Главная База знаний "Allbest" Психология Принятие роли в юношеской группе в зависимости от уровня идентичности

Принятие роли в юношеской группе в зависимости от уровня идентичности

Особенности юношеского возраста. Понятие роли в психологии. Взаимовлияние личности и социальной роли. Классификация социальных ролей, формирование эго-идентичности. Влияние статуса идентичности юноши на особенности принятия роли в групповой работе.

Рубрика Психология
Вид дипломная работа
Язык русский
Дата добавления 05.05.2011
Размер файла 79,3 K

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Страница:

роль психология юношеский групповой

Таким образом, процесс принятия роли и поведение в группе можно рассматривать как зависящие от идентичности юноши, а точнее статуса его идентичности.

Гипотеза: В процессе деятельности в юношеской группе статус идентичности участника группы влияет на процесс принятия роли:

Статус идентичности

Принятие роли

Досрочная /

Преждевременная

Участвуют в деятельности группы, но не могут, без наличия примера или посторонней помощи распределить задачи между собой, либо вообще отказываются принимать участие в групповой работе.

Мораторий

Стремятся самостоятельно, без посторонней помощи распределять обязанности, задачи. Активно участвуют в деятельности группы.

Диффузия

Не могут, не хотят распределять роли между собой самостоятельно, не видят смысла в групповом решении задания. Испытывают негативные эмоции по отношению к работе.

Достигнутая

Самостоятельно берут на себя ответственность за решение какой-либо задачи, начинают действовать, имея четкие представления о том, что, кто и как будет делать.

Испытуемые: Учащиеся 10, 11 классов Общеобразовательного лицея №7, Железнодорожного района г.Красноярска

10 классы: 10 «А» -21 чел; 10 «Б» -27 чел; 10 «В» -26 чел;

юношей-34; девушек-40,

всего-74 человека.

11 классы: 11 «А» -22 чел; 11 «Б» -28 чел; 11 «В» - 23 чел.

юношей-41; девушек-32,

всего -73 человека.

Всего испытуемых - 147 человек.

4.1.Определение статуса идентичности

Для определения статуса идентичности был проведен опросник, основанный на теории Э.Эриксона, который позволил измерить статус идентичности каждого испытуемого. (Приложение 1)

Название опросника - EOMEIS.

Автор методики - Джеральд Р. Адамс, Последняя ревизия руководства опубликована в 1998 году. Первая версия OMEIS была опубликована в 1979 году. 20 лет спустя этот инструмент широко используется в Северной Америке, Европе и Австралии. В течение 20 лет, было проведено множество исследований, целью которых было выяснение надёжности и валидности шкал.

Опросник заполнялся всеми учениками 10-11 классов, не был анонимным.

Границы применимости опросника - 14-58 лет.

Всего с 1979 года было проведено 20 исследований, целью которых было выяснение надёжности и валидности опросника.

Внутренняя целостность:

Коэффициент показывает степень, в которой шкалы коррелируют между собой. Или, другими словами, силу внутренней структуры теста. Этот коэффициент варьирует от 0,3 до 0,9. Среднее значение - в районе 0,66.

Коэффициент «тест-ретест»: 0,76 (корреляция результатов на одной и той же выборке по прошествии некоторого времени)

Коэффициент расщепления: 0,37 - 0,64.(тест дробится на две части, после чего высчитывается связь между ними)

Конструктная валидность оценивалась при помощи факторного анализа. Данные подтверждают справедливость модели, лежащей в основе EOMEIS.

Опросник неоднократно использовали для исследования представителей различных культур:

Yatim (1982). Выборка составила 55 индонезийских юношей. Полученные данные чётко коррелируют с данными по другим, более «традиционным» выборкам.

Owen (1984). Смешанная выборка. 39 американцев и 39 кубинцев. Значимых различий не обнаружено.

Nensen, Kristiansen, Sandbekk and Kroger (1998). Сравнение норвежской и американской молодёжи. Репрезентативные выборки по каждой категории. Не обнаружено статистически значимых различий в статусе идентичности между выборками.

При использовании EOMEIS не обнаруживается также и значимых гендерных различий в уровне идентичности.

4.2 Исследование процесса принятия роли в юношеской группе

Проведение эксперимента.

