Экспериментальный материал - в приложении 2.

Опросник состоит из пяти шкал.

Шкала 1. «Принятие -- отвержение». Шкала отражает интегральное эмоциональное отношение к ребенку. Содержание одного полюса шкалы: родителю нравится ребенок таким, какой он есть. Родитель уважает индивидуальность ребенка, симпатизирует ему. Родитель стремится проводить много времени вместе с ребенком, одобряет его интересы и планы. На другом полюсе шкалы: родитель воспринимает своего ребенка плохим, не приспособленным, неудачливым. Ему кажется, что ребенок не добьется успеха в жизни из-за низких способностей, небольшого ума, дурных наклонностей. По большей части родитель испытывает к ребенку злость, досаду, раздражение, обиду. Он не доверяет ребенку и не уважает его.

Шкала 2. «Кооперация». Социально желательный образ родительского отношения. Содержательно эта шкала раскрывается так: родитель заинтересован в делах и планах ребенка, старается во всем помочь ребенку, сочувствует ему. Родитель высоко оценивает интеллектуальные и творческие способности ребенка, испытывает чувство гордости за него. Он поощряет инициативу и самостоятельность ребенка, старается быть с ним на равных. Родитель доверяет ребенку, старается встать на его точку зрения в спорных вопросах.

Шкала 3. «Симбиоз». Отражает межличностную дистанцию в общении с ребенком. При высоких баллах по этой шкале можно считать, что родитель стремится к симбиотическим отношениям с ребенком. Содержательно эта тенденция описывается так - родитель ощущает себя с ребенком единым целым, стремится удовлетворить все потребности ребенка, оградить его от трудностей и неприятностей жизни. Родитель постоянно ощущает тревогу за ребенка, ребенок ему кажется маленьким и беззащитным. Тревога родителя повышается, когда ребенок начинает автономизироваться волей обстоятельств, так как по своей воле родитель не предоставляет ребенку самостоятельности никогда.

Шкала 4. «Авторитарная гиперсоциализация». Отражает форму и направление контроля за поведением ребенка. При высоком балле по этой шкале в родительском отношении данного родителя отчетливо просматривается авторитаризм. Родитель требует от ребенка безоговорочного послушания и дисциплины. Он старается навязать ребенку во всем свою волю, не в состоянии встать на его точку зрения. За проявления своеволия ребенка сурово наказывают. Родитель пристально следит за социальными достижениями ребенка, его индивидуальными особенностями, привычками, мыслями, чувствами.

Шкала 5. «Маленький неудачник». Отражает особенности восприятия и понимания ребенка родителем. При высоких значениях по этой шкале в родительском отношении данного родителя имеются стремления инфантилизировать ребенка, приписать ему личную и социальную несостоятельность. Родитель видит ребенка младшим по сравнению с реальным возрастом. Интересы, увлечения, мысли и чувства ребенка кажутся родителю детскими, несерьезными. Ребенок представляется не приспособленным, не успешным, открытым для дурных влияний. Родитель не доверяет своему ребенку, досадует на его не успешность и неумелость. В связи с этим родитель старается оградить ребенка от трудностей жизни и строго контролировать его действия.

Ключ

Шкала 1. Принятие - отвержение: 3,4,8,10,12,14,15,16,18,20,24,26,27,29,37,38,39,40,42,43,44,45,46,47,49,52,53,55,56,60.

Шкала 2. Образ социальной желательности поведения: 6,9,21,25,31,34,35,36.

Шкала 3. Симбиоз: 1,5,7,28,32,41,58.

Шкала 4. Авторитарная гиперсоциализация: 2,19,30,48,50,57,59.

Шкала 5. «Маленький неудачник»: 9,11,13,17,22,28,54,61.

При подсчёте тестовых баллов по всем шкалам учитывается ответ «верно».

Высокий тестовый балл по соответствующим шкалам интерпретируется как отвержение, социальная желательность, симбиоз, гиперсоциализация, инфантилизация.

Тестовые нормы приводятся в виде таблицы процентильных рангов тестовых баллов по соответствующим шкалам.

Диагностика эмоционально-аффективной сферы

Цель - выявление наличия страхов у детей.

Инструкция: "Скажи, пожалуйста, ты боишься или не боишься".

Экспериментальный материал - в приложении 3.

Количественный анализ результатов исследования. Подсчитав количество названных страхов, мы соотносим их с возрастными нормами:

среднее число страхов в младшем школьном возрасте - у девочек=9,2, у мальчиков=6,9.

Группу математических методов составляет компьютерная программа «STADIA», включающая в себя оптимальную статистику и Т-критерий Стьюдента.

Выборочное среднее значение как статистический показатель представляет собой среднюю оценку изучаемого в эксперименте психологического качества. Эта оценка характеризует степень его развития в целом у той группы испытуемых, которая была подвергнута психологическому обследованию.

Сравнивания непосредственно средние значения двух или нескольких выборок, мы можем судить об относительной степени развития у людей, составляющих эти выборки, оцениваемого качества.

Выборочное среднее определяется при помощи следующей формулы:

=

или

= ,

Где Х - выборочная средняя величина или среднее арифметическое значений по выборке;

где: - среднее значение выборки,

- величина наблюдаемого состояния у разных испытуемых,

N - количество испытуемых в выборке или частных психодиагностических показателей, на основе которых вычисляется средняя величина;

Xi- частные значения показателей у отдельных испытуемых. Всего таких показателей N, поэтому индекс i данной переменной принимает значения от 1 до N;

? - принятый в математике знак суммирования величин тех переменных, которые находятся справа от этого знака. Выражение ? Xi соответственно означает сумму всех X с индексом i от 1 до N.

Для сравнения выборочных средних величин, принадлежащих к двум совокупностям данных и для решения вопроса о том, отличаются ли средние значения друг от друга, мы использовали t-критерий Стьюдента:

Формула расчета t -критерия Стъюдента:

T = ,

где T - значение t -критерия,

- средняя величина по какому - либо признаку в одной группе,

- средняя величина по этому же признаку в другой группе,

М1 и М2 - соответствующие величины статистических ошибок средней величины выборки (ошибка среднего)

2.2 Анализ полученных результатов 1 этапа исследования

Эмпирическая часть нашей дипломной работы была выполнена в средней школе №19 города Костаная с учащимися 1-х классов.

Для выявления динамики стрессовых переживаний, связанных со страхами испытуемых, была проведена диагностика эмоционально-аффективной сферы (детский вариант).

