В начале XX века возникло предположение о локализации в правом полушарии пространственных способностей; о левом же полушарии сохранились прежние представления как о центре вербально-концептуальных способностей [14, с. 140]. К 1930 году, как отмечают С. Спрингер и Г. Дейч, «накопилось достаточно много данных, указывающих на особую роль правого полушария, что заставило ученых пересмотреть свое отношение к функциям второстепенной половины мозга [66, с. 176]. Вместе с тем, нельзя забывать о том, что мозг человека - целостный орган. Ф. Блум и его соавторы подчеркивают: «Два мозговых полушария действительно обладают специализированными функциями, но в интанктном мозге они работают вместе, обусловливая поразительную приспособляемость человека и его необыкновенные способности в решении задач» [12, с. 132].

В 1981 году американский ученый, профессор психологии Калифорнического технологического института Роджер Сперри, стал лауреатом Нобелевской премии в области физиологии и медицины за исследование функций разделенных полушарий и открытие функциональной асимметрии головного мозга. Он полагал, что левое полушарие является центром чтения, письма, счета, словесной памяти, а правое - центром образной памяти, восприятия цвета, яркости, насыщенности, узнавания по голосу. Под руководством Р. Сперри студент Майкл Газзанига осуществил тестирование пациентов; а нейрохирург Джозеф Боуген вместе с Филиппом Фогелем впервые осуществил операцию по разделению полушарий головного мозга. И мир узнал о различиях между правым и левым полушариями головного мозга. Р. Сперри доказал, а С.И. Спрингер и Ч. Дейч подтвердили, что нет генеральных и субподрядных полушарий в восприятии информации, а есть самостоятельные, автономные, независимые друг от друга левое и правое полушария. При этом каждое полушарие имеет свои собственные отдельные ощущения, восприятия, мысли и идеи, полностью обособленные от соответствующих внутренних переживаний другого полушария. Каждое полушарие - левое и правое - имеет свою собственную цель воспоминаний и усвоенных знаний, не доступных для другого. Во многих отношениях каждое из них имеет как бы отдельное собственное мышление [66, с. 137]. Огромный научный интерес представляют исследования, демонстрирующие различия специализации полушарий в зависимости от вербальных, невербальных характеристик предъявляемых стимулов, их эмоциональности, а также от способов переработки информации следующих авторов: А.Р. Лурия, Т.П. Хризман - 1973 год, Л.Я. Баллонов, В.Л. Деглин, В.М. Каменская, Н.Н. Брагина, Т.А. Доброхотова -1981 год, А.Г. Зальцман, А.Г. Федорчук -1982 год, Э.А. Костандов, С. Спрингер, Г. Дейч - 1983 год, Н.А. Додонова, А.Я. Меерсон - 1984 год, И. Хамари 1985 год, Л.И. Афтанас, В.Л. Деглин, Г.Г. Ивашина, А.А. Николаенко, В.М. Мосидзе, В.Л. Эзрохи - 1986 год, Ф. Блум, А. Вейзерсан 1988 год, А.А. Невская, Л.И. Леунина - 1990 год, И.В. Еримова, Е.Д. Хомская - 1991 год, И.А. Фомин - 1992 год, М. и О. Эринберги - 1996 год, Е.В. Ениколопова, Е.В. Будыка - 1997 год.

Р.Ю. Ильюченок утверждает, что «окраска возникающих эмоций определяется не только характером полушарной информации, но и адекватностью отражения этой информации доминирующим полушарием» [36, с. 130]. Огромный интерес в этой области исследований представляют данные, приведенные в работах Р. Сперри, Ч. Дарвина, В.Л. Деглина, В.С. Ротенберга, С.М. Бондаренко, М.М. Хананашвили, Л.В. Симонова, В.М. Смирнова, Н.П. Бехтеревой.

По данным О.С. Андронова в левом полушарии корковые поля речеслухового и речедвигательного анализаторов имеет более высокую степень вертикальной организации, чем в правом. Отмечено большее расширение задней части верхней височной извилины, увеличенный объем затылочной доли. Более длинная и более горизонтально расположенная Сильвиева извилина в левом полушарии. Имеются различия в размерах правой и левой височных областей коры мозга [3, с. 28].

По утверждению Ф.А. Блума и А. Лейзерсона, установлены существенные физиологические виды асимметрии. Они указывают, что «у праворуких доминируют - Сильвиева борозда выше справа, задний рог бокового желудочка длиннее слева, лобная доля шире справа, затылочная доля шире слева, лобная доля выдается справа» [12, с. 57].

Н.Н. Данилова подчеркивает, что когнитивные медиаторы преобладают в левом полушарии, а медиаторы, связанные с мотивационно-эмоциональным поведением - в правом. Функциональную специализацию левого и правого полушарий головного мозга долгое время считали присущей только человеку, связывая ее с появлением речи. Н.Н. Данилова же полагает, что «латеральная специализация наблюдается и у животных, обнаруживая сходство со специализацией полушарий человека» [24, с. 139].

А.Р. Лурия подчеркивает, что «данные, полученные в современных анатомофизиологических исследованиях позволяют сформулировать принцип, согласно которому каждая форма поведения обеспечивается совместной работой различных уровней нервного аппарата, связанных друг с другом восходящими и нисходящими связями, превращающими мозг в саморегулирующуюся систему» [45, с. 396].

По мнению Петровского А.В., Ярошевского М.Г. под функциональной асимметрией полушарий головного мозга следует понимать характеристику распределения психических функций между правым и левом полушарием.

Болдырева И.О. полагает, что функциональная асимметрия - это такое неравенство больших полушарий головного мозга в обеспечении нервно-психической деятельности, при котором в отношении одних функций главным оказывается левое, а для других - правое полушарие, а также широкая совокупность функциональных проявлений человека, когда в совместной работе взаимодействуют правая и левая части парных органов - двигательных, сенсорных и головного мозга, а различные функции человека организуются в пространстве и времени [13, с. 111].

