Профиль внимания в учебной деятельности умственно-отсталых младших школьников

Характеристики объема и устойчивости внимания. Особенности изучения внимания детей младшего школьного возраста с нормальным психическим развитием. Методические рекомендации учителям и психологам при работе с умственно-отсталыми младшими школьниками.

Рубрика Психология
Вид дипломная работа
Язык русский
Дата добавления 21.05.2015
Размер файла 2,2 M

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Департамент образования города Москвы

Государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования города Москвы

«Московский городской педагогический университет»

Институт психологии, социологии и социальных отношений

Кафедра специальной психологии

ДИПЛОМНАЯ РАБОТА

Профиль внимания в учебной деятельности умственно-отсталых младших школьников

Студентка: 5 курс очной формы обучения

специальность «Специальная психология»

Москва 2012

Введение

«Внимание!» - так часто учитель именно с этим словом обращается к своим ученикам. Учитель может рассчитывать на успех своей работы, только приучив детей быть внимательными. Если учащиеся внимательны, то в классе и дисциплина отличная и занятия проходят плодотворно.

Внимательные дети сделают на уроке намного больше и лучше, чем рассеянные, при этом, устав от работы намного меньше. Внимание имеет огромное значение на любом отрезке в жизни человека.

Смотреть и видеть, слушать и слышать - совсем не одно и то же. Только внимание дает возможность, и видеть, и слышать, в подлинном смысле слова позволяет нам воспринимать окружающее.

Что же такое внимание? Это выделение нашим сознанием конкретных предметов и определенных явлений из окружающего мира. Одновременно с этим, мы отвлекаемся от всего остального, не важного для нас в этот момент. Другими словами, под вниманием нужно понимать сосредоточенность нашего сознания на каком - то конкретном предмете, явлении.

Внимание развивается согласно законам развития психики. В раннем детстве у маленьких детей преобладает форма непроизвольного внимания. Его вызывают, прежде всего, внешние раздражители: яркие цвета, громкие звуки, движущиеся предметы и много другое.

Позднее у ребенка развиваться произвольное внимание. С поступлением детей в школу наступает период быстрого развития всех форм внимания.

Младшие школьники, работая на уроке, вдруг прекращают работу и отвлекаются: из коридора донесся громкий топот ног, кто - то бежит и хохочет. Внимание учеников молниеносно отключилось от работы, нарушена их сосредоточенность, дети даже не слышат, что объясняет им учитель. Его слова не доходят до сознания учеников, и, следовательно, не воспринимаются. Это включилось, так называемое, непроизвольное внимание, которое у детей развито слишком хорошо.

Ученик должен четко представлять себе, для чего надо уметь концентрировать внимание.

Чтобы управлять вниманием детей, надо хорошо знать его природу, его основы, его физиологию. Тогда взрослому станет понятно, что детей надо сначала научить быть внимательными, а не требовать от них полной сосредоточенности в сформированном виде.

Важное значение в развитии внимания имеет воспитание у детей устойчивого интереса к процессу обучения, формирование учебной мотивации, выработка стремления к лучшему выполнению своей работы, развитие устойчивой сосредоточенности.

Актуальность темы нашего исследования обусловлена тем, что внимание включено во все психические. При отсутствии сформированного внимания очень затруднена познавательная деятельность ребенка. Поэтому внимание это избирательная направленность сознания на выполнение какой-либо определенной работы.

Для детей с умственно отсталостью это особенно актуально. Состояние внимания влияет на деятельность ребенка. Из-за неумения управлять вниманием, из-за его несформированности, ребенок испытывает трудности в обучении.

Анализ научной литературы показывает, что внимание необходимо младшему школьнику в учебной деятельности, потому что именно в младших классах закладываются все основы его успехов в будущем.

Внимание - важное и необходимое условие эффективности всех видов деятельности человека.

Изучение профиля внимания у умственно отсталых детей представляет важнейший интерес в психологической теории и практике.

В психологии умственно отсталого младшего школьника внимание принадлежит к числу наиболее глубоко разработанных вопросов.

Глубокое изучение внимания каждого конкретного младшего школьника с умственно отсталостью, составление коррекционных программ, направленных на развитие внимания, как одной из основных психических функций наиболее актуально именно в младшем школьном возрасте. Для нас это представляет интерес и объясняет наш выбор данной темы.

Цель исследования: изучить особенности профиля внимания у умственно отсталых детей младшего школьного возраста.

Объект исследования: младших школьники с умственной отсталостью (легкая форма).

Предмет исследования: особенности внимания младших школьников с умственно отсталостью.