Эксперимент проводился в рамках урока ОБЖ. Урок проводил учитель. Деятельность в эксперименте, материал с которым работают испытуемые:

Ребятам предлагается ряд задач, которые необходимо выполнить в течение урока. Они расходятся по группам, заранее укомплектованным с учетом их статуса идентичности. На работу отводится ѕ урока. После отведенного времени весь сделанный материал собирается учителем, а ребятам раздаются анкеты.

Принципы распределения по группам.

По группам юноши распределялись по результатам опросника, т.е. в одну группу попадали юноши с одинаковым статусом идентичности. Группы состояли не менее чем из 5 человек.

Инструкция: Сегодня у нас тема наркомания и я предлагаю вам высказать свое мнение на эту тем, работая в группах. Для того, чтобы у вас была некоторая определенность на доске будет написаны опорные моменты в выполнении задания. Задание звучит следующим образом: Вам необходимо начать создание проекта « программы против наркотиков». То есть:

1. Дать название программе.

2. Придумать лозунг вашей компании.

3. Нарисовать модель рекламного щита (на листке форматом А4).

4. Написать статью в молодежный журнал, состоящую не менее чем из 20 предложений.

5. Прописать на какую аудиторию направлена ваша программа, какой возраст. Объяснить, почему именно так.

На выполнение этого задания вам дается 30 минут, так что не теряйте времени. Затем мы сменим деятельность.

Оборудование - критериальное наблюдение.

Что регистрируется: В качеств единиц наблюдения мы использовали схему Р.Бейлса, которая позволяет регистрировать различные виды взаимодействия в группе. Это диагностическая процедура, предназначенная для изучения малых групп (их подхода к решению проблем, статусно-ролевой структуры и т.д.), а также личностных особенностей участников и их взаимоотношений.

Наблюдение ведется не за отдельным субъектом, а за группой в целом.

Данная схема позволяет осуществить наблюдение и анализ взаимодействий в группах, решающих конкретные задачи, содержит 12 категорий взаимодействия.

Область, связанная с позитивными эмоциональными реакциями. Категории:

1-выражает согласие; 2- снятие эмоционального напряжения; 3- демонстрация дружелюбия.

Область, связанная с постановкой вопросов. Категории:

4- просьба об информации, повторении, подтверждении; 5- просьба высказать мнение, оценить; 6- просьба об указании, возможном способе действия, вопрос

Социально-эмоциональная область, связанная с негативными эмоциональными реакциями. Категории:

7- выражает несогласие, возражение, отказ в помощи; 8- создает напряженность, ведет себя напряженно; 9- демонстрирует недружелюбие, домогается своего признания.

Область, связанная с решением проблемы - попытки ее решения. Категории:

10-предложение, указание; 11- выражение своего мнения, оценивание; 12- ориентация членов группы, повторение, уточнение.

При наблюдении экспериментатор не выпускает группу из поля зрения. Он расчленяет поведение участников на отдельные акты и каждый фиксирует, подводя под ту категорию в схеме, которая лучше всего описывает данный факт.

Проведение опросника

Опросник направлен на выяснение занимаемой роли в групповой работе, каждым членом группы. Может ли он (она) определить смысл, который имело его поведение для решения поставленной перед группой задачи, какие функции он (она) выполнял, кто распределял эти функции и т.д. (Приложение 2)

Инструкцию дает учитель

Инструкции: Для того, чтобы мне понять что вам нравится в такого вида работе, что интересно, я прошу вас заполнить следующие анкеты. На вопросы старайтесь отвечать максимально развернуто.

Учитель раздает анкеты каждому ученику.

Результаты.

ОПРОСНИК:

Статус

идентичности

Класс / количество человек

10«А»

10 «Б»

10 «В»

11«А»

11 «Б»

11 «В»

Всего

Преждевременная

3

4

4

3

0

4

18

Мораторий

7

12

15

15

19

14

82

Диффузия

11

11

7

4

9

5

47

Достигнутая

0

0

0

0

0

0

0

Всего человек

21

27

26

22

28

23

147

НАБЛЮДЕНИЕ:

