Взаимосвязь интеллекта и успеваемости студентов: гендерный аспект

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Министерство образования и науки Российской Федерации

ФГАОУ ВО

Российский государственный профессионально-педагогический университет

Институт психолого-педагогического образования

Психология образования

КУРСОВАЯ РАБОТА

По дисциплине: «Педагогическая психология»

на тему:

Взаимосвязь интеллекта и успеваемости студентов: гендерный аспект

Выполнила: Антропова Д.А.

Студентка группы ПСО-203

Преподаватель: Котова С.С.

Екатеринбург - 2015



Оглавление

• ВВЕДЕНИЕ
• 1. Теоретическая часть
• 1.1 Понятие интеллект и проблемы его диагностики
• 1.2 Понятие гендер и его особенности
• 1.3 Понятие успеваемость в учебной деятельности
• 2. Практическая часть
• 2.1 Организация и процедура исследования
• 2.2 Методы и методики исследования
• 2.3 Результаты исследования
• ЗАКЛЮЧЕНИЕ
• СПИСОК ИСТОЧНИКОВ
• ПРИЛОЖЕНИЯ


ВВЕДЕНИЕ

В современном российском образовании, актуален вопрос о влиянии гендера на успеваемость обучающегося. Понятие «гендер» появилось относительно недавно, во второй половине XX в., однако фрагментарно гендерные вопросы рассматривались и ранее в контексте так называемых «женских исследований» [21, с. 35-39]. До 60-х годов ХХ века все исследования гуманитарных наук были андроцентричны и осуществлялись с позиций мужского доминирования в обществе. Неофеминистичное движение 60-70-х годов предложило новый подход. Начался активный поиск модели равных возможностей мужчин и женщин. Уровень таких исследований характеризовался, прежде всего, критикой современной общественной науки, что мешало продуктивному появлению новых соответствующих действительности знаний о состоянии женщины в обществе, науке и возможности приложения ее навыков и умений на практике.

Вопросы генедерной проблематики в образовании относятся к одним из наименее разработанных в отечественных гендерных исследованиях. Анализ научных публикаций отечественных авторов свидетельствует о том, что среди исследований в области психологии и педагогики образования, управления образованием до 90-х годов практически отсутствовали работы, учитывающие гендерный аспект [12, с. 187; 10, с 183; 22, с. 42], при этом выявленные различия считались биологически детерминированными.

Поэтому, мы считаем, что изучение взаимосвязи успеваемости и интеллекта студентов именно в гендерном аспекте - это очень интересное и необходимое исследование. То есть гендерный подход может помочь решить множество важных социальных задач, и необходимость его развития не должна вызывать сомнений. Несмотря на тот факт, что в России гендерная педагогика не пользуется популярностью, на эту тему как создаются научные труды, так и переводятся работы зарубежных исследователей в этой области. Но использование познаний в области гендерной психологии и педагогики в наших учебных заведениях зачастую настолько невелико, что даже на уровне средней школы педагоги, как правило, полностью игнорируют гендерный аспект, а некоторые и вовсе демонстрируют неосведомленность в этой сфере. В США, по сравнению с РФ, гендерная педагогика применяется с детского сада.

Целью нашего исследования является выявление взаимосвязи между успеваемостью и интеллектом студентов с точки зрения гендерной принадлежности.

Задачи исследования:

1. Изучить и проанализировать понятие гендер.

2. Изучить и проанализировать понятие интеллект.

3. Провести исследование среди студентов 2 курсов и выяснить общий уровень интеллекта, маскулинность или фемининность каждого из выборки и сравнить с их показателями успеваемости.

4. Интерпретация полученных результатов.

Объект исследования: интеллект, успеваемость и гендерная принадлежность студентов 2 курса.

Предмет исследования: взаимосвязь интеллекта и успеваемости с гендерной принадлежностью студентов 2 курса.

Гипотезы исследования:

1) Предположим, что маскулинные люди, а также андрогины с преобладанием маскулинности имеют более высокий уровень интеллекта, чем фемининные люди или андрогины с преобладанием фемининности.

2) Предположим, что фемининные люди, а также андрогины с преобладанием фемининности имеют более высокий уровень успеваемости в университете, чем маскулинные люди или андрогины с преобладанием маскулинности.



1. Теоретическая часть

1.1 Понятие интеллект и проблемы его диагностики

Интеллект (от латинского Intellectus - разумение, понимание, постижение) - относительно устойчивая структура умственных способностей индивида. В ряде психологических концепций интеллект отождествляют с системой умственных операций, со стилем и стратегией решения проблем, с эффективностью индивидуального подхода к ситуации, требующего познавательной активности, с когнитивным стилем и др. В современной западной психологии наиболее распространенным является понимание интеллекта как биопсихической адаптации к наличным обстоятельствам жизни (В. Штерн, Ж. Пиаже и др.). [12]

Также интеллект еще можно определить, как способность решать комплексные проблемы при изменяющихся обстоятельствах. Это определение не единственное, а также и не неоспоримое. Но оно содержит указание на современное состояние научных исследований человеческого интеллекта. [20]

Ученые согласны в том, что интеллект раскрывает себя во многих различных сферах жизни. И соответственно, есть много разных видов интеллекта. Одними из основных видов интеллекта являются: математический; речевой; пространственный; практический; эмоциональный или социальный; музыкальный.

Изучением интеллекта занимались многие ученые, поэтому как теоретическая, так и практическая база достаточно обширная.

Так, например, американский психолог Дж. Кэрролл выделил структуру интеллекта:

Уровень Й - уровень специфических факторов, или ограниченные способности

Уровень ЙЙ - так называемый широкий уровень. С ним связаны восемь факторов; текучий интеллект, кристаллизованный интеллект, общие факторы памяти и обучения, визуальной и слуховой перцепции, способности к воспроизведению материала, скорость познавательной активности.

Уровень ЙЙЙ - общий интеллектуальный, сходный с генеральным фактором Спирмена.

