Были сделаны выводы о том, что между показателями социального интеллекта и успеваемости у учениц ЖГГ существует обратная взаимосвязь (rs = - 0.373 при p?0,01), что обусловлено рядом факторов, таких как динамика развития социального интеллекта, особенности учебной программы Женской гуманитарной гимназии и ведущим видом деятельности учениц на разных этапах обучения. Статистически значимых взаимосвязей между социальным интеллектом и успеваемостью у учениц ЖГГ на разных этапах обучения выявлено не было. Это говорит о том, что первая гипотеза, выдвинутая нами, подтвердилась частично.

В ходе дальнейшей эмпирической работы нами была выявлена обратная взаимосвязь между социальным интеллектом и успеваемостью по гуманитарным предметам у учениц ЖГГ (rs= - 0,236, при p?0,05), что также может быть обусловлено вышеперечисленными факторами. Взаимосвязи между социальным интеллектом и успеваемостью по физико-математическим предметам выявлено не было. Это означает, что вторая выдвинутая нами гипотеза также подтвердилась частично.

Далее мы выдвинули предположение о том, что существуют особенности проявления взаимосвязи социального интеллекта и успеваемости по гуманитарным предметам у учениц ЖГГ на разных этапах обучения. После проведения статистической обработки была выявлена прямая взаимосвязь социального интеллекта и успеваемости по гуманитарным предметам у учениц ЖГГ в младшем ( rs = 0,483, при p?0,01), и среднем ( rs = 0,370, при p?0,05) звене. Это говорит о том, что ученицы младшей и средней школы, имеющий высокий показатель социального интеллекта, имеют и более высокий показатель успеваемости по гуманитарным предметам. Взаимосвязи между социальным интеллектом и успеваемостью по гуманитарным предметам у учениц ЖГГ в старшем звене выявлено не было. Соответственно имеет лишь частичное подтверждение и третья выдвинутая нами гипотеза.

И, наконец, нами была изучена тенденция развития социального интеллекта у учениц ЖГГ на разных этапах обучения. Согласно полученным данным, были обнаружены статистически значимые различия между низким и средним уровнями социального интеллекта у учениц ЖГГ ( tэмп = 12, при p?0,01), между низким и высоким уровнями социального интеллекта у учениц ЖГГ (tэмп = 14, при p?0,01), между высоким и средним уровнями социального интеллекта у учениц ЖГГ (tэмп = 9,8; при p?0,01). Таким образом, было выявлено, что уровень социального интеллекта в ходе обучения в ЖГГ повышается, что подтверждает четвертую гипотезу, выдвинутую нами.

Выявление этих взаимосвязей и тенденций позволило нам определить основные направления работы по развитию социального интеллекта в ходе социально-психологического тренинга:

1. Расширить представления участников тренинга о социальном интеллекте;

2. Повысить уровень способности к познанию вербального поведения;

3. Повысить уровень способности к познанию невербального поведения.

Каждое из данных направлений прорабатывается на трех уровнях: когнитивном, эмоциональном и поведенческом.

Для оценки эффективности социально-психологического тренинга будут использоваться данные повторной диагностики с помощью адаптированного варианта теста социального интеллекта Дж. Гилфорда и М. Салливена.

Заключение

Подводя итоги проведенного исследования проблемы взаимосвязи социального интеллекта и успеваемости у учениц Женской гуманитарной гимназии на разных этапах обучения, следует отметить, что три выдвинутые гипотезы подтвердились частично, одна гипотеза подтвердилась полностью, поставленные цели достигнуты. А также разработана программа социально-психологического тренинга, направленного на развитие социального интеллекта у учениц ЖГГ старшего и среднего звена со средней и низкой успеваемостью.

Исследование показало, что:

1.Социальный интеллект - это интегральная способность воспринимать, понимать и прогнозировать поведение людей, распознавать намерения, чувства и эмоциональные состояния человека по невербальной и вербальной экспрессии. Он направлен на познание людей в процессе взаимодействия.

