Анализ результатов второго этапа исследования уровня тревожности в контрольной группе показывает высокий уровень тревожности у 18 (60%) испытуемых контрольной группы, средний уровень выявлен у 10 (33%) испытуемых. Низкий уровень проявился у 2-х (7%) учащихся нашей выборки. Сравнительный анализ результатов 2 этапов исследования выявил увеличение количества испытуемых с высоким уровнем тревожности с 17 (56%) до 18 (60%) и уменьшением количества испытуемых с низким уровнем тревожности с 3 (10%) до 2 (7%).

Результаты 1 и 2 этапа исследования экспериментальной группы по методике «Критерии определения тревожности у ребенка»

Таблица 15

Анализ результатов второго этапа исследования уровня тревожности в экспериментальной группе показал высокий уровень тревожности у 11 (37%) испытуемых нашей выборки. Средний уровень тревожности характерен для 13 (43%) учащихся и низкий уровень характерен 6 (20%) испытуемым. Данные результаты ниже результатов до проведения коррекционной работы.

Сравнительные результаты 1 и 2 этапов исследования экспериментальной группы представлены в таблице 16.

Статистическая обработка результатов исследования показала значимые различия выборочных средних величин по шкалам: «Количество страхов», «Уровень тревожности» и «Уровень самооценки».

В экспериментальной группе среднее выборочное значение количества страхов на первом этапе равняется 11, 9, что превышает установленные А.И.Захаровым возрастные нормы страхов. После проведённой коррекционной работы среднее выборочное количества страхов в данной группе составляет 7,4. Данный показатель не разнится с возрастными нормами страхов в младшем школьном возрасте. То есть мы наблюдаем тенденцию в снижении количества страхов.

Вычисленные значения t-критерия Стьюдента по шкале «Количество страхов» больше табличного значения (25) -2 степеней свободы, составляющего 3.21 при вероятности допустимой ошибки меньше чем 0.001. То есть, мы можем говорить о том, что сравниваемые средние значения из двух выборок действительно статистически достоверно различаются.

Полученное нами значение по - критерию по шкале «Количество страхов»-14.2 больше соответствующего табличного значения (32,559-562) m-1=2 степеней свободы, составляющего 9.21 при вероятности допустимой ошибки меньше чем 0.01. То есть наблюдается снижение количества страхов у испытуемых экспериментальной группы после проведения психокоррекционной работы.

Средние выборочные значения по шкале «Уровень тревожности» 2-х этапов исследования в экспериментальной группе статистически различаются. Степень развития тревожности до проведения коррекционной работы значительно выше уровня тревожности, выявленного после проведения коррекции. Если на первом этапе среднее выборочное значение уровня тревожности составляет 13,43, то на втором этапе составляет 11,26. До проведения коррекционной работы уровень тревожности у 16 испытуемых характеризовался как высокий, у 9 испытуемых как средний и у 5 - как низкий. После проведения коррекционной работы уровень высокий уровень страхов выявился у 11 испытуемых экспериментальной группы, средний уровень - у 13 испытуемых и низкий уровень - у 6 учащихся. Вычисленные значения t-критерия Стьюдента по шкале «Уровень тревожности» больше табличного значения (25) -2 степеней свободы, составляющего 2.1 при вероятности допустимой ошибки меньше чем 0.005. То есть, мы можем говорить о том, что сравниваемые средние значения из двух выборок действительно статистически достоверно различаются.

Полученное нами значение по - критерию по шкале «Уровень тревожности»-11,7 больше соответствующего табличного значения (32,559-562) m-1=2 степеней свободы, составляющего 11,7 при вероятности допустимой ошибки меньше чем 0.05. То есть наблюдается снижение уровня тревожности у испытуемых экспериментальной группы после проведения психокоррекционной работы.

Сравнительный анализ выборочных средних величин по шкале «Уровень самооценки» показал их статистическое различие. Если на первом этапе выборочное среднее значение уровня самооценки составляло 12,46, то на втором этапе оно составляет 16,4. То есть, до проведение коррекционной программы низкий уровень самооценки мы выявили у 15 испытуемых, а после проведения коррекции низкий уровень самооценки характеризует 5 испытуемых экспериментальной группы.

Вычисленные значения t-критерия Стьюдента по шкале «Уровень самооценки» больше табличного значения (25) -2 степеней свободы, составляющего 3.8 при вероятности допустимой ошибки меньше чем 0.05. То есть, мы можем говорить о том, что сравниваемые средние значения из двух выборок действительно статистически достоверно различаются.

Полученное нами значение по - критерию по шкале «Уровень самооценки»-12,5 больше соответствующего табличного значения (32,559-562) m-1=2 степеней свободы, составляющего 12,5 при вероятности допустимой ошибки меньше чем 0.005. То есть наблюдается повышение уровня самооценки у испытуемых экспериментальной группы после проведения психокоррекционной работы.

Таким образом, значительные различия выборочных средних величин 1 и 2 этапов исследования по шкалам «Количество страхов» (11.9 и 7.4), «Уровень тревожности» (13.43 и 11.26), «Уровень самооценки» (12.46 и 16.4), объективные значения свидетельствуют о снижении уровня тревожности, количества страхов и повышения уровня самооценки у испытуемых экспериментальной группы после психокоррекционной работы. Наглядно результаты до и после коррекционной программы экспериментальной группы представлены в рис. 1.