Проблема измерения интеллекта занимает особое место в психологии в связи с ярко выраженным стремлением исследователей оценить возможности святая святых человека - его ума, важнейшего органа познавания, как самого себя, так и явлений окружающей действительности. Первоначально тесты интеллекта понадобились для решения задачи улучшения человеческого рода посредством отбора наиболее разумных ее представителей. Но очень быстро поиски в этом направлении сменяются задачей выявления в общеобразовательной школе детей, которые имеют хотя бы немного заметные отклонения в своем психическом (интеллектуальном) развитии и не могут усваивать знания и умения, обеспечивающие в дальнейшем адекватное функционирование личности в обществе. Тесты интеллекта Бине и его коллег дали начало существованию тестов интеллекта в мире в 1905 г. [9. С.120-126]

Изучение структуры интеллекта начавшееся с работ Спирмена, первоначально приводят ученых к утверждению о существовании генерального фактора, связывающего между собой различные способности, а позднее - и к открытию других факторов. Ныне никто из психологов не отрицает существования как генерального, так и групповых факторов, однако до сих пор существует известное противостояние в понимании природы интеллекта. В ряде теорий, оказавшихся достаточно жизнеспособными, игнорируется общая основа интеллекта, он распадается на независимые способности, число которых варьирует от исследователя к исследователю. Ценность этих теорий (ни одной из которых так и не удалось доказать отсутствие связей между разными сторонами измеренного интеллекта) в открытии новых факторов, на основе которых создаются новые тесты. [7]

Одним из важнейших вопросов, обсуждаемых уже многие десятилетия, является определение роли наследственности и среды в развитии и формировании интеллекта. Высказанное Бине на заре развития психодиагностики предостережение о том, что полученные с помощью тестов интеллекта результаты зависят не только от наследственности но, прежде всего, определяются факторами социальными, было быстро забыто. Уже в 1920-е гг. тесты интеллекта, во всяком случае, в большинстве европейских стран и в США, приобретают значение инструментов, с помощью которых можно определить природные особенности ума. С этого времени проблема измерения интеллекта становится не только проблемой психологической, но приобретает и социально-политическое значение. Социальным последствиям измерений интеллекта посвящал свои заседания конгресс США, у нас эта проблема была «по-революционному» быстро и с известными последствиями для науки и общества решена печально знаменитым постановлением ЦК ВКП (б) от 1936 г.

Неисчислимые попытки, вплоть до фальсификации результатов, доказать, что измеряемый с помощью тестов интеллект имеет генетическую (биологическую) основу, оказались безуспешными и постепенно становятся в большей мере достоянием истории, нежели сегодняшнего дня. Свидетельством тому являются современные представления о структуре интеллекта (Стернберг) и его развитии (биоэкологическая теория). [19. С.54-61]

Рассмотренные нами многочисленные исследования, посвященные установлению связей показателей интеллекта с характеристиками биологической среды, полом, возрастом, особенностями питания, числом детей в семье и очередностью их рождения, свидетельствуют об определенном значении социальных факторов, причем наиболее заметная роль принадлежит образованию.

Подводя итоги нашему достаточно подробному анализу проблем, возникающих в диагностике интеллекта, нужно подчеркнуть, что любое его измерение сегодня, конечно же, не может раскрыть все стороны и аспекты сложнейшей разумной деятельности человека. Наука всегда идет от простого к сложному. Достаточно вспомнить о том, что когда-то время определяли по солнцу, и это вполне удовлетворяло людей на определенном отрезке существования человечества. Современные тесты для измерения интеллекта достаточно широко и успешно используются психологами для установления имеющегося уровня развития познавательных функций у детей и взрослых, для целей профессиональной ориентации и профессионального отбора, для установления выраженности интеллектуального дефекта при некоторых психических заболеваниях.

Таким образом, единого понятия об интеллекте которым пользовались бы все, не существует. Возможно потому, что исследованиями в этой области занимались многие ученые, и каждый из них вносил свои теории и предположения. Поэтому тема интеллекта многогранна, и нам здесь есть над чем поработать.

1.2 Понятие гендер и его особенности

1. В общем значении - это различие между мужчинами и женщинами по анатомическому полу.

2. В социологии - социальное деление, часто основанное на анатомическом поле, но не обязательно совпадающее с ним. Таким образом, социологическое использование термина может отличаться от повседневного.

3. В психологии понятие «гендер» употребляется в более широком смысле, подразумевая любые психические или поведенческие свойства, ассоциирующиеся с маскулинностью и фемининностью и предположительно отличающие мужчин от женщин (раньше их называли половыми свойствами или различиями).

В феминистской литературе существует несколько концепций гендера. Это обусловлено как относительной "молодостью" гендерного подхода (первые работы появились около двадцати лет назад), так и сложностью самого феномена. Для всех из них базовым положением является различение понятий пол (sex) и гендер (gender). Пол - это термин, который обозначает те анатомо-биологические особенности людей (в основном - в репродуктивной системе), на основе которых люди определяются как мужчины или женщины. Его следует употреблять только в отношении характеристик и поведения, которое вытекает непосредственно из биологических различий между мужчинами и женщинами. Гендер - это сложный социокультурный конструкт: различия в ролях, поведении, ментальных и эмоциональных характеристиках между мужским и женским, творимые (конструируемые) обществом. [18]

В рамках этого подхода гендер понимается как организованная модель социальных отношений между женщинами и мужчинами, не только характеризующая их межличностное общение и взаимодействие в семье, но и определяющая их социальные отношения в основных институтах общества (а также и определяемая или конструируемая ими). Гендер, таким образом, трактуется как одно из базовых измерений социальной структуры общества, который вместе с другими социально-демографическими и культурными характеристиками (раса, класс, возраст) организует социальную систему.

Во многих обществах женщин и мужчин не только воспринимают, но и оценивают по-разному, обосновывая гендерными особенностями и разницей в их способностях различия в распределении власти между ними. Осознание гендерной принадлежности - конституирующий элемент социальных отношений, основанный на воспринимаемых различиях между полами, а пол - это приоритетный способ выражения властных отношений.

