Проведенный анализ показал, что на заключительном этапе исследования наблюдается значительное увеличение показателей уровня развития образной памяти в экспериментальной группе по сравнению с показателями в контрольной группе. Это свидетельствует о том, что использование мнемотехнических методов и приемов в работе с детьми значительно увеличивает объем и уровень развития памяти у детей дошкольного возраста.

Анализ результатов исследования позволяет утверждать, что использование в ходе формирующего эксперимента методики развития памяти у детей посредством специальных занятий и упражнений очень эффективны.

Таким образом, в ходе развивающего эксперимента подтвердилось наше предположение о том, что целенаправленные занятия с детьми с применением мнемотехнических приемов способствуют наиболее эффективному развитию памяти дошкольников.

Выводы по главе II

Экспериментальная работа проводилась в группе детей старшего дошкольного возраста. На констатирующем этапе исследования была поставлена задача, провести диагностическое исследование группы детей, участвующих в исследовании, и осуществить обработку полученных данных. В целях комплексного исследования образной памяти детей старшего возраста, нами использовалась методики, разработанные и методически апробированные ведущими отечественными и зарубежными специалистами; Р.Векслера, А.Р. Лурия, Л.Ф. Симонова, Р.С. Немов.

На основании полученных данных был установлен уровень развития образной памяти детей старшего дошкольного возраста: в группе преобладали дети со средним и недостаточным уровнем развития образной памяти, детей с высоким уровнем не было выявлено. По результатам диагностики 24 ребенка, которые были разделены на две подгруппы, контрольную и экспериментальную

На формирующем этапе исследования проводилась обучающая работа па развитию памяти детей участвующих в экспериментальной группе. Нами были использованы педагогические методики, разработанные, а так же методические рекомендации Т.А. Ткаченко, Т.Б. Полянской, Н.А. Гурьевой и др. Занятия проводились один раза в неделю, по 25-30 минут.

Мнемотехнические методы и приемы использовались в процессе эксперимента на занятиях по развитию речи, ознакомлению с окружающим, на занятиях по ознакомлению с художественной литературой, в повседневной и индивидуальной деятельности, а так же во время режимных моментов и самостоятельной деятельности.

Педагогическая работа по развитию образной памяти предполагала также вовлечение в воспитательно-образовательный процесс и родителей с целью предварительной работы по подготовке детей к занятиям и закрепления полученных навыков.

По итогам реализации обучающей программы по развитию образной памяти у старших дошкольников с использованием приемов мнемотехники был проведен контрольный этап эксперимента. Целью контрольного этапа эксперимента стало выявление динамики развития образной памяти участвующих в эксперименте детей.

Для реализации поставленных задач дети двух подгрупп после проведения педагогической работы были протестированы по тем же методикам, что и на констатирующем этапе.

Тестирование показало, что наблюдается увеличение уровня развития речи в обеих группах, но результаты экспериментальной группы показывают, что при целенаправленной работе над развитием памяти детей с помощью мнемотехнических приемов можно добиться прочного и успешного результата в данном направлении.

Результаты исследования, проведенные нами, показали:

- если в начале эксперимента уровень развития памяти у дошкольников экспериментальной и контрольной групп был примерно одинаков, то в конце эксперимента он оказался выше у экспериментальной группы, чем у контрольной группы;

- динамика развития исследуемой нами наглядно-образной памяти, значительно лучше у дошкольников экспериментальной группы по сравнению с дошкольниками контрольной группы.

Таким образом, результаты исследования подтвердили нашу гипотезу о том, что целенаправленные занятия с детьми мнемотехническими упражнениями способствуют наиболее эффективному развитию образной памяти дошкольников, а так же способствует общему психическому развитию.

Заключение

В ходе исследования были сделаны следующие выводы .

Память это особый психический процесс, который взаимосвязан со всеми психическими процессами и является основой из формирования и развития. Без нее невозможна была никакая деятельность человека, в том числе познавательная. Память изменяется с возрастом, с помощью тренировок на развивается и совершенствуется .Е? успешность зависит от завершенности действий запоминания ,интересов и склонностей личности, отношения человека к той или иной деятельности, волевых усилий и эмоционального настроя.

