Экспериментальные исследования подтверждают, что у младших школьников с нарушением интеллекта выявлены недостатки внимания: недостаточный объем, малая устойчивость и концентрация, трудности распределения внимания, замедленная переключаемость. Для них свойственно пассивное непроизвольное внимание, сопровождающееся чрезмерной отвлекаемостью. Причем у одних детей через 10 - 15 минут работы наблюдаются двигательное беспокойство, подвижность. Другие становятся вялыми и пассивными. При олигофрении сильно страдает непроизвольное внимание, однако преимущественно недоразвита именно его произвольная сторона. Слабость произвольного внимания проявляется в том, что в процессе обучения отмечается частая смена объектов внимания, невозможность сосредоточиться на каком - то одном объекте или одном виде деятельности приводит к нарушению всей учебной деятельности. Дети с интеллектуальными нарушениями очень невнимательны, что в значительной мере мешает их обучению, способствует появлению множества ошибок при выполнении даже таких заданий, которые по уровню развития их познавательной деятельности им вполне доступны. Невнимательность детей с нарушением интеллекта в определенной мере обусловлена слабостью их волевой сферы.

Анализ полученных результатов показывает, что внимание школьников с интеллектуальными нарушениями имеет свои следующие особенности:

· малая устойчивость,

· трудности распределения,

· сужение объема внимания,

· низкий уровень сосредоточенности,

· замедленная переключаемость,

· слабость целенаправленного внимания.

Таким образом, нарушения внимания у школьников с интеллектуальным недоразвитием выражены довольно сильно и весьма негативно отражаются на общем развитии ребенка, на успешности освоения им учебной деятельности.

внимание интеллектуальный переключаемость умственный

Заключение

В психолого-педагогической литературе широко рассматривается проблема внимания, в том числе внимание детей с интеллектуальными нарушениями. Эту проблему изучали Выготский Л.С., Гальперин П.Я., Осипова А.А., Рубинштейн С.Я. и др.

Внимание - это направленность психической деятельности на избираемое восприятие каких- либо предметов, явлений, целенаправленное выполнение каких- либо действий. Другими словами, это сосредоточение сознания на объекте, обеспечивающее его ясное отражение.

А также внимание - это психическое состояние, характеризующее интенсивность познавательной деятельности и выражающееся в ее сосредоточенности на сравнительно узком участке (действии, предмете, явлении).

Внимание характеризуется различными свойствами: объемом, распределением, устойчивостью, концентрацией, переключаемостью, колебанием. По характеру происхождения и по способам осуществления выделяют три вида внимания: непроизвольное, произвольное и послепроизвольное.

Дети с нарушением интеллекта имеют особенности внимания. Эти особенности заключаются в повышенной отвлекаемости (малой устойчивости), рассеянности, трудности распределения, узком объеме внимания, замедленной переключаемости, а также преобладании непроизвольного внимания.

Дети с интеллектуальными нарушениями испытывают трудности при переключении с одного задания на другое. Им характерна слабость активного, целенаправленного внимания - оно с трудом привлекается, плохо фиксируется. По сравнению с нормально развивающимися сверстниками у них сужен объем внимания. Снижение концентрации внимания и его колебания приводят к снижению устойчивости. Сильно страдает непроизвольное внимание, преимущественно недоразвита его произвольная сторона. Нарушения внимания негативно сказываются на общем развитии ребенка, освоении им учебной деятельности.

Таким образом, анализ психолого-педагогической литературы и проведенное нами диагностическое исследование, позволили достигнуть цели работы - выявить особенности внимания в младшем школьном возрасте у детей с нарушением интеллекта.

Наша гипотеза об особенностях внимания у младших школьников с нарушением интеллекта подтверждена.

Библиографический список

1. Акимова М.К. Психологическая диагностика: Учебное пособие / М.К. Акимова. - СПб.: Питер 2005. - 304 с.

2. Белопольская Н.Л. Детская патопсихология / Н.Л. Белопольская. - М.: «Когито - Центр» 2004. - 351 с.

3. Буторин Г.Г. Основы психологии детей с нарушением интеллекта: учебно-методическое пособие к курсу лекций по специальной психологии / Г.Г. Буторин. - Челябинск: Изд - во АТОКСО 2004. - 112

4. Буторин Г.Г. Основные разделы патопсихологии и психопатологии в таблицах и схемах: Учебное пособие / Г.Г. Буторин, Л.А. Бенько. - Челябинск: РИО ЧФ УРАО, 2005. - 149 с.