Школа как первая большая модель социума, с которой сталкивается, выходя из семейного круга, ребенок, ставит перед ним ряд задач развития, в том числе связанных с необходимостью прогнозировать и понимать поведение окружающих. Подобное умение достаточно традиционно рассматривается в психологии как проявление особой, относительно независимой от общего интеллекта способности -- социального интеллекта.

В онтогенезе социальный интеллект развивается постепенно и неравномерно, в подростковом возрасте он становится качественно иным, усложняются способности социального интеллекта, подростки пытаются использовать задатки социального интеллекта для решения более сложных проблем, чем младшие школьники.

Ученые расходятся во мнении относительно связи общего и социального интеллекта: некоторые предполагают, что социальный интеллект является типом или видом интеллекта, другие говорят об отсутствии взаимосвязи между социальным и общим интеллектом, третьи подчеркивают, что связь социального интеллекта и других видов интеллекта может как существовать, так и отсутствовать.

Успеваемость -- степень усвоения объема знаний, навыков, умений, установленных учебной программой, с точки зрения их осмысленности, полноты, глубины, прочности. Согласно исследованиям ученых, уровень успеваемости взаимосвязан с уровнем умственного развития, в то время как об устойчивом наличии связи между общим и социальным интеллектом мы говорить не можем.

2. Выявлена обратная взаимосвязь между социальным интеллектом и общей успеваемостью (rs = - 0.373 при p?0,01), а также между социальным интеллектом и успеваемостью по гуманитарным предметам (rs= - 0,236, при p?0,05) у учениц ЖГГ, что может быть обусловлено возрастной динамикой развития социального интеллекта, особенностями учебной программы Женской гуманитарной гимназии и ведущим видом деятельности учениц на разных этапах обучения. Статистически значимых взаимосвязей между социальным интеллектом и успеваемостью у учениц ЖГГ на разных этапах обучения, а также взаимосвязи между социальным интеллектом и успеваемостью по физико-математическим предметам выявлено не было.

Также выявлена прямая взаимосвязь между социальным интеллектом и успеваемостью по гуманитарным предметам у учениц ЖГГ младшего ( rs = 0,483, при p?0,01), и среднего ( rs = 0,370, при p?0,05) звена. Взаимосвязи между социальным интеллектом и успеваемостью по гуманитарным предметам у учениц ЖГГ в старшем звене выявлено не было. И наконец, существует тенденция развития социального интеллекта у учениц ЖГГ на разных этапах обучения. Согласно полученным данным, были обнаружены статистически значимые различия между низким и средним уровнями социального интеллекта у учениц ЖГГ ( tэмп = 12, при p?0,01), между низким и высоким уровнями социального интеллекта у учениц ЖГГ (tэмп = 14, при p?0,01), между высоким и средним уровнями социального интеллекта у учениц ЖГГ (tэмп = 9,8; при p?0,01). А это означает, что в ходе обучения в Женской гуманитарной гимназии уровень социального интеллекта действительно повышается.

3.Разработаны методические рекомендации для учениц ЖГГ старшего и среднего звена со средней и низкой успеваемостью, направленные на развитие социального интеллекта.

Библиография

1. Айзенк Г.Ю. Интеллект: новый взгляд // Вопросы психологии. - 1995, №1. - С. 111-131

2. Аминов Н.А., Молоканов М.В. О компонентых специальных способностей будущих школьных психологов.// Психологический журнал. - 1992. - № 5. - С. 104-110

3. Ананьев Б.Г.О проблемах современного человекознания. М., 1977.- с.380

4. Андреева Г.М Психология социального познания / Г.М Андреева. - М.: Аспект-пресс, 1997. - с. 204

5. Андреева Г.М. Социальная психология [Текст]: монография. - М., Аспект пресс, 1996., с. 45

6. Батурин Н.А., Матвеева Л.Г. Социальный и эмоциональный интеллект: мифы и реальность. Вестник ЮУрГУ №42, 2009., с. 78