Основными процессами памяти являются запоминание ,сохранение , узнавание и воспроизведение полученной информации. Она в своей совокупности образуют мнемический процесс, который тесно связан с мышлением и речью. Продуктивность памяти определяется объемом и быстротой запоминания, длительностью сохранения, быстротой узнавания и готовностью точно и ясно воспроизвести сохраненный материал.

У каждого человека память индивидуальна, эти различия характеризуются: скоростью запоминания, и прочностью сохранения и легкостью воспроизведения полученной информации. Это обуславливается, как врожденными особенностями высшей нервной деятельности, а так же воспитанием и обучением .

Как психологический процесс, память развивается постепенно и поэтапно, каждый последующий этап основывается на предыдущем, что в основе образует систему.

По мере развития памяти в психологии принято различают следующие типы памяти: механическую, эмоциональную, образную и словесно- логическую, как высшую форму памяти человека. Проблемой памяти интересовались многие учены, в связи с этим, данный вопрос остается актуальным и по сегодняшний день. Ведь по мере развития человечества изменяется и совершенствуется и его память. Данные взгляды и различные гипотезы по изучению памяти нашли свое отражение в различных концепциях и теориях памяти.

Очень большое значение память имеет в образовательной и познавательной деятельности ребенка. Она является важным условие его развития и становления его личности. В связи с этим дошкольный возраст является благоприятным периодом для развития памяти детей. Для детей дошкольного возраста характерным видом памяти является, образная память. В начале дошкольного возраста она носит непроизвольный и избирательный характер. Но в старшем возрасте происходит становление произвольности, образы в памяти приобретают целостный и обобщенный вид. Через непосредственное взаимодействие и общение со-взрослым и сверстниками, ребенок осваивает механизмы запоминания, сохранения и воспроизведения информации. А целенаправленное и систематическое обучение детей позволяет ребенку осваивать новые способы мнемической деятельности. Память становится отдельным видом мыслительной деятельности ребенка. Использование мнемотехнических средств позволяет создать наиболее благоприятные условия для овладения произвольным запоминанием и воспроизведением, а так же эффективно повысить уровень развития образной памяти старшего дошкольника.

Проведенный нами эксперимент позволил нам отследить динамику эффективности процесса запоминания и воспроизведения, а так же значительного улучшения образной памяти детей старшего дошкольного возраста, участвующих в нашем эксперименте. Во время исследования были решены все поставленные цели и задачи, и тем самым подтвердили нашу гипотезу.

Это позволило нам наметить дальнейшие шаги по использованию мнемотехнических приемов в работе с детьми и улучшению качества и эффективности воспитательно-образовательного процесса.

Список использованной литературы

1.Агафонов, А.Ю."Общая психология .Память и представления "[учеб.- метод. комплекс] авт.А.Ю. Агафонов,Самара.Изд-во"Универс групп"2007- 125с.

2. Афонькина Ю.А. "Детская практическая психология в схемах и таблицах " [Методические разработки], авт.Ю.А. Афонькина. Ч. 3: Дошкольный возраст.

- Мурманск: МГПУ, 2003 - ISBN 5-7695-0282-7.Память. Серия "Мастера психологии".

3.Айзенк, М.В., Баддли , А., Андерсон, М."Память .Серия "Мастера психологии" ,соавт .изд-во Питер -2011-560с.

4 .Акименко, В.М."Развивающие технологии в логопедии"В.М.Акименко.,Изд-во."Феникс ",2011-111с.

5 .Блонский, П. П. "Память и мышление".П.П.Болнский, СПб"Питер" 2001- 288с.

6 .Блейхер, В.М.,Крук И.В."Патопсихологическая диагностик"[Электронный ресурс]. В.М. Блейхер, Киев : изд-во Здоров'я, 1986--280 с.

7 .Боднар, А.М. "Психология памяти ": [учеб. пособие] ,А. М.?Боднар ; М-во образования и науки Р. Ф., Урал. федер. ун-т. -- Екатеринбург: Изд- во Урал. ун-та, 2014. -- 100 с.

8 .Божович, Л. И. "Личность и е? формирование в детском возрасте " Л. И. Божович, Изд -во :Питер ISBN-2008-213с.

