

высокого уровня по данной методике не наблюдается ни у одного ребенка.

По методике "Память на образы"Л.Ф.Симоновой:

высокий уровень-1 человек (8%) средний уровень-4человек (17%) низкий уровень-7 человека (75%) По методике "Десять слов"Р.Лурии: высокий уровень-1 человек (8%) средний уровень-10 человек (87%) низкий уровень-1человека (8%)

По методике "Запомни рисунки" по Немову:

высокий уровень- 1 человек (8%)

средний уровень -7 человек (67%)

низкий уровень- 4человека (25%)

По общему анализу всех полученных результатов мы сделали следующие выводы:

в экспериментальной группе преобладает высокий процент детей со средним уровнем развития образной памяти 10 человек, что соответствует 84% -от общего количества детей экспериментальной группы

низкий уровень наблюдается у 1 ребенка - 8 %. высокий уровень у одного ребенка -8%.

В основе анализа результатов исследования, на констатирующем этапе, обеих групп, был построен следующий сравнительный рисунок 2.7, показывающий общий уровень развития образной памяти детей участвующих в эксперименте.

Рисунок 2. 7 .Сравнительный анализ результатов на констатирующем этапе исследования в контрольной и экспериментальной группах.

Высокий уровень наблюдается у двух детей в обеих подгруппах контрольная группа - 1ребенок(8%); экспериментальная группа - 1 ребенок (8%);

Средний уровень

контрольная группа - 7человек(67%), экспериментальная группа - 10 человек(84%);

низкий уровень контрольная группа - 4человек (25%), экспериментальная группа - 1 человек(8%).

Итак, у детей контрольной и экспериментальной групп выявлены средние результаты развития образной памяти детей дошкольного возраста.

В ходе полученных результатов на констатирующем этапе мы наблюдали, что в обеих группах детей участвующих в эксперименте преобладает средний уровень развития образной памяти детей, а так же преобладание низкого уровня.

Это позволило нам определить дальнейшие цели на формирующем этапе нашего исследования

2.4 Апробация программы по развитию образной памяти детей с помощью средств мнемотехники

В ходе формирующего педагогического эксперимента занятия с детьми по развитию образной памяти экспериментальной группы проводились регулярно октября 2016 г. по март 2017 г.

Занятия проходили в рамках дополнительного образования (кружковая деятельность).

С учетом САНПин норм, а так же возрастных и индивидуальных особенностей детей. Программа состоит из 30 занятий, объединенных тематическим планированием, программа охватывает весь учебный год.

Содержание программы было взято в соответствии в методическими рекомендациями программы "Детство" под редакцией Т.И.Бабаевой, 3. А. Михайловой, Л. И. Гурович (20014), и перекликались с тематическим планированием и перспективной образовательной деятельностью.

С дошкольниками контрольной группы занятия по программе "Развитие образной памяти детей старшего дошкольного возраста по средствам мнемотехники" не проводились.

Программа строилась с учетом основных педагогических принципов, в том числе от простого к сложному.

Разработанная нами программа составлена с учетом требований и рекомендаций ФГОС. Имеет интегрированный и развивающий характер.

Сама программа с подробными методическими разработками представлена отдельным приложением, [ "Программа дополнительного образования по теме: "Развитие детей старшего дошкольного возраста по средствам мнемотехники "].

В начале исследования на данном этапе нами были поставлены и определены цели:

1 .Определение сроков реализации работы на обучающем (формирующем) этапе.

2 .Определение направлений работы.

3 .Подбор мнемотехнических приемов и их использование в работе по развитию образной памяти и общего развития детей.

4 .Определение места и времени использования мнемотехники и ее приемов в обучающем процессе.

5 .Составление календарно-тематического плана работы по развитию образной памяти по средствам мнемотехники и ее приемов.

6 .Проведение развивающих занятий.

Целью формирующего эксперимента было развитие образной памяти старших дошкольников с использованием мнемотехники, а так же обучение их приемам запоминания и воспроизведения полученного материала.