Сравнительные результаты 1 и 2 этапов исследования контрольной группы представлены в таблице 17.

Статистическая обработка результатов исследования показала отсутствие различий выборочных средних величин по шкалам: «Количество страхов», «Уровень тревожности» и «Уровень самооценки».

В контрольной группе среднее выборочное значение количества страхов на первом этапе равняется 11,4, что превышает установленные А.И.Захаровым возрастные нормы страхов:8-10. Среднее выборочное составляет на втором этапе исследования 11,4. Данный показатель превышает возрастные нормы страхов. Сравниваемые выборочные средние значения двух этапов исследования по шкале « Уровень тревожности» и «Уровень самооценки» не имеют значительных различий. Уровень тревожности на 1 этапе (14,2) и на 2 этапе (14,3) характеризуется как высокий у 18 испытуемых. Уровень самооценки на первом этапе исследования в контрольной группе (12,4) и на втором этапе(12,5) характеризуется как низкий у 15 испытуемых нашей выборки.

Полученные нами значение -0.117, 0,34 и 0,612 не соответствует табличному значению (25), что является показателем отсутствия снижения уровня страхов, уровня тревожности и уровня самооценка наоборот незначительное их увеличение.

Таким образом, на основе статистической обработки и сравнительного анализа результатов 1 и 2 этапов исследования контрольной группы мы можем сделать вывод о том, что никаких значительных изменений в результатах 2 этапа исследования по сравнению с результатами 1 этапа не произошло. Количество страхов составляет 11,6 и является аналогичным результатам 1 этапа исследования; уровень тревожности и на 1 и на 2 этапах у 18 испытуемых характеризуется как высокий. Среднее значение уровня самооценки на 2 этапе исследования незначительно повысились с 12,4 до 10.5, но, как и по результатам 1 этапа исследования характеризуется у 15 испытуемых как высокий.

Наглядно результаты двух этапов исследования контрольной группы представлены на рис.2.

ВЫВОДЫ

На основе сравнительного анализа результатов нашего исследования мы можем сделать следующие выводы:

1.Процесс исследования эмоционально-аффективной сферы у испытуемых контрольной группы показал, что на первом этапе 14 (46%) испытуемых испытывают страх смерти, 12 (40%) - испытывают страх снов, у 7 (23%) выявился страх физический и социальный. Средний уровень страхов у испытуемых контрольной группы (11,4) превышает средний возрастной уровень страхов в младшем школьном возрасте на 4 единицы. На втором этапе исследования среднее выборочное количества страхов у испытуемых контрольной группы не изменился -11,4. Доминирует страх снов (46%) на втором этапе исследования, менее всего испытуемые нашей выборки боятся пространства, высоты и глубины (20%).

У испытуемых экспериментальной группы до коррекционной работы преобладает страх смерти, его переживают 18 (60%) испытуемых. На втором месте -17 (57%) испытуемых - социальный страх. Меньше всего испытуемые экспериментальной группы боятся уколов, крови, высоты и глубины. Средний уровень страхов (11,9) у испытуемых экспериментальной группы на первом этапе исследования превышает средний возрастной уровень страхов, разработанный Захаровым А.И. После проведения коррекционной работы 10 (33,3%) испытуемых экспериментальной группы боятся социума, смерти боятся 9 (30%) испытуемых, менее всего испытуемые экспериментальной группы боятся уколов, врачей, крови - 2(7%). На втором этапе исследования среднее количества страхов снизилось с11,9 до 7,4.Данный показатель количества страхов является нормой для младшего школьного возраста.

2. Тревожность, необходимость защититься от неприятностей является настолько значимым для детей, что они испытывают страхи и тревожность за не произошедшие события. В результате экспериментального исследования уровня развития тревожности мы выявили, что для 17 (56%) испытуемых контрольной группы на первом этапе исследования характерен высокий уровень тревожности, для 10 (33%) испытуемых характерен средний уровень тревожности. Низкий уровень тревожности мы выявили у 3 (10%) испытуемых контрольной группы на первом этапе исследования. Среднее выборочное значение уровня тревожности на первом этапе исследования составляет 14,2. На втором этапе исследования среднее выборочное уровня тревожности у испытуемых контрольной группы равняется 14,3.

На первом этапе исследования в экспериментальной группе мы выявили 16 (53%) испытуемых с высоким уровнем тревожности, 9 (30%) испытуемых с средним уровнем тревожности и 5 (16%) испытуемых с низким уровнем тревожности. Среднее значение уровня тревожности до коррекционной работы у испытуемых экспериментальной группы составлял 13,43. После проведения коррекции среднее значение уровня тревожности снизилось до 11,26. На втором этапе исследования высокий уровень тревожности мы выявили у 11 (37%) испытуемых, средний уровень у 13 (43%) испытуемых и низкий уровень у 6 (20%) испытуемых экспериментальной группы.

Итак, мы наблюдаем тенденцию снижения уровня тревожности на втором этапе у испытуемых экспериментальной группы.