9. Большева, Т.В."Учимся по сказке: Развитие мышления дошкольников с помощью мнемотехники: "[ Учеб-метод. пос. ] Т.В. Большева , СПб: Детство- Пресс , 2001-136с.

10. Выготский, Л.С. "Психология развития человека "-Москва:Изд-во Смысл; Изд-во Эксмо ,2005-1136с.

11. Выготский, Л.С. "Развитие мнемических и мнемотехнических функций"- статья "Собрание сочинений "3 том "Проблемы развития психики" ,под .ред. А.М.Матюшкина, М-2002- С. 239-254.

12. Венгер, Л.А., Мухина, В.С." Психология". [учеб. пособие] Л.А. Венгер - М.: Просвещение, 1988-336с.

13. Веракса, А.М., Горовая, А.Е., Кисель, А.В. "Возможности использования знаковых и символических в средств обучении дошкольников (на примере освоения феномена радуги), А.М.Веракса, [Электронный ресурс]. журнал/Психологическая наука и образование PSYEDU .ru. 2014. № 2. С. 19-

14. http://www.psyedu.ru/journal/2014/2/Veraksa_Gorovaya_Kisel.phtml.(дата обращения 2.10 2016г.).

15 .Веракса, Н.Е."Индивидуальные особенности познавательного развития детей дошкольного возраста "под.ред.О.М.Дьяченко.М.:ПЕРСЭ-2003-114с.

16 .Веракса, Н.Е., Дьяченко О.М. "Еще не поздно "Н.Е. Веракса, Москва: Знание 1992-128с.

17. Вейн, А.М., Каменецкая, Б.И. "Память человека." авт. А.М. Вейн,- Москва, 1973-208 с.

18. Вьюговская, И.А. "Влиянте эмоционально-познавательного отношения к содержанию текстов на запоминание детьми шести лет"автореферат, дис.канд.псих. наук -Москва-1988-

19. Гамезо, М.В., Домашенко, И.А. "Атлас по психологии:"[Информ. - метод. пособие к курсу «Психология человека»].авт. М. В. Гомезо - Москва : Педагогическое общество России, 2001. - 276 с.

20.Гнедова, Н. М. "Самоконтроль в мнемических процессах у дошкольников". авт. Н.М.Гнедова В сб.: "Развитие логической памяти у детей", М., 1976 -с. 247.

21 .Гиппенрейтер, Ю.Б., Романов, В.Я. "Психология памяти." Ю.Б.Гиппенрейте. - Москва . ЧеРо, 2002. -816 с - [электронная библиотека . psihologiya.pamyati.zip.].

22 .Гурьева, Н.А. "Год до школы. Развиваем память: Рабочая тетрадь упражнений по мнемотехнике "/Учебное пособие/под ред.Н. А. Гурьевой.,изд. СПб.: ООО "Светлячок",1999-111с

23 .Давыдова Т.Г."Использование опорных схем в работе с детьми "

Т.Г.Давыдова. [Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения]-2008-№1-с 36-47.

24 .Дубровина ,И.В., Данилова Е.Е."Психология "под. ред. И.В.Дубровиной - 2-е.изд.,стер .-М: ACADEMA.- 2003-464с.

25 .Данилова, Е.Е. " Практикум по возрастной и педагогической психологии" под ред. И.В.Дубровиной .- М: Академия2000-160с.

26 .Демиденко, М.В., Клюева, А.И. "Педагогическая психология: Методики и тесты " авт.М.В. Демиденко , г.Самара: изд-во . Бахрах-М,2004-143с.

27. Житникова, Л.М. "Учите детей запоминать": [Пособие для воспитателя детского сада.], авт. Л.М. Житникова. - Москва : Просвещение, 1985. - 96 с. Режим доступа: http://pedlib.ru/Books/6/0408/index.shtml?from_page=1, свободный.

28 .Захарюта, Н.В."Память в контексте культурно-исторической концепции психического развития "[статья], журнал Гуманитарные и социально- экономические науки " Ростов Н-Д.-2011 №4-54-58с.

29 .Зяблицева, М.А. "Мнемотехника, секреты суперпамяти"- авт. М.А. Зяблицкая , Москва :Эксмо .,2009-144с.(Сделай себя сам)

30 .Зинченко, П. И. "Непроизвольное запоминание". авт. П.И.Зинченко- Москва : Директмедиа Паблишинг .- 2010. - 717с.