В таблице 1 показаны эмпирические данные испытуемых 1 «А» класса

Результаты учащихся 1-го «А» класса Таблица 1

Х	Медицинский страх	Физический страх	Страх смерти	Страх снов	Социальный страх	Пространственный страх
N	8	7	14	12	7	6
%	26%	23%	46%	40%	23%	20%

Как видно из таблицы, 14 испытуемых семилетнего возраста испытывают страх смерти (46%) и 12 - страх снов (40%). Медицинские страхи переживают 26% испытуемых, испытавшие боль при различных медицинских манипуляциях, на основе пережитого неприятного опыта. Пространственный страх испытывают 6 (20%) испытуемых. Физический и социальный страхи испытывают равное количество испытуемых нашей выборки - 7(23%). Соотнося с возрастными нормами, установленными Захаровым А.И. количество страхов у данных испытуемых превышает среднее значение.

Результаты учащихся 1 «А» и «Б» классов Таблица 2

Х	Медицинские страхи	Физические страхи	Страх смерти	Страх снов	Социальный страх	Пространственный страх
N	3	12	18	8	17	3
%	10%	40%	60%	27%	57%	10%

Испытуемые нашей выборки боятся получить физическую травму - 12 (40%), доминирует по показателям "страх смерти" (как собственной, так и смерти близких им людей) - 18(60%), перед неблагоприятным воздействием социальной среды (боязнь наказаний, одиночество, обиды одноклассников и так далее) -17(57%).

Результаты показывают, что 10% испытуемых переживают страх пространственный и медицинский. Соотнося с возрастными нормами по Захарову А.И., мы видим возрастание среднего количество страхов.

Дети данного возраста, как мы видим, испытывают гораздо больше страхов, они считают себя менее защищенными перед различного рода неприятностями, бедами.

В семялетнем возрасте во взаимоотношениях друг с другом у детей возникает больше негативных чувств, теряется детская непосредственность, возрастает соперничество, вражда, критическое отношение как к одноклассникам, так и к взрослым (учителям и родителям), повышается вербальная и физическая агрессия, исчезает позитивное восприятие окружающего мира.

В беседах с учителями было отмечено, что на стрессовые переживания детей решающее значение оказывает психологическая атмосфера в семье. Если ребенок воспитывается авторитарными родителями, которые слишком жестко следят за его поступками, то он намного чаще подвержен стрессовым переживаниям.

Для исследования типов семейного воспитания нами был применен тест А.Варга и В. Столина.

Результаты проведенного исследования показаны в таблице 3.

Таблица 3

Тип семейного воспитания	Принятие-отвержение	Кооперация	Симбиоз	Авторитарная гиперсоциализация	Маленький неудачник
1 «А» класс	8	6	7	7	2
1 «Б» и «В» классы	4	4	8	12	2

В четырех (13%) семьях по шкале «маленький неудачник» родители в основном воспринимают своих детей с отрицательной стороны, часто испытывая по отношению к ним чувство раздражения, досады. Здесь превалирует отвержение. Даже простое наблюдение за этими семьями показало, что родители либо ведут праздный образ жизни, и дети их мало интересуют, либо, напротив, чрезмерно строги и требовательны к ним.

А ведь детям этого возраста, недавно переступившим порог школы и включенным в новую, незнакомую и трудную для них деятельность, так необходима моральная поддержка, родительская забота и участие, чувство защищенности. В противном случае у таких детей развиваются различные невротические состояния.

Двенадцать семей из 60 показали невысокий результат по шкале «принятие-отвержение». Воспитание в этих семьях в основном развивается по типу сотрудничества, когда между родителями и детьми сложились отношения доверительности, доброжелательности. Родители принимают своих детей такими, какие они есть, активно интересуются событиями, происходящими в жизни школы, и в то же время не ограничивают их свободы, помогая ему поверить в себя.

В 1 «Б» и «В» классах исследование дало следующие результаты. Из тридцати родителей 4 показали очень высокий показатель по шкале «принятие-отвержение», 12 - «авторитарная гиперсоциализация», 2 - «маленький неудачник», то есть здесь мы видим, что либо родители совершенно не заинтересованы в делах своего ребенка, испытывая к нему лишь чувство отвержения, либо чрезмерно контролируют каждый его шаг, не уважая его интересы, потребности, что вызывает в ответ либо чувство агрессии, проявляющееся в желании властвовать над более слабыми, либо полную потерю чувства собственного достоинства (страх, приниженность, льстивость, подчиненность другим, лживость).

Двенадцать семей из 30 продемонстрировали теплое отношение к своим детям. В этих семьях превалирует типы «симбиоз» и «кооперация».

В остальных семьях стратегия поведения родителей различна.

В десяти семьях высокий показатель по шкале «кооперация» связан с низкими показателями по шкалам «маленький неудачник», «авторитарная гиперсоциализация», «симбиоз».

Эти результаты характеризуют особенности развития детей. В семялетнем возрасте дети уже стремятся к самостоятельности, у них меняются ориентиры (школьные успехи перестают быть решающими), происходит индивидуализация ребенка, проявляются черты непослушания, родительская опека начинает их тяготить, раздражать, что ведет за собой ужесточение контроля со стороны взрослых. При попытках оказать воспитательное воздействие на поведение детей, они в ответ проявляют агрессивность, что вызывает в ответ враждебное отношение со стороны родителей. В результате агрессивные действия не тормозятся, а укрепляются, так как они получают поддержку со стороны действий взрослых людей. Возникает непонимание, чувство враждебности, у детей отрицательные черты характера обостряются.

Напротив, благожелательное отношение родителей к своим детям, когда они учитывают их интересы, уважают их как личность, любят их независимо от того, что они делают, просто за то, что они их дети, вызывает чувство благодарности, желание уступить. Такие дети мене тревожны, меньше подвержены стрессовым переживаниям.

Для детей 1 «А» класса характерным являются сравнительно низкие показатели - 7 по шкале «авторитарная гиперсоциализация», 2 - «маленький неудачник» со сравнительно высоким показателем 13 - «кооперация» и «симбиоз». Дети этого возраста более подчинены взрослым, родители для них являются достаточно значимыми людьми, что и показали результаты исследования.

Для того чтобы выявить то, как сами дети воспринимают других членов семьи и свое место среди них, насколько субъективное мнение ребенка соотносится с субъективным восприятием его родителями, нами была проведена проективная методика «Кинетический рисунок семьи» (КРС).