Возникшая в процессе эволюции, функциональная специализация является уникальной особенностью деятельности мозга человека. Это биогенетический феномен, психофизиологическая основа и психофизиологическая особенность восприятия. Функциональная специализация имеет место и проявляется независимо от нашего желания как генетический фактор. Как составляющая функциональной основы (базы) человека, она формируется изначально в утробном развитии. Уровень специализации определяет степень выраженности доминантности, которая зависит от множества факторов:

- условий проживания матери как носителя плода (питание, быт, социальный статус, образование)

- степени и уровня профессионализма врачей при приеме родов

- условий жизни ребенка в младенческом возрасте и в период отрочества (его социум, образ жизни, материальная обеспеченность, морально-психологическая атмосфера).

Необходимо отметить тот факт, что произошла смена представлений о тотальном доминировании правого полушария человека и субподрядной роли правого полушария на функциональную специализацию полушарий и их доминантность [55, с. 137]. Нет подчиненного полушария, есть два равноправных полушария, обладающих собственными, уникальными, специфичными свойствами. Работа каждого полушария самостоятельна, независима, дифференцирована, при их разъединении, они продолжают работать на высоком уровне. Опыт приобретенный одним полушарием, недоступен другому. Каждое их них по-особому воспринимает окружающий мир, и это остается неведомым другому полушарию.

Одним из центральных положений нейропсихологической теории А.Р. Лурия является то, что мозг при реализации любой психической функции работает как парный орган, т.е. задействованы оба полушария головного мозга, каждое на своих ролях. Это положение относится к важнейшим фундаментальным закономерностям работы мозга как парного органа.

2.2 Сущностные характеристики левого и правого полушарий головного мозга

Р.Ю. Ильюченок подчеркивает, что за последние 5-10 лет появились данные, что в каждом полушарии заложены лингвистические и пространственные особенности, которые ранее приписывались одному полушарию. Правое полушарие может производить алфавитную и лингвистическую обработку, а левое - пространственно-зрительную [36, с. 111]. Оба полушария равноценны по уровню мышления, но в подавляющем большинстве одно из них «говорящее», а второе - «немое». Разъединенное левое полушарие может выражать словами свои мысли, а правое, в котором представлены конкретные, практические функции, не способно выражать мысли ни речью, ни письмом.

Способы восприятия информации левым и правым полушарием существенно различаются. Левое полушарие это делает последовательно, а правое - одновременно. Из всего потока информации каждое полушарие выбирает для обработки ту часть информации, для которой оно предназначено, и одну и ту же информацию, но способом, которым оно владеет.

Р.Ю. Ильюченок говорит о том, что правое полушарие обрабатывает одновременно большее количество элементов, что обеспечивает образный обхват ситуации, а левое - схватывает лишь существенные признаки, воспринимая небольшое количество элементов. Правое полушарие лучше воспринимает связи между частями компонентов и цельной конфигурацией и выполняет пространственные преобразования визуального ввода, оно способно геометрически воспринимать мир, ответственно за формирование пространственной и познавательной картины окружающего мира при наличии неполной сенсорной информации, а выявление им структурного сходства, чтобы образовать полный гештальт, может дополнить картину подсознательно существующей информацией. Способность расчленять, выделять очертания, форму деталей, выявлять концептуальное сходство - функция левого полушария. Правое полушарие может сформировать цельный образ из фрагментов, левое - выделяет изолированные формы. Правое полушарие воспринимает зрительный образ целиком, хаотически в виде гештальт, а левое использует аналитическую стратегию. На этапе восприятия информации работает только ведущее полушарие. Самостоятельность, независимость доминирующего полушария на этапе восприятия обеспечивается за счет интерференционного торможения, выполняющего функцию отключения недоминирующего полушария, причем чем выше степень торможения, тем выше степень восприятия.

На этапе обработки информации оба полушария включаются во взаимодействие, в процессе, за который ответственны все структуры мозга. Происходит селекция информации. Степень селекции зависит от степени межполушарного интерференционного торможения, степени новизны информации, ее актуальности, практической значимости поток информации воспринимается, обрабатывается для принятия решений и воспроизводится во внешний мир с учетом специфики функциональной специализации полушарий.

На этапе рефлексии - отражении воспринятого и переработанного, включается центр речи и моторика. Итак, все три этапа познавательных психических процессов: восприятие, переработка, рефлексия имеют в своей основе биогенетический феномен - доминанту ведущего полушария [55, с. 173].

Дейч Г., Спрингер С. отмечают, что левое полушарие склонно иметь дело с быстрыми изменениями во времени и анализировать стимулы с точки зрения деталей и признаков, тогда как правое имеет дело с одномоментными взаимоотношениями и более общими свойствами паттернов [66, с. 53]. Кроме того, Спрингер С., Дейч Г., указывают, что левый мозг действует логическим, аналитическим способом, а правый работает в образной, синтетической манере.

Левое и правое полушарие в силу межполушарного взаимодействия способны к восприятию одних и тех же стимулов, но степень латеральности восприятия может быть в диапазоне от полной идентичности до абсолютного различия.

Выявлена взаимосвязь доминанты полушария и эмоционально-личностной сферой, так анализ наблюдений показывает, что для людей с доминантностью левого полушария характерны психологические типы: интровертный, сенсорный, мыслительный, оценивающий:

- интровертный - мало говорит, экономно расходует энергию, напряженное психическое состояние при отсутствии внешних проявлений переносит любые удары, интересы сориентированы на собственный внутренний план. Они демонстрирует замкнутость, социальную пассивность, затруднение социальной адаптации; плохо сходятся с окружающими, скрытны, склонны брать на себя любые неурядицы, ощущают чувство вины и постоянное внутреннее напряжение в сочетании с неуверенностью.

- сенсорный - руководствуется инструкциями, четкими указаниями, алгоритмами, уточняет информацию

- мыслительный - для этого типа характерны отрешенность, внутренняя логика, абстрактное видение, абстрагирование, абстрактные умозаключения

- оценивающий - принятие решений, законченность действий, операций, работы.

Вообще, к поведенческим особенностям левополушарных относят: спокойствие, умеренную тревожность, высокий самоконтроль, практичность, ответственность, направленность личности на себя и на дело, умеренную двигательную активность, эмоции носят скрытый импрессивный характер. Левополушарные нередко подчеркнуто рациональны и рассудочны. Для них характерны обостренное чувство долга, принципиальность.