Гендер конструируется через определенную систему социализации, разделения труда и принятые в обществе культурные нормы, роли и стереотипы. [3] Принятые в обществе гендерные нормы и стереотипы в определенной степени определяют психологические качества (поощряя одни и негативно оценивая другие), способности, виды деятельности, профессии людей в зависимости от их биологического пола. При этом гендерные роли и нормы не имеют универсального содержания и значительно различаются в разных обществах. В этом смысле быть мужчиной или женщиной означает вовсе не обладание определенными природными качествами, а выполнение той или иной роли.

Антропологи, например Маргарет Мид [14], а так же психологи и социологи подчеркивали, что гендер определяется не биологически, а социально и посредством культуры, являясь культурно и исторически относительным. Его значение, интерпретация и выражение изменяются и внутри, и между культурами, служа объектом исторических перемен. Социальные факторы - класс, возраст, раса и этнос - тоже образуют особое значение, выражение и опыт гендера, выделяя тот факт, что его нельзя уравнивать каким-либо упрощенным способом с полом или сексуальностью.

Понятия феминный и маскулинный стали активно использоваться вместе с разработкой концепции гендера и употребляются в гендерных исследованиях для обозначения культурно-символического смысла "женского" и "мужского". [11]

Таким образом, фемининность (женственность) - это характеристики, связанные с женским полом [2], или характерные формы поведения, ожидаемые от женщины в данном обществе [6. С.680], или же "социально определенное выражение того, что рассматривается как позиции, внутренне присущие женщине". [1]

А маскулинность (мужественность) представляет собой комплекс аттитюдов, характеристик поведения, возможностей и ожиданий, детерминирующих социальную практику той или иной группы, объединенной по признаку пола. Другими словами, маскулинность - это то, что добавлено к анатомии для получения мужской гендерной роли. [17]

Андрогинния - это совмещение в индивиде маскулинных и фемининных черт. [17]



1.3 Понятие успеваемость в учебной деятельности

Успеваемость - степень успешности усвоения учебных предметов учащимися. [15]

С точки зрения педагогики, проблема успеваемости, прежде всего, ориентируется на такой интегральный показатель «как фонд усвоенных знаний» (Калмыкова З.И.).

Традиционно под успешностью обучения понимается высокая академическая успеваемость учащихся, определяемая как степень совпадения реальных и запланированных результатов учебной деятельности. Успешность обучения можно трактовать как полное или превосходящее ожидание достижения его целей, которое обеспечивает развитие ученика для перехода его на более высокие уровни обученности и саморазвитие как внутренне обусловленное изменение личностных качеств.

Обучение признается успешным, если, во-первых, позволяет достигнуть заданных норм, определяемых целями и задачами обучения, то есть достигнуть определенного, заранее заданного результата. И, во-вторых, если этот результат достигается наиболее рациональным способом, а именно, с меньшими временными затратами и трудовыми ресурсами.

Итак, мы пришли к выводу, что понятия «успешность» и «успеваемость» не схожие по значению.

Успеваемость - это степень совпадения реальных результатов учебной деятельности с запланированными. Успешность обучения - качественная оценка результатов деятельности, которая складывается из объективной результативности и субъективного отношения к этим результатам самого учащегося. Иными словами, успешность отражает определенное свойство личности, содержащее в себе немало компонентов, имеющие свои характеристики. [8]

гендерный интеллект успеваемость



2. Практическая часть

2.1 Организация и процедура исследования

В первой главе мы рассмотрели сущность понятий «гендер», «интеллект» и «успешность в учебной деятельности». В ходе работы над теоретической частью было выдвинуто предположение о том, что существует взаимосвязь гендерной принадлежности с интелектом и успеваемостью.

Проверка выдвинутого предположения осуществлялась в ходе эмпирического исследования, в котором принимали участие студенты вторых курсов Высших учебных заведений г. Екатеринбурга. Выборка составила 21 человек (8 юношей и 13 девушек) в возрасте от 18 до 22 лет. (см. прил. 3)

Исследование проводилось путем рассылки студентам двух методик, представленных ниже. Каждый выполнял методики самостоятельно, отмечая удобным для себя способом нужные ответы (подходящие качества или правильные варианты ответов). Т.к. одна из методик требует ровно 15 минут, на выполнение обеих методик у студентов ушло около 20 минут.

Также мы нашли данные об успеваемости студентов за два прошедших семестра, т.е. за зимнюю и весеннюю сессию на первом курсе обучения. (см. прил. 6)

2.2 Методы и методики исследования

1) Краткий Ориентировочный Тест (краткий отборочный тест), Тест КОТ В.Н. Бузина, Э.Ф. Вандерлика.

Краткий ориентировочный, отборочный тест (КОТ) предназначен для диагностики общего уровня интеллектуальных способностей. КОТ является адаптацией кадрового теста Вандерлика, разработанного для прохождения интервью при устройстве на работу в сфере обслуживания на круизных лайнерах.

Тест КОТ позволяет диагностировать как общие способности, от которых зависит легкость овладения знаниями и различными видами деятельности, так и специальные, от которых зависит успешность в конкретном виде деятельности. В процессе тестирования индивиду предъявляется серия заданий, подобранных таким образом, чтобы обеспечить выборку всех важнейших интеллектуальных функций. Диагностируются способность к обобщению и анализу, гибкость мышления, скорость и точность восприятия материала, грамотность, выбор оптимальной стратегии и т. д.

Данная методика содержит 50 вопросов, на которые нужно отвечать в течение 15 минут (см. прил. 1)

Обработка результатов. Анализ результатов целесообразно начинать с определения уровня общих умственных способностей. Для этого количество правильно решенных задач (Ип) соотносится со шкалой уровней.

Величина показателя Ип	Уровень общих умственных способностей
13 и меньше	низкий
14-18	ниже среднего
19-24	средний
25-29	выше среднего
30 и больше	высокий

Установленный уровень является многопараметрическим показателем общих способностей. Данная методика позволяет выделить эти параметры и проанализировать их.