5. Буторин Г.Г. Рекомендации по проведению экспериментально психологического обследования и составлению заключений: Методическое пособие к курсу клинической психологии / Г.Г. Буторин, Л.А. Бенько - Челябинск: Изд-во АТОКСО, 2006. - 64с.

6. Выготский Л.С. Педагогическая психология / В.В. Давыдов, Л.С. Выготский. - М.: Педагогика 1991. - 480с.

7. Выготский Л.С. Проблемы дефектологии / Л.С. Выготский.- М.: Просвещение 1995. - 527 с.

8. Гальперин П. Я., Кабыльницкая С. Л. Экспериментальное формирование внимания. М., 1974

9. Гиппенрейтер Ю.Б. Психология внимания / Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романова - М.: ЧеРо, при участии издательства «Омега-Л», 2005. - 858с.

10. Добрынин Н. Ф. Основные вопросы психологии внимания. Психологическая наука в СССР. / Н.Ф. Добрынин. - М.: 1959.- 236с.

11. Долгова В.И. Учителю коррекционного образовательного учреждения: серия «Библиотека специального психолога» / В.И. Долгова, Е.Г. Капитанец, О.А. Шумакова - Челябинск: ЧГПУ, 2007. - 64 с.

12. Еникеева Д.Д. Пограничные состояния у детей и подростков: основы психиатрических знаний: Пособие для студ.сред. и высш. пед. Учеб. заведений / Д.Д. Еникеева. - М.: Издательский центр «Академия» 1998. - 304 с.

13. Забрамная С.Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей. - М.: Просвещение, Владос, 2005. С. 5-18.

14. Зейгарник Б.В. Патопсихология. - М.: Академия, 1999. - 190 с.

15. Карпов А.В. Общая психология. - М.: Гардарики, 2005. - 106 с.

16. Крутецкий В.А. Психология.- М.: Просвещение, 1980. - 210 с.

17. Левченко И.Ю. Патопсихология: Теория и практика: Учеб.пособие для студ.высш.пед.учеб.заведений / И.Ю. Левченко. - М.: Издательский центр «Академия» 2000. - 232 с.

18. Левченко И.Ю. Психолого - педагогическая диагностика: учеб.пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / И.Ю. Левченко, С.Д. Забрамная - М.: Издательский центр «Академия», 2006. - 320 с.

19. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики / А.Н. Леонтьев.- М.: Изд-во МГУ 1972. - 223 с.

20. Лубовский В.И. Специальная психология: Учеб.пособие для студ.высш.пед.учеб.заведений / В.И.Лубовский, Т.В.Розанова, Л.И.Солнцева и др. - М.: Издат.центр «Академия», 2005.-464с.

21. Мастюкова Е.М. Ребенок с отклонениями в развитии. - М., 2004.

22. Мирокян А.И. Коррекционная работа в специальной школе и дошкольных учреждениях. - М., 2001. - 568 с.

23. Немов, Р.С. Психология: учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: в 3 кн. / Р.С. Немов. - М.: Гуманитар. Изд. Центр ВЛАДОС 2005. - 631 с.

24. Осипова А.А., Малашинская Л.И. Диагностика и коррекция внимания: Программа для детей 5-9 лет. - М.: ТЦ Сфера, 2004.-104с.

25. Особенности умственного развития учащихся вспомогательной школы // Под ред. Ж. И. Шиф. - М.: Просвещение, 1965 г. - 343 с.

26. Петровский, А.В. Общая психология: Учеб. Для студентов пед. ин-тов / А.В.Петровский, А.В. Брушлинский, В.П.Зинченко и др. - М.: Просвещение, 1986.- 464с.

27. Рогов, Е.С.Общая психология: Курс лекций для первой ступени педагогического образования / Е.И.Рогов. - М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 2003.- 448 с.

28. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. - СПб.: Питер 2000. - 720с.

29. Рубинштейн С. Я. Психология умственно отсталого школьника. Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. «Дефектология». - 3-е изд., перераб. и доп. - М.: «Просвещение», 1986. - 192 с.

30. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология. - М.: «Академия», 1987. - 109 с.

Приложение 1

Результаты анализа медицинских данных учащихся (обследование ПМПК)

Диагноз «легкая умственная отсталость» (F.70) поставлен 9 учащимся, у 3-х школьников - диагноз органическое поражение ЦНС (F.07).

Приложение 2

Результаты методики №1 исследование объема внимания

Приложение 3

Результаты методики №2 оценка устойчивости и переключения внимания

Приложение 4

Результаты методики №3 исследование переключения и распределения внимания

Приложение 5

Стимульный материал к методике №1 «Корректурная проба»

Стимульный материал к методике № 2 «Найди и вычеркни»

Размещено на Allbest.ru