Для правополушарных характерны такие психологические типы:

- экстравертный, - он интенсивно расходует энергию, заряжаются от общения (тратит и заряжается); обилие слов и мыслей, чем больше, тем лучше; сориентирован на окружающий мир, импульсивен, инициативен, гибок в поведении, общителен, социально адаптирован, быстро сходится с окружающими людьми и столь же быстро расходятся. В размолвках никогда не обвиняет себя, т.к. считает себя всегда правым. Такой человек может быстро вспыхнуть, быстро успокоится, предав свое настроение окружающим

- интуитивный - всегда домысливает, обстановку оценивает по свершившемуся факту, к каждому факту относится как к уникальному;

- чувствующий - эмоционально субъективно относится к миру, оценивают

- воспринимающий - постоянно воспринимают, что-то решают, но не дорешивают, не доводят начатое дело до конца.

Сознание правополушарных в процессе восприятия сориентировано на центр подсознательных и бессознательных психических процессов. Мышление характеризуется эмоциональностью, спонтанностью, наглядностью, образностью. Мыслительные процессы основаны на дедукции, и обозрение общего опирается на использование ощущений, догадке, предчувствии, интуиции.

Речь развита, эмоциональна, при этом, как правило, используются невербальные способы общения: жесты, мимика. Затруднения возникают при выражении мыслей. Память же непроизвольная, сориентирована на образы, эмоции, движения. Правополушарные отличаются эмоциональной нестабильностью, высокой тревожностью, чувством страха, гнева, повышенной двигательной активностью. Это целостные натуры, открыты, непосредственны в выражении чувств, наивны, доверчивы, внушаемы, способны тонко чувствовать и переживать, легко огорчаются и плачут, часто действуют по настроению.

Доминирующий модальностью для левого полушария является вербальная, а для правого - зрительная и кинестетическая.

Хотелось бы еще остановиться на возрастной динамике функциональной асимметрии полушарий. Так, по некоторым данным созревание правого полушария идет более быстрыми темпами, чем левого, поэтому в ранний период развития его вклад в обеспечение психологического функционирования превышает вклад левого полушария. Утверждается даже, что до 9-10 лет ребенок является правополушарным существом [67, с. 78]. Такая оценка не лишена некоторых оснований, т.к. соотносится с определенными особенностями психического развития детей дошкольного, отчасти и младшего школьного возраста. Действительно, для маленьких детей характерны непроизвольность, невысокая осознанность поведения, эмоциональность, познавательная деятельность носит непосредственный, целостный, образный характер. По некоторым данным существенные изменения в межполушарном взаимодействии отмечаются к началу школьного обучения. Толчком к активизации левого полушария считается появление у ребенка осознания себя. В то же время максимально выпажено упрямство и негативизм, что влияет на некоторое замедление восприятия и переработки поступающей из вне информации. С нарастанием активности левого полушария происходит появление сложных понятий, развитие абстрактного мышления, здесь впереди идут мальчики: уже к 6 годам левое полушарие у них может быть более активным, чем у девочек. У мальчиков функциональная активность полушарий носит более полярный характер, и о преобладании одного из них можно судить уже к 6-7 годам. Но иногда у повышенно эмоциональных, впечатлительных мальчиков дифференциация мозга идет по тому же пути, что и у девочек, поэтому у них дольше сохраняется правополушарная специализация мозга. Девочки же до 13 лет сохраняют определенную пластичность мозга, эквивалентность его половин.

Сдвиг межполушарной асимметрии в сторону абсолютного господства левополушарной стратегии мышления - это не только функция взросления, но и результат культурных традиций, социальных влияний, обучения.

Итак, функциональная асимметрия мозга - одно из важнейших свойств индивидуальности, определяющее особенность распределения нервно-психических функций между правым и левым полушариями мозга. Это медицинский феномен, данное явление есть и оно неоспоримо доказано медицинской наукой и практикой. Функциональная асимметрия - природный генотип головного мозга, столбовая дорога его эволюции. Речь, мышление, память, внимание, воображение - все это стало развиваться так быстро и продуктивно у человека, благодаря пластичности его мозга и врожденной предрасположенности полушарий к разделению обязанностей [57, с. 99].

2.3 Взаимосвязь психических состояний и психических свойств от доминантости полушария головного мозга

Показатели межполушарной асимметрии обнаруживают корреляцию с особенностями протекания различных психологических процессов, состояний и даже с целым комплексом психических функций и эмоционально-личностных качеств:

- с динамическими психологическими проявлениями, характеристиками двигательных функций

- с динамическими показателями познавательных процессов, зрительного восприятия, серийной интеллектуальной деятельности

- с операциональными особенностями познавательных процессов, с успешностью выполнения когнитивных операций

- с когнитивным стилем

- с эмоциональными процессами и состояниями, с особенностями функционирования положительной и отрицательной эмоциональных систем, с эмоциональной реактивностью

- с эмоционально-личностными качествами, с самооценкой, идентификацией своего эмоционального состояния

- с адаптационными возможностями организма

- с особенностями вегетативной регуляции адаптационных процессов, с «физиологической ценой» физического и интеллектуального напряжения [11, с. 133].

Анализ научных исследований в области физиологии, психологии и медицины позволяет сделать вывод об особенностях внимания, мышления и памяти при восприятии информации лево-правым полушарием.