7. Беляева Е.В Социальный интеллект и психологические качества руководителя:Дис.канд.наук, Самара, 2005. - с. 24

8. Гилфорд С.Ю. Словарь практического психолога. - мн.: Харвест, 1998. - с. 800

9. Головин С.Ю. Словарь практического психолога. - Мн.:Харвест, 1998. - с.136

10. Дружинин В.Н. Проблемы общих способностей (интеллект, обучаемость, креативность)/Психология общих способностей 3-е изд. - СПБ.: Питер, 2007. - с. 14

11. Калмыкова З. И.: К проблеме диагностики умственного развития школьников/ Журнал «Вопросы психологии» 82'2 , с.74

12. Князева Н.Н. Изучение социального интеллекта у школьников и студентов./ Материалы межрегиональной научно-практической конференции «Развитие личности как стратегия гуманизации образования», г. Омск, Северо-Кавказский государственный технический университет, www.nestu.ru

13. Кремер Н.Ш. Теория вероятностей и математическая статистика: Учебник для вузов. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: ЮНИТИ - ДАНА, 2004 - с. 326

14. Кузнецова Я. В. МОУ «Женская гуманитарная гимназия», 2007, http://girlsgymn.narod.ru

15. Кудинова И.Б., Кудинов С.И., Вотчин И.С. Социальный интеллект: психологические аспекты становления: монография (Естественно-научное исследование). Новосибирск, 2007 - с. 121

16. Куницына, В.Н., Казаринова Н.В., Погольша В.М. Межличностное общение / В.Н. Куницына и др. // Учебник для вузов. - Спб.: Питер, 2001. - 544 с., c. 468

17. Куницына В.Н и др. Межличностные общение.- СПб, 2002. - с. 544

18. Лабунская В.А. Факторы успешности опознания эмоциональных состояний по выражению лица [Текст] / В.А.Лабунская (и др.)// В кн.: «Психология межличностного познания». М., «Педагогика», 1981., с. 289

19. Матюхина, М.В., Гамезо М.В. Возрастная и педагогическая психология / М.В. Матюхина и М.В. Гамезо др. // Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. № 2121 «Педагогика и методика нач. обучения» / М.: Просвещение, 1984. - 256 с., с. 225

20. Михайлова (Алешина) Е.С Методика исследования социального интеллекта (Адаптация теста Дж.Гилфорда и М. Салливена): руководство по использованию, - СПб.,1996, - с. 53

21. Молоканов М.В Личностные компоненты профессиональной успешности практических психологов и инструкторов учебно-тренировочных групп.Автореф. Дис. Кан. Пс. Наук. - М., 1994. - с. 19

22. Немов, Р.С. Психология / Р.С. Немов // М.: Просвещение, 1990. - 301 с.

23. Панферов В.Н Восприятие и интерпретация внешности людей // Вопросы психологии 1974.-№2. с.21-34

24. Пиаже Ж. Психология интеллекта.//Избр.психол.труды. - М., 1969. - с. 55-222

25. Попова Т.А. - Школьная успеваемость. Изд-во: Эксмо, 2003 - с. 25

26. Психолого-педагогическая диагностика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений./Под. ред. И.Ю. Левченко, С.Д. Забрамной. М., 2006 - с. 134

27. Реан, А.А. Психология человека от рождения до смерти. Полный курс психологии развития // Под редакцией члена корреспондента РАО А.А. Реана. - СПб.: «прайм-ЕВРОЗНАК», 2005. - 416 с. - (Серия «Психологическая энциклопедия»)., c. 229

28. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии.Питер, 2000. - с.712

29. Савенков А.И Интеллект, ведущий к профессиональную успеху, как фактор развития профессиональной одаренности будущего специалиста / А.И Савенко Л.М Нарикбаева//Одар.ребенок. - 2007. - №6. - с.22-36

30. Савенков А.И. Концепция социального интеллекта. М.: 1998. № 1.С.12-14.