Список параметров:

Способности обобщения и анализа материала, гибкость мышления, инертность мышления и переключаемость, эмоциональные компоненты мышления и отвлекаемость, скорость и точность восприятия, распределение и концентрация внимания, употребление языка, грамотность, ориентировка, пространственное воображение.

Таким образом, методика КОТ может быть использована для исследования относительно большого количества компонентов общих способностей. С ее помощью достаточно надежно прогнозируется обучаемость и деловые качества человека. Тест позволяет продумать рекомендации для развития тех аспектов интеллекта, из-за которых медленно или неправильно выполнены соответствующие задания. Например, если испытуемый не выполнил задания №10, 13, то ему нужно рекомендовать упражнения, развивающие концентрацию и распределение внимания.

Если испытуемый плохо справляется с заданиями типа №2, 5, 6, то в этом случае ему поможет чтение толковых словарей, словарей крылатых выражений и слов, пословиц и поговорок, словарей иностранных слов и двуязычных словарей, а также полезно решать лингвистические задачи.

Если испытуемый плохо выполнил числовые задачи, то для развития соответствующего свойства полезны сборники головоломок.

В случае, когда у испытуемого вызывали проблемы задачи, требующие пространственного представления, важна тренировка концентрации внимания на разнообразных объектах, с последующим преобразованием их образов в представлении.

2) Опросник маскулинности-фемининности Сандры Бем.

Методика была предложена Сандрой Бем (Sandra L.Bem, 1974) для диагностики психологического пола и определяет степень андрогинности, маскулинности и фемининности личности.

Опросник может применяться для экспертного опроса. В таком случае оценка испытуемого по представленным качествам осуществляется компетентными экспертами - людьми хорошо его знающими. [16] (см. прил. 2)

Обработка результатов. Результаты испытуемого (отмеченные им характеристики) сравниваются с ключом, и за каждое совпадение начисляется 1 балл.

* Маскулинность (номера вопросов): 1, 4, 7, 10, 13, 16, 19, 22, 25, 28, 31, 34, 37, 40, 43, 46, 49, 52, 55, 58;

* Фемининность (номера вопросов): 2, 5, 8, 11, 14, 17, 20, 23, 26, 29, 32, 35, 38, 41, 44, 47, 50, 53, 56, 59.

Показатели маскулинности (М) и фемининности (F) вычисляются следующим образом:

* сумма баллов по маскулинности делится на 20 - это М,

* сумма баллов по фемининности делится на 20 - это F.

Вычисляется также IS (основной индекс) по формуле:

IS = (F - М) * 2,322.

Испытуемого относят к одной из 5 категорий:

· IS меньше -2,025: ярко выраженная маскулинность.

· IS меньше - 1: маскулинность;

· IS от -1 до +1: андрогинность;

· IS больше +1: фемининность;

· S больше +2,025: ярко выраженная фемининность. [5.С.277-280]

2.3 Результаты исследования

В результате исследования, нами была подтверждена гипотеза о том, что взаимосвязь гендерной принадлежности с интеллектом существует. Гипотеза о взаимосвязи гендерной принадлежности с успеваемостью не подтвердилась. Вместо этого выявилась взаимосвязь пола с интеллектом.

С помощью критерия Колмогорова-Смирнова проводилась проверка нормальности распределения признака, из чего установлено, что распределение является ненормальным, так как асимптоматическая значимость равна 0,441 и 0,694. Расчет критерия осуществлялся с помощью компьютерной программы SPSS 17.0.0. (см. прил. 4)

Распределение данных не на всех шкалах методик диагностики соответствовало нормальному, так как асимптоматическое значение некоторых больше 0,05. В соответствии с этим, нами был выбран непараметрический метод корреляционного анализа - метод Спирмена. Расчет коэффициента корреляции так же осуществлялся в программе SPSS 17.0.0.

С помощью коэффициента корреляции Спирмена нами была обнаружена значимая (p < 0,01) положительная корреляционная взаимосвязь (r = 0,585) между показателями пол и интеллект. Так как под цифрой «1» подразумевался мужской пол, а под цифрой «2» женский, то данная взаимосвязь обозначает, что уровень интеллекта у мужского пола выше, чем у женского. Также нами была обнаружена значимая (p < 0,05) отрицательная корреляционная взаимосвязь (r = -0,466) между показателями гендер и интеллект. Это говорит о том, что чем женственнее (фемининнее) человек, тем его уровень интеллекта ниже и наоборот: чем мужественнее (маскулиннее) человек, тем уровень его интеллекта выше. (см. прил. 5)

В результате исследования общего уровеня интеллекта, маскулинности-фемининности и успеваемости студентов (на примере студентов вторых курсов) были получены следующие результаты.

Большинство испытуемых (86%) являются андрогинами. Это означает, что, в соответствии с существующими представлениями, индивид не обязательно является носителем четко выраженной психологической маскулинности или фемининности. В личности могут быть на паритетных началах представлены существенные черты как маскулинного, так и фемининного типов. При этом предполагается, что у андрогина эти черты представлены гармонично и взаимодополняемо. Считается, что такая гармоничная интеграция маскулинных и феминных черт повышает адаптивные возможности андрогинного типа. При этом большая мягкость, устойчивость в социальных контактах и отсутствие резко выраженных доминантно-агрессивных тенденций в общении никак не связаны со снижением уверенности в себе, а напротив проявляются на фоне сохранения высокого самоуважения, уверенности в себе и самопринятия.

Встречаются испытуемые (9,6%), у которых наблюдается четкая выраженность маскулинных черт, что говорит о ярком преобладании мужественности в поведении. К типично мужским чертам традиционно относятся такие, как независимость, напористость, доминантность, агрессивность, склонность к риску, самостоятельность, уверенность в себе и др. А также есть испытуемые (4,8%), у которых наблюдается четкая выраженность фемининных черт. К типично женским чертам традиционно относятся такие, как уступчивость, мягкость, чувствительность, застенчивость, нежность, сердечность, способность к сочувствию, сопереживанию и др. Социальные стереотипы фемининности меньше касаются половых сторон личности и успешности деловой карьеры, но при этом уделяют значительное внимание эмоциональным аспектам.