Исследование показало:

Из тридцати учащихся 1 «А» класса в 14 (47%) семьях выявилась вполне положительная картина. Рисунки детей отличаются яркими, радостными красками. Детали отдельных частей тела родителей и их одежды тщательно и с любовью прорисованы, раскрашены. Дети изобразили реальный состав семьи, включая самих себя. На многих рисунках члены семьи держатся за руки или сидят за одним столом. Фигуры расположены фронтально и объединены общей деятельностью.

В четырех (13%) семьях дети либо не изобразили всех членов семьи, либо они находятся на расстоянии друг от друга.

В 18(60%) семьях преобладают чёрные оттенки, выражение лиц всех членов семьи угрюмое, злое либо нейтральное, что символизирует негативное отношение ребёнка к семье.

В экспериментальной группе мы выявили, что 19(63%) испытуемых нашей выборки изобразили свою семью в темных красках, в частой штриховке, с неположительным выражением лиц и родителей и себя и родственников, что показывает отрицательное отношение учащихся к членам семьи. 2 испытуемых не изобразили одного или двух членов семьи. В 9 рисунках, изображённых нашими испытуемыми преобладают яркие оттенки, улыбающиеся персонажи, держащиеся за руки или сидящие за круглым столом.

Например, Саша С. изобразил своего отчима черным карандашом, устрашающе большим, вместо глаз - щелочки, рот огромный, сам он вдали и крохотный. Этот рисунок говорит о чувстве отторжения, дефицита внимания к себе. В других рисунках характерно наличие штриховки, что свидетельствует о внутреннем напряжении, утомлении, скованности.

Анализ рисунков показал, что дети «читают» свои рисунки, вкладывая в них определенное эмоциональное состояние. Характерно, что они все адекватно осознают и оценивают свое одиночество в семье, улавливают симпатии и антипатии к себе со стороны близких, членов семьи, передают в рисунке отношение к членам семьи.

Так, у Ромы К. в рисунке показана ситуация отдаленности, отчужденности от родителей: себя он нарисовал вдали от членов семьи.

В рисунке Максима У., в семье которого царит авторитарный стиль отношений, мальчик изобразил себя маленьким, еле заметным, а родителей большими, при этом родители изображены стоящими рядом, что символизирует их сплоченность в деле «воспитания» своего ребенка.

Рисунок Оксаны Л., напротив, показал, что девочка считает себя главным членом семьи, все детали ее лица, одежды очень тщательно прорисованы, одежда необычайно нарядная, вычурная, сама Оксана стоит в центре композиции и на заднем плане родители с сестричкой.

Анализируя результаты экспериментального исследования, можно заметить, что тип семейного воспитания значительно влияет на становление отдельных черт личности ребенка, а также на эмоциональное состояние ребенка.

Результаты методики «Определение уровня самооценки по Будасси»

В нашем исследовании, проведенном с учениками 1 «А» класса в количестве 30 человек, мы встречаем различные виды самооценок: 4 испытуемых (13%) показали низкий уровень самооценки. При наблюдении за ними были отмечены такие особенности поведения, как чрезмерное послушание, пугливость, застенчивость. Эти дети теряются при любом изменении привычной для них обстановки. В беседах с родителями отмечено, что основным методом воспитания таких детей является авторитарный стиль - чрезмерный контроль за ребенком, наказание за любую оплошность, непререкаемый тон по отношению к нему, приказные нотки в голосе, невнимание к его мнению.

Высокий уровень самооценки по результатам методики показала одна испытуемая (3%) - Вера Д. Испытуемую отличает некоторое высокомерное отношение к окружающим людям. Учится она на "отлично", в классе лидирует, любит быть в центре внимания, ей свойственен некий эгоцентризм. Родители очень интересуются ее успехами в школе, внимательны к ее нуждам. В целом отношения испытуемой с родителями вполне доверительны, они адекватно реагируют на замечания учителя по поводу ее поведения и поэтому нами была проведена беседа с ними о том, что при отсутствии критических замечаний у неё может в дальнейшем развиться чрезмерное себялюбие и зазнайство как характерологическая черта личности.

Также семь (23%) испытуемых показали оптимальный уровень самооценки, то есть правильно соотносят свои возможности и способности, достаточно критически относятся к себе. Совершая какие-либо поступки, такие дети всегда стараются не обидеть своих друзей.

Итак, можно сделать вывод, что в 1 «А» классе из 30 испытуемых по результатам тестирования нами были выявлены восемь (26%) испытуемых с чрезмерно завышенной самооценкой, восемь (26%) детей со средним уровнем самооценки и четырнадцать (47%) испытуемых показали низкие результаты. Наглядно это показано в таблице 4.

Показатели уровня самооценки у учащихся 1 «А» класса Таблица 4

	Высокий уровень самооценки	Средний уровень самооценки	Низкий уровень самооценки
Количество учащихся	8 (26%)	8 (26%)	14 (47%)

В 1 «Б» и «В» классах уровень самооценки возрастает.

Так, в данных классах из 30 испытуемых 15 (48%) показали низкий уровень самооценки, восемь (26%) - средний и у 7 (22.5%) испытуемых самооценка оказалась выше средней. Наглядно это показано в таблице 5.

Показатели уровня самооценки у учащихся 1 «Б» и «В» классов Таблица 5

	Высокий уровень самооценки	Средний уровень самооценки	Низкий уровень самооценки
Количество учащихся	7 (23%)	8 (26%)	15 (50%)

Так как самооценка (как неадекватно низкая, так и неадекватно завышенная) вызывает у детей чувство тревоги, то нами была проведена методика на исследование степени тревожности - Опросник «Критерии определения тревожности у ребенка»

Сама по себе тревожность рассматривается как черта личности, функция, которой состоит в обеспечении безопасности человека на психологическом уровне и которая вместе с тем имеет отрицательные последствия. Она заключается, в частности, в торможении активности ребенка, направленной на достижение успехов. Высокая тревожность сопровождается обычно высокоразвитой потребностью избегания неудач, что существенно препятствует стремлению к достижению успехов.

Тревожность, испытываемая ребенком по отношению к определенной ситуации, не обязательно будет также проявляться в другой социальной ситуации, и это зависит от отрицательного эмоционального опыта, приобретенного ребенком в данной или иной жизненной ситуациях. Именно отрицательный эмоциональный опыт повышает и порождает тревожность как черту личности и тревожное, беспокойное поведение ребенка.

