Личностное самоопределение подростков

Пути решения задачи активизации ученического самоуправления наиболее эффективны через игру, т.к. играя, обучающийся берет на себя определенные функции, стремится выполнять их, тем самым проверяя себя, например, а смогу ли я быть лидером? Мне это интересно? Где мне это может пригодиться в дальнейшем? и т.п.

Реализация мероприятий позволит решить серьезные педагогические задачи повышения экономической и правовой грамотности обучающихся, развивает эмоционально-волевую сферу личности, особенно такие качества, как инициативность, предприимчивость, самостоятельность, активность, воспитывает уважение к мнению партнера, терпимость к инакомыслию, потребность во взаимопонимании, способствует формированию личностного самоопределения, становлению положительной «Я - концепции» и в определении для себя нравственных ценностей. Все это позволяет научить детей более продуктивному и корректному общению друг с другом, цивилизованным нормам решения конфликтных ситуаций, расширить круг общения за счет новых связей внутри класса и школы.

При этом основным направлением деятельности должна стать проф-ориентационная предпрофильная работа, способствующая формированию навыков у учащихся 9-х классов выбрать сферу профессиональной деятельности исходя из своих интересов и возможностей. Такая работа помогает девятикласснику более обоснованно выбрать нужный профиль.

Работа осуществляется классным руководителем в сотрудничестве со школьным психологом по следующим основным направлениям:

- обучающие курсы, направленные на развитие субъектности личности, жизненного личностного самоопределения, выбора профессии («Построение жизненного пути», «Профессиональная карьера» и «Технология успеха»);

- информирование (беседы, экскурсии, встречи со специалистами),

- активизация личностно-профессионального самоопределения (игры, тренинги, студийные занятия),

- самоанализ (портфолио, банк достижений ученика, сочинения «Я в будущем», «Моя профессиональная карьера» и др.).

Способствуют решению этой задачи другие различные формы работы:

- проведение «Дня открытых дверей» для 9-х классов и их родителей;

- работа педагогов с учащимися и родителями через опрос, тестирование, анкетирование и консультации.

В предлагаемой модели развития личностного и профессионального самоопределения учащихся предусмотрено также тесное сотрудничество школы с учреждениями, предприятиями и администрацией села.

Таким образом, организация в школе новых органов управления (советы, творческие группы, министерства, и т.д.), «социальной ситуации развития», среды общения, поля деятельности позволят решить задачи, направленные на формирование личностного самоопределения обучающихся.

Использование в ученическом самоуправлении: авансированного доверия, ответственного поручительства, личного примера, метода убеждения, общественного мнения, поощрения, соревнование, ритуалы, традиции, сознательности и свободного выбора, дает удивительный эффект для самореализации и самоопределения подростков.

Предполагается, что в результате мероприятий у подростков произойдут изменения в личностных характеристиках:

- станет более адекватная самооценка уровня личностного развития (склонностей, способностей, наличия жизненно- и профессионально важных качеств, навыки коммуникативной культурой и др.),

- станет более осознанной станет экономическая целесообразность выбора профессии (востребованность на рынке труда в настоящее время и в перспективе, уровень заработной платы, возможность трудоустройства и т.д.).

Таким образом, проблема самоопределения личности учащихся требует к себе повышенного внимания и её можно рассматривать как системообразующий, целеполагающий фактор в деятельности педагогических коллективов школ, ориентирующий всю многогранную образовательную и воспитательную работу со подростками на их личностное развитие. В числе важнейших условий, позволяющих учащимся успешно самоопределяться в различных отношениях, выступает специально ориентированная развивающая образовательная среда. Например, можно предложить создать условия для эффективного личностного самоопределения подростков посредством формирования ученического самоуправления.

При таких условиях перестройка личности подростка, смена негативного личностного самоопределения на позитивное личностное самоопределение - возможно. Оно подразумевает развитие позитивного отношения подростка к себе, Другому, к деятельности, становление его адекватной самооценки в результате целенаправленного процесса взаимодействия педагогов и подростков в специально организованных педагогических условиях, при гармонизации внешней и внутренней образовательной среды.



Заключение

1) Самоопределение - это сложное, динамичное, системное образование, многократно опосредованное внутренними и внешними факторами. Результатом этого процесса является личностный рост индивида, самоактуализация, идентификация, самореализация и др.

Личностное самоопределение складывается в ходе непрерывного взаимодействия субъекта с внешним миром и зависит от сформированности у него основных структурных элементов личности: собственные возможности, личностные качеств, социальный опыт, потребности, установки, убеждения, ценности и др.