Преждевременный статус

Группы

Всего

Поведен

ческих актов

№ категории / частота проявлений

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

1

138

17

5

3

20

25

8

10

19

10

5

12

4

2

129

13

8

2

14

30

25

5

5

7

7

10

3

3

126

11

3

5

15

18

19

4

15

12

5

12

7

4

145

20

8

3

17

22

25

4

12

9

12

9

4

5

151

15

11

4

17

19

20

8

15

10

17

7

8

Всего

689

76

35

17

83

119

94

31

66

48

46

50

24

Мораторий

Группы

Всего

Поведенческих актов

№ категории / частота проявлений

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

1

261

29

15

15

28

32

8

8

12

4

35

38

36

2

228

24

12

12

30

38

12

7

3

5

28

29

28

3

230

28

14

15

27

28

14

8

10

4

26

32

24

4

219

32

15

13

29

35

12

4

5

3

19

27

25

5

253

28

20

21

25

26

10

6

11

4

38

35

29

6

231

43

13

8

32

32

15

4

5

2

27

29

21

7

205

22

17

10

29

22

12

7

4

5

23

32

22

8

250

29

22

12

34

27

17

8

7

7

28

34

25

9

237

33

20

17

40

25

9

11

2

5

29

28

18

10

216

35

12

13

28

29

7

5

4

5

26

25

27

11

295

40

14

17

38

42

17

4

6

6

32

43

36

12

243

28

23

11

32

31

14

5

7

4

31

28

29

13

221

22

12

11

34

28

11

6

4

4

34

34

21

14

307

39

17

12

42

46

23

2

5

4

37

47

33

15

227

46

18

12

25

32

10

2

4

2

19

29

28

Всего

3623

4

7

5

2

4

4

1

9

9

4

7

3

4

7

3

1

9

1

9

1

8

9

6

4

4

3

2

4

9

0

4

0

2

Диффузия

Группы

Всего

Поведенческих актов

№ категории / частота проявлений

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

1

146

10

11

4

5

4

22

14

20

12

19

15

10

2

184

25

13

7

15

4

3

28

25

8

20

19

17

3

207

30

15

10

6

9

5

29

27

10

25

30

11

4

179

18

15

8

7

7

8

21

23

13

22

15

22

5

165

22

8

6

8

17

7

10

22

14

15

17

19

6

149

31

12

8

8

8

5

6

19

8

8

21

15

7

221

42

21

14

10

10

13

26

24

9

12

23

17

8

158

23

25

7

12

4

3

4

25

7

14

17

17

Всего

1409

201

120

64

71

63

66

138

185

81

135

157

128

Обобщенная результаты по каждой категории во всех группах в процентном соотношении.

группы

№ категории / частота проявления(%)

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

Преждевременная

11

5,1

2,5

12

17,3

13,6

4,5

9,6

6,9

6,7

7,3

3,5

Диффузия

14,3

8,5

4,5

5

4,5

4,7

9,8

13,1

5,8

9,6

11,1

9,1

Мораторий

13.1

6,7

5,5

13,1

13,1

5,3

2,5

2,5

1,8

11,9

13,5

11,1

Опрос:

Результаты по группам с одинаковым статусом идентичности

Преждевременная

Номер вопроса

Варианты ответов

1

1. Не знаю точно, много разных

2. Ни какие

3. Веселил, подгонял, всех шевелил

2

1. Ни за что

2. Все за все отвечали

3. А должен был?

3

1. Обсуждали, но никто ничего не хотел

2. Обсуждали, но делали то, что хотели и умеем

3. Не обсуждали

4. Обсуждали, но ничего толком не решили

4

1. Никто

2. Учитель

3. Каждый сам решал

5

1. Потому что я так захотел

2. Потому что так получилось

3. Не знаю, само собой как -то

6

1. Нет

2. Никакую

3. Много разных

7

1. Нет

2. Нужно иметь мой характер/ наглость/ упорство/ желание

3. Не знаю, трудно сказать

8

1. Очень большое

2. Самое важное

3. Не знаю

4. Никакого

5. У других надо спросить

9

1. Ни за что

2. Больше никогда не буду

3. За все

4. За многое

5. Как и в этот раз

Диффузия

Номер вопроса

Варианты ответов

1

1. Все

2. Ничего

3. Перечисление всех задач, стоящих перед группой

4. Не выделяют никаких определенных функций, считают что их не было

2

1. Ни за что

2. Ответственность несет весь коллектив

3. Все делали вместе

3

1. Не обсуждали, каждый делал то, что хотел. (2-3 человека из каждой группы не делали ничего. В итоге справились в среднем только с Ѕ, 2 задания

4

1. Никто не распределял

2. Как-то все само собой получилось

3. Отсутствует ответ

5

1. Ответ отсутствует

2. То, что захотел, то и выбрал

6

1. Принимал участие в…

2. Нет

7

1. Нет

8

1. Ответ отсутствует

2. Не знаю

9

1. Ответ отсутствует

2. За то же за что и отвечал

Мораторий

Номер вопроса

Варианты ответов

1

1. Точно помнят за что они отвечали в группе, описывают только свои функции

2

1. В каждой группе все отвечали за определенную задачу, т.о. что, все были заняты и все задачи были распределены

2. Определенно ни за что, но участвовал во всем

3

1. Все обсуждали.