Результаты исследования по данной методики в первом «А» классе представлены в таблицах 6

Результаты опроса учащихся 1 «А» класса Таблица 6

	Высокий уровень	Средний уровень	Низкий уровень
Количество учащихся	17 (56%)	10(33%)	3(10%)

Результаты исследования по методике исследования степени тревожности в первом «Б» и «В» классе представлены в таблицах 7

Результаты опроса учащихся 1 «Б» и «В» класса Таблица 7

	Высокий уровень	Средний уровень	Низкий уровень
Количество учащихся	16 (53%)	9(30%)	5(16%)

Результаты исследования показывают нам, что у 50% учащихся первого класса уровень тревожности высокий. В 1 «А» классе низкий уровень тревожности характерен для 3 (10%)учащихся. Средний уровень тревожности мы выявили у 10 (33%) учащихся в нашей выборки, а высокий у 17 (56%) испытуемых.

В 1 «Б» и «В» классах результаты исследования следующие: высокий уровень тревожности у 16 (53%) испытуемых, средний уровень у 9 (30%) испытуемых и низкий уровень тревожности у 5 (16%) испытуемых в нашей выборки.

Для детей младшего школьного возраста характерна повышенная тревожность как личностная, так и ситуационная. Дети этого возраста предрасположены к эмоциональным отрицательным реакциям на различные жизненные ситуации, несущие в себе угрозу для его «Я» (самооценка, уровень притязаний, отношение к себе и так далее).

Ребенок отличается повышенным вниманием к себе, к своей внешности, к тому месту, которое он занимает среди сверстников.

Неудовлетворенность в реализации всего этого приводит к повышенной ранимости, тревожности. К этому, как отягощающему фактору, присоединяется неблагополучные отношения между членами семьи. Ребенок по детски преувеличивает свои достоинства и преуменьшает свои недостатки. Эту особенность детского возраста необходимо учитывать при проведении дальнейших исследований с младшими школьниками. Тревожность - важное персональное качество человека, довольно устойчивое и дети с повышенной тревожностью нуждаются в немедленной психокоррекционной работе с ними. Но главным, конечно, что вызывает данную черту ребенка, является то тип семейного воспитания, который существует у него в семье.

Если родители внимательно присмотрятся к привычкам своих детей, они обязательно заметят проявления повышенной тревожности, увидят черты тревожной личности.

Тревожность может фиксироваться еще и потому, что наряду с завышенными требованиями к ребенку, чрезмерной заботы, повышенного оберегания у ребенка возникает ощущение собственной незначительности.

На основании полученных результатов исследования мы разработали коррекционную программу с целью снижения уровня стрессовых состояний у испытуемых экспериментальной группы.

2.3 Психокоррекционная программа работы психолога с детьми младшего школьного возраста.

Цели коррекционной работы:

1. Формирование осознанного восприятия эмоций

2. Развитие произвольной регуляции своего эмоционального состояния

3. Снижение уровня тревожности

4. Снижение уровня переживания страхов

5. Повышение самооценки

6. Повышение уровня уверенности в себе.

7. Развитие умения пон6имать эмоциональные состояния других людей.

Психокоррекционная программа

№	Название этапа психокоррекции	Цели этапа коррекции	Время проведения	Формы работы
1	Организационный этап	Сплотить коллектив, повысить значимость каждого ребёнка в глазах окружающих его детей.	4 часа - 2 дня
2.	Основной этап	Снизить уровень стрессовых переживания, тревожности и страхов; повысить уровень самооценки.	7 дней - 14 часов
3.	Заключительный этап.	Повысить уровень уверенности в себе и уровень регуляции эмоционального поведения.	5 дней -10 часов
4.	Релаксация	Формирование осознанного восприятия эмоций, сформировать умение адекватно выражать эмоциональные состояния.	1 день - 3 часа	Аутотренинг

Содержание коррекционной программы.

1 организационный этап.

Общее количество времени: 2 дня - 4 часа.

Цель: Сплотить коллектив, повысить значимость каждого ребёнка в глазах окружающих его детей.

Упражнения:

«Приветствие»

Участники садятся в круг и по очереди приветствуют друг друга обязательно подчеркивая индивидуальность партнера, например: "Я рад тебя видеть, и хочу сказать, что ты выглядишь великолепно" или "Привет, ты как всегда энергичен и весел". Можно вспомнить о той индивидуальной черте, которую сам человек выделил при первом знакомстве (см. упражнение "Представление") Участник может обращаться ко всем сразу или к конкретному человеку. Во время этой психологической разминки группа должна настроиться на доверительный стиль общения, продемонстрировать свое доброе отношение друг к другу. Ведущему следует обращать внимание на манеры установления контактов.

«Качели»

Участвует два участника. Один садится в позу «зародыша» поднимает колени и наклоняет к ним голову, ступни плотно прижаты к полу, руки обхватывают колени, глаза закрыты. Второй встаёт сзади, кладёт руки на плечи сидящему и осторожно начинает покачивать его, как качели. Ритм медленный, движения плавные. Выполнять упражнения 2-3 раза.

"Поросята и котята"

Участники делятся на "поросят", "котят" и "утят" как на "первый, второй, третий". Все закрывают глаза и, издавая соответствующие звуки должны найти своих собратьев.

«Ласковое слово»

Участникам необходимо назвать себя таким именем какое им самим нравится и которое они хотят слышать от других.

«Снежный ком»

Старые газеты или что-то подобное; клейкая лента, которой можно будет обозначить линию, разделяющую две команды.

- Возьмите каждый по большому листу газеты, как следует скомкайте его и сделайте из него хороший, достаточно плотный мячик. Теперь разделитесь, пожалуйста на две команды, и пусть каждая выстроится в линию так, чтобы расстояние между командами составляло примерно четыре метра. По моей команде вы начнете бросать мячи на сторону противника.

Игроки каждой команды стремятся как можно быстрее забросить мячи, оказавшиеся на их стороне, на сторону противника. Услышав команду <Стоп!>, вам надо будет прекратить бросаться мячами. Выигрывает та команда, на чьей стороне оказалось меньше мячей. И не перебегайте, пожалуйста, за разделительную линию.

«Печатная машинка»

Цель упражнения: разминка, выработка навыков сплоченных действий.

Участникам загадывается слово или фраза. Буквы, составляющие текст, распределяются между членами группы. Затем фраза должна быть сказана как можно быстрее, причем каждый называет свою букву, а в промежутках между словами все хлопают в ладоши.