Что касаемо интеллекта, 38,1% исследуемых имеют высокий уровень интеллекта, 19% - выше среднего, 23,8% - средний, 14,3% - ниже среднего и 4,8% - низкий.



Заключение

Целью нашего исследования являлось выявление взаимосвязи между успеваемостью и интеллектом студентов с точки зрения гендерной принадлежности.

Объект исследования: интеллект, успеваемость и гендерная принадлежность студентов 2 курса.

Предмет исследования: взаимосвязь интеллекта и успеваемости с гендерной принадлежностью студентов 2 курса.

В ходе работы мы изучили и проанализировали понятие интеллект и проблемы его диагностики, понятие гендер и его особенности, а также понятие успеваемость в учебной деятельности. Мы провели исследование среди студентов 2 курсов Высших учебных заведений г. Екатеринбурга и, благодаря методике КОТ и опроснику маскулинности-фемининности, мы выяснили общий уровень интеллекта и маскулинность или фемининность каждого из выборки. Также мы получили данные об успеваемости студентов из данной выборки и смогли использовать их для исследования.

По итогам исследования была подтверждена одна гипотеза из двух, выдвинутых в начале работы. А именно: маскулинные люди, а также андрогины с преобладанием маскулинности действительно имеют более высокий уровень интеллекта, чем фемининные люди или андрогины с преобладанием фемининности. Что касается гипотезы о том, что фемининные люди, а также андрогины с преобладанием фемининности имеют более высокий уровень успеваемости в университете, чем маскулинные люди или андрогины с преобладанием маскулинности, то данная гипотеза не была подтверждена. Предположительно, причина заключается в малом количестве исследуемых студентов.

Как дополнительный результат можно отметить выявление значимой корреляционной взаимосвязи между полом человека и его интеллектом. Данная взаимосвязь говорит о том, что уровень интеллекта мужчин выше нежели уровень интеллекта женщин. Достаточно интересный результат, ведь спорный вопрос о различиях умственных способностей людей изучается еще с середины XIX века и в основном мнение ученых именно такое: мужчины умнее женщин. [4]

Таким образом, можно сделать вывод, что все задачи, поставленные в начале работы, выполнены.



Список источников

1. Tuttle L. Encyclopedia of feminism. New York, Oxford, 1986.

2. Большой толковый социологический словарь (Collins). Том 1 (А-О): пер. с англ. М.: Вече, АСТ, 1999. 544 с.

3. Вариации на тему гендера. - СПб.: Алетейя, 2004. - 316 с.

4. Википедия: пол и интеллект [Электронный ресурс]

5. Вопросник Сандры Бэм по изучению маскулинности - фемининности / Практикум по гендерной психологии, Под ред. И.С. Клециной. СПб, 2003.

6. Гидденс Энтони. Социология. М.: Эдиториал УРСС, 1999. 704 с.

7. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. 3-е изд. - СПб.: Питер, 2008.- 368 с.: ил.

8. Журнал научных публикаций аспирантов и докторантов. Теоретический анализ понятий «успеваемость» и «успешность обучения» в психолого-педагогической литературе Курапова Т.Ю. [Электронный ресурс]

9. Кепалайте А. Знак эмоциональности и особенности интеллекта // Психологический журнал. 1982. Т. 3. №2.

10. Клецина И.С. Развитие гендерных исследований в психологии // общественные науки и современность. - 2010. №3.

11. Кочарян А.С. Симтомокомплекс маскулинности в норме и патологии. - Киев, 1996.

12. Краткий психологический словарь / Под общ. ред. А.В Петровского, М.Г. Ярошевского. - Ростов н/Д.: Феникс, 1999. - C.134.

13. Ломова Т.Е. Стереотипы в половых установках современной российской молодежи. Диссертация по культурол. н. -- Владивосток, 2004.

14. Мид Маргарет. Культура и мир детства. М. 1988 г

15. Ожегов С.И. Словарь русского языка: 70 000 слов/ Под ред. Н.Ю. Шведовой.- 22 - е изд., стер.- М.: Русский язык, 1990.- 921 с.

16. Реан А.А. Психология изучения личности: Учеб. пособие. -- СПб., Изд-во Михайлова В.А., 1999. -- 288 с.

17. Словарь гендерных терминов / Под ред. А.А. Денисовой / Региональная общественная организация "Восток-Запад: Женские Инновационные Проекты". М.: Информация XXI век, 2002. 256 с.

18. Словарь гендерных терминов / Под ред. А.А. Денисова. - М.: Информация-ХХ1 век, 2002. - 255 с.

19. Стернберг Р.Д. Триархическая теория интеллекта // Иностранная психология. 1996. №6.

20. Холодная М.А Существует ли интеллект как психическая реальность? // Вопросы психологии. 1990. №5. С.125.

21. Хоф Р. Возникновение и развитие гендерных исследований // Пол, гендер, культура; под ред. Э. Шоре и К. Хайдер. -- М.: РГГУ, 1999.

22. Штылева Л.В. Педагогика и гендер: развитие гендерных подходов в образовании [Электронный ресурс]



ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Краткий ориентировочный тест В.Н. Бузина, Э.Ф. Вандерлика

ФИО

Группа

Возраст

Пол

Инструкция к тесту: Вам предлагается несколько простых заданий. Прочтите внимательно эту страницу и без команды не переворачивайте ее.

Познакомьтесь с образцами заданий и правильными ответами на них:

"Быстрый" является противоположным по смыслу слову: 1 - тяжелый, 2 - упругий, 3 - скрытный, 4 - легкий, 5 - медленный 5

Бензин стоит 44 копейки за литр. Сколько стоит 2,5 литра? 110

Правильный ответ напишите над чертой. Правильный ответ 110 коп. или 1,1 руб.

Минер-минор. Эти два слова являются: 1 - сходными, 2 - противоположными, 3 - ни сходными, ни противоположными по значению.

В качестве правильного ответа над чертой надо записать цифру 3.