2) Личностное самоопределение является основным новообразованием подростков. Влияние всех факторов, прежде всего специфика социокультурных условий жизни, переплетаясь в комплексе психологических особенностей подростка (мотивы, интересы, опыт и т.д.), проявляется в особенностях построения его отношения к себе, к собственной деятельности, к взаимодействию с другими людьми. Кроме того, новый характер самоопределения, который формируется у подростка, определяет все другие виды самоопределения, обеспечивая возможность построения жизненных и профессиональных перспектив, планов на будущую жизнь и деятельность. Таким образом, сущность самоопределения подростков заключается в формировании у них осознания цели и смысла жизни, готовности к самостоятельной жизнедеятельности на основе соотнесения себя относительно выработанных в обществе (и принятых подростком) критериев становления их личности, а также дальнейшая реализация себя на основе этих критериев.

3) Сегодня имеются разные подходы к выделению критериев сформированности самоопределения. Так, многие исследователи к определению критериев самоопределения выделяю подход, опирающийся на основные закономерности психического развития ребёнка. В качестве критериев уровней самоопределения личности могут быть взяты уровни: когнитивный, эмоциональный и поведенческий (Т.А. Шульгина). Кузнецова Л.Н. выделяет: информированность, отношение к деятельности, коммуникативные умения, адекватную самооценку. М.Н. Руткевич основными критериями считает: уровень понимания личностью смысла жизни; смену воспроизводящего вида деятельности; полноту уровня соотношения «хочу» - «могу» - «есть» - «требуют» у конкретной личности. В целом же, критериями сформированной способности к самоопределению подростка является то, насколько он может ответить в любой значимой ситуации на ключевые вопросы: 1) Кто я такой? - (осознание своих телесных, социальных, психологических характеристик). 2) Что я делаю? - (осознание сути и содержания деятельности). 3) Зачем я это делаю? - (понимание цели и смысла действий).

4) Раскрывая психофизиологические особенности подростков, отметим, что подростковый возраст, это стадия онтогенеза между детством и взрослостью (от 11 до 15 лет), которая характеризуется у них качественными изменениями. Остро протекающий переход от детства к взрослости противоречив. С одной стороны, показательны негативные проявления, дисгармоничность в строении личности подростка, свертывание установившейся системы интересов ребенка, протестующий характер его поведения по отношению к взрослым. С другой - отличается множеством положительных факторов: возрастает самостоятельность ребенка, более разнообразными и содержательными становятся отношения с другими детьми, взрослыми, значительно расширяется сфера его деятельности и т.д. Главное здесь то, что подростковый период отличается выходом ребенка на качественно новую социальную позицию, в которой формируется его самоопределение.

5) Исследование особенностей личностного самоопределения подростков проводилось на базе СОШ Красноярского края, среди учащихся 8-9 классов в количестве 20 человек. Для изучения выбрана методика «Незаконченное предложение», включающая 15 незаконченных предложений, собранных в 5 блоков, отражающих: представления о себе, представления о будущем, ценностные ориентации, представление о будущей профессии, мотивация к достижениям.

6) Анализируя результаты диагностики подростков мы увидели, что у подростков преобладают достаточно позитивные самооценки, хотя у отдельных подростков просматривается определенная тревога в отношении своего «я» и чувство некоторой неуверенности в себе. Что касается будущего, то в целом подростки видят его также достаточно оптимистично, но эти представления о будущем стереотипные и не конкретизированы. В списке приоритетных ценностей с большим отрывом оказалась материально обеспеченная жизнь.

При это, профессия подросткам воспринимается туманно, они не выделяют предметное содержание будущей профессиональной деятельности. Ни у одного из подростков не обнаружено наличие профессионального плана, что говорит о неуверенности в правильном выборе профессии. Таким образом, результаты показывают на незавершенность процесса их самоопределения, что подростки имеют слабую сформированность личностной и ценностно-мотивационной сферы, у них нет осознанного отношения к жизни, своему будущему, выбору профессии. Самое главное в жизни для многих подростков - «жить хорошо», «счастливо», «иметь много денег», без объяснения достижения желаемого.