«Ревущий мотор»

- Вы видели настоящие автомобильные гонки? Сейчас мы организуем нечто вроде автогонок по кругу. Представьте себе рев гоночного автомобиля - <Рррмм!> Один из вас начинает, произнося <Рррмм!> и быстро поворачивает голову налево или направо. Его сосед, в чью сторону он повернулся, тут же <вступает в гонку> и быстро произносит свое <Рррмм!>, повернувшись к следующему соседу. Таким образом, <рев мотора> быстро передается по кругу, пока не сделает полный оборот. Кто хотел бы начать?

«Молекулы»

Цель упражнения: раскрепощение участников

- Представим себе, что все мы атомы. Атомы выглядят так (показать). Атомы постоянно двигаются и объединяются в молекулы. Число атомов в молекуле может быть разное, оно определяется тем, какое число я назову. Мы все сейчас начнем быстро двигаться, и я буду говорить, например, три. И тогда атомы должны объединиться в молекулы по три атома в каждый. Молекулы выглядят так (показать).

После выполнения упражнения спросить:

- Как вы себя чувствуете?

- Все ли соединились с теми, с кем хотели?

«Зеркало»

Цель упражнения: - развитие осознания "языка" собственного тела и телодвижений; - развитие эмпатии и рефлексии.

Участники делятся на пары и встают лицом друг к другу. Один - ведущий, другой - ведомый.

Ведущий начинает делать медленные движения руками, ногами, туловищем под музыку. Ведомый отражает движения партнера - как зеркальный образ Через 5 минут меняются ролями.

По окончании задания участники делятся своими ощущениями. На упражнение отводится 15 минут

«Статуя»

Выбирается ведущий. Все участники становятся в круг , каждый в какой-либо позе. Ведущий запоминает кто какую позицию принял и отправляется за дверь. Как только ведущий вышел участники меняют позиции. Ведущий, вернувшись в класс, должен угадать первоначальную позу каждого участника. Во время игры ведущие меняются.

«Спасибо за приятное занятие»

- Пожалуйста, встаньте в общий круг. Я хочу предложить вам поучаствовать в небольшой церемонии, которая поможет нам выразить дружеские чувства и благодарность друг другу. Игра проходит следующим образом: один из вас становится в центр, другой подходит к нему, пожимает руку и произносит: <Спасибо за приятное занятие!>. Оба остаются в центре, по-прежнему держась за руки. Затем подходит третий участник, берет за свободную руку либо первого, либо второго, пожимает ее и говорит: <Спасибо за приятное занятие!> Таким образом, группа в центре круга постоянно увеличивается. Все держат друг друга за руки. Когда к вашей группе присоединится последний участник, замкните круг и завершите церемонию безмолвным крепким троекратным пожатием рук.

2 этап. Основной этап.

Общее количество времени: 7 дней - 14 часов.

Цель: Снизить уровень стрессовых переживания, тревожности и страхов; повысить уровень самооценки.

Упражнения:

"Три имени"

Каждому участнику выдается по три карточки. На карточках нужно написать три варианта своего имени (например, как вас называют родственники, сослуживцы и близкие друзья). Затем каждый член группы представляется, используя эти имена и описывая ту сторону своего характера, которая соответствует этому имени, а может быть послужила причиной возникновения этого имени.

"Хвастовство"

Участники садятся в большой круг и получают задание (время для подготовки 2-3 минуты). "Каждый должен похвастаться перед группой каким-либо своим качеством, умением, способностью, рассказать о своих сильных сторонах - о том, что он любит и ценит в себе".

На выступление отводится - 1 минута.

По окончании всех выступлений группа обсуждает ощущения, возникшие в процессе выполнения упражнения.

"Контраргументы"

Каждый член группы должен рассказать остальным участникам о своих слабых сторонах - о том, что он не принимает в себе. Это могут быть черты характера, привычки, мешающие в жизни, которые хотелось бы изменить.

Остальные участники внимательно слушают и по окончании выступления обсуждают сказанное, пытаясь привести контраргументы, т. е. то, что можно противопоставить отмеченным недостаткам или даже показывая, что наши слабости в одних случаях, становятся нашей силой в других.

"Всеобщее внимание"

Всем участникам игры предлагается выполнить одну и ту же простую задачу Любыми средствами, не прибегая к физическим действиям, нужнопривлечь внимание окружающих. Задача усложняется тем, что одновременно ее выполняют все участники, обсуждаются итоги: кому удалось привлечь к себе внимание других и за счет каких средств.

"Прорвись в круг"

Члены группы берутся за руки и образуют замкнутый круг. Предварительно ведущий, по итогам прошедших занятий, определяет для себя, кто из членов группы чувствует себя меньше всего включенным в группу и предлагает ему первым включиться в исполнение упражнения, т. е. прорвать круг и проникнуть в него. То же самое может проделать каждый участник.

"Зажим"

Участники садятся в заведомо неудобную позу. При этом в определенных мышцах или суставах возникает локальное напряжение, "зажим". Необходимо в течение нескольких минут точно выделить область зажима и снять его, расслабиться.

Участники делятся своими впечатлениями и ощущениями.

"Неуверенные, уверенные и агрессивные"

Каждому члену группы предлагается продемонстрировать в заданной ситуации неуверенный, уверенный и агрессивный типы ответов. Ситуации можно предложить следующие:

* Друг разговаривает с вами, а вы хотите уйти.

* Учащиеся, сидящие сзади вас на уроке, мешают вам громким разговором.

* Ваш сосед отвлекает вас от интересного выступления, задавая глупые, на ваш взгляд, вопросы.

* Учитель говорит, что ваша прическа не соответствует внешнему виду ученика.

* Друг просит вас одолжить ему вашу какую-либо дорогостоящую вещь, а вы считаете его человеком не аккуратным, не совсем ответственным.

Для каждого участника используется только одна ситуация. Можно разыграть данные ситуации в парах. Группа должна обсудить ответ каждого участника. На упражнение отводится 40-50 минут.

"Человек - стрессор"

1. Участники сеанса тренировки разбиваются на пары. Каждый из них вспоминает очень сильное и позитивное состояние из прошлого опыта и затем показывает, как оно выглядит (это состояние будем называть «ресурсный круг», или «ресурсы»).

2. Затем пары участников разбиваются-группируются в четверки, в каждой из которых выделяются такие роли: учитель, помощник и два актера, играющие учеников (коллег, начальников, родителей).

3. Помощник отводит учителя от актеров и просит вспомнить человека, чей внешний вид, тон голоса, положение тела или фразы могут немедленно вызвать ухудшение настроения (т.е. вызвать нехватку «ресурсов»), внезапный, острый стресс.

4. Когда учитель вспомнил человека, вызывающего стрессовое состояние, он возвращается к актерам и пытается показать этого человека - стрессора.