31. Савенков А. И. Социальный интеллект как проблема одаренности и творчества / А.И. Савенков // Психология. Журнал Высшей школы экономики. - 2005. - Т.2. - №4. - с. 94-101

32. Сидоренко Е.В. - Методы математической обработки в психологии. - СПб.: ООО «Речь», 2003 - с. 213

33. Тихомирова Т. Н., Ушаков Д.В. - Измерение социального интеллекта у школьников. М.: Институт психологии РАН, 2002 - с. 67

34. Ушаков Д.В Интеллект: структурно-динамическая теория /Д.В.Ушаков. - М.: Институт психологии РАН, 2003. - с. 264

35. Ушаков Д.В. Социальный интеллект как вид интеллекта / Д.В. Ушаков // Социальный интеллект: теория, измерение, исследования / под ред. Д.В. Люсина, Д.В. Ушакова. - М.: Институт психологии РАН, 2004 - с. 88-96

36. Чеснокова О.Б Возрастной подход к исследованию социального интеллекта у детей.//Вопросы психологии. - 2005, №6. - с. 38

37. Южанинова А.Л. Где твоя волшебная кнопка? Как развивать эмоциональный интеллект. Издательство: Питер, 2013 - с. 64

38. Ясюкова Л. А., Белавина О.В. - Возрастная динамика социального интеллекта младших школьников. М.: 2008 - с.47-62

39. http://impisr.edunsk.ru

40. www.psi.webzone.ru

Приложение 1

Сводные данные

Приложение 2

Примерный перечень упражнений для тренинга, входящих в основную часть занятия, направленных на развитие социального интеллекта у учениц Женской гуманитарной гимназии старшего и среднего звена со средним и низким уровнем успеваемости.

Упражнение 1.

Цель: можно использовать в том случае, если далее предполагается работа, связанная с пониманием состояния собеседника или своего состояния в общении, с вербализацией этого состояния.

Инструкция: «Начнем сегодняшний день так: бросая друг другу мяч, будем называть вслух имя того, кому бросаем. Тот, кто получает мяч, принимает такую позу, которая отражает его внутреннее состояние, а все остальные, воспроизводя позу, стараются почувствовать, понять состояние этого человека».

«как вам кажется, какое состояние у каждого из нас?». После того, как относительно каждого высказывается несколько гипотез, следует обратиться к самому человеку с тем, чтобы он сам сказал, какое у него состояние.

Упражнение 2.

Обсуждение и эффект этого упражнения сходны с теми, что описаны в упражнении 1.

Инструкция: «Пусть каждый из нас по очереди сделает движение, отражающее его внутреннее состояние, и все мы будем повторять движение каждого 3-4 раза, стараясь при этом вчувствоваться в состояние другого человека».

Упражнение 3.

Цель: понимание состояния собеседника или своего состояния в общении, с вербализацией этого состояния.

Инструкция: 2пусть кто-то из нас первым скажет своему соседу слева о его состоянии. Например, « Мне кажется, что ты сейчас спокоен и заинтересован происходящим» или « Мне кажется, что ты утомлен» и т.д. Тот, кому сказали, в свою очередь, скажет нам всем о своем состоянии в данный момент. Затем он выскажет свое предположение о состоянии соседа слева, и тот уточним свое состояние и т.д.»

После того, как круг замкнется, тренер может задать группе общий вопрос: «Каким образом вы определили состояние своего соседа?» или более конкретный: «На какие признаки вы ориентировались, определяя состояние своего соседа?»

Упражнение 4.

Цель: упражнение позволяет развивать выразительность поведения у тех участников, которым тренер предлагает изобразить то или иное состояние.

Инструкция: «Сейчас я раздам некоторым из вас карточки, на которых обозначены те или иные эмоциональные состояния. Те, кто получит карточки, прочитают, что на них написано, но так, чтобы надпись не видели другие члены группы, и затем по очереди изобразят это состояние. Мы будем смотреть и постараемся понять, какое состояние изображено».