31 .Зинченко, П.И. "Память в экспериментальной и когнитивной психологии" [Серия "Мастера психологии".]под ред. П.И.Зинченко ,С п б.:"Питер"-2002- 302с.

32. Зеньковский В. В. "Психология детства". - под .ред. В.В.Зеньковский ,М.: Изд-во Академия, 1999. - 346 с.

33 .Запорожец,А.В.,Эльконин, Д.Б. "Психология детей дошкольного возраста. Развитие познавательных процесов " Под.ред. А. В. Запорожца, Д. Б. Эльконина. - М.: Просвещение, 1964. - 352 с.

34 .Зиганов, М., Казаренко, В.А. "Мнемотехника. Занятия на основе визуального мышления "

35. Изюмова, С.А. "Природа мнемических способностей и дифференциация обучения "под .ред.С.А.Изюмова , М. :Изд-во Наука 1995-382с.

36. Клацки, Р. "Память человека "ред.Е.Соколова ,М. Изд-во "Мир"-1978- 319с.

37. Кападайя, М. Улучшение памяти / Пер. с англ. - СПб.: Издательство«ДИЛЯ», 2004. - 96 с.

38. Казаренко, В.А."Учебник мнемотехники. Система запоминания "Джордано"[электронная версия ]. Сайт Mnemonikon (http://www.mnemotexnika.narod.ru)(дата обращения 12 .12.2016г.)

39.Лебедева, С.О."О возможностях развития образной памяти "[статья]. Дошкольное воспитание . 1985-№8 С52-54.

40. Лебедев , С.А. " Развитие наглядно-образной памяти у детей дошкольного возраста": автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1986. - 20 с.

41 .Лебедева, Т.А. "Символ как средство развития ценностно-смысловых представлений дошкольников [Электронный ресурс].журн./Психологическая наука и образование PSYEDU. ru 2011. № 2. С. 1-11. URL: http://psyedu.ru/journal/2011/2/2118.phtml (дата обращения 19.02.2017г.)

42 .Лурия, А.Р. "Лекции по общей психологии", (серия Мастера психологии.)" авт. Лурия А.Р. изд-во СПб.: "Питер", 2004. - 320 с.

43 .Лурия, А.Р."Маленькая книжка о большой памяти ".авт. Лурия А.Р.,изд- во OZON.ru.

44 .Лядус, В.Я."Память в процессе развития ".Лядус В.Я. -М.:Изд-во Московского университета -1976-253с

45. Леонтьев, А.Н. "Избранные психологические произведения в 2-х тт. "Т.2. М., Педагогика, 1983.С.251- 261.

46 .Леонтьев, А.Н.,Запорожец, А.В. "Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста "Сборник статей, под ред. А.Н.Леонтьева, А.В.Запорожец - М.Международный Образовательный и психологический Колледж.,1995-144с.[электронная версия . http://www.psychology-online.net]

47 .Леонтьев, А.Н. "Развитие памяти .Экспериментальное исследование высших психологических функций "-[электронное издание ]-278c. Klex.ru.

48 .Лурия, Р.А. "Маленькая книжка о большой памяти "" авт.Р.А.Лурия [электронный текст ]- 2012 - 88с.

49 .Лобанов, А.П. "Практикум по общей и когнитивной психологии: практикум", авт.А.П.Лобанов., Минск :БГПУ,2014-144с."-[электронное издание ]

50 .Лобанов, А.П. "Когнитивная психология :от ощущений до интеллекта "[учебное пособие], авт.Лобанов А.П.,Минск "Новое знание ",2008-376с.

51. Матюгин, И. Ю., Рыбникова И.К. "Методы развития памяти, образного мышления, воображения ". авт И. Ю. Матюгин., - Москва: Эйдос, 1996. -59 с.

52.Матюгин, И.Ю., Чекаберия, Е.И., Рыбникова, И.К., Слоненко, Т.Б., Мазина Т.Н. "Школа эйдеки, развитие памяти, образного мышления". Том 1.,Ред. Сажина Т.В, изд-во Москва 1994-474с.