2. Каждый высказывал свое мнение и совместно решали

4

1. Выделяют человека, который распределял обязанности. Этот человек в свою очередь, говорит что он отвечал за это. Но все подчеркивают, что все делалось с согласия

5

1. Я захотел, у меня это хорошо получается

2. Мне это интересно

6

1. Дают название своим ролям, например: главная, творческая, редактор, помощник, исполнитель и т.д.:

2. Описывают все, что входило в их деятельность

7

1. Выделяют определенные черты характера и личности. Например: терпение, внимание, находчивость, оригинальность и т.д.

2. Необходимо иметь желание, Т.е. при желании мог каждый.

8

1. У каждого члена группы была важная или полезная роль, иначе мы бы не успели справиться с заданием.

2. Мое мнение, мои знания были необходимы

9

1. Мне много что интересно

2. Трудно сказать, в зависимости от задания

3. Не важно какую, главное вносить свой вклад.

4. Так же как и сейчас, мне это интересно и хорошо получается

Обобщая полученные данные наблюдения и опросника, мы можем сделать следующие выводы

В процессе групповой работы у юношей с разным статусом идентичности наблюдается разный уровень представленности тех актов поведения, которое связанно с решением поставленной перед группой задачи, групповой работы в целом.

Мораторий: Не используют указаний. Не домогаются признания своего мнения, не запрашивают указаний. Они предлагают и обсуждают. Не нуждаются в контроле и направлении своих действий. При этом не отказываются в помощи своих одногруппников, но отказываются в помощи со стороны. Не ведут себя напряженно и не создают напряженности в группе. Активно выражают свое мнение, предложения, ориентируют друг друга при необходимости и просьбе.

Диффузия: Активно снимают эмоциональное напряжение, шутят. Смеются. Не запрашивают дополнительную информацию о задании, не информацию о возможном решении задания друг у друга. Не обращаются друг к другу с просьбой высказать мнение, оценить какие-либо действия или направить, указать.. При этом каждый выражает свое мнении и стремится оценить другого. Отказываются от помощи со стороны и внутри группы. Ведут себя напряженно и создают напряжение в группе

Преждевременная. Запрашивают оценку, мнение, подтверждение своих действий, идей, Нуждаются в указание о возможных способах действия, как внутри группы, так и со стороны. При этом не стремятся направлять, ориентировать друг друга и ведут себя достаточно напряженно

Юношам, со статусом идентичности мораторий характерно следующее принятие роли:

могут выделить функции, которые они выполняли в течение групповой работы, могут дать название своей роли, объяснить, какое значение имела данная роль для общего результата, что бы им хотелось сделать по-другому, чем они довольны. Имеют четкое отношение к тому положению, которое занимали в группе. Могут определить, почему они выполняли ту, а не иную роль, каким образом они выбрали ее для себя.

В группах было отведено отдельное время на определение дальнейшей деятельности, распределение задач, распределение ролей. Среди ребят появлялся отдельный человек, который руководит общим процессом работы в группе. Выбранные или полученные роли соответствуют интересам и умениям каждого. Так же определяют специфичность ролей, для каждой роли необходимо обладать определенными особенностями или способностями, а так же желанием. Считают необходимость наличия разных ролей, подчеркивая, что таким образом они успели все сделать. Считают, что выбираемая ими роль зависит от того, что интересно, от того, какое задание стоит перед группой, какие условия.

Юношам со статусом идентичности преждевременная характерно следующее принятие роли:

Не могут четко определить, какие функции выполняли, за какие задачи отвечали, Считают, что за многие или ни за какие, ничего не делали. Только 1-2 человека из каждой группы, смогли указать, что они делали в группе, какова была их определенная роль.

Для определения значения своего поведения в группе, предлагают обратиться к остальным участникам группы. Но самостоятельно определить не могут.

Считают, что на них не было определенной ответственности за результат групповой работы, и удивляются такому вопросу, спрашиваю, «должен был, мы все за все отвечали»

В итоге в каждой группе каждый делал только то, что хотел или не делал ничего.