7) Позитивное личностное самоопределение подростков наиболее успешно происходит в условиях, когда обеспечивается высокий уровень организации и интенсификации их учебной и вне учебной деятельности. Такими условиями может стать целенаправленно создаваемая развивающая образовательная среда, способная побуждать и увлекать учащихся к проявлению активности и организованности в одобряемых видах деятельности. Нами предложена модель «Формирования позитивного личностного самоопределения подростков». При этом основным направлением деятельности должна стать профориентационная работа. Предполагается, что в результате мероприятий у подростков произойдут качественные изменения в личностных характеристиках.

Следовательно, цель исследования достигнута, задачи его решены, а гипотеза - подтверждена.



Список используемой литературы

1. Абульханова-Славская К.А. Психология и педагогика / К.А. Абульханова-Славская. - М.: Изд-во ин-та психотерапии, 2002. - 584 с.

2. Акатов Л.И. Ведущие факторы и условия позитивного личностного самоопределения современных старшеклассников / Л.И. Акатов, А.Н. Бондарева, Н.М. Россинская // Ученые записки Курского государственного университета. - 2014. - № 2 (30) - С. 182-190.

3. Акатов Л.И. Социальное самоопределение старшеклассников: ретроспективный подход / Л.И. Акатов. - Курск: КГУ, 2009. - 264 с.

4. Антонова Н.В. Самоопределение как механизм развития идентичности / Н.В. Антонова, В.В. Белоусова // Вестник МГГУ им. М.А. Шолохова. - 2011. - № 2. - С. 79-92.

5. Арон И.С. Формирование психологической готовности к профессиональному самоопределению в детском возрасте: Монография / И.С. Арон. - Йошкар-Ола: Марийский институт образования, 2010. - 356 с.

6. Богдан Н.Н. Управление саморазвитием: учеб. пособие / Н.Н. Богдан, Е.В. Балганова, И.П. Бушуева. - Новосибирск: СибАГС, 2013. - 100 с.

7. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. - СПб.: Питер, 2008. - 411 с.

8. Буякас Т.М. Проблема и психотехника самоопределения личности Т.М. Буякас // Вопросы психологии. - 2002. - № 2. - С. 28-40.

9. Вдовина С.А. Психолого-педагогическое содействие в профессионально-личностном самоопределении старшеклассников / С.А. Вдовина, Е.А. Вдовина // Концепт. - 2014. - № 6. - С. 679-681.

10. Дубровина И.В. Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту / И.В. Дубровина. - М.: Педагогика, 1987. - 184 с.

11. Журавлева Н.А. Динамика ценностных ориентаций личности в российском обществе / Н.А. Журавлева. - М.: Институт психологии РАН, 2006. - 44 с.

12. Игнатович В.К. Проектная компетентность старших подростков как условие их личностного самоопределения / В.К. Игнатович, В.В. Якимова // Концепт. - 2015. - № 1. - С. 3-5.

13. Казанская В.Г. Подросток. Трудности взросления / В.Г. Казанская. - Спб.: Питер, 2008. - 282 с.

14. Кузнецова Л.Н. Личностное самоопределение подростков открытой сменной общеобразовательной школы / Л.Н. Кузнецова // Мир науки, культуры, образования. - 2011. - № 2 (27). - С. 233-235.

15. Лернер П.С. Самоопределение как личностное новообразование старшего школьного возраста / П.С. Лернер // Проблемы и перспективы развития отечественной профессиональной ориентации учащейся молодёжи на современном этапе. - 2010. - № 11. - С. 54-61.

16. Маркова А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. - М.: Знание, 2006. - 118.

17. Ожегов С.И. Словарь русского языка: Ок. 53 000 слов / Под общ. ред. проф. Л.И. Скворцова. - М.: Оникс, Мир и Образование, 2007. - 1200 с.

18. Позняк А.В. Диагностика уровня сформированности самоопределения личности / А.В. Позняк // Актуальные проблемы формирования психолого-педагогической культуры будущих специалистов. - 2013. - № 3. - С. 250-257.

19. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение / Н.С. Пряжников. - М.: Институт практической психологии, 2009. - 258 с.

20. Психология развития: учебник / Под ред. Т. Д. Марцинковской. - М.: Академия, 2007. - 528 с.

21. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн; Сост. В. Брушлинский, К.А. Абульханова-Славская. - СПб: Питер, 2012. - 694 с.

22. Руткевич М.Н. Жизненные планы молодежи / М.Н. Руткевич; Отв. ред. Ю.А. Зубок, В.И. Чупров. - М.: Академия, 2009. - С. 123.