Тест, который Вам будет предложен сейчас, содержит 50 вопросов. На выполнение теста Вам дается 15 минут. Ответьте на столько вопросов, на сколько сможете, и не тратьте много времени на один вопрос. Если необходимо - пользуйтесь бумагой для записи. О том, что Вам не понятно, спросите сейчас. Выбранные ответы выделите, подчеркните или выпишите на отдельный лист, как вам будет удобно.

Время выполнения заданий - ровно 15 минут. Для удобства, поставьте таймер и начинайте работу.

Удачи!

Краткий ориентировочный тест

1. Одиннадцатый месяц года - это: 1 - октябрь, 2 - май, 3 - ноябрь, 4 - февраль.

2. "Суровый" является противоположным по значению слову: 1 - резкий, 2 - строгий, 3 - мягкий, 4 - жесткий, 5 - неподатливый.

3. Какое из приведенных ниже слов отлично от других: 1 - определенный, 2 - сомнительный, 3 - уверенный, 4 - доверие, 5 - верный.

4. Ответьте Да или Нет. Сокращение "н.э." означает: "нашей эры" (новой эры)?

5. Какое из следующих слов отлично от других: 1 - петь, 2 - звонить, 3 - болтать, 4 - слушать, 5 - говорить.

6. Слово "безукоризненный" является противоположным по своему значению слову: 1 - незапятнанный, 2 - непристойный, 3 - неподкупный, 4 - невинный, 5 - классический.

7. Какое из приведенных ниже слов относится к слову "жевать" как обоняние и нос: 1 - сладкий, 2 - язык, 3 - запах, 4 - зубы, 5 - чистый

8. Сколько из приведенных ниже пар слов являются полностью идентичными?

Sharp M.C. Sharp M.C.

Filder E.H. Filder E.N.

Connor M.G. Conner M.G.

Woesner O.W. Woerner O.W.

Soderquist P.E. Soderquist B.E.

9. "Ясный" является противоположным по смыслу слову: 1 - очевидный, 2 - явный, 3 - недвусмысленный, 4 - отчетливый, 5 - тусклый.

10. Предприниматель купил несколько подержанны? автомобилей за 3500 долларов, а продал их за 550 долларов заработав при этом 50 долларов за автомобиль. Сколько автомобилей он продал?

11. Слова "стук" и "сток" имеют: 1 - сходное значение, 2 - противоположное, 3 - ни сходное, ни противоположное.

12. Три лимона стоят 45 копеек. Сколько стоит 1,5 дюжины.

13. Сколько из этих 6 пар чисел являются полностью одинаковыми?

5296 5296

66986 69686

834426 834426

7354256 7354256

61197172 61197172

83238224 83238234

14. "Близкий" является противоположным слову: 1 - дружеский, 2 - приятельский, 3 - чужой, 4 - родной, 5 - иной.

15. Какое число является наименьшим: 6 0,7 9 36 0,31 5?

16. Расставьте предлагаемые ниже слова в таком порядке, чтобы получилось правильное предложение. В качестве ответа запишите две последние буквы последнего слова.

есть соль любовь жизнь

17. Какой из приведенных ниже пяти рисунков наиболее отличен от других?

18. Два рыбака поймали 36 рыб. Первый поймал в 8 раз больше, чем второй. Сколько поймал второй?

19. "Восходить" и "возродить" имеют: 1 - сходное значение, 2 - противоположное, 3 - ни сходное, ни противоположное.

20. Расставьте предлагаемые ниже слова в таком порядке, чтобы получилось утверждение. Если оно правильно, то ответ будет П, если неправильно - Н. Мхом обороты камень набирает заросший.

21. Две из приведенных ниже фраз имеют одинаковый смысл, найдите их:

Держать нос по ветру.

Пустой мешок не стоит.

Трое докторов не лучше одного.

Не все то золото, что блестит.

У семи нянек дитя без глаза.

22. Какое число должно стоять вместо знака «?»:

73 66 59 52 45 38 ?

23. Длительность дня и ночи в сентябре почти такая же, как и в: 1 -- июне, 2 -- марте, 3 -- мае, 4 -- ноябре.

24. Предположим, что первые два утверждения верны. Тогда заключительное будет: 1 -- верно, 2 -- неверно, 3 -- неопределенно.

Все передовые люди -- члены партии.

Все передовые люди занимают крупные посты.

Некоторые члены партии занимают крупные посты.

25. Поезд проходит 75 см за 1/4 с. Если он будет ехать с той же скоростью, то какое расстояние он пройдет за 5 с?

26. Если предположить, что два первых утверждения верны, то последнее: 1 -- верно, 2 -- неверно, 3 -- неопределенно

Боре столько же лет, сколько Маше. Маша моложе Жени. Боря моложе Жени.

27. Пять полукилограммовых пачек мясного фарша стоят 2 руб. Сколько килограмм фарша можно купить за 80 коп?

28. Расстилать и растянуть. Эти слова: 1 -- схожи по смыслу, 2 -- противоположны, 3 -- ни схожи, ни противоположны.

29. Разделите эту геометрическую фигуру прямой линией на две части так, чтобы, сложив их вместе, можно было получить квадрат:

30. Предположим, что первые два утверждения верны. Тогда последнее будет: 1 -- верно, 2 -- неверно, 3 -- неопределенно.

Саша поздоровался с Машей.

Маша поздоровалась с Дашей.

Саша не поздоровался с Дашей.

31. Автомобиль «Жигули» стоимостью 2400 руб. был уценен во время сезонной распродажи на 33 1/3%. Сколько стоил автомобиль во время распродажи?

32. Три из пяти фигур нужно соединить таким образом, чтобы получилась равнобедренная трапеция:

33. На платье требуется 2 1/3м. ткани. Сколько платьев можно сшить из 42 м?

34. Значения следующих двух предложений: 1 -- сходны, 2 -- противоположны, 3 -- ни сходны, ни противоположны. Трое докторов не лучше одного. Чем больше докторов, тем больше болезней.