Гипотезы исследования:

1. Развитие внимания младших школьников с умственной отсталостью отличается от развития внимания младших школьников с нормальным психическим развитием.

2. При целенаправленной коррекционной работе происходит развитие всех видов, свойств и функций внимания.

В соответствии с целью, гипотезой в исследовании были поставлены следующие задачи:

1. Проанализировать научную литературу по проблеме развития внимания младших школьников с умственной отсталостью и их сверстников с нормальным психическим развитием по трудам отечественных и зарубежных психологов.

2. Проанализировать основные аспекты проблемы развития внимания как одного из основных понятий в психологии.

3. Провести эмпирическое исследование профиля внимания умственно-отсталых и нормально развивающихся младших школьников.

4. Разработать и апробировать коррекционную программу по развитию внимания умственно-отсталых школьников младших классов.

Глава I. Теоретические проблемы современного состояния исследования внимания умственно отсталых младших школьников

1.1 Внимание - как основное понятие в психологии

Одним из важных условий того, чтобы учебная деятельность педагога имела успех, является внимание школьников к тому, что происходит в классе, ко всему, что объясняет учитель, что выполняет сам ученик, работая под руководством педагога или самостоятельно как в школе, так и дома. [5]

Без внимания не возможно восприятия учебного материала, затруднено его понимание, и, соответственно, его усвоение. Наличие устойчивого внимания учащихся в классе обусловливает хорошую дисциплину в течение всего урока. Становясь привычным, внимание помогает выработать у человека умение трудиться, значительно повышает его работоспособность, делает наблюдательным и даже, в определенное время, становиться моральным качеством личности, перерастая во внимательность к людям и всему тому, что происходит в окружающей жизни.

Поэтому проблема воспитания внимания у учащихся младших классов является одной из важных задач для педагога.

Внимание - это направленность нашего сознания на какой-либо определенный предмет, деятельность или явление. Благодаря этому они получают отражение в мозгу человека.

У человека в коре больших полушарий головного мозга происходят два противоположных процесса - возбуждение и торможение.

Если человек сосредоточился на чем-либо, не замечая ничего вокруг, это значит, что в его мозгу возник очаг возбуждения, одновременно с этим, другие участки коры больших полушарий, на данный момент находятся в состоянии торможения. Но вот что-то отвлекает человека от данного предмета, его заинтересовало что - то другое. Следовательно, в мозгу образуется новый очаг возбуждения, а прежний оказался заторможенным.

Мозг человека устроен так, что даже при малейших изменениях, которые произошли в окружающей среде, мы направляем на соответствующий объект свое внимание. Например, все в классе сосредоточенно слушают учителя. На вот приоткрылась дверь, кто-то заглянул в класс и головы всех, в том числе и учителя, невольно повернулись в сторону двери. Она закрылась и все продолжают свою работу. [18]

Каждый учитель, наверняка, замечал, что иногда ученики легко сосредотачиваются на учебном процессе, увлечены учебной работой. В это время у них имеет место, так называемое, непроизвольное внимание. Оно вызывается неожиданными и весьма сильными раздражителями, а также нашим интересом, какой мы испытываем по отношению к какому-нибудь предмету, виду деятельности или явлению.

В системе психологических феноменов внимание занимает особое место. Внимание, как таковое, не является психическим процессом, который существует самостоятельно, оно, скорее относится к свойствам личности. Внимание не имеет собственного содержания. Оно всегда существует как проявление функционирования остальных психических процессов, таких как, восприятия, памяти, мышления [24;5]. При этом, характеризуется степень сосредоточения и направленность этих процессов, в глубине которых проявляется внимание. У внимания собственного результата деятельности нет, как, например, у восприятия, воображения, памяти, мышления. Внимание оказывает значительную помощь эффективному протеканию всех психических процессов.

Чрезмерно важна роль внимания в учебном процессе. Внимание - главное условие осуществления познавательной деятельности. Оно способствует активизации познавательных процессов, необходимых для обучения, приобретения знаний, умений и навыков.

Нарушение внимания умственно отсталых школьников младших классов негативное сказывается на процессе усвоения знаний. Часто недопонимание учеником нового материала, плохое запоминание, ошибки при выполнении домашнего задания связаны, прежде всего, с недостатками функций внимания. Вследствие нарушения внимания школьники не усваивают новый материал, который им сообщает педагог. По этой же причине дети ошибочно выполняют предложенные из задания.