3. Исследование уровня самооценки у испытуемых контрольной группы на первом этапе исследования показало, что для 14 (47%) испытуемых характерен низкий уровень самооценки, для 8 (26%) характерен средний уровень самооценки и низкий уровень самооценки характерен для 8 (26%) испытуемых контрольной группы. Среднее значение уровня тревожности на первом этапе исследования в данной группе составляет 12,4. На втором этапе исследования среднее значение уровня самооценки у испытуемых контрольной группы незначительно повысилось до12,5. Высокий уровень самооценки мы выявили у 7 (23%) испытуемых, средний уровень - у 8 (26%) испытуемых, низкий уровень у 15 (50%) испытуемых контрольной группы.

Исследование уровня самооценки в экспериментальной группе показало нам, что на первом этапе исследования среднее значение уровня самооценки составляло 12,46, а на после коррекционной работы оно повысилось до 16,4. Если на первом этапе исследования низкий уровень самооценки мы выявили у 15 (50%) испытуемых экспериментальной группы, то на втором этапе мы выявили уже 5 (17%) испытуемых. Высокий уровень самооценки на первом этапе характеризовал 7 (23%) испытуемых, на втором этапе 17 (57%) испытуемых данной группы. Средний уровень самооценки в двух этапах исследования характерен для 8 (26%) испытуемых.

4. Исследование взаимоотношений в диаде «родитель-ребёнок» у испытуемых контрольной группы показало, что в 4 семьях доминирует тип воспитания по пути отвержения, при котором родители воспринимают своих детей с отрицательной стороны. 8 семей воспитывают своего ребёнка по типу кооперация, проявляя повышенный интерес к делам ребёнка. 7 семей показали симбиотические отношения с детьми. Большое количество показателей - 10 - приходится на шкалу «Авторитарная гиперсоциализация». Данная шкала отражает авторитарный стиль воспитания.

Исследование по данной методике учащихся экспериментальной группы также выявило в 12 семьях из 30 тенденцию к авторитарной гиперсоциализации. В 13 семьях выявилось положительное отношение родителей и детей и в 4 семьях родители проявляют гипоопёку по отношению к ребёнку.

5. Сравнительный анализ результатов исследования показал, что в тех семьях, где выявлены высокие показатели по шкалам «симбиоз» и «кооперация», где родители доверяют ребенку, стараются стать на его точку зрения в спорных вопросах, высоко оценивают его интеллектуальные и творческие способности, одновременно выявлен низкий уровень тревожности при высоких показателях самооценки.

В семьях, где царит гиперопека, где в отношениях взрослого и ребенка четко просматривается авторитарный стиль воспитания («авторитарная гиперсоциализация»), где родители требуют от ребенка безоговорочного послушания и дисциплины, навязывают ему свою волю показатели тревожности явно высоки. Обычным проявлением поведения таких детей является или крайняя приниженность, льстивость, угодничество, забитость, либо вербальная и скрытая агрессия. Так 4 (13%) учащихся контрольной группы показали низкий уровень самооценки, которая проявляется как чрезмерное послушание, пугливость, застенчивость.

Сравнивая результаты, полученные при проведении методики на определение родительского отношения, мы обратили внимание на то, что при высоких показателях шкалы «принятие-отвержение» и «маленький неудачник» одновременно возрастают показатели скрытой агрессивности у учащихся контрольной группы и снижается самооценка до неадекватно низкой.

6. Сравнивая результаты теста «Рисунок семьи» с показателями методик на определение тревожности, самооценки мы выделили, что те дети, в чьих рисунках преобладали яркие, радостные цвета, что отражает их позитивное отношение к родителям, показали либо завышенную, либо вполне адекватную самооценку. Уровень тревожности у них либо находится на низком уровне, либо средний.

Дети же, в рисунках которых явно просматривается отчужденность от родителей и членов семьи, одиночество; чьи рисунки нарисованы либо в серых тонах или с преобладанием цветов мрачных оттенков - это дети из семей с «авторитарным» стилем воспитания и семей со стилем «принятие - отвержение». У таких детей просматривается тенденция к повышению агрессивности, при неадекватно сниженной или, напротив, чрезмерно завышенной самооценке. Наиболее благоприятным для ребенка является стиль «кооперации» - это желательный образ родительского отношения. Именно дети, чьи родители придерживаются такого стиля, показали наиболее адекватную оценку самих себя, у них практически не проявляется чувство агрессии, зависти, злобных вспышек.

7. Статистическая обработка результатов 1 и 2 этапов исследования в контрольной группе не выявила изменений результатов на втором этапе. И уровень тревожности, и уровень самооценки и количество страхов у испытуемых контрольной группы одинаков как до так и после коррекции.

8.Статистическая обработка результатов 1 и 2 этапов исследования в экспериментальной группе выявила различия в результатах первого и второго этапов. Уровень тревожности (13,43 и 11,26) и количество страхов (11,9 и 7,4) после проведения коррекционной работы снизились по сравнению с результатами до коррекционной работы. Уровень самооценки у учащихся экспериментальной группы повысился с 12,46 до 16,4.