5. Теперь актеры отражают поведение человека - стрессора, а помощник наблюдает за учителем. Как только учитель «зацеплен» копированием актеров, помощник сразу же отводит его в сторону, а актеры прекращают играть роль стрессора.

6. Затем учитель делает дополнительный шаг в установленное ранее место, соответствующее «ресурсному кругу». Помощник напоминает ему сделать один вдох, затем второй и еще несколько.

7. Учитель продолжает стоять в стороне от актеров, но делает шаг из круга (оставляя там «ресурсы») и затем подходит близко к актерам.

8. Актеры сразу же демонстрируют поведение, угнетающее и раздражающее учителя.

9. Учитель смотрит на игру актеров, но как только он снова ощущает напряжение, то опять отходит от актеров (они, конечно, останавливаются) и возвращается в «ресурсное состояние». Помощник напоминает ему сделать два-три вдоха, затем спрашивает, где, в какой части тела, организма он ощущает первоначальное напряжение. Учитель должен показать его или сказать, где оно находится.

10. Учитель снова стоит перед актерами и достаточно долго, так, чтобы почувствовать не только первоначальное напряжение, но и последующее.

11. Как только учитель ощутит второе напряжение, он отходит от актеров (как он сделал в шаге 9), идет к позитивному «ресурсному кругу» и делает два-три глубоких вдоха. Помощник спрашивает, чувствует ли он второе напряжение в том же месте, что и раньше, или в другом месте.

"Цвет эмоций"

Выбираем водящего. Водящий по удару гонга закрывает глаза, а остальные участники задумывают тихонько между собой какой-нибудь цвет, для начала лучше один из основных: красный, зеленый, синий, желтый. Когда водящий откроет глаза, все участники своим поведением, в первую очередь , эмоциональным состоянием, пытаются изобразить этот цвет, не называя его, а водящий должен отгадать, что это за цвет. Если он отгадал, то выбирается другой водящий, если нет, то остается тот же самый. Итак по команде один игрок закрывает глаза, а все остальные молча загадывают цвет. Затем игрок открывает глаза, а все остальные изображают задуманный цвет своим поведением. Водящий должен его отгадать. Все понятно? Внимание! Спасибо, игра закончена.

«Похвалики»

Все дети сидят в кругу. Каждый получает карточку, на которой зафиксировано какое-либо одобряемое окружающими действие. Ребёнок должен «озвучить» карточку, начав словами: «Однажды я…….». Например: «Однажды я помог товарищу в школе».

На обдумывание задания дается 2-3 минуты, после чего каждый ребёнок по кругу делает краткое сообщение о том, как однажды он здорово выполнил то действие, которое указано на его карточки.

После того как все дети выскажутся, взрослый может обобщить сказанное. Если же дети готовы к обобщению без помощи взрослого, пусть они сделают это сами. В заключении можно провести беседу о том, что каждый ребёнок обладает какими-либо талантами, но для того, чтобы это заметить, необходимо очень внимательно, заботливо и доброжелательно относиться к людям.

«За что меня любит мама».

Все дети сидят в кругу. Каждый ребёнок по очереди говорит всем, за что его любит мама. Затем можно попросить одного из детей, чтобы он повторил, за что любит мама каждого присутствующего в группе ребёнка. При затруднении другие дети могут помочь ему. После этого целесообразно обсудить с детьми, приятно ли было им узнать, что все, что они сказали, другие дети запомнили.

«Недотроги»

Взрослый вместе с детьми в течении нескольких занятий рассуют карточки с пиктограммами. Необходимо обсудить с детьми, что означает каждая пиктограмма. Например, картинка с изображением улыбающегося человечка может символизировать Веселье.

Каждому ребёнку выдаётся 5-8 карточек. По сигналу ведущего дети стараются закрепить на спинах товарищей все карточки.

По следующему сигналу взрослого дети прекращают игру и обычно с большим нетерпением снимают со спины «добычу».

Вопросы ля обсуждения:

-приятно ли получить карточку?

- что приятнее дарить или получать карточки?

- почему не у всех так много карточек?

«История»

Ведущий рассказывает детям о том, что когда он был маленьким, то очень многого боялся: темноты, собак, чудовищ, врачей….

- А с вами, ребята, такое случалось?

- А чего вы боитесь?

- Вы можете показать, как вы боитесь?

Рисунок на тему: «Чего я боюсь?»

Ведущий: « Ребята, вы точно показали, как вам страшно. А что вы чувствовали? Может быть, вы сердились? Возьмите лист бумаги и покажите, скомкав лист, как вам было страшно и как вы сердились. Только не порвите лист».

Дети выполняют задание.

« А теперь давайте развернём этот лист, разгладим его и положим перед собой. Вспомните, чего вы боитесь больше всего? А может у вас не один, а несколько страхов? Давайте их нарисуем на разглаженном листочке».

Дети рисуют свои страхи, затем рассказывают о них в индивидуальной беседе.

Игра «Жмурки».

Игра проводится в темноте. Водящему плотно закрывают глаза платком и несколько раз поворачивают вокруг своей оси. Как правило, водящий идёт с протянутыми вперёд руками, спотыкаясь и ощупывая предметы. Водящий может выступать в роли Злодея Бармалея, разбойника. Несмотря на различные угрозы со стороны водящего, всем другим участником игры необходимо хранить полное молчание. Если поиск затягивается, то играющие могут внезапно громко произнести перед водящим какой-либо звук. При обнаружении участника игры, его нужно на ощупь опознать и назвать его имя. Далее по очереди в роли водящего выступают остальные участники игры.

«Групповой рисунок»

Участники садятся в круг и каждый рисует что-то важное для себя. Затем рисунок передаётся соседу и тот дорисовывает важное своё. Рисуют до тех пор, пока рисунок не вернётся к первому участнику.

Вопросы для обсуждения:

-Что получилось?

-Какое настроение в рисунке отражено?

«За что мы любим?»

Каждый участник выбирает для себя партнёра. Партнеры говорят друг другу пять качеств, которые нравятся в данном партнёре. Далее идёт обсуждение данных качеств в группе.

«Моё лицо»

«Скажите мне, пожалуйста, что делает лицо таким интересным? Вы можете мне привести пример интересного лица? Своим лицом мы показываем окружающим кто мы. Какие эмоции мы переживаем. Я принесла несколько зеркалец. Раздайте их по кругу и внимательно-внимательно посмотрите разрез глаз, фору носа, губ. А теперь возьмите карандаши и листы бумаги изобразите своё лицо недовольным, тревожным, радостным, злым, улыбающимся, удивлённым. Можете подглядывать в зеркало».