В ходе упражнения тренер дает возможность участникам высказать свои мнения относительно изображенного состояния, затем называет его. В ходе обсуждения нередко высказываются идеи о том, какие состояния распознаются с трудом, что может способствовать их пониманию. Каждый раз после того, как состояние вызвано (например, радость), можно спросить прежде всего у тех, кто дал правильный ответ, потом и у остальных участников группы, на какие признаки они ориентировались, определяя состояние. Такое обсуждение дает возможность сформировать «банк» тех невербальных проявлений, на которые можно ориентироваться, определяя состояние человека.

Упражнение 5.

Цель: упражнение позволяет всем участникам группы проиграть обе роли и потренироваться в поиске средств передачи информации, изображении состояний, в рефлексии невербальных интерпретаций, точности их нахождения и т.д.

Инструкция: «У меня в руках несколько карточек. На них написаны названия различных состояний. Например, злость, радость, веселье и т.д. я приколю карточку на спину одному из вас, но сделаю это так, чтобы он не видел, что на ней написано. Затем этот человек будет подходить к разным участникам группы (по своему выбору), и те, к кому он подошел, невербально будут показывать ему, что написано у него на карточке. Задача участника - понять, что написано на карточке».

В ходе упражнения тренер побуждает участников к его продолжению до того момента, пока участник точно не установит, что же написано на карточке, после чего карточку получает следующий участник.

Упражнение 6.

Цель: упражнение направлено на развитие навыков вербализации состояний, дает возможность получать дополнительные представления о субъективных особенностях их переживаний, способствует сплочению участников и улучшению групповой атмосферы.

Инструкция: упражнение проводится в тройках (четверках). Состав троек определяют сами участники по критерию наилучшего знания партнеров.

«В опыте каждого из нас есть ситуации, которые сопровождались глубокими эмоциональными переживаниями. Вспомните одну из таких ситуаций и расскажите о ней группе. Постарайтесь описать свое состояние в тот момент как можно детальнее, чтобы слушатели смогли вчувствоваться в него».

Упражнение 7.

Цель: Упражнение дает возможность рефлексии индивидуальных особенностей невербальных проявлений участников группы, расширения представлений о способах и средствах выражения смысла.

Инструкция: «Сейчас я раздам каждому из вас карточки, на которых написаны слова, обозначающие различные действия. У вас будет минута для того, чтобы придумать жесты, выражения лица, которыми вы можете сопроводить сообщение о действиях. После этого каждый по очереди представит нам свой вариант».

При обсуждении упражнения участники делятся своими впечатлениями от увиденного, выделяя наиболее адекватные сочетания жестикуляции, позы, лицевых экспрессий с обозначающими действие словами.

Упражнение 8.

Цель: работа с чувствами и состояниями, выражение состояний, развитие невербальной экспрессии.

Инструкция: «Сосредоточьтесь на своих эмоциональных состояниях в данный момент. Попробуйте определить их для себя. Найдите партнера так же, как и в предыдущем упражнении. Выразите эмоции партнеру с помощью языка тела. Работайте мышцами лица, руками, ногами, используйте своего партнера для передачи ваших эмоций. Партнер внимательно «слушает» ваши чувства, затем показывает вам, как он их понял. Вы определяете, насколько точно вас поняли. Затем меняетесь ролями. Следующий шаг: вспомните ваше состояние сегодня утром. Расскажите о нем выбранному вами человеку. Вспомните, что было вчера - расскажите. Представьте, как вы хотите себя чувствовать завтра, при разговоре с начальством, во время диалога по телефону с другом, с незнакомым человеком, с родителями и поделитесь своими ощущениями с партнером. Можно вначале представить, как вы делаете это обычно и рассказать об этом, а затем изобразить, как бы вам хотелось, чтобы это происходило. Обязательно поделитесь с тем, кто вам приятен и убедитесь, что вас правильно поняли».

Размещено на Allbest.ru