Таким образом, статистическая обработка и сравнительный анализ результатов позволил нам выявить снижение уровня стрессовых состояний после проведения специально разработанной коррекционной программы. Что является подтверждением выдвинутой гипотезы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В нашей работе мы исследовали проблему стресса в младшем школьном возрасте. Данная проблема остаётся актуальной и сегодня. В последние годы по сравнению с предшествующим периодом, согласно статистики, количество детей с устойчивой тревожностью, постоянными стрессовыми переживаниями существенно увеличилось. Наблюдение и анализ литературы показывают, что в детском возрасте стрессовые переживания и сопровождающие их тревожность и страхи негативно влияют на психическое и физическое развитие и в целом на личность ребёнка. Как последствия переживания стресса, тревожности - это повышенная агрессивность современных детей, неадекватная низкая самооценка ребёнка, нарушение сна, речевые расстройства, различные соматические расстройства, слабая контактируемость с окружающими, низкая успеваемость в школе.

Факторов обуславливающих возникновение стрессовых переживаний в детском возрасте множество. Однако, известно, что 90% всех стрессовых состояний, страхов у детей порождены семьёй и стойко поддерживается ею.

Эмоционально-аффективное состояние в младшем школьном возрасте заслуживает самого внимательного изучения.

Наша работа состоит из 2 глав: «Научно-теоретический анализ проблемы стресса в психологии» и «Экспериментальное изучение стрессовых переживаний и тревожности в младшем школьном возрасте».

В первой части нашего проекта мы раскрываем основные понятия - «стресс», «дистресс», «тревожность», «страх», «самооценка» и рассматриваем их взаимосвязь. Анализируя литературные источники, мы большое внимание уделяем вопросу о факторах, порождающих стрессовые переживания, тревожность, страхи в младшем школьном возрасте.

Какие реакции организма младшего школьника характерны для стресса и каково «эхо» личностной тревожности, стресса? На данные вопросы мы также пытаемся ответить в нашей работе.

Мы раскрываем особенности стрессовых переживаний, характерных для младшего школьного возраста. Вне зависимости от характера стрессовых состояний, уровня личностной тревожности, вида страха, они представляют своеобразный опыт, который может быть вредным для развития полноценной личности. Стресс, тревожность в нашей работе мы рассматриваем как возможную причину нарушения физического и психического здоровья. Поэтому аффективно-эмоциональное состояние младшего школьника требует каждый раз серьёзного изучения, чтобы своевременно предпринять ряд соответствующих мер и не допустить повышение уровня личностной тревожности, агрессивности; увеличение количества страхов, понижение уровня самооценки.

Во второй главе нашей работы мы эмпирически исследуем проблему стрессовых переживаний и тревожности в младшем школьном возрасте и экспериментально подтверждаем или опровергаем наше предположение о том, что специально разработанная психокоррекционная программа позволит нам снизить уровень стрессовых переживаний у детей младшего школьного возраста. Феномен стресса у детей проявляется в сочетании признаков тревожности и страха и обусловлен стилем взаимоотношений родителей с детьми. Цель исследования: снизить уровень стрессовых переживаний в младшем школьном возрасте. В нашем исследовании мы выявили количество страхов у испытуемых экспериментальной и контрольной групп, уровень тревожности и самооценки. На основе полученных данных мы разработали коррекционную программу с целью снижения количества страхов, уровня тревожности и повышения уровня самооценки у испытуемых экспериментальной группы. Результаты исследования показали, что уровень личностной тревожности, самооценки и даже агрессивности обусловлены типом взаимоотношений родителей и детей. После проведения коррекционной программы в экспериментальной группе, была проведена повторная диагностика с целью сравнения результатов второго этапа исследования с результатами первого этапа. Статистическая обработка и сравнительный анализ результатов показал нам снижение количества страхов и уровня тревожности уже на втором этапе исследования только в экспериментальной группе, где проводили коррекцию. В контрольной группе, где коррекция не проводилась, результаты второго этапа не отличаются от результатов первого этапа исследования.

Таким образом, наше предположение о том, что специально разработанная психокоррекционная программа позволит нам снизить уровень стрессовых переживаний у детей младшего школьного возраста подтвердилось.

Научная новизна данной дипломной работы состоит в том, что полученные в процессе исследования результаты о проявлениях стрессовых переживаний детей младшего школьного возраста позволяют расширить представления о причинах стрессовых переживаний младшего школьника.

Практическая значимость исследования заключается в том, что результаты исследования позволяют адекватно оценить существующие проблемы детского стресса. Полученные, в ходе исследования данные о стрессовых переживаниях детей могут быть использованы в практической деятельности психолога.

Таким образом, цель в нашей работе достигнута. Гипотеза доказана.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Александровский Ю.А. Состояния психической дезадаптации и их компенсация. - М., 1976.

2. Анохин П.К. Эмоции. \ Психология эмоций. - М.: Педагогика, 1984, с.214-276.

3. Аракелов Н.Е., Лысенко Е.Е. «Психофизиологический метод оценки тревожности» // Психологический журнал. - 1997. - №2.

4. Бенджамин Колодзин. Как выжить после психической травмы. Перевод с английского Савельевой. стр. 15, 42.

5. Березин Ф.Б. Психологическая и психофизиологическая адаптация человека. - Л., 1988.