Для успешного выполнения ролей в предложенной групповой работе ребята не выделяют необходимость наличия каких-то способностей, но говорят о чертах характера, связанных со стремлением чего-либо добиться.

Юношам, со статусом идентичности диффузия характерно следующее поведение. Юноши не могут четко обозначить, что именно они делали в группе: чаще все или ничего. Подчеркивают, что все делали вместе, таким образом никто низа что не отвечал отдельно. Не могут определить, почему занимались той или иной деятельностью, никто не отвечал за распределение обязанностей. Все делали то, что хотели, в итоге несколько задач остались не охваченными. Роль выбиралась только в зависимости от желания, т.е. если желания не было никто не настаивал, т.е. каждый делал то что считал нужным, то что интересно. Говоря о своем положении в группе, указывают не на отдельные задачи, а на принятие участие в той или иной деятельности. Т.е. все подключались к задачам, решаемым другими членами группы.

При вопросе о будущей групповой работе так же не определяют, чем конкретно хотели бы заниматься. Не считают, что роли, появившиеся в процессе их групповой деятельности требуют определенных умений и знаний

Выводы

Данная работа была направлена на изучение связи статуса идентичности юноши с принятием роли в группе сверстников.

В результате проведенного исследования мы смогли получить результаты относительно трех, из четырех обозначенных, статусов идентичности, анализ которых позволил сделать выводы и характеризовать принятие роли юношами со статусами идентичности: преждевременный, мораторий и диффузия.

Мы установили, что принятие роли старшими школьниками в группе сверстников зависит от статуса идентичности.

Мы получили следующие данные, значимые для целей нашего исследования.

Поведение юношей по отношению к принятию роли существенно различается в группах с каждым из трех исследуемых статусов идентичности.

Различия касаются следующих аспектов:

ь Возможности юноши определить, какие функции им в группе выполнялись.

ь Кто и за что нес ответственность, нес ли он, брал ли на себя ответственность.

ь Какое значение имело поведение юноши для группы. Для выполнения задания, поставленного перед группой.

ь Возможности дать название своей роли в группе, охарактеризовать ее.

ь Возможности определить соответствие роли и требований к ней.

ь Эмоциональной окраски поведения. Заинтересованности в деятельности и определенном поведении.

ь Степени согласованности своих действий с действиями других членов группы и целью групповой работы.

ь Самостоятельность в принятии решений, активности по отношению к выполнению своей роли.

Полученные выводы позволяют нам прогнозировать поведение юноши в процессе групповой работы и таким образом планировать более эффективное использование такой формы работы в педагогической деятельности.

Мы считаем, что, безусловно, важно использование групповой формы работы в юношеском возрасте, но предполагаем, что она должна быть организована определенным образом, с учетом таких особенностей юношеского возраста как нахождение в определенном статусе идентичности.

Полученные в результате проведенного исследования данные так же позволяют нам обозначить следующие проблемные области, требующие дальнейшего исследования: зависимость эффективности групповой деятельности от сочетания в группах юношей с разными статусами идентичности, выявление наиболее продуктивно работающего состава таких групп.

Литература

1. Андреева Г.М. Богомолова. Петровская «Современная социальная психология на западе» 1978г.

2. Андреева Г.М. Социальная психология Учебник для высших учебных заведений. - М.: Аспект Пресс, 2001.

3. Вартанова И.И. Изучение личности подростков в учебной деятельности // Психологическая наука и образование №1 2003.

4. Г.Крайг Психология развития. - СПб.: Издательство «Питер», 2000.

5. Донцов А.И. Психология коллектива: Учебное пособие. - М.: Изд-во Моск. Унта, 1984.

6. Кон И.С. “Психология старшеклассника”. - М.: Просвещение, 1982.

7. Кон И.С. «Психология ранней юности».- М.: Просвещение,1989.

8. Кон И.С. «Социология личности». - М.: Просвещение, 1982.

9. Кон И.С. Открытие “Я”. - М., Политиздат,1978. 367с.

10. Кричевский Р.Л., Дубовская Е.М. «Психология малой группы», 1991г.

11. Левитов Н.Д. «Теория ролей в психологии»// «Вопросы психологии» №6 1969г.

12. Майерс Д. Социальная психология.- СПб.: Питер Ком, 1999.

13. Мухина В.С «Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество» Учебник для студ. вузов.- 7-е изд. стереотип.- М.: Изд. Центр «Академия», 2002.

14. Петровский А.В Личность. Деятельность. Коллектив. - М.: Политиздат, 1982.

15. Петровский А.В., Ярошевский М.Г Психология: Учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений 2-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр “Академия”, 2001.

16. Психология. Учебник. / Под редакцией А.А.Крылова. - М.: ПБОЮЛ М.А. Захаров. 2001.

17. Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. - СПб.: Издательство «Питер», 2000.

18. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека: Развитие субъективной реальности в онтогенезе: Учебное пособие для вузов.-М.: Школьная Пресса, 2000.

19. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. «Психология человека», 1995г.

20. Шакуров Р. «К категориальному аппарату в социальной психологии» //Вопросы Психологии №5, 1972г.

21. Шихирев П.Н. Современная социальная психология. - М.: ИП РАН; КПС+; Екатеринбург: Деловая книга, 2000.

22. Э. Эриксон Идентичность: юность и кризис. - М.: Издательская группа «Прогресс», 1996.

23. Gerald R. Adams. the objective measure of ego identity status: a reference manual. 1998, University Press.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Инструкция: Внимательно прочитайте каждое утверждение. Следует отвечать на всё утверждение в целом, а не на какую-то его часть. Вам предлагается шкала ответов, от «полностью согласен» до «совершенно не согласен». Нужно выбрать тот ответ, который подходит именно для Вас. Сначала Вы можете решить, соглашаетесь ли Вы с этим утверждением или нет в целом, а затем уже решить, в какой степени. Нам действительно интересно знать, как эти утверждения отражают именно Вашу ситуацию. Спасибо.

Шкала ответов:

1= полностью согласен.

2= согласен.

3= скорее согласен.

4= скорее не согласен.

5= не согласен.

6= совершенно не согласен.

1. Я всё ещё думаю, какая профессия была бы мне по душе. Пока что я собираюсь просто работать, ожидая, пока появится что-то получше.

2. Нет религии, которая бы привлекала меня, и я не чувствую необходимости её искать.

3. Мои представления о том, что должны делать мужчины и женщины, соответствуют представлениям моих родителей. То, что подошло им - подойдёт и мне.

4. Я не могу представить себе какой-то «стиль жизни», который привлекал бы меня больше, чем другие.

5. Существует очень много разных типов людей, и мне пока неясно, какие люди могут быть моими друзьями - а какие - нет.

6. Если меня приглашают - то я отдыхаю в компании, но я предпочитаю самостоятельно планировать свой отдых.

7. Я никогда не задумываюсь над тем, есть ли у меня привычный способ знакомства. Я вообще не задумываюсь о том, знакомлюсь я или нет.

8. В политике всё меняется довольно быстро. Но, я думаю, прежде всего важно понимать собственные политические взгляды.

9. Я всё ещё пытаюсь оценить свои возможности и решить, для какой работы я подхожу более всего.

10. Обычно я не задумываюсь о религии. Так или иначе, это меня не особо заботит.

11. Я задумываюсь над тем, кто и за что будет отвечать в моей собственной семейной жизни.

12. Я думаю над собственной перспективой, но пока ещё нельзя сделать каких-либо выводов.

13. Дружба может завязываться по разным причинам, но я лично выбираю друзей самостоятельно. Для меня важно, какие из моих ценностей разделяют мои друзья, и в чём мы похожи.

14. Если я не знаю, как провести свободное время, я пытаюсь попробовать всё возможное и найти то занятие, которое бы мне понравилось.

15. Благодаря опыту, я понимаю, какой стиль взаимоотношений с противоположным полом подходит мне.

16. Я по-настоящему не интересуюсь политикой.

17. С тех пор, как мои родители сказали, что им нужно, я не задаюсь вопросами о своей будущей профессии.

18. Вера каждого уникальна. Я часто думаю над этим и точно знаю, во что могу верить именно я.

19. Меня никогда не интересовало, как должны вести себя мужчины и женщины в браке. Меня это просто не интересует.

20. Мне понадобилось время, чтобы понять, каким должен быть стиль моей жизни. И я не поверю никому, кто попробует меня убедить в обратном.

21. Родители лучше меня знают, кто может быть моим другом, а кто - нет.

22. Обычно я выбираю несколько способов провести свободное время, и они меня устраивают.

23. Я не уделяю много внимания знакомствам. Всё происходит естественно.

24. Я думаю, в том, что касается политики, я действую так же, как и моя семья. Например, я голосую так, как они.

25. Я не ищу ту работу, которая подходит именно мне. Я просто делаю, что придётся.

26. Я не знаю, что именно религия значит для меня. Мне хотелось бы измениться, но я ещё не понимаю, как.

27. Мои представления о ролях мужчин и женщин такие же, как и в моей семье. Я не вижу смысла их менять.

28. Мои родители решили, какой стиль жизни подойдёт мне, и я не вижу смысла задаваться вопросом по этому поводу.

29. У меня нет близких друзей. Сейчас я не испытываю в них необходимости.

30. Иногда я присоединяюсь к своим друзьям на отдыхе, но у меня нет необходимости регулярно придумывать, как провести свободное время.

31. Мои отношения с противоположным полом складывались по-разному. Мне до сих пор неясно, какие отношения подходят мне больше всего.

32. Существует множество политических партий и идей. Я не могу решить, каким из них следовать до тех пор, пока не пойму, что они из себя представляют.

33. После недолгих раздумий мне совершенно ясно, к чему я стремлюсь в карьере.

34. Религия меня запутывает. Я всё ещё меняю свои взгляды на то, что для меня правильно, а что - нет.

35. Мне потребовалось некоторое время, чтобы понять, как должны строиться отношения супругов в браке. Но теперь я точно знаю, какие отношения больше всего подойдут мне.

36. Мой взгляд на жизнь - итог долгих обсуждений и самоанализа.

37. Мои друзья - это те, кому доверяют мои родители.

38. Обычно я провожу своё свободное время так, как принято у нас в семье. Я просто не задумываюсь над тем, что это можно делать как-то ещё.

39. Я знакомлюсь в основном с теми людьми, на кого укажут мне родители.

40. Я разделяю далеко не все политические взгляды своих родителей.

41. Мои родители давно решили, чем мне необходимо заниматься, и я просто следую их планам.

42. Я задаю себе вопрос о вере, и сейчас я точно понимаю, во что верю.

43. Я думаю над тем, какими сейчас должны быть муж и жена. Но окончательного решения нет до сих пор.

44. Мои взгляды на жизнь такие же, как и у родителей. Они достаточно хороши для меня.

45. Благодаря большому опыту дружеских взаимоотношений, я точно понимаю, что для меня значат друзья.

46. Мне доводилось по-разному проводить свободное время. Но теперь мы с друзьями нашли занятие по душе.

47. Я до сих пор неясно себе представляю, как должны строиться мои отношения с противоположным полом.

48. Я не знаю, каковы мои политические взгляды. Но я пытаюсь представить себе то. что меня действительно заинтересует.

49. После долгих размышлений мне стало ясно, как будет строиться моя карьера.

50. Я разделяю те же религиозные убеждения, что и мои родители. Не знаю, почему.

51. Существует много разных типов взаимоотношений между супругами. И я совершенно не представляю себе, как это будет выглядеть в моём случае.

52. Я наслаждаюсь жизнью в целом и не могу представить себе необходимости придерживаться какой-то конкретной точки зрения на жизнь.

53. У меня нет близких друзей. Мне просто нравится весело проводит время с разными людьми.

54. Я по-разному провожу время, надеясь понять, что же мне действительно нравится.

55. Я знакомлюсь с разными людьми, но точно знаю, каковы мои «неписаные правила» для знакомства, и почему именно я знакомлюсь с каждым человеком.

56. Политика не интересует меня настолько, чтобы понять, какого из политических движений я придерживаюсь.

57. Не могу решить, какую профессию выбрать. Есть много разных возможностей.

58. У меня не возникало вопросов по поводу религии. То, что подошло моим родителям, подойдёт и мне.

59. Мнения по поводу ролей мужчин и женщин настолько различаются, что я предпочитаю об этом не думать.

60. После самоанализа мне стало понятно, какой должна быть моя жизнь.

61. Я не знаю, кто из друзей лучше для меня. Я всё ещё пытаюсь понять, что такое дружеские отношения вообще.

62. Мои предпочтения относительно профессии взяты от родителей. И я не пытаюсь это изменить.

63. Я знакомлюсь только с теми людьми, которых одобряют мои родители.

64. В моей семье всегда были собственные политические и моральные взгляды на такие вопросы как, например, аборт и эвтаназия. И я полностью их разделяю.

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Ф.И.

1. Что ты делал в группе? Какие функции выполнял, какие задачи, поставленные перед группой, решал?

2. За что ты нес ответственность?

3. Вы обсуждали, кому что делать, или каждый делал то, что хотел?

4. Кто распределял обязанности среди вас; какой член группы решал, кому за что отвечать и кто что будет делать?

5. Почему тебе достались (или почему ты выбрал) именно эти функции?

6. Можешь ли ты, вспомнив все, что делал в группе, сказать, какую роль ты выполнял. Дать ей название?

7. Необходимо ли было иметь особенные знания или способности для того, чтобы справиться с твоей ролью в группе или каждый из вас мог это сделать при необходимости?

8. Какое значение имела твоя роль для группы, для выполнения задания и почему ты так считаешь?

9. Если второй раз ты будешь участвовать в подобной групповой работе, за что ты бы хотел отвечать и почему?

Размещено на Allbest.ru

Страница:


Подобные документы

  • Гендерные особенности профессиональной идентичности военнослужащих

    Определение понятия "идентичность" в области социальной психологии. Подходы к проблематике статуса военнослужащего и профессиональной идентичности. Эмпирическое исследование проблемы гендерных особенностей профессиональной идентичности военнослужащих.

    курсовая работа [689,8 K], добавлен 30.10.2014

  • Социальная и этническая идентичности

    Истоки исследования социальной идентичности. Теории социальной идентичности. Этническое возрождение на территории "постсоветского" пространства. Психологические причины роста этнической идентичности. Когнитивные и аффективные критерии.

    курсовая работа [47,1 K], добавлен 08.12.2006

  • Определение психологических особенностей профессиональной идентичности в зависимости от степени приобщения к профессии (стажа работы)

    Основные подходы в области изучения идентификационных процессов в отечественной психологии. Функции социальной идентичности. Исследование стилей межличностного взаимодействия педагогов с различным стажем работы, особенности профессиональной идентичности.

    дипломная работа [67,0 K], добавлен 19.03.2011

  • Гендерные различия социальной идентичности

    Особенности социальной идентичности подростков, воспитывающихся в условиях интернатного учреждения. Организация экспериментального исследования несовершеннолетних. Психолого-педагогические рекомендации по формированию социальной идентичности детей-сирот.

    курсовая работа [155,7 K], добавлен 04.03.2015

  • Феномен отличительности и формирование идентичности

    Понятие идентичности в психологии. Социальные группы как объекты и субъекты социальной идентификации. Особенности формирования половой принадлежности в детском возрасте. Четыре вида результатов межкультурных контактов для индивида по С. Бохнеру.

    курсовая работа [46,3 K], добавлен 28.06.2015

  • Развитие понятия идентичности в отечественной психологии

    Появление понятия личностной идентичности в зарубежной психологии, его развитие в отечественной психологии. Типы и философское осмысление идентичности. Специфика исследования личностной идентичности в работах ряда отечественных психологов, в социологии.

    реферат [13,8 K], добавлен 10.09.2011

  • Выявление особенностей идентификации как процесса обретения половой идентичности у детей дошкольного возраста

    Сущность идентификации и идентичности. Теории изучения феномена идентификации и идентичности. Половое воспитание как фактор обретения идентичности. Особенности протекания идентификации. Характерные особенности половой идентификации у дошкольников.

    курсовая работа [59,8 K], добавлен 07.02.2010

  • Изучение условий формирования половой идентичности в семье и обществе

    Понятие половой идентичности, половых ролей, гендерных стереотипов. Рассмотрение влияния родителей, школы, учителей, сверстников, религии и телевидения на формирование половой идентичности. Определение возможных отклонений в данной сфере жизни человека.

    курсовая работа [40,1 K], добавлен 05.05.2015

  • Исследование социальной идентичности личности

    Проведение практического исследования с целью выявления социальной идентичности личности зрелого возраста с помощью методики "Тест 20 ответов" М. Куна и Т. Маккорленда. Анализ полученных результатов, оценка социальной позиции и карьерных достижений.

    контрольная работа [40,7 K], добавлен 12.12.2009

  • Гендерная идентичность

    Половая идентичность, половые роли, половые и гендерные стереотипы. Условия формирования половой идентичности. Особенности влияния родителей, школы, учителей и сверстников. Свод правил по воспитанию мальчиков и девочек. Расстройства половой идентичности.

    курсовая работа [58,6 K], добавлен 05.05.2015

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

© 2000 — 2023, ООО «Олбест» Все права защищены