Таблица №1. Особенности внимания при восприятии информации доминирующим полушарием

Виды внимания
Левое полушарие	Правое полушарие
- внутреннее (на собственные мысли и чувства). - произвольное (целенаправленное возникновение, волевые усилия).	- внешнее (на окружающий мир) - непроизвольное (стихийность возникновения, отсутствие усилий). - коллективное внимание (взаимное заражение).
Основные характеристики индивидуального проявления внимания
- концентрированность - высокая степень сосредоточенности сознания на определенном сознания на определенном объекте. - интенсивность - высокая степень эффективности восприятия, мышления и памяти в целом.	- концентрированность - низкая степень сосредоточенности сознания на определенном объекте. - интенсивность - низкая степень эффективности восприятия, мышления и памяти в целом.
- устойчивость внимания (поддержка внимания достаточно долго, поглощенность объектом, сопротивляемость помехам).	- устойчивость внимания (внимание поддерживается не долго, нет поглощенности объектом, помехи не мешают, нуждается в эмоциях, яркости, эффекте).
- распределение внимания (сосредоточенность на одном объeктe) - объем внимания - количество объектов, воспринимаемых одновременно - задана программой, заданием. - переключение внимания, проблематичное перемещение внимания с одного объекта на другой.	- распределение внимания (рассредоточение на несколько обьектoв одновременно). - объем внимания - бесчисленное множество объектов, воспринимаемых одновременно (видит, слышит, чувствует, осязает и т.д.). - переключение внимания беспроблемное переключение внимания с одного объекта на другой.
Степень развития внимания
- внимательно работает в течение всего урока. - может долго обдумывать какой-то вопрос - не может работать в.условиях шума. - ошибки в письменных работах допускает равиомерно или в конце работ. - «глупые» ошибки в письменной работе как правило, не встречаются. - может выполнить работу с мелкими деталями. - может так погружаться в работу, что ничего не замечает вокруг. - раздражается при выполнении нескольких дел одновременно. - в кино, в театре замечает детали.	- не может внимательно работать в течение всего урока внимание нужно управлять. - не может долго обдумывать какой-то вопрос. - может работать в условиях шума. - ошибки в письменных работах и в начале в конце. - «глупые» ошибки в письменной работе, как правило, вcтpeчаются. - мелкие детали при выполнении работы раздражают. - при любом погружении и при. любом увлечении - все видит, все слышит, все чувствует, осязает и т.д. - получает удовольствие при выполнении нескольких дел одновременно.
- выполняет только один вид: только писать, только разговаривать, только решать задачу и т.д.	- в кино, в театре - следит за сюжетом - может писать и разговаривать одновременно, решать задачу и отвечать на вопрос, заниматься работой и наблюдать за окружающими.
Переключение внимания
- медленно переходит от одного занятия к другому - если отвлекают от работы, то возникают проблемы включения в работу (идет поиск логики, мыслителъных связок, где и на чем остановился). - легко замечает появление деталей, (окружающей обстановки - не замечает небольшие изменения привычных обстоятельств.	- быстро переходит от одного занятия к другому. - если отвлекают от работы, то без» проблем включается и продолжает работу - не замечает появления деталей окружающей обстановки - быстро и легко замечает небольшие изменения привычных обстоятельств.

Особенности мышления при восприятии информации доминирующим полушарием

Общая характеристика
- определение - отражение существенных признаков и привидение их к общему. - результат мышления - понятия	- отражение общего с его составляющими элементами существенного. - результат мышления - конкретный образ, характеризующий понятия
Виды мышления
- словестно-логическое мышление (опора на понятия, выходящие за пределы чувственного представления): 1. решение задач по математике 2.решение задач по физике 3.решение задач по химии и д.р. предметам, с использованием абстрактных понятий. - поиск много вариантности выражения и выводы. - максимальная самостоятельность учащихся: подсказывать только общие направления поисков 'в моменты «разрывов». Стимулирование собственных способов решения учебной задачи. - продуктивное мышление	- конкретно-действениое непосредственно включенное в практику: а) подбор предметов туалета; б) расстановка мебели в квартире. - наглядно-образное мышление с опорой на образы восприятия (думаю, вижу, чувствую, переживаю) выбор маршрута движения, описание Бородинского сражения, изучение дробей, используя яблоко. - выражение одной и той же мысли разными способами: а) задавать вопросы по-разному б) отвечать по-разному в) учить переводу мыслей с одного «языка» на друтой. - сочетание логической и образной сторон содержания учебного материала, от рисунка, макета, образа переходить к словам. - опираться на интуицию, развивать догадку, интутивное решение задач.
Основные характеристики мыслительных способов
- глубина ума - выделение cyщественных признаков, причин, явлений, высокий уровень их обобщенности. - гибкость ума - изменчивость мышления в соответствии с меняющейся ситуацией. - осознанность ума - умение получить не только результат, но и способ его достижения. - обучаемость - высокая - представление о собственных мыслительных способностях а) в подавляющем большинстве - адекватное «умный» уверенное - «могу». - склонен к напряженной мысли. - имеет навыки и умения ухватить главное, существенное или выделить внешнее, едниничное, случайное. - пытается, ищет и находит разные решения учебной задачи. - анализирует свои ошибки. - осознает способ и метод решения.	- поверхностньiй ум - выделение внешних случайных связей, низкий уровень обобщения. - инертность ума - склонность к шаблону и привычным ходам мысли. - неосознанность ума - неумение объяснить, как получается результат (получилось и ладно). - обучаемость - по восходящей: низкая, средняя, высокая. - представление о собственных мыслительных способностях а) в подавляющем большинстве занижено - «глупый», в лучшем случае - «как все», «не всегда могу», «не могу», растерянность «не люблю гeомeтрию, алгебру, физику», «выучил, знаю, но не умею пересказать» и т.д. - к напряженной мысли не склонен. Интуитивно открыл вот и все! и Ура! Избегает напряжение мысли. Нет навыка что значит напрягаться? - не имеет навыков и с трудом их формирует по вычислении главного, существенного. - не пытается и не желает искать разные решения учебной задачи.
Общая характеристика памяти
Вид памяти: 1. словесно-логическая (вербальная) память на слова, на логическую взаимосвязь. 2. произволъная - со специальными приемами (что надо запомнить и как это сделать). 3. смысловая (логическая т.е. с пониманием). 4.долговременная	Вид памяти 1. двигателъная, движение, гимнастические упражнения а) движение при вязании б) движение при письме в) ходьба на лыжаx 2.эмоциональная (эффективная) - память на чувства (приятное - неприятное) - память «сердца». 3.образная (зрителъная, слуховая; вкусовая, осязательная, обонятелъная) - память на образы. - память на запах. 4. непроизволъная - запоминание без цели. 5. механическая - без понимания сути. 6. кратковременная - нужно пеоеводитъ в долговременную.