6. Василюк Ф.Е. Психология переживания. - М., 1984.

7. Вилюнас В.К. Основные проблемы психологической теории эмоций. - М.: Педагогика, 1988.

8. Вопросы практической психодиагностики и консультирования в ВУЗе (Под ред. проф. Н.Н. Обозова). - Л.: ЛГУ, 1984.

9. Вострокнутов Н.В. Школьная дезадаптация: ключевые проблемы диагностики и реабилитации / Школьная дезадаптация: эмоциональные и стрессовые расстройства у детей и подростков. - М.: Педагогика, 1995.

10. Гримак Л.П. Резервы человеческой психики: Введение в психологию активности. - М.: Политиздат, 1989. - 319с. стр. 180, 184, 185, 195

11. Губачев Ю.М., Иовлев Б.В., Карвасарский Б.Д. и другие. Эмоциональный стресс в условиях нормы и патологии человека. - Л., 1976.

12. Диагностика школьной дезадаптации. / Под ред. С.А.Беличевой. М.: Педагогика, 1993.

13. Израд К. Эмоции человека. - М.: МГУ, 1980.

14. Имедадзе И.В. Тревожность как фактор учения в дошкольном возрасте / Психологические полследования. - Тбилиси: Мецнисреба, 1960.

15. Китаев Н.С., Смык Л.А. Психология стресса. - М.: Наука, 1983.

16. Кон И.С. Социология личности. - М., 1967.

17. Лебединская К.С., Райская М.М. Подростки с нарушениями в аффективной сфере. - М.: Педагогика, 1988.

18. Мерлин В.С. Психология индивидуальности. - М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996.

19. Немов Р.С. Общие основы психологии /Психология. Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений в 3 кн. Книга 1. - М.: ВЛАДОС, 1997.

20. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. - М.: ТЦ «Сфера», 2001. - 240с.

21. Ольшанский Д. Страх.// Диалог №5//. - 1991.

22. Осипова А.А. Общая психокоррекция.- М.: ТЦ «Сфера», 2002. - 512с.

23. Пасынкова Н.Б. Связь уровня тревожности подростков с эффективностью их интеллектуальной деятельности // Психологический журнал, т. 17, 1996.

24. Петрушин С.В. Мастерская психологического консультирования. - М., 2001. - 150с.

25. Прихожан А.М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика. - М-В., 1999. - 490с.

26. Прусс И. Страхи.// Знание и сила №5//. - 1998.

27. Психология. Словарь / Под ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. - М.: Политиздат, 1990.

28. Райгородский Д.Я. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. - ИД «БАХРАМ-М», 2005. - 267С.

29. Риман Ф. Основные формы страха. - М., 1998. - 370с.

30. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное пособие. - М.: Владос, 1996.

31. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - М.: «Педагогика», т.2, 1989. - 328с.

32. Рушман Э.М. Надо ли убегать от стресса? М.: Физкультура и спорт, 1990.-128с.,с. 3, 4, 6, 102, 106, 108.

33. Селье Г. Очерки об адаптационном синдроме. - М., 1960.

34. Селье. Стресс без дистресса. Москва «Прогресс» 1982. Селье Г. Очерки об адаптационном синдроме. - М., 1960.

35. Сорокина В.В. Психологическое неблагополучие детей в начальной школе.- М.: «Генезис», 2005.- 190с.

36. Спиваковская А.С. Профилактика детских неврозов. - М., 1988.- 198с.

37. Спиваковская А.С. Психотерапия: игра, детство, семья. М., Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000. - 525с.

38. Судаков К.В. Системные механизмы эмоционального стресса. - М., 1981.

39. Тейлор К. Психологические тесты и упражнения для детей. - М.: Изд-во Института психотерапии, 2005. - 208с.

40. Тригранян Р.А. Стресс и его значение для организма (отв. ред. навст. предисл. О.Г. Газенко. - М.: Наука, 1988-176с. - стр. 3, 4, 105, 133, 140-149.

41. Файвмшевский В.А. Тревожность. //Вопросы психологии №6//. - 1986.

42. Фопель К. Как научить детей сотрудничать? - М.: «Генезис», ч.2,3,2003. - 154с.

43. Фрейд З. Введение в психоанализ. - М., 1987. - 395с.

44. Фрейд З. Психоанализ и детские неврозы. - СПб.,1991.- 300с.

45. Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. психологический справочник учителя. - М.: Просвещение, 1991. - 288 с.

46. Фриц Р. Основные формы страха. - М.,2005. - 190с.

47. Фромм А. Азбука для родителей или как помочь ребёнку в трудной ситуации. - Екатеринбург: Изд-во АРД ЛТД,1997. - 180с.

48. Хеккаузен Х. Мотивация и деятельность. - М.: Прогресс, 1986

49. Хрестоматия Психические состояния./сост. Куликов Л.В./. СПб.: «Питер», 2001. - 506с.

50. Хухлаева О. Попробуй испугаться.//Школьный психолог №46//. 2001.

51. Хьелл Л., Зиглер Д.Теории личности. - СПб.: Питер Пресс, 1997.- 608с.