В психологии внимание рассматривается как «сосредоточенность деятельности субъекта на каком-нибудь реальном или идеальном объекте (предмете, событии, образе, рассуждении)». [31;40]

А.Р. Лурия дает такое определение внимания: «Осуществление отбора нужной информации, обеспечение избирательных программ действий и сохранение постоянного контроля над их протеканием и принято называть вниманием». [37]

Л.С. Выготский, Л.В. Занков, А.Р. Лурия, М.С. Певзнер, Г.Е. Сухарева считают нарушения внимания одним из характерных симптомов умственной отсталости [50], причем эти нарушения распространяются на все виды и свойства внимания.

Для выводов о причинах нарушений внимания при умственной отсталости послужили исследования нейрофизиологических основ внимания. Одной из причин ослабленности внимания у детей с интеллектуальной недостаточностью является неполноценность нервных процессов. Патологическая инертность нервных процессов, нарушение их подвижности является главным нарушением высшей нервной деятельности у умственно отсталых детей. Помимо этого, у детей с интеллектуальной патологией, можно наблюдать нарушение баланса между основными нервными процессами, такими как возбуждение и торможением. Это вызывает летучие кратковременные фазовые состояния, которые во время учебной деятельности проявляют себя в колебаниях внимания [21].

В современной психологии можно выделить три типа внимания:

* произвольное (преднамеренное),

* непроизвольное (непреднамеренное),

* послепроизвольное.

Тип внимания зависит от выраженности целевой направленности и уровня волевых усилий.

Непроизвольное внимание возникает стихийно, для его возникновения и сохранения не требуются усилий. Психологи считают непроизвольное внимание низшей формой внимания, произвольное внимание, наоборот, высшей формой.

Непроизвольное внимание возникает по причинам объективной особенности окружающих предметов и явлений (их новизна, динамичность, интенсивность, контрастность). Также может возникнуть непроизвольное внимание и по ряду субъективных факторов, в которых проявляется избирательное отношение человека ко всему, что его окружает.

Это следует учитывать при стремлении развить непроизвольное внимание у умственно отсталого школьника младших классов. Важно использовать при этом такие факторы как изменчивость и значимость воздействий на ребенка. Это, и широкое использование нового, яркого, наглядного материала, и эмоционально насыщенная окраска воздействий при формировании и развитие познавательных процессов.

Исследователи (Выготский Л.С. [11], Забрамная С.Д. [25], Зейгарник Б.В. [27], Лурия А.Р. [37], Петрова В.Г., Белякова И.В. [50], Леонтьева А.Н. [69]), также отмечают в качестве одной из особенности развития психики умственно отсталых детей большую развитость и сохранность у них всех непроизвольных процессов, в том числе, непроизвольного внимания.

У умственно отсталых учеников младших классов доминирующим является непроизвольное внимание, в то время как у нормально развивающихся учащихся начальных классов на первый план выступает произвольное внимание. Умственно отсталым детям более свойственно, так называемое, пассивное непроизвольное внимание, сопровождающееся сильной отвлекаемостью. Одни дети, после начала работы, через некоторое время проявляют двигательное беспокойство, подвижность, другие становятся, наоборот, пассивными и вялыми и [48;64].

Внимание человека можно охарактеризовать такими свойствами, как:

* сосредоточенность (степень углубления в работу);

* устойчивость (от устойчивости внимания зависит продолжительность сосредоточенности);

* объем (количество объектов, воспринимаемых одновременно);

* распределение (способность следить за несколькими предметами, заниматься одновременно двумя видами деятельности);

* переключение.

Рассеянность - качество противоположное вниманию. Оно возникает как следствие неустойчивости внимания. Рассеянностью отличаются дети младшего возраста, им трудно сосредоточиться из-за неразвитой нервной системы, её слабости. Также рассеянность характерна детям с нарушением развития, часто болеющим, в связи с утомляемостью и в силу отсутствия привычки работать сосредоточенно. [3]

Как же воспитать у ребенка внимание и побороть рассеянность во время учебы?

Методы воспитания непроизвольного и произвольного внимания разнообразны.

Для развития непроизвольного внимания следует учитывать, в том числе, и яркость учебного материала. Интерес, возникающий у детей, зависит от наглядности преподавания, конкретности того, что им преподается в этот момент. Излагая новый учебный материал, педагогу важно вызвать непроизвольное внимание у ученика изменением силы, высоты, тембра голоса, темпом речи. Выразительная речь учителя заинтересовывает детей своей внешней окраской. Уместно к рассказу учителя привлекать наглядный материал, яркие картины, таблицы и другие пособия.

На уроке следует чередовать виды деятельности, разнообразить задания, чтобы у учащихся не нарастало утомление и напряжение.