3. Влияние функциональной специализации полушарий головного мозга на агрессивное поведение

3.1 Организация эксперимента

Опытное экспериментальное исследование по проблеме влияния функциональной специализации полушарий головного мозга на агрессивное поведение проводилось на базе НГПУ. В обследовании участвовало 60 человек

Следовательно, экспериментальная выборка составляла - 60 человек, возраст респондентов от 17 до 22 лет.

3.2 Методы исследования

Методы исследования включают: психофизиологическую диагностику, выявляющую степень доминантности полушарий головного мозга и тесты на выявление уровня агрессии. Данные диагностики и тестирования стали основанием для выявления зависимости агрессии от степени доминантности полушарий головного мозга. Рассмотрим методы по порядку.

Психофизиологическая диагностика доминирующего полушария выступает как педагогическое условие обучения школьников.

Психофизиологическую диагностику, направленную на выявление доминантности полушарий и степеней ее выраженности, можно отнести к селективной диагностике. Данное направление диагностики ничего общего с селекцией не имеет. Селективность предполагает избирательность и выделение полезных факторов на фоне посторонних. В данном случае выявление ведущего полушария при восприятии и степень выраженности доминантности этого ведущего полушария. Селекция - это выбор, отбор видов, сортов, пород с целью выведения гибридов или других новообразований.

«Психофизиологическая диагностика по выявлению соотношения наглядно-образного и словесно-логического компонентов восприятия включает аспекты: организационный, педагогический и психологический» [24, с. 110].

Организационный аспект предусматривает проведение диагностики в подготовленном - исключительно уютном, празднично оформленном помещении.

Педагогический аспект - предполагает внимательное и уважительное отношение к респонденту.

Психологический аспект обусловлен непосредственным участием в диагностике психолога.

Основные правила диагностики

При тестировании - психофизиологической диагностике - не ставится цель определения уровня интеллекта. Не определяется объем памяти или степень умственного развития. Основная задача - выявить доминирующее полушарие и степень выраженности данной доминантности.

1. Вопросы задаются четко, ясно, понятно, спокойным голосом, не выражающим личного отношения к испытуемому.

2. Ответ испытуемого при необходимости уточняется.

3. Работать следует не только с речью, но и с невербальными реакциями испытуемого. Необходимо улавливать, учитывать и фиксировать его жесты и взгляды. Исследователю необходимо научиться определять степень понимания вопроса испытуемым. Если вопрос непонятен, необходимо его переформулировать, либо заменить.

4. Необходимо вовлечь испытуемого в беседу, понимать его ответы и реакцию.

5. Испытуемого не торопить, но и в то же время выдерживать необходимый темп тестирования. Необходимо снимать напряженность и скованность испытуемого в рамках процедуры тестирования, в то же время важно не допускать раскованности и безответственности.

6. Испытуемый должен знать заранее цели проводимого исследования.

Методы исследования

Группа тестов «Леворукость»

Информационная карта теста.

1. Название теста: тесты: «Леворукость».

2. Автор-составитель: А.С. Потапов.

3. Назначение теста: выявление левой руки.

4. Литературный источник: А.С. Потапов «Нейропедагогическое обоснование комфортного обучения ребенка». Монография Новосибирск-2002. 404 с.

Данная группа тестов состоит из «Устного опроса» и двух специальных тестов: «Будь добр, пожалуйста», «Вспомни, пожалуйста», «Устный опрос».

Опросите родителей ребенка, персонал дошкольного учреждения о наличии признаков предпочтения ребенка левой руки. Группа тестов «Леворукость».

Тест «Будь добр, пожалуйста»»

При проведении следует обратить внимание на соблюдение следующих правил: каждое задание предлагать исследуемому в игровой форме, не фиксировать его внимание на том, какой рукой он действует, все предметы перед выполнением задания класть строго перед ребенком. Организуя исследуемого на выполнение задания, обратитесь к нему: «Будь добр, пожалуйста». При выражении предпочтения левой руки ставится знак «+» в строку «Левая рука», при предпочтении правой руки - в строку «Правая рука». См. протокол наблюдений теста «Будь добр, пожалуйста». Если ребенок одинаково часто пользуется как правой, так и левой рукой, знак «+» ставится в строку «Обе руки».

Просьба:

1. Нарисуй флажок (яблоко, елочку).

2. Достань из спичечного коробка три спички.

3. Выложи из спичек колодец.

4. Достань из коробочки две витаминки.

5. Поймай мячик.

6. Вырежи треугольник.

7. Завяжи бантик.

8. Сложи из кубиков дом.

9. Возьми часы, послушай, идут ли они.

По мере выполнения задания заполняется протокол. (см. таблицу 2)

Таблица №2. Протокол теста «Будь добр, пожалуйста»

Фамилия, имя ………………Возраст……………. Дата тестирования ….

№ просьбы	1	2	3	4	5	6	7	8	9	Итого
Левая рука
Обе руки
Правая рука

Оценка результатов определяется по количеству «+» в каждой графе. Леворуким считается ребенок, получивший больше плюсов в графе «Левая рука»; праворуким - в графе «Правая рука». При равенстве «+» в этих графах или большем количестве их в графе «Обе руки» можно сделать вывод об амбидекстрии, т.е. о равнозначности полушарий.

Тест «Вспомни, пожалуйста»

Обследование начинается с опросника, содержащего 12 вопросов об использовании левой или правой руки в быту, учебе, в игровых и трудовых действиях. Вопросы следует дополнять просьбой продемонстрировать то или иное действие, указанное в них. Обследование должно проводиться быстро, в темпе, непринужденно, индивидуально, чтобы исключить научение и подражание. Заполняется протокол. В графах. «Только правой», «Только левой» вписываются баллы «2», «Чаще правой», «Чаще левой» - баллы «1» и «Любой» - 0.

Организуя исследуемого на контакт с Вами, обратитесь к нему: «Вспомни, пожалуйста». (см. таблицу №3).