35. Увеличивать и расширять. Эти слова: 1 -- сходны, -- противоположны, 3 -- ни сходны, ни противоположны.

36. Смысл двух английских пословиц: 1 -- схож, 2 -- противоположен, 2 -- ни схож, ни противоположен. Швартоваться лучше двумя якорями. Не клади все яйца в одну корзину.

37. Бакалейщик купил ящик с апельсинами за 3,6 долл. В ящике их было 12 дюжин. Он знает, что 2 дюжины испортятся еще до того, как он продаст все апельсины. По какой цене ему нужно продавать апельсины, чтобы получить прибыль в 1/3 закупочной цены?

38. Претензия и претенциозный. Эти слова по своему значению: 1 -- схожи, 2 -- противоположны, 3 -- ни сходны, ни противоположны.

39. Если бы полкило картошки стоило 0,0125 руб, то сколько килограмм можно было бы купить за 50 коп?

40. Один из членов ряда не подходит к другим. Каким числом Вы бы его заменили:

1/4 1/8 1/8 1/4 1/8 1/8 1/4 1/8 1/6.

41. Отражаемый и воображаемый. Эти слова являются. 1 -- сходными, 2 -- противоположными, 3 -- ни сходными. ни противоположными,

42. Сколько соток составляет участок длиною 70 м и шириной 20 м?

43. Следующие две фразы по значению: 1 -- сходны, 2 -- противоположны, 3 -- ни сходны, ни противоположны. Хорошие вещи дешевы, плохие дороги. Хорошее качество обеспечивается простотой, плохое -- сложностью.

44. Солдат, стреляя в цель, поразил ее в 12.5% случаев. Сколько раз солдат должен выстрелить, чтобы поразить се сто раз?

45. Один из членов ряда не подходит к другим. Какое число Вы бы поставили на его место:

1/4 1/6 1/8 1/9 1/12 1/14?

46. Три партнера по акционерному обществу «Интенсивник» решили поделить прибыль поровну. Т. вложил в дело 4500 руб., К. -- 3500 руб., П. -- 2000 руб. Если прибыль составит 2400 руб., то насколько меньше прибыль получит Т. по сравнению с тем, как если бы прибыль была разделена пропорционально вкладам?

47. Какие две из приведенных ниже пословиц имеют сходный смысл:

Куй железо, пока горячо.

Один в поле не воин.

Лес рубят, цепки летят.

Не все то золото, что блестит.

Не по виду суди, а по делам гляди?

48. Значение следующих фраз: 1 -- сходно, 2 -- противоположно, 3 -- ни сходно, ни противоположно. Лес рубят - щепки летят. Большое дело не бывает без потерь.

49. Какая из этих фигур наиболее отлична от других?

50. В печатающейся статье 24000 слов. Редактор решил использовать шрифт двух размеров. При использовании шрифта большого размера на странице умещается 900 слов, меньшего -- 1200. Статья должна занять 21 полную страницу в журнале. Сколько страниц должно быть напечатано меньшим шрифтом?

Обработка результатов

Цель обработки результатов -- определение интегрального показателя общих умственных способностей (Ип). Его подсчитывают по количеству правильно решенных задач. Верные ответы представлены в следующей таблице.

№ Зад.	Ключ	№ Зад.	Ключ	№ Зад.	Ключ	№ Зад.	Ключ	№ Зад.	Ключ
1.	3	13.	4	25.	1500 (15)	37.	4,8	49.	3
2.	3	14.	3	26.	1	38.	1	50.	17
3.	2 или 4	15.	0,31	27.	1	39.	20
4.	ДА	16.	НИ	28.	1	40.	1/8
5.	4	17.	4	29.	2-13	41.	3
6.	2	18.	4	30.	3	42.	14
7.	4	19.	3	31.	1600	43.	1
8.	1	20.	Н	32.	1,2,4	44.	800
9.	5	21.	3,5	33.	18	45.	1/10
10.	40	22.	31	34.	3	46.	280
11.	3	23.	2	35.	1	47.	4.5
12.	2,7 (270)	24.	1	36.	1	48.	1

Анализ результатов

Анализ результатов целесообразно начинать с определения уровня общих умственных способностей. Для этого количество правильно решенных задач (Ип) соотносится со шкалой уровней.

Величина показателя Ип	Уровень общих умственных способностей
13 и меньше	низкий
14-18	ниже среднего
19-24	средний
25-29	выше среднего
30 и больше	высокий

Установленный уровень является многопараметрическим показателем общих способностей. Данная методика позволяет выделить эти параметры и проанализировать их.

Способности обобщения и анализа материала устанавливаются на основе выполнения заданий на пословицы. Эти задания требуют абстрагирования от конкретной фразы и перехода в область интерпретации смыслов, установления их пересечений и нового возврата к конкретным фразам.

Гибкость мышления как компонент общих способностей также определяется по выполнению заданий на пословицы. Если ассоциации испытуемого носят хаотический характер, то можно говорить о ригидности мышления (например, такие задания, как №11).

Инертность мышления и переключаемость -- это важные характеристики общих способностей к обучаемости. Для их диагностики предусмотрено специальное расположение заданий в данном тесте. Чередование различных типов заданий в тексте может затруднять их решение лицам с инертными связями прошлого опыта. Такие лица с трудом меняют избранный способ работы, не склонны менять ход своих суждений, переключаться с одного вида деятельности на другой. Их интеллектуальные процессы малоподвижны, темп работы замедлен.

Эмоциональные компоненты мышления и отвлекаемость выявляются по заданиям, которые могут снижап показатель теста у испытуемых (24, 27, 31 и др.). Эмоционально реагирующие испытуемые начинают улыбаться и обращаться к экспериментатору вместо того, чтобы быть направленными на объект, то есть задачу.

Скорость и точность восприятия, распределение и концентрация внимания определяются заданиями №8 в 13. Они выявляют способность в сжатые сроки работать с самым разнообразным материалом, выделять основные содержания, сопоставлять цифры, знаки и т.п.