Включение в тему урока технических средств обучения, постановка интригующего вопроса снижает утомляемость учеников и восстанавливает их внимание. [20]

Большое значение для проявления непроизвольного внимания имеет общий уровень развития человека. Именно благодаря этому у него, как правило, возникает большое количество запросов и значительно повышается наблюдательность. Целесообразно в начале обучения читать вслух разные рассказы и сказки. Это воспитывает в детях умение слушать и вникать в содержание материала. Педагог может сделать ценные наблюдения касательно внимания младших школьников.

Непроизвольное внимание тесно связано с тем, что человека интересует, а интерес, как правило, появляется в то время, когда он что-то уже знает о новых предметах и явлениях. Все новое для человека, незнакомое для него, приходит в связи со старым, известным. Наряду с этим, может опровергать прежние представления, может расширять или обогащать их. Для развития интереса, а, следовательно, и для привлечения внимания имеет значение, насколько учителю удается связать новое с тем, что ребенку уже известно, а неинтересный, для школьника учебный материал, с тем учебный материалом, к которому у него уже имеется интерес.

Для воспитания непроизвольного внимания большое значение имеет активность ученика, его готовность самостоятельно решать поставленные перед ним задачи. Поэтому, сообщая новое, подсказывая картину или другое пособие, надо не просто призывать учащихся быть внимательными, а предложить ряд вопросов о предмете, чтобы перед детьми возникла задача найти что-то на картинке, подметить особенности воспринимаемого предмета. Особенно это полезно делать на экскурсии, при посещении музеев, выставок.

Но учебная работа заставляет ребенка сосредоточиваться не только на том, что непроизвольно вызывает его внимание, но и на том, что не интересно, но что он должен воспитывать в младшем школьном возрасте у детей развивается произвольное внимание, имеющее большое значение в жизни людей. [4]

Произвольное внимание возникает тогда, когда у человека появляется цель, намерение что-то воспринимать. Но учащиеся младшего школьного возраста не могут поставить сами перед собой цель, поэтому для привлечения произвольного внимания большое значение имеет постановка учителем цели урока перед детьми. Этим самым учитель привлекает их внимание к теме, вопросу. Удержать внимание на одном объекте непросто. Учитель всегда заметит, если внимание отвлекается, и постарается его должным образом организовать. Если работа заинтересует детей, то не произвольное внимание перейдет в произвольное. При последовательном внимании школьник меньше утомляется. Если перед школьником ставятся увлекательные цели, если его интересует результат деятельности, он может заинтересоваться и самим процессом ее достижения.

Произвольное внимание нельзя воспитывать без проявления необходимой требовательности к детям. Чтобы заставить себя быть внимательным, ученик должен понять значение всего, что он делает в школе, и полностью осознавать каждую отдельную учебную задачу, которую ставят перед ним учитель. Учителю нельзя забывать тех указаний, которые он дает ученику, и всегда проверять их исполнение. Ученики уважают требовательных, последовательных и справедливых учителей. Предъявление к детям определенных требований заставляет их преодолевать трудности, что способствует укреплению у них силы воли. А это - главное условие воспитания у детей умения управлять своим вниманием.

Существенную роль в мобилизации обоих видов внимания играет темп работы, в котором ведется урок. Темп урока должен быть средний. Важно также разнообразие в видах работы. У детей особенно быстро утомляется внимание при однообразном занятии. Необходимо, чтобы возбуждение в одних участках мозга часто сменялось торможением в них при возбуждении других очагов коры полушарий. К.Д. Ушинский писал: “Заставьте ребенка идти, он устанет очень скоро, прыгать - тоже, стоять - тоже, сидеть - он также устанет; но он перемешивает все эти деятельности различных органов и резвится целый день, не уставая. То же самое замечается и при учебных занятиях детей, губительно действует на ребенка всякая слишком долгая и постоянная деятельность в одном направлении”.[11]

Однако, очень частая смена работы на уроке, во - первых, может вызывать затруднения в связи с необходимостью переключать внимание, и во - вторых, не приучает детей к устойчивой сосредоточенности. Ясно, что в данном вопросе необходимо соблюдать чувство меры.

Внимание учащихся, в большей степени зависит от самого учителя, от его настойчивости, глубокой заинтересованности в своем деле и умения самому быть целеустремленным и внимательным. От того, в какой мере учитель ориентируется в многообразии личных черт своих учеников, насколько он сам организован и сосредоточен на работе с детьми, на уроке держит всех в поле зрения, хорошо распределяет свое внимание и т.д., зависит и сосредоточенность детей на работе, воспитывается важнейшая у них черта - внимательность как устойчивое качество личности.