52. Шапорь В.М. Словарь практического психолога. - М.: Изд-во «АСТ», 2004. - 734с.

53. Шарай В.Б. Функциональное состояние студентов в зависимости от форм организации экзаменационного процесса. - М., 1979.

54. Шубина Е.В. Страх: враг или друг? - СПб.: Изд-во «Весть», 2004. - 235с.

55. Эберлейн Г. Страхи здоровых детей. - М., 1981. - 189с.

56. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкий В.В. Семейная психотерапия. Л.: Медицина, 1989.--192с.

57. Эйдемиллер ЭГ., Юстицкис В. Психология и психотерапия семьи. -- СП6.: Питер Ком, 1999. -- 656 с.: (Серия «мастера психологии»)

58. Яковлев Г.М. Эмоциональный стресс и психосоматические заболевания. Психология. Учебник под ред. А.А. Крылова. - М.: Проспект,1999.

Приложение

Приложение 1

Опросник «Критерии определения тревожности у ребенка»

Признаки тревожности тревожный ребенок

1. Не может долго работать, не уставая.

2. Ему трудно сосредоточиться на чем-то.

3. Любое задание вызывает излишнее беспокойство.

4. Во время выполнения заданий очень напряжен, скован.

5. Смущается чаще других.

6. Часто говорит о напряженных ситуациях.

7. Как правило, краснеет в незнакомой обстановке.

8. Жалуется, что ему снятся страшные сны.

9. Руки у него обычно холодные и влажные.

10. У него нередко бывает расстройство стула.

11. Сильно потеет, когда волнуется.

12. Не обладает хорошим аппетитом.

13. Спит беспокойно, засыпает с трудом.

14. Пуглив, многое вызывает у него страх.

15. Обычно беспокоен, легко расстраивается.

16. Часто не может сдержать слезы.

17. Плохо переносит ожидание.

18. Не любит браться за новое дело.

19. Не уверен в себе, в своих силах.

20. Боится сталкиваться с трудностями.

Приложение 2

Тест-опросник родительского отношения к детям

ФИО: Возраст:

Инструкция: «Отвечая на следующие далее вопросы, испытуемый должен выразить своё согласие или несогласие с ними с помощью оценок «Да» или «Нет».

1. Я всегда сочувствую своему ребёнку.

2. Я считаю своим долгом знать всё, о чём думает мой ребёнок.

3. Мне кажется, что поведение моего ребёнка значительно отклоняется от нормы.

4. Нужно подальше держать ребёнка в стороне от реальных жизненных проблем, если они его травмируют.

5. Я испытываю к ребёнку чувство симпатии.

6. Я уважаю своего ребёнка.

7. Хорошие родители ограждают ребёнка от трудностей жизни.

8. Мой ребёнок часто мне не приятен.

9. Я всегда стараюсь помочь своему ребёнку.

10. Бывают случаи, когда недоброе отношение к ребёнку приносит ему пользу.

11. По отношению к своему ребёнку я испытываю досаду.

12. Мой ребёнок ничего не добьётся в жизни.

13. Мне кажется, что другие дети потешаются над моим ребёнком.

14. Мой ребёнок часто совершает такие поступки, которые заслуживают осуждения.

15. Мой ребёнок отстаёт в психологическом развитии и для своего возраста выглядит недостаточно развитым.

16. Мой ребёнок специально ведёт себя плохо, чтобы досадить мне.

17. Мой ребёнок, как губка впитывает всё самое плохое.

18. При всём старании моего ребёнка трудно научить хорошим манерам.

19. Ребёнка с детства следует держать в жёстких рамках, только тогда из него вырастит хороший человек.

20. я люблю, когда друзья моего ребёнка приходят к нам в гости.

21. Я всегда принимаю участие в играх и делах ребёнка.

22. К моему ребёнку постоянно «липнет» всё дурное.

23. Мой ребёнок не добьётся успехов в жизни.

24. Когда в компании говорят о детях, мне становится стыдно, что мой ребёнок не такой умный и способный, как другие дети.

25. Я жалею своего ребёнка.

26. Когда я сравниваю своего ребёнка со сверстниками, то они кажутся мне воспитаннее и разумнее, чем мой ребёнок.

27. Я с удовольствием провожу с ребёнком своё свободноё время.

28. Я часто жалею о том, что мой ребёнок взрослеет, и с нежностью вспоминаю то время, когда он был ещё совсем маленьким.

29. Я часто ловлю себя на том, что с неприязнью и враждебно отношусь к ребёнку.

30. Я мечтаю о том, чтобы мой ребёнок достиг того, что лично мне не удалось в жизни.

31. Родители должны не только требовать от ребёнка, но и сами приспосабливаться к нему, относиться к нему с уважением, как к личности.

32. Я стараюсь выполнять все просьбы и пожелания моего ребёнка.

33. При принятии решений в семье следует учитывать мнение ребёнка.

34. Я очень интересуюсь жизнью своего ребёнка.

35. Я часто признаю, что в своих требованиях и претензиях ребёнок по-своему прав.

36. Дети рано узнают о том, что родители могут ошибаться.

37. Я всегда считаюсь с ребёнком.

38. Я испытываю дружеские чувства по отношению к ребёнку.