53. Немов, Р.С. "Психология: Учеб.для студ. высш. пед. учеб. заведений: В3 кн. Кн. 3. Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики" - 4-е изд. - М.: ВЛАДОС, 2001. - 640 с.

54 .Останкова, Ю.В."Система коррекционно-развивающих занятий по подготовке детей к школе", авт. Ю.В. Останкова (серия "Дошкольник"), изд- во. Волгоград,2007-130с.

55 .Полянская, Т.Б. "Использование метода "мнемотехники" в обучении рассказыванию детей дошкольного возраста ". авт.Т. Б.Полянская: изд-во "Детство -Пресс",2010-64 с.

56. Павлова, Н.Н., Руденко, Л.Т. "Экспресс-диагностика в детском саду "Н.Н.Павлова , Москва ,изд-во Генезис ,2008 -80 с

57.Ребер, А(Penguin)."Большой толковый психологический словарь "Том 1,(а-О) пер.с англ.-Москва.Вече,АСТ,2000-592с.

58. Роговин, М.С. "Проблемы теории памяти". авт.Роговин М.С. Изд.2 .-е - М., 2007-192с.

59 .Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии [текст] В Т1.Т2 /С.Л. Рубенштейн - СПб: "Питер"- 2000 - 712 с

60 .Сем?нова, Т.М. "Детское экспериментирование как средство познавательного развития дошкольников"(статья) Т.М. Сем?нова // Дошкольная педагогика:/ журнал. -- 2012 .-- №10 .-- С. 17-21.;

61 .Середа, Г.К." Что такое память? "Психологический журнал. 1985. № 6.- с. 41-48.

62. Диагностический альбом для оценки развития познавательной деятельности ребенка. Дошкольный и младший школьный возраст. Авторы: Семаго Н. Я. Семаго М. М. Издательство: Айрис-пресс Год издания: 2005 - 46 с.

63 .Солсо, Р. "Когнитивная психология " под.ред. Р. Солсо. - 6-е изд. - СПб.: Питер, 2006. - 589 с: ил. - (Серия «Мастера психологии»).

64 .Слесарева, Н.Г."Моделирование как средство развития детей "(статья)Н. Г. Слесарева ,//Дошкольная педагогика: /журнал -2003№5-с.35-39.

65 .Смирнов, А.А."Проблемы психологии памяти".авт А.А.Смирнов .,М.Изд- во :Просвещение -1966-422с.

66 .Урунтаева, Г.А."Дошкольная психология "Г.А. Урунтаева [Учеб. пособие]

- 5-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 336 с.

67 .Хорошевский, Н.И."Современные методы развития памяти и мышления".авт .Н.Хорошевский ,изд -во .Дашков и К, 2015- 256с.

68Хаярова, А.В. "Экспериментальная деятельность дошкольников как средство познания окружающего мира ." А.В. Хаярова / Дошкольная педагогика:/ №10 .-- С. 12-16.;

69 .Черемошкина, Л.В."Психология памяти" Л.В. Черемошкина , [учеб. пос. ], М.;Издательский центр "Академия", 2002-368с.

70 .Черемошкина , Л.В. "Развитие памяти детей." авт. Л. В. Черемошкина Популярное пособие для родителей и педагогов. - Ярославль: Академия развития, 1996. - 240 с., ил.

71 .Широких, Т.Д. "Учим стихи -развиваем память".авт Т.Д. Широких, (статья),журнал//Ребенок в детском саду //,2004.№2-с.59-63

72. Эльконин, Д.Б., Вегер, А.Л. "Особенности психического развития детей 6-7 летнего возраста "Д.Б. Эльконин. М. "Педагогика "1988г.-136с.

[Источник: http://psychlib.ru/mgppu/opr/opr-001-.htm](дата обращения 28.11.2016г.)

73.Эльконин, Д.Б. "Психическое развитие в детских возрастах "Д..Б. Эльконин М. Воронеж НПО "МОДЭК",2001-417с[Источник: http:// psychlib. ru/ mgppu/opr/opr-001-.htm](дата обращения 14.11.2016г.)

74.Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС) - http://www.studfiles.ru/preview/5639686/page:6/(дата обращения 9.09.2016г.)

Размещено на Allbest.ru