1.2 Особенности изучения внимания детей младшего школьного возраста с нормальным психическим развитием

От концентрации внимания у учеников зависит восприятие материала, который объясняет учитель, доскональное его понимание, точное усвоение знаний, умений и навыков, и, как следствие, дисциплина на уроке. Организовать внимание школьников в течение урока - значит настроить их на восприятие учебного материала, заставить думать.

Без воспитания внимания нельзя успешно осуществлять учебный процесс, Неумение быть внимательным, неумение сосредоточиться на работе - одна из главных причин того, что люди плохо трудятся. Причина этого кроется в начальной школе, ведь педагог в свое время научил детей быть внимательными.

Важное значение для развития внимания имеет вся школьная деятельность по профилактике утомляемости. Чрезвычайно важно грамотно и рационально организовать учебно - воспитательную работу. Это и правильное составление расписания, и чередование режима труда и отдыха, и гигиенические условия проведения уроков, и здоровый психологический климат, как в классе, так и в педагогическом коллективе, в целом.

Правилами поведения, умением учиться, не все дети овладевают одновременно и одинаково легко. Нельзя сразу требовать от первоклассника устойчивого внимания, также как невозможно требовать от него соблюдения всех правил орфографии сразу. Дети постепенно учатся всему, и чем младше дети, тем больше нужно терпения учителя.

От самого учителя в большой степени зависит внимание учащихся: от его заинтересованности в своем деле, настойчивости, Учитель сам должен обладать умением быть организованным и целеустремленным, , Учителю важно обладать высоко развитой способностью быть внимательным ко всему, что происходит в классе. [2]

Внимательность учителя - своеобразное профессиональное педагогическое умение.

Педагогу чрезмерно важно следить за тем, насколько его ученики внимательны к своей учебной работе, правильно ли направлено и распределено их внимание, достаточно ли они сосредоточены для понимания нового учебного материала и выполнения разнообразной самостоятельной работы.

Своевременное воздействие педагога предупреждает начинающееся ослабление сосредоточенности в работе учеников. Если учитель не принимает нужных мер, видя ослабление внимания детей, это может привести дальнейшему ухудшению внимания учеников на уроке.

Распределение внимания учителя имеет важное значение. Работая с учениками, педагог находится в постоянно меняющейся обстановке: ведь каждый ученик требует к себе особого внимания.

Главное условие воспитания внимания у учащихся - разнообразие их работы последовательно, в течении всего урока.

В целях активизации урока нужно, чтобы как можно меньше времени уходило на организационный период начала урока. Должна быть проведена предварительно большая подготовка учителя, чтобы приучить учащихся быстро переключать свое внимание от перемены к уроку.

Важно начать урок, завладев вниманием каждого ребенка. А самое главное - взаимосвязь учебно - воспитательного процесса. На уроке нужно не только обучать, но и воспитывать, прививать навыки аккуратности при выполнении работы, навыки трудолюбия, дисциплины, настойчивости.

Немаловажно правильно сочетать работу, как с целым классом, так и с каждым опрашиваемым ребенком. Это полезно для возбуждения и поддержки внимания у школьников во время опроса.

Целесообразно так организовывать работу, чтобы все учащиеся были в поле зрения у педагога во время проведения опроса, чтобы они самостоятельно за ответами одноклассников, вовремя поправляли их. Когда к исправлению неправильного ответа привлекается весь класс, то этим проверяются умения, знания, и навыки всего класса в целом. [8]

При закреплении пройденного материала, также необходимо уметь сочетать работу, как со всем классом, так и с отдельными учениками. Закрепление пройденного материала - один из важных этапов урока, который облегчает подготовку к восприятию нового материала на следующих уроках. Важно, чтобы и в этот момент внимание учеников было организовано.

Отдельный этап урока - задание на дом. Он занимает различное место в структуре урока и зависит от сложности задания и от его связи с изучаемым материалом. Необходимо и на этом этапе урока организовать внимание учащихся.

Волевую сосредоточенность у учеников необходимо поддерживать различными разнообразными видами классных занятий, внеклассной и домашней работой. Школьники младших классов быстро утомляются от напряжения, поэтому нельзя забывать о чередовании режима труда и отдыха. Лучший отдых от умственного труда - физкультминутки.

1.3 Проблема внимания в психологии умственно-отсталых младших школьников

Исследователями Л.С. Выготским, С.Д. Забрамной, М.С. Певзнер, С.Я. Рубинштейн отмечается, что у умственно отсталых детей наиболее страдает произвольное внимание