«Угадываем слово или фразу».

Учащиеся делятся на две команды. Психолог предлагает одному из учащихся прочитать фразу, а потом всей команде изобразить её без слов.

«Поддерживающий рисунок»

Участник получает листок бумаги на котором написано имя одного из учащихся. За 15 минут он должен нарисовать поддерживающий рисунок этому человеку.

3 этап. Заключительный этап.

Общее количество времени: 5 дней - 10 часов.

Цель: Повысить уровень уверенности в себе и уровень регуляции эмоционального поведения.

Упражнения.

«Дизайнеры»

Для упражнения необходимы несколько губных помад. Каждый ребёнок получает их. И ему разрешается подойти и «украсить» лицо, руки любого ребёнка из группы. В результате игры можно увидеть изменения в эмоциональном настроении детей.

"Выражение чувств."

Участники вытягивают по очереди бумажки с названиями чувств и молча мимически выражают это чувство. Передвигаясь, произвольно находят партнеров, выражающих аналогичные чувства, собираются в группы.
По знаку ведущего выясняются насколько однородные группы образовались. Возможен вариант: работа в двойках. Один показывает чувство, другой отгадывает. После упражнения - обсуждение.

«Пиктограмма»

Каждому учащемуся ведущий предлагает три кружочка с различными выражениями лица (красный кружочек - радость, жёлтый кружочек - тревога, зелёный - страх).

Ребёнок должен выбрать только то выражение лица, которое больше всего соответствует его настроению и повесить на белый лист бумаги, прикрепленный к доске.

«Посылай и воспринимай уверенность»

«Сядьте, образуя круг. Есть ли среди вас кто-нибудь, кому прямо сейчас пригодилось бы немного дополнительной уверенности в себе? Пусть эти ребята встанут в середину круга. Сейчас мы все вместе сделаем вам подарок.

Дождитесь, пока вы его почувствуете. Все закройте глаза и сделайте три глубоких вдоха и выдоха.

Теперь представь себе, что над тобой - чудесно сияющее солнышко, которое медленно опускается к тебе…. Солнышко ласковое и дружелюбное, от его тёплого света тебе становится хорошо и приятно. Свет солнца соединится сейчас с твоим собственным чувством уверенности. И эти чувства мы сейчас пошлём (имена детей стоящих в кругу). Пусть солнце спускается сверху к твоей голове…. И пусть оно наполняет тебя своим теплом и уверенностью. Вот ты уже сейчас ощущаешь это тепло, эту уверенность каждой клеточкой своего тела…

Теперь солнышко опуститься на твоё лицо, согревая лоб, ушки, глаза…

От затылка тепло разливается по плечам и рукам, по груди. Ощути, как уверенность струится по всему твоему телу и делает тебя всё сильнее и сильнее. Теперь сосредоточь своё внимание на (имена стоящих в кругу детей). Поделись наполняющей тебя уверенностью и вместе с тёплыми лучами солнца пошли её ребятам.

Удерживай, пожалуйста, в себе наполняющие тебя ощущения. Сохрани их в памяти до того времени, когда тебе понадобиться уверенность.

Теперь медленно возвращай своё внимание в класс. Потянись, выпрямись, сделай глубокий вдох и выдох. Теперь открой глаза и вернись к нам совершенно бодрым и свежим».

«Поговорим о чувствах»

Разделитесь на пары. Мне хочется узнать, сколько слов, обозначающих различные чувства, вы можете н6азвать за одну минуту. Каждый раз, когда один из вас будет называть какое-либо чувство, о котором ранее не шла речь, второй должен будет громко считать.

Например: один из партнёров говорит: «Любовь», другой говорит: «Один».

Чере6з три минуты необходимо спросить, какая пара назвала больше всех чувств.

«Подойди ближе»

Сядьте, пожалуйста, образуя большой круг. Вы можете по двое выходить в середину круга и вставать примерно на расстоянии четырёх метров друг от друга. Потом вам надо будет закрыть глаза и по очереди издавать какие-либо не громкие и не слишком протяжные звуки. Когда один из вас будет издавать звук, другому надо будет идти на этот звук до тех пор, пока он его слышит. Когда кто-то почувствует, что другой подошёл к нему слишком близко пусть он скажет: «Стоп». В этот момент оба открывают глаза. А все ребята смотрят, как ребята подходят друг к другу и на каком расстоянии они останавливаются друг от друга.

« Очищающее дыхание»

Назовите мне день, в который вы охотно идёте в школу…. Назовите мне день, когда вы не очень охотно идёте в школу… Назовите ситуацию, когда вы взволнованны и не внимательны.

Я хочу показать вам, как можно научиться чувствовать себя уверенным, довольным и бодрым…

Сядь, выпрямившись на стул, и держи спину совсем прямо. Положи руки на колени так, чтобы ладони смотрели на потолок. Теперь мысленным взором посмотри в центр своей груди. Вдохни глубоко и выдохни без паузы между вдохом и выдохом. Когда ты выдыхаешь представь себе, что твой выдох долетает до двери нашей комнаты, а когда вдыхаешь - на напрягайся, пусть воздух просто снова войдет в твое тело. Если хочешь, можешь придать дыханию какой-либо цвет.

Представь себе, что ты вдыхаешь спокойствие, уверенность и лёгкость.

«Счастье»

Знаете ли вы человека, который всегда счастлив? Когда вы сами счастливы, что вы испытываете? Я хочу, чтобы вы нарисовали картинку, которая покажет, что бывает, когда вы счастливы.

А теперь давайте обсудим, что делает вас счастливыми. Диктуйте. Я буду записывать.

« Перевести дух».

Психолог: « Каждому хорошо знаком вздох облегчения. Вздыхают и дети, и звери.… Так мы снимаем, выдыхая из себя злость, обиду, плохое настроение. Вот прямо сейчас, давайте вздохнём свободно, позволим себе это…. Вот-вот….. Ну ещё.… И ещё….. Да-да, и потянуться можно, и плечи, и грудь расправить, и улыбнуться…. Или зевнуть».

4 этап. Релаксация.

Общее время проведения: 1 день - 3 часа.

Цель: Формирование осознанного восприятия эмоций, сформировать умение адекватно выражать эмоциональные состояния.

«Поглаживание»

Сегодня я хочу рассказать вам одну историю. Однажды, когда мне было очень грустно и одиноко, меня вдруг кто-то легонько погладил по спине. Вот так….(ведущий подходит к каждому ребёнку и нежно гладит его по спине).