Протокол к тесту «Вспомни, пожалуйста»

Протокол теста «Будь добр, пожалуйста»:

Фамилия, имя _______ Возраст ___ Дата тестирования ____

Таблица №3

№ просьбы	1	2	3	4	5	6	7	8	9	Итого
Левая рука
Обе руки
Правая рука

Оценка результатов определяется по количеству «+» в каждой графе. Леворуким считается ребенок, получивший больше плюсов в графе «Левая рука»; праворуким - в графе «Правая рука». При равенстве «+» в этих графах или большем количестве их в графе «Обе руки» можно сделать вывод об амбидекстрии, т.е. о равнозначности полушарий.

Тест «Вспомни, пожалуйста»

Обследование начинается с опросника, содержащего 12 вопросов об использовании левой или правой руки в быту, учебе, в игровых и трудовых действиях. Вопросы следует дополнять просьбой продемонстрировать то или иное действие, указанное в них. Обследование должно проводиться быстро, в темпе, непринужденно, индивидуально, чтобы исключить научение и подражание. Заполняется протокол. В графах «Только правой», «Только левой» вписываются баллы «2», «Чаще правой», «Чаще левой» - баллы «1» и «Любой» - 0.

Организуя исследуемого на контакт с Вами, обратитесь к нему: «Вспомни, пожалуйста». (см. таблицу №4).

Таблица №4. Протокол к тесту «Вспомни, пожалуйста»

Вопросы	Только правой	Только левой	Чаще правой	Чаще левой	Любой
1. Какой рукой вы пишете?
2. Какой рукой бросаете камень?
3. Какой рукой вы держите ракетку?
4. Какой рукой зажигаете спичку?
5. Какой рукой режете ножницами?
6. Какой рукой вставляете нитку?
7. Какой рукой вы расчесываетесь?
8. Какой рукой вы режете хлеб?
9. Какой рукой вы держите зубную щетку?
10. Какой рукой вы держите молоток при забивании гвоздя?
11. Какой рукой вы отвинчиваете крышку тюбика?
12. Какой рукой бросаете мяч?
ОБЩИЙ РЕЗУЛЬТАТ

Опросник, помимо качественной характеристики «рукости», дает количественную оценку степени ее выраженности в условных единицах: ответ на каждый вопрос оценивается в баллах, а затем подсчитывается общая сумма. Крайние результаты могут быть такими: 24 балла, когда на все 12 вопросов следуют ответы «Только левой рукой», оцениваемые в «2» каждый, или 24 балла, когда на все вопросы следуют ответы «Только правой рукой», оцениваемые каждый в «2» балла. Сумма баллов от 9 до 24 служит основанием для диагностики леворукости, а от 8 до 8 - амбидекстрии, а от 9 до 24 - праворукости.

Группа тестов «Моторные пробы»

Информационная карта:

1. Название тестов: «Моторные пробы».

2. Автор - составитель тестов: А.С. Потапов.

3. Назначение тестов: выявление доминантности полушария головного мозга.

4. Литературный источник: Потапов А.С. «Нейропедагогическое обоснование комфортного обучения ребенка». Монография. Новосибирск. 2002. 404 с.

При обследовании испытуемого оформляется «Протокол-карта латеральных признаков». Все ответы на вопросы и данная таблица заполняются в ходе обследования. В таблице - двенадцать проб на определение ведущей руки, ноги, глаза, уха. На определение ведущей руки - пять проб (они обозначены цифрой 1), ведущей ноги - три пробы (обозначены цифрой 4), глаза - две (обозначены 2) и уха - две пробы (обозначены 3).

Пробы на каждый моторный признак (нога, рука, ухо, глаз) взаимопроверяющие. (см. таблицу №5)

Таблица №5. Протокол-карта латеральных признаков

№ _______ дата обследования ________________

Ф.И.О. обследуемого ________________________

Образование _______________________________

Любимые учебные дисциплины: (перечисляются)

Учебные дисциплины, не пользующиеся особым предпочтением: (перечисляются)

Рука

глаз

ухо

нога опорная

аплодирова- ние

нога на ногу

кисть

проба Розенбаха

часы

ощущение

поза Наполеона

шаг

доминанта общая

л

п

д

л

п

д

л

п

д

л

п

д

л

п

д

л

п

д

л

п

д

л

п

д

л

п

д

Л п д

Л п д

Л п д

Л п д

1

2

3

4

1

4

1

2

3

1

1

4

Проба «Рука»

Если на ваш вопрос к испытуемому: «Какая для вас рука ведущая: левая или правая?», последует ответ: «Левая», ставится знак «+» в подграфе «л» графы 1, «Правая» - в подграфе «п» графы 1. Тогда в графе «д» (доминанта) ставится противоположная буква «л» или «п», где «л» будет при условии, если знак «+» поставлен в графу «п», «п» будет, если «+» поставлен «л».

Проба «Глаз»

Предлагается взять в вытянутые перед собой руки лист бумаги с небольшим отверстием в центре или трубку, свернутую из листа бумаги, и при двух открытых глазах посмотреть сквозь отверстие на предмет, находящийся на расстоянии 2-3 метров. Затем, не изменяя позы и положения рук, закрыть по очереди то левый, то правый глаз. Ведущим будет тот глаз, которым ребенок будет видеть предмет. Следовательно, в таблице в графе «глаз» ставятся знаки «+» в «л» или в «п» и, соответственно, в графе «д» - противоположное «л» - «п», а «п» - «л».

Проба «Ухо»

Предложить испытуемому подойти к двери и послушать, что там слышно, повторить еще два раза. Из трех проб определяется то ведущее ухо, которым испытуемый пытался слушать дважды. Делается запись в графу «ухо» под цифрой 3. При ведущем левом ухе ставится знак «+» в графу «л», правом - в графу «п» и в графе «д» противоположные знаку «+».

Проба «Нога опорная»

Испытуемому предлагается ряд упражнений. Буквы «л», «п» обводятся кружком, тем самым указывается нога, которой пользовался испытуемый.

Будьте любезны, попрыгайте на одной ноге (на какой прыгал) - 1 изм.

Встаньте на стул, а теперь сойдите (какой ногой сходил первой) - 1 изм.

Будьте любезны, ударьте ногой мяч. Испытуемый должен три раза попытаться попасть мячом между ножками стула при расположении мяча прямо, слева и справа от субъекта (обозначить, какая нога была ведущей всякий раз).