39. Основная причина капризов моего ребёнка-это эгоизм, лень и упрямство.

40. Если проводить отпуск вместе с ребёнком, то не возможно нормально отдохнуть.

41. Самое главное - чтобы у ребёнка было беззаботное, спокойное детство.

42. Иногда мне кажется, что мой ребёнок не способен ни на что хорошее.

43. Я разделяю увлечения моего ребёнка.

44. Мой ребёнок кого угодно может вывести из себя.

45. Огорчения моего ребёнка мне всегда близки и понятны.

46. Мой ребёнок часто меня раздражает.

47. Воспитание ребёнка - это сплошная нервотрёпка.

48. Строгая дисциплина в детстве развивает сильный характер.

49. Я не доверяю своему ребёнку.

50. За строгое воспитание дети потом благодарят родителей.

51. Иногда мне кажется, что я ненавижу своего ребёнка.

52. В моём ребёнке больше недостатков, чем достоинств.

53. Мне близки интересы моего ребёнка, я их разделяю.

54. Мой ребёнок не в состоянии сделать что-либо самостоятельно, и если он это делает, то обязательно получается не так, как нужно.

55. Мой ребёнок вырастет не приспособленным к жизни.

56. Мой ребёнок нравится мне таким, какой он есть.

57. Я тщательно слежу за состоянием здоровья моего ребёнка.

58. Я восхищаюсь своим ребёнком.

59. Ребёнок не должен иметь секретов от родителей.

60. Я не высокого мнения о способностях моего ребёнка и не скрываю этого от него.

61. Ребёнок должен дружить с теми детьми, которые нравятся его родителям.

Приложение 3

Диагностика эмоционально-аффективной сферы

Инструкция. "Скажи, пожалуйста, ты боишься или не боишься".

1. Когда остаешься один?

2. Заболеть?

3. Умереть?

4. Каких-то детей?

5. Кого-то из учителей?

6. Того, что они тебя накажут?

7. Бабу-Ягу, Кощея Бессмертного, Бармалея, Змея Горыныча?

8. Страшных снов?

9. Темноты?

10. Волка, медведя, собак?

11. Машин, поездов, самолетов?

12. Бури, града, урагана, наводнения?

13. Когда очень высоко?

14. В маленькой тесной комнате, туалете?

15. Воды?

16. Огня, пожара?

17. Войны?

18. Врачей (кроме зубных)?

19. Крови?

20. Уколов?

21. Боли?

22. Неожиданных резких звуков (когда внезапно что-то упадет, стукнет)?

Приложение 4

Психодиагностическая шкала теста самооценки по Будасси

Ключ

1. Подсчитываем по формуле

где R,1 -- ранг (номер) 1-го качества в 1-м столбике; R,2 -- ранг 1-го качества во 2-м столбике; Д, -- разность рангов 1-ro качества в столбцах.

Возводим Д в квадрат. Подсчитаем все Д,, возведенные в квадрат, их должно быть 20. Предположим, что первое слово в столбце 1-- ум (R,1 = 1), а в столбце 2 это слово находится на пятом месте, т. е. R'2 = 5, тогда по формуле вычисляем (1 -- 5) = 4, возводим в квадрат = 16, и так далее для всех n слов по порядку (n -- количество анализируемых качеств, n = 20).

2. Затем полученные (Д, в квадрате) складываем, умножаем на 6, делим произведение на (n х n х n -- n) = (20х20х20 -- 20) = 7 980 и, наконец, от 1 отнимаем частное, т. е. находим коэффициент ранговой корреляции:

3. Полученный коэффициент ранговой корреляции сравниваем с психодиагностической шкалой.

Самооценка связана с одной из центральных потребностей человека -- потребностью в самоутверждении, со стремлением человека найти свое место в жизни, утвердить себя как члена общества в глазах окружающих и в своем собственном мнении.

Под влиянием оценки окружающих у личности постепенно складывается собственное отношение к себе и самооценка своей личности, а также отдельных форм своей активности: общения, поведения, деятельности, переживаний.

В 1 варианте методики самооценки содержатся четыре блока качеств, каждый из которых отражает один из уровней активности личности. Самооценка может быть оптимальной и неоптимальной.

Вопросы

I. Межличностные отношения, общение.

1. Вежливость -- соблюдение правил приличия, учтивость.

2. Заботливость -- мысль или действие, направленные к благополучию людей; попечение, уход.

3. Искренность -- выражение подлинных чувств, правдивость, откровенность.

4. Коллективизм -- способность поддерживать общую работу, общие интересы, коллективное начало.

5. Отзывчивость -- готовность отозваться на чужие нужды.

6. Радушие -- сердечное, ласковое отношение, соединенное с гостеприимством, с готовностью чем-нибудь услужить.

7. Сочувствие -- отзывчивое, участливое отношение к переживаниям, несчастью людей.

8. Тактичность -- чувство меры, создающее умение вести себя в обществе, не задевать достоинства людей.

9. Терпимость -- умение без вражды относиться к чужому мнению, характеру, привычкам.

10. Чуткость -- отзывчивость, сочувствие, способность легко понимать людей.

11. Доброжелательность -- желание добра людям, готовность содействовать их благополучию.