Я обернулась, но никого не увидела. Я даже немного испугалась, но кто-то мне сразу сказал: «Не бойся, я просто хотел с тобой подружиться» - и погладил меня по руке. Вот так….(Ведущий подходит к каждому ребёнку и нежно гладит его по руке).

Я повернула в сторону голову и увидела Маленького Слонёнка. Он очень внимательно посмотрел на меня. Вот так…. (Ведущий смотрит внимательно и по-доброму на каждого ребёнка). И спросил: «Почему ты грустишь?» Я ответила, что вчера уехала моя мама, далеко и надолго. Поэтому мне очень грустно». Тогда он сказал: «А хочешь, я буду приходить к тебе, когда тебе грустно, и играть с тобой?»

« Солнечный зайчик».

Дети садятся удобно на стульчики.

Психолог: « Солнечный зайчик заглянул тебе в глаза. Закрой их. Он побежал дальше по лицу. Зайчик на лбу, на носу, на ротике, на щёчках, на подбородке - нежно погладь его ладонями. Поглаживай его аккуратно, чтобы не спугнуть. Погладь голову, шею, грудь, живот, одну руку, другую, ноги. Он любит и ласкает тебя, подружись с ним».

«Одинокая звезда».

Инструкция: «Знаете ли вы историю, в которой кто-то был одиноким? Чувствовали ли вы себя когда-нибудь одиноким? Чего вам больше всего хотелось, когда вам было одиноко? Я хочу вам рассказать историю про маленькую одинокую звезду…

В давние - предавние времена небо по ночам было совсем тёмным. На нём совершенно не было звёзд, кроме одной крошечной звёздочки. Она жила высоко в небе и, когда оглядывалась вокруг, то замечала, что она совершенна одна. И от этого ей становилось грустно. Ей очень хотелось видеть в небе др4угие звёзды, чтобы ловить их лучи и дарить им собственный свет. Однажды отправилась звёздочка на землю к одному старому мудрому человеку, жившему на высокой горе. И когда она его нашла, то спросила: «Можешь ли ты мне помочь? Мне так одиноко на небе. Мне не с кем поговорить, некому подарить свой свет. Иногда я даже плачу - настолько мне одиноко». Старый человек знал, каково это - чувствовать себя одиноким. Он знал, что тогда пропадает желание играть, еда становится не вкусной и не поются весёлые песни…

Ему понравилась маленькая звёздочка. А так как он был очень-очень мудрым, он пообещал, что поможет ей. Сначала старик пошёл в свою хижину и взял блестящий чёрный волшебный мешок. Он открыл его, запустил туда руку и достал множество сверкающих звёзд. Один взмах руки - и по всему ночному небу засияли тысячи ярких звёзд. «Смотри-ка, - сказал старик, - Это ли не прекрасно? Теперь на небе много звёзд, это твои братья и сёстры. Ты можешь с ними беседовать, ты можешь дарить им свой собственный свет и ловить лучи от них. Но поскольку ты так долго была одинока, я хочу сделать для тебя ещё кое-что. Я хочу, чтобы память о тебе навсегда осталась здесь, на земле. Я создам на чём-то необыкновенном твоё изображение». Он щёлкнул пальцами, и изображение маленькой звёздочки раз и навсегда запечатлелось на земле. И здесь заканчивается история.

Кто догадался, как мудрый старик сохранил изображение звёздочки? ( Достаньте одно яблоко и положите его на виду). Да, в каждом яблоке есть место для счастливой крошечной звёздочки. Давайте внимательно посмотрим, действительно ли есть маленькая звезда в этом яблоке».

Разрежьте яблоко горизонтально так, чтобы получились две равные половины. Разъедините эти половины и покажите детям звёздочку, в виде которой располагаются яблочные зёрнышки.

«Теперь я хотела бы, чтобы десять человек подошли сюда и образовали звёздочку. Встаньте в круг, один ребёнок позади другого. Сделайте круг таким тесным, чтобы посередине, вытянув руки, вы могли коснуться друг друга. Там, в середине, наша звезда очень тёплая. Там её сила, которая необходима, чтобы посылать свет как можно дальше, к другим звёздам, нам на Землю.

Теперь покажите мне, как ваша чудесная большая звезда медленно перемещается по небу - передвигайтесь по комнате очень маленькими шажками».

Анализ упражнения:

- Почему мудрый старик помог звёздочке?

- С кем ты разговариваешь, когда тебе одиноко?

- Ты замечаешь, когда кому-нибудь из детей нашей группы одиноко?

- Ты помогаешь одиноким людям?

2.4 Сравнительный анализ результатов 2 этапов исследования

Сравнительный анализ результатов 2 этапов исследования контрольной группы по методике «Диагностика эмоционально-эффективной сфера» представлен в таблице 8.

Результаты 1 и 2 этапов исследования контрольной группы по методике

«Диагностика эмоционально-аффективной сферы» Таблица 8

Медицинский страх	Физический страх	Страх смерти	Страх снов	Социальный страх	Пространственный страх
1 этап	2 этап	1 этап	2 этап	1 этап	2 этап	1 этап	2 этап	1 этап	2 этап	1 этап	2 этап
8	8	7	7	14	11	12	14	7	8	6	6
26%	26%	23%	23%	46%	36%	40%	46%	23%	26%	20%	20%

Сравнительный анализ результатов 1 и 2 этапов исследования по методике «Диагностика эмоционально-эффективной сферы»в контрольной группе показал, что результаты остались не изменными после коррекционной работы. Как видно из таблицы 8 по количеству выборов доминирует страх снов. Его переживают 12(40%) испытуемых на первом этапе исследования и 14(39%) испытуемых после коррекционной работы. Данное увеличение выборов обусловлено сензитивностью переживания страха снов в младшем школьном возрасте. Количество испытуемых, переживающих страх темноты, снизилось на втором этапе исследовании с 14 (46%) до 11 (36%). Количество учащихся, переживающих социальный страх увеличилось с 7 на первом этапе до 8 на втором этапе. Медицинский страх переживают 8 (26%) учащихся в нашей выборке как на первом, так и на втором этапах исследования. Физический страх переживают 7 (23%) испытуемых до и после коррекционной работы. Наименьшее количество выборов пришлось на пространственный страх - 6 (20%) испытуемых. Соотнося с возрастными нормами, установленными Захаровы А.И. количество страхов у данных испытуемых превышает среднее значение.