Встаньте на одно колена (указать, какое).

Посмотрите, сможете ли Вы раздавить эту чашечку ногой. Чашечка размещается слева, справа и прямо перед субъектом (отметить ногу).

Встаньте на этот стул (с какой ноги поднимался на стул).

Итоги данной пробы подсчитываются количественным превосходством «л» над «п» или «п» над «л».

Определив, какая нога опорная, занесите данные в графу «нога опорная», соответственно, «л» или «п» в графу «д».

Проба «Аплодирование»

Исследуемый имитирует движение рук при аплодировании, активная рука считается ведущей. Ей исследуемый хлопает. Выяснив ведущую руку при аплодировании, занесите соответствующие по аналогам предыдущих проб записи в графе «аплодирование» под цифрой 1.

Проба «Нога на ногу»

Предложите испытуемому сесть свободно и удобно на стул в позу, перекрестив ногу на ногу. Ведущая нога окажется сверху. Занесите данные в графу «нога на ногу» таблицы.

Проба «Кисть»

Испытуемый переплетает пальцы рук. Правый или левый большой палец, оказавшийся сверху, определяет ведущую руку. Занесите данные в таблицу.

Проба Розенбаха

Испытуемый держит вертикально в вытянутой руке карандаш и фиксирует его взором на определенной точке, отстоящей на 3-4 м. При этом смотрит обоими глазами. Поочередно закрывает левый, а потом правый глаз, карандаш резко смещается, при открытом ведущем глазе карандаш остается на месте. Ведущий глаз то, при котором карандаш не смещается. Делаются записи в таблице.

Проба «Часы»

Предложите испытуемому послушать лежащие перед ним часы, а потом спросите, идут ли они? Громко или тихо стучат? Испытуемый в удобной для него позе, наклонившись к часам, слушает. Ведущее ухо то, которым он слушает. Занесите запись в таблицу в графу «Часы».

Проба «Ощущение»

Предложите испытуемому ощупать в воображаемом мешочке колючий предмет. Ведущая рука та, которой он проникает в воображаемый мешочек. Сделайте запись в таблице в графе «Ощущения».

Проба «Поза Наполеона»

Предложите испытуемому перекрестить руки на груди. Предплечье (от локтя до запястья), оказавшееся сверху, определяет ведущую руку. Сделайте запись в таблице.

Проба «Шаг»

Испытуемому предлагается свободно без принуждения в обычной манере пройти по комнате. Шаг неведущей ноги оказывается более длинным, чем шаг ведущей опорной. В итоге определяется либо левая, либо правая нога ведущей. В графе «Шаг» под цифрой «4» ставим знак «+», если ведущая левая - в подграфе «л», если правая - в подграфе «п», и выносим в подграфу «д» - доминанту - буквой «п», если ведущая левая нога, буквой «л», если ведущая нога - правая.

Выполнив все двенадцать проб, подсчитайте знаки «л» в подграфах «д» и поставьте эту цифру в графе «Доминанта» «л», то же самое сделайте со знаком «п» в графах «д», а теперь посмотрите итоги.

Крайние результаты могут быть такими: 12 баллов, когда на все пробы следуют ответы со знаком «л» в графах «д», и, наоборот, 12 баллов, когда на все пробы следуют ответы со знаком «п» в графах «д».

Сумма баллов от 4 до 12 в сторону «л» служит основанием для диагностики «левополушарности», сумма баллов от 4 до 12 в сторону «п» служит основанием для диагностики «правополушарности», сумма баллов от 0 до 3 в сторону «л» и в сторону «п» говорит об амбидекстрии.

Группа тестов «Психофизиологические тесты».

Информационная карта:

1. Название тестов: «Рисунки М.Н. Борисовой» адаптированные А.С. Потаповым.

2. Автор: М.Н. Борисова

3. Назначение тестов: выявление ведущего правого и левого полушарий головного мозга.

4. Литературный источник: Потапов А.С. «Нейропедагогическое обоснование комфортного обучения ребенка». Монография - Новосибирск, 2004. 404 с.

Тест «Рисунки М.Н. Борисовой» - метод выявления латеральной асимметрии левого и правого полушарий головного мозга. Данный тест обеспечивает достаточную надежность выводов, что неоднократно подтверждалось при тестировании детей в лаборатории механизмов регуляции памяти института физиологии Сибирского отделения Российской Академии медицинских наук.

В качестве экспериментального материала используются рисунки, изображающие листья. Всего их 100. Все они представлены в приложении данного пособия. Для практического использования необходимо сделать копию на кальку контуры листа, стебля и листового жилкования. Калька с рисунком, для удобства пользования, может быть наклеена на исключительно чистые карточки из белого ватмана. Формат карточки ватмана должен быть не более 100 х 100 мм.

Рисунки представлены двумя вариантами по пять рядов. Каждый первый рисунок в ряду контрольный. На оборотной стороне контрольного рисунка фиксируется указание ряда и варианта: в первой ряду «R1 - 1 вариант», во втором ряду - «R2 - 1 вариант», в третьем - «R3 - 1 вариант», в четвертом - «R4 - 1 вариант» и в пятом - «R5 - 1 вариант», все последующие рисунки первого варианта имеют, соответственно, нумерацию 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9. Контрольный рисунок не нумеруется. Рисунки изображений второго варианта фиксируются аналогично первому варианту: в первом ряду «R1 - 2 вариант», во втором ряду - «R2 - 2 вариант», в третьем - «R3 - 2 вариант», в четвертом - «R4 - 2 вариант» и в пятом - «R5 - 2 вариант», все последующие рисунки изображений второго варианта имеют, соответственно, нумерацию 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9.

Инструкция для первого варианта: «Сейчас я покажу тебе, - говорит психолог-исследователь, - контрольный рисунок с изображением листьев, на который будешь смотреть всего одну-две минуты. Ты должен за две минуты постараться запомнить это изображение контрольного рисунка. Потом я еще выложу девять рисунков с очень похожим изображением листочков. Задача: среди всех рисунков найти контрольный рисунок».