Употребление языка, грамотность может быть проанализирована на основании выполнения заданий на умение пользоваться языком. Задача №8 предполагает элементарные знания иностранного языка (в пределах алфавита).

Ориентировка устанавливается благодаря анализу стратегии выбора испытуемым задач для решения. Одни испытуемые решают все задачи подряд. Другие -- только те, которые для них легки и решаются ими быстро. Определение легкости решения очень индивидуально. Здесь к тому же проявляются склонности тестируемых. Некоторые из них просматривают напечатанные на данном листе теста задания и выбирают сначала задачи математические, имеющие числовое содержание, а другие, пользуясь этой стратегией, предпочитают задачи вербальные.

Пространственное воображение характеризуется по решению четырех задач, предполагающих операции в двумерном пространстве.

Таким образом, методика КОТ может быть использована для исследования относительно большого количества компонентов общих способностей. С ее помощью достаточно надежно прогнозируется обучаемость и деловые качества человека. Тест позволяет продумать рекомендации для развития тех аспектов интеллекта, из-за которых медленно или неправильно выполнены соответствующие задания.



ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Опросник маскулинности-фемининности Сандры Бем

ФИО

Группа

Возраст

Пол

Инструкция к тесту: Отметьте в нижеследующем списке те качества, которые, по вашему мнению, есть у вас.

Перечень качеств:

1. вера в себя; 2. умение уступать; 3. способность помочь; 4. склонность защищать свои взгляды; 5. жизнерадостность; 6. угрюмость; 7. независимость; 8. застенчивость; 9. совестливость; 10. атлетичность; 11. нежность; 12. театральность; 13. напористость; 14. падкость на лесть; 15. удачливость; 16. сильная личность; 17. преданность; 18. непредсказуемость; 19. сила; 20. женственность; 21. надежность; 22. аналитические способности; 23. умение сочувствовать; 24. ревнивость; 25. способность к лидерству; 26. забота о людях; 27. прямота, правдивость; 28. склонность к риску; 29. понимание других; 30. скрытность;	31. быстрота в принятии решений; 32. сострадание; 33. искренность: 34. самодостаточность (полагаться только на себя); 35. способность утешить; 36. тщеславие; 37. властность; 38. тихий голос; 39. привлекательность; 40. мужественность; 41. теплота, сердечность; 42. торжественность, важность; 43. собственная позиция; 44. мягкость; 45. умение дружить; 46. агрессивность; 47. доверчивость; 48. малорезультативность; 49. склонность вести за собой; 50. инфантильность; 51. адаптивность, приспосабливаемость; 52. индивидуализм; 53. нелюбовь к употреблению ругательств; 54. несистематичность; 55. дух соревнования; 56. любовь к детям; 57. тактичность; 58. амбициозность, честолюбие; 59. спокойствие; 60. традиционность, подверженность условностям.

Обработка и интерпретация результатов теста

Результаты испытуемого (отмеченные им характеристики) сравниваются с ключом, и за каждое совпадение начисляется 1 балл.

* Маскулинность (номера вопросов): 1, 4, 7, 10, 13, 16, 19, 22, 25, 28, 31, 34, 37, 40, 43, 46, 49, 52, 55, 58;

* Фемининность (номера вопросов): 2, 5, 8, 11, 14, 17, 20, 23, 26, 29, 32, 35, 38, 41, 44, 47, 50, 53, 56, 59.

Показатели маскулинности (М) и фемининности (F) вычисляются следующим образом:

* сумма баллов по маскулинности делится на 20 - это М,

* сумма баллов по фемининности делится на 20 - это F.

Вычисляется также IS (основной индекс) по формуле: IS = (F - М) * 2,322.

Испытуемого относят к одной из 5 категорий:

1. IS меньше -2,025: ярко выраженная маскулинность.

2. IS меньше - 1: маскулинность;

3. IS от -1 до +1: андрогинность;

4. IS больше +1: фемининность;

5. IS больше +2,025: ярко выраженная фемининность.



ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Сводная таблица данных



ПРИЛОЖЕНИЕ 4

Одновыборочный критерий Колмогорова-Смирнова

		Интеллект	Гендер	Усп. в универе	Пол	Возраст
N	21	21	21	21	21
Нормальные параметры	Среднее	26,52	,110571	4,605	1,38	19,52
	Стд. отклонение	9,217	,7095184	,5635	,498	1,167
Разности экстремумов	Модуль	,189	,155	,281	,397	,292
	Положительные	,189	,114	,242	,397	,292
	Отрицательные	-,140	-,155	-,281	-,274	-,184
Статистика Z Колмогорова-Смирнова	,866	,710	1,290	1,820	1,339
Асимпт. знч. (двухсторонняя)	,441	,694	,072	,003	,055
a. Сравнение с нормальным распределением.
b. Оценивается по данным.



ПРИЛОЖЕНИЕ 5

Матрица корреляций

Корреляции	Интеллект	Гендер	Усп. в универе	Возраст	Пол
Метод Спирмена	Интеллект	Коэффициент корреляции	1,000	-,466*	,137	,257	,585**
		Знч. (2-сторон)	.	,033	,554	,261	,005
		N	21	21	21	21	21
	Гендер	Коэффициент корреляции	-,466*	1,000	,037	-,017	-,302
		Знч. (2-сторон)	,033	.	,874	,940	,184
		N	21	21	21	21	21
	Усп. в универе	Коэффициент корреляции	,137	,037	1,000	-,007	-,148
		Знч. (2-сторон)	,554	,874	.	,976	,523
		N	21	21	21	21	21
	Возраст	Коэффициент корреляции	,257	-,017	-,007	1,000	,414
		Знч. (2-сторон)	,261	,940	,976	.	,062
		N	21	21	21	21	21
	Пол	Коэффициент корреляции	,585**	-,302	-,148	,414	1,000
		Знч. (2-сторон)	,005	,184	,523	,062	.
		N	21	21	21	21	21
*. Корреляция значима на уровне 0.05 (2-сторонняя).
**. Корреляция значима на уровне 0.01 (2-сторонняя).

Размещено на Allbest.ru