23. Сафин В.Ф. Психологический аспект самоопределения / В.Ф. Сафин, Г.П. Ников // Психологический журнал. - 1984. - №4. - С. 65.

24. Сергеева О.М. Общий психологический практикум. Эмоции и мотивация / О.М. Сергеева. - Н.-Новгород, 2014. - 37 с.

25. Сергиенко Е.А. Субъектные факторы самоопределения современной молодежи / Е.А. Сергиенко // Человек. Сообщество. Управление. - 2014. - №2. - С. 87-103.

26. Справочник практического психолога. Психодиагностика / Под общ. ред. С.Т. Посоховой. - М.: АСТ, 2012. - 671 с.

27. Трубникова Н.И. Уровни жизненного самоопределения студентов-выпускников педагогического вуза / Н.И. Трубникова, В.Е. Трубников // Мир науки, культуры, образования. - 2013. - № 6 (43). - С. 221-225.

28. Фурманов И.А. Психология общения в учебно-педагогическом процессе. Методическое пособие / И.А. Фурманов, А.А. Аладьин, Е.М. Амелишко. - Мн.: Технология, 2000. - 81 с.

29. Ходенко Н.М. Влияние развивающих сред на личностное самоопределение старшеклассников / Н.М. Ходенко // Ученые записки Курского государственного университета. - 2013. - № 2 (26). - С. 30-42.

30. Шульгина Т.А. Социально-психологические условия личностного самоопределения старшеклассников: дис. … канд. психол. Наук / Т.А. Шульгина. - Курск: КГУ, 2007. - 194 с.



Приложения

Приложение 1

Список учащихся, принявших участие в исследовании

Класс	ФИО	Дата рождения	Код
8	Алексеев Дмитрий Артемьевич	02.06.02	1
	Боряков Дмитрий Валерьевич	02.03.02	2
	Васильев Сергей Николаевич	14.08.02	3
	Волкова Марина Владиславовна	03.07.02	4
	Гаврилова Лариса Петровна	25.07.02	5
	Запольская Вероника Леонидовна	06.03.02	6
	Зверева Елена Геннадьевна	25.03.02	7
	Зиновьев Эдуард Лаврентьевич	01.11.02	8
	Иванов Дмитрий Федорович	07.09.01	9
	Ильина Алёна Геннадьевна	02.01.02	10
9	Ильин Дмитрий Геннадьевич	19.07.01	11
	Лаврентьева Алеся Сергеевна	09.05.01	12
	Лачков Виталий Викторович	19.11.00	13
	Максимова Александра Константиновна	15,07.01	14
	Моисеева Наталья Николаевна	31.01.99	15
	Николаев Николай Николаевич	24.07.01	16
	Овчинников Андрей Вадимович	29.03.01	17
	Огиков Александр Николаевич	13.07.01	18
	Павлова Татьяна Владимировна	14.01.01	19
	Пиготова Екатерина Леонидовна	22.05.01	20



Приложение 2

Методика «Незаконченные предложения»

ЦЕЛЬ: выявление отношения испытуемого к различным аспектам самоопределения.

ИНСТРУКЦИЯ: Прочитайте эти незаконченные предложения. Завершите их письменно первой пришедшей Вам в голову мыслью. Старайся избегать коротких окончаний в одно - два слова. Желательно, чтобы предложения содержали законченную мысль или суждение. Пиши то, что больше всего соответствует твоему собственному мнению». Будьте правдивы. Работайте быстро и внимательно, не пропускайте ни одного предложения. Ваши ответы никому не будут демонстрироваться.

БЛАНК ДЛЯ ОТВЕТОВ

Фамилия, имя, отчество (или код) _________

Дата рождения_________________________

Дата обследования ______________________

Фамилия, имя, отчество психолога _________

Закончите, пожалуйста, предложения первым пришедшим в голову окончанием.

Блок 1. «Представления о будущем».

1. Моя жизнь…

2. Будущее кажется мне…

3. Через 10 лет...

Блок 2. «Ценностные ориентации».

4. Мои ценности, это…

5. В моей жизни важно…

6. Если мне повезёт, то…

Блок 3. «Представления о будущей профессии».

7. Моя будущая профессия…

8. В мои профессиональные обязанности будет входить…

9. Планировать карьеру…

Блок 4. «Мотивация к достижениям».

10. В жизни я хочу добиться…

11. Самым главным для человека является…

12. Мне хорошо, когда…

Спасибо!



Приложение 3

Формирование позитивного личностного самоопределения подростков

Размещено на Allbest.ru