12. Приветливость -- способность выражать чувство личной приязни.

13. Обаятельность -- способность очаровывать, притягивать к себе.

14. Общительность -- способность легко входить в общение.

15. Обязательность -- верность слову, долгу, обещанию.

16. Ответственность -- необходимость, обязанность отвечать за свои поступки и действия.

17. Откровенность -- открытость, доступность для людей.

18. Справедливость -- объективная оценка людей в соответствии с истиной.

19. Совместимость -- умение соединять свои усилия с активностью других при решении общих задач.

20. Требовательность -- строгость, ожидание от людей выполнения своих обязанностей, долга.

II. Поведение.

1. Активность -- проявление заинтересованного отношения к окружающему миру и самому себе, к делам коллектива, энергичные поступки и действия.

2. Гордость -- чувство собственного достоинства.

3. Добродушие -- мягкость характера, расположение к людям.

4. Порядочность -- честность, неспособность совершать подлые и антиобщественные поступки.

5. Смелость -- способность принимать и осуществлять свои решения без страха.

6. Твердость -- умение настоять на своем, не поддаваться давлению, непоколебимость, устойчивость.

7. Уверенность -- вера в правильность поступков, отсутствие колебаний, сомнений.

8. Честность -- прямота, искренность в отношениях и поступках.

9. Энергичность -- решительность, активность поступков и действий.

10. Энтузиазм -- сильное воодушевление, душевный подъем.

11. Добросовестность -- честное выполнение своих обязанностей.

12. Инициативность -- стремление к новым формам деятельности.

13. Интеллигентность -- высокая культура, образованность, эрудиция.

14. Настойчивость -- упорства в достижении целей

15. Решительность -- непреклонность, твердость и поступках, способность быстро принимать решения, преодолевая внутренние колебания.

16. Принципиальность -- умение придерживаться твердых принципов, убеждений, взглядов на вещи и события.

17. Самокритичность -- стремление оценивать свое поведение, умение вскрывать свои ошибки и недостатки.

18. Самостоятельность -- способность осуществлять действия без чужой помощи, своими силами.

19. Уравновешенность -- ровный, спокойный характер, поведение.

20. Целеустремленность -- наличие ясной цели, стремление ее достичь.

III. Деятельность.

1. Вдумчивость -- глубокое проникновение в суть дела.

2. Деловитость -- знание дела, предприимчивость, толковость.

3. Мастерство -- высокое искусство в какой-либо области.

4. Понятливость -- умение понять смысл, сообразительность.

5. Скорость -- стремительность поступков и действий, быстрота.

6. Собранность -- сосредоточенность, подтянутость.

7. Точность -- умение действовать, как задано, в соответствии с образцом.

8. Трудолюбие -- любовь к труду, общественно-полезной деятельности, требующей напряжения.

9. Увлеченность -- умение целиком отдаваться какому-либо делу.

10. Усидчивость -- усердие в том, что требует длительного времени и терпения.

11. Аккуратность -- соблюдение во всем порядка, тщательность работы, исполнительность.

12. Внимательность -- сосредоточенность на выполняемой деятельности.

13. Дальновидность -- прозорливость, способность предвидеть последствия, прогнозировать будущее.

14. Дисциплинированность -- привычка к дисциплине, сознание долга перед обществом.

15. Исполнительность -- старательность, хорошее исполнение заданий.

16. Любознательность -- пытливость ума, склонность к приобретению новых знаний.

17. Находчивость -- способность быстро находить выход из затруднительных положений.

18. Последовательность -- умение выполнять задания, действия в строгом порядке, логически стройно.

19. Работоспособность -- способность много и продуктивно работать.

20. Скрупулезность -- точность до мелочей, особая тщательность.

IV. Переживания, чувства.

1. Бодрость -- ощущение полноты сил, деятельности, энергии.

2. Бесстрашие -- отсутствие страха, храбрость.

3. Веселость -- беззаботно-радостное состояние.

4. Душевность -- искреннее дружелюбие, расположенность к людям.

5. Милосердие -- готовность помочь, простить из сострадания, человеколюбия.

6. Нежность -- проявление любви, ласки.

7. Свободолюбие -- любовь и стремление к свободе, независимости.

8. Сердечность -- задушевность, искренность в отношениях.

9. Страстность -- способность целиком отдаваться увлечению.

10. Стыдливость -- способность испытывать чувство стыда.

11. Взволнованность -- мера переживания, душевное беспокойство.

12. Восторженность -- большой подъем чувств, восторг, восхищение.

13. Жалостливость -- склонность к чувству жалости, состраданию.

14. Жизнерадостность -- постоянство чувства радости, отсутствие уныния.

15. Любвеобильность -- способность сильно и многих любить.

16. Оптимистичность -- жизнерадостное мироощущение, вера в успех.

17. Сдержанность -- способность удержать себя от проявления чувств.

18. Удовлетворенность -- ощущение удовольствия от исполнения желаний.

19. Хладнокровность -- способность сохранять спокойствие и выдержку.

20. Чувствительность -- легкость возникновения переживаний, чувств, повышенная восприимчивость к воздействиям извне.

Размещено на Allbest.ur