Нами были использованы педагогические методики и методические рекомендации Т.А. Ткаченко, Т.Б. Полянской. При заучивании стихов учитывали методические рекомендации Т.С. Омельченко и другие, а так же личные разработки.

В процессе работы было важно правильно организовать работу детей для запоминания предлагаемого воспитателем материала: для этого тщательно продумывались и составлялись вопросы, которые выводили ребенка на ключевое слово в предложении. Ключевое слово изображалось в виде символа (мнемоквадрата) и таким образом закреплялось в памяти ребенка. Далее, символы составлялись в мнемодорожку или в мнемотаблицу, которая представляла своеобразный план рассказа и являлась эффективным средством обучения пересказу дошкольников. Тексты подбирались небольшие по объему, и знакомые детям с четко выраженной структурой - начало, середина, конец сюжета. В основе работы по развитию образной памяти детей посредством использования мнемотехники предлагался следующий алгоритм занятия:

1. Предварительная работа.

2. Организационный момент.

3. Подготовка к восприятию текста.

4. Чтение рассказа, заучивание стихотворения.

5. Физкультминутка.

6. Повторное воспроизведение материала с установкой на запоминание и самостоятельное воспроизведение .

7. Моделирование содержания с помощью символов, которые собираются в мнемодорожку, мнемотаблицу, коллаж .

8. Воспроизведение материала с наглядной опорой на мнемотаблицу.

9. Подведение итогов занятия.

Занятия проводились один раз в неделю, по 25-30 минут, во второй половине дня, что соответствует возрастным особенностям детей данного возраста, рекомендованным программным содержанием. Содержание занятий имеет тематическо -лексическое направление.

Занятия проводились в игровой форме, где царила атмосфера взаимопонимания, добра и доверия. На некоторых занятиях для закрепления изображения символа героев рассказа использовалась нетрадиционная техника рисования: рисование ладошками, пальчиками. Используя нетрадиционную технику рисования, дети развивали не только самостоятельность, но и творческую инициативу, закрепляли ранее полученные навыки и умения.

Нами были разработаны рекомендации по использованию мнемотехнических приемов в обучении детей запоминанию стихотворений и при запоминании рассказов. А так же указаны источники художественно литературного материала рекомендованные программой.

В рамках формирующего этапа были проведены мастер-класс, а так же выступление на районном семинаре (Приложение16).

Были разработаны конспекты занятий, примерные конспекты занятий представлены в (Приложение17 и приложение 18).

Дошкольникам очень нравилась такая творческая работа. В дальнейшем детям предлагалось самостоятельно изображать символы к ключевым словам для составления мнемотаблиц, используя нетрадиционную технику рисования. В нашей работе использовались и традиционные методические приемы по обучению детей: беседы, загадки, малые фольклорные формы, сюрпризы, игры, упражнения на развитие внимания и памяти. Технические средства, аудиозаписи музыкальных фрагментов применялись для раскрытия темы произведения.

Помимо занятий, работа по развитию образной памяти проводилась во время режимных моментов и в самостоятельной деятельности детей. Педагогическая работа по обучению детей приемам запоминания и развития памяти предполагала также вовлечение в образовательный процесс и родителей с целью предварительной работы по подготовке детей к занятиям и закрепления полученных навыков. Мнемотехнические методы и приемы использовались в процессе эксперимента на занятиях по развитию речи, ознакомлению с окружающим, на занятиях по ознакомлению с художественной литературой, в повседневной и индивидуальной деятельности. Так же пособия, основанные на мнемотехнических приемах, использовались в организации условий и развивающей среды группы. Фото- отчет представлен в (приложениях 19 и приложении 20).

Таким образом, на формирующем этапе исследования, проводилась обучающая работа не только по развитию образной памяти детей, но и обучению их приемам запоминания.

Параллельно была проведена консультация с родителями детей экспериментальной группы на тему «Использование мнемотехник для развития памяти детей дошкольного возраста» (Приложение15).

Был проведен мастер-класс, в рамках которого мы познакомили родителей с основными методами и приемами мнемотехники при запоминании текста, а так же познакомили родителей с приемами обучения детей данному методу.

Нами были разработаны рекомендации по использованию мнемотехнических приемов в обучении детей запоминанию стихотворений и при запоминании рассказов. А так же указаны источники художественно литературного материала рекомендованные программой.

Работа с детьми проводилась регулярно не только в рамках специальной образовательной деятельности, но и в рамках воспитательно- образовательного процесса Занятия проводились в игровой и интегрированной форме. Полученные знания и умения параллельно закреплялись в разнообразных видах творческой деятельности детей .

По окончании формирующего (обучающего) педагогического эксперимента нами было проведено повторное тестирование детей экспериментальной и контрольной групп, по используемым нами методикам, что и при констатирующем эксперименте.

2.5 Анализ эффективности результатов формирующего этапа эксперимента

Для оценки эффективности примененных нами мнемотехнических приемов развития памяти у детей был проведен сравнительный анализ результатов экспериментальной и контрольной групп в начале и конце формирующего педагогического эксперимента.

Разность показателей в начале и конце формирующего эксперимента раскрывает динамику развития образной памяти у дошкольников экспериментальной и контрольной групп при использовании мнемотехнических приемов, показана в таблице 2.7. и таблице 2.8 (см.приложение 21).

Так же нами были проведены сравнительные показатели результатов в экспериментальной группе ,на констатирующем и контрольном этапах ,по всем методикам .

Проводя анализ результатов экспериментальной группы, выявлены следующие показатели, которые отобразили в рисунке 2.8 «Сравнительные результаты экспериментальной группы»:

Рисунок 2.8. Сравнительный анализ балловых показателей экспериментальной группы на начало и заключение эксперимента.



Сравнительные показатели эффективности уровня по развитию образной памяти детей старшего дошкольного возраста в экспериментальной группе на заключительном этапе, показан в рисунке 2.9.

Рисунок 2.9. Сравнительные результаты средних показателей эффективности, после формирующего этапа, по всем методикам, в экспериментальной группе.

Интерпретация средних результатов исследования на контрольном этапе в экспериментальной группе, по четырем методикам:

По методике "Запомни и нарисуй" Д.Векслера

ь на начальном этапе - 3 детей.

ь на контрольном этапе - 6 детей. Методика "Память на образы"

ь на начальном этапе - 4 детей.

ь на контрольном этапе - 8 детей. По методике "Десять слов "

ь на начальном этапе - 4 детей.

ь на контрольном этапе - 7 детей. По методике "Запомни рисунки"

ь на начальном этапе - 4 детей.

ь на контрольном этапе - 7 детей.

Сравнительный анализ динамики среднего показателя ,развития памяти у дошкольников экспериментальной группы отражает , что по всем методикам в экспериментальной группе прирост показателей на контрольном этапе оказался выше .

Далее мы провели сравнительный анализ показателей результатов уровня развития образной памяти в обеих подгруппах на заключительном этапе эксперимента, которые отразили в Рисунке 2.10.

Рисунок 2.10. Сравнительные показатели эффективности апробации программы, на заключительном этапе, в контрольной и экспериментальной группах.

высокий уровень

ь в контрольной группе -2 ребенка.

ь в экспериментальной группе - 4 ребенка.

средний уровень

ь в контрольной группе -5 детей.

ь в экспериментальной группе - 7 детей.

низкий уровень

ь в контрольной группе - 5 детей.

ь в экспериментальной группе -1 ребенок.

Мы наблюдаем значительное сокращение низких показателей в экспериментальной группе, и увеличение показателей высокого уровня и хотя показатели по среднему уровню остались неизменными, но все равно наблюдается положительная динамика развития памяти детей, после формирующего этапа.

Показатели в контрольной группе так же изменились ,незначительно сократился уровень с низким показателем и увеличением среднего уровня ,показатели с высоким уровнем остались неизменными.