Перед испытуемым ставится задача сосредоточиться, запомнить изображение контрольного рисунка и потом узнать его среди 10 подобных рисунков.

Согласно инструкции, контрольный рисунок с изображением листочка предъявляется на короткое время (две секунды), и испытуемый должен постараться его запомнить, в основном синтетически, непосредственно, не прибегая к аналитико-вербальной деятельности. Опыт проводится пять раз подряд с рисунками первого-пятого рядов первого варианта.

Психолог-исследователь только фиксирует количество узнаваний контрольных рисунков, делая в протоколе запись результатов проб 1, 2, 3, 4, 5.

За каждое узнавание эталонного изображения рисунка дается один балл, он обозначается в протоколе знаком «+» в строчках для проб: 1, 2, 3, 4, 5 (см. образец записи в строчке для пробы 1). Максимальное количество баллов «5».

При неузнавании эталонного изображения в протокол заносится номер листочка, на который указал испытуемый. Ответ оценивается баллом «0».

В первом варианте опытов будут более успешны дети «правополушарные». Обычно у них 3-5 узнаваний. (см. таблицу №6)

Таблица №6. Протокол итогов тестирования по тесту «Рисунки М.Н. Борисовой»

Фамилия _______________, имя _______________

Дата тестирования _______________________

Возраст ____________________________

Первый вариант «Узнавание»

1. «+» (при узнавании).

2. «-» записывается № листочка.

3. -

4. -

5. -

Всего:

После выполнения заданий первого варианта суммируются знаки «+» в строчках для проб 1, 2, 3, 4, 5 и делаются предварительные заключения по таблице: (см. таблицу №7)

Таблица №7. Степень доминантности ведущего полушария и рекомендации обучения в одном из циклов по первому варианту «Узнавания»

- узнал один рисунок; - вообще не узнал ни одного	- узнал два рисунка	- узнал три рисунка	- узнал четыре рисунка	- узнал все пять рисунков

Латеральность асимметрии полушарий головного мозга исследуемого предполагается соответственно:



Левого Полушария	левого полушария	амбидекстрия (равнозначность доминанты)	правого полушария	правого полушария

Во втором варианте учитель-исследователь ставит испытуемому задачу: описать контрольный рисунок таким образом, чтобы по этому описанию ее можно было найти среди других, очень сходных с ним изображений. В этой связи дается следующая инструкция: «Я выложу, - говорит учитель-исследователь, - десять рисунков с похожим изображением листочков. Вот сюда (указывается место) кладу рисунок, изображение которого нужно запомнить. Смотреть десять секунд. Буду считать: раз, два, три, четыре… десять. Задача: не только запомнить этот рисунок, но и понять, чем он отличается от других, в чем его особенность, и рассказать. По твоему рассказу мы отыщем его среди других».

После инструкции психолог-исследователь раскладывает также поочередно рисунки с первого по пятый ряд второго варианта. Испытуемый запоминает десять секунд. Потом учитель-исследователь убирает все рисунки и записывает текст описания рисунка со слов испытуемого. Психолог-исследователь выкладывает карточки в другом порядке и, опираясь на записанный рассказ, вместе с испытуемым отыскивает контрольный рисунок. Оформляется протокол. (см. таблицу №8)

Таблица №8. Протокол итогов тестирования по тесту «Рисунки М.Н. Борисовой», адаптированными А.С. Потаповым

Фамилия ________________, имя ______________

Дата тестирования _______________________

Возраст ____________________________

Второй вариант «Описание»

1. Запись рассказа испытуемого.

2. - (ставится номер рисунка, не описанного испытуемым).

3.

4.

5.

Анализ описания:

Доминантность правого полушария предполагается при условии описания:

- пяти рисунков, но при описании опираются на сравнения (как… похож на… в виде… подобно… и другие), на образы. Показывает пальцем, размахивает руками. Пытается описание заменить рисунком;

- четырех рисунков, но при описании опираются на сравнения (как… похож на… в виде… подобно… и другие). Поведение сдержанное, спокойное, но жестикулирует руками, рисует словами;

- трех рисунков. Описание аналогично при описании пяти и четырех рисунков.

Доминантность левого полушария предполагается при условии описания:

- пяти рисунков, но при описании использует количественные числительные, точно выражает расположение линий на листьях, самих листьев, стебля (как… влево, вправо, прямо и т.д.). Описывает коротко, но конкретно;

- четырех рисунков. Описывает количественными числительными, точно выражает расположение (как…, влево, вправо, прямо и т.д.). Описание короткое, но конкретное;

- трех рисунков. Описание аналогично при описании пяти и четырех рисунков.

Амбидекстрия предполагается при описании одного или двух рисунков.

Критерием окончательного решения служит совпадение предположений в первом и втором вариантах. При несовпадении необходимо продолжить обследование, используя другие группы тестов.

Опросник Баса - Дарки

Информационная карта:

1. Название теста: «Методика диагностики показателей и форм агрессии».

2. Автор - составитель: А. Басс, А. Дарки.

3. Назначение теста: диагностика агрессивных и враждебных реакций.

4. Литературный источник: Энциклопедия психологических тестов - 2. - М.: Терра - книжный клуб, 2000. 840 с.
Опросник личностный, разработан А. Бассом и А. Дарки в 1957 г. и предназначен для диагностики агрессивных и враждебных реакций.
Тест состоит из 75 утверждений, на которые обследуемый должен ответить «да» или «нет». Создавая свой опросник, дифференцирующий проявления агрессии и враждебности, А. Басс и А. Дарки выделили следующие виды реакций:

1. Физическая агрессия - использование физической силы против другого лица.

2. Косвенная агрессия, окольным путем направленная на другое лицо или ни на кого не направленная.

3. Раздражение - готовность к проявлению негативных чувств при малейшем возбуждении (вспыльчивость, грубость).

4. Негативизм - оппозиционная манера в поведении от пассивного сопротивления до активной борьбы против установившихся обычаев и законов.

5. Обида - зависть и ненависть к окружающим за действительные и вымышленные действия.

6. Подозрительность - в диапазоне от недоверия и осторожности по отношению к людям до убеждения в том, что другие люди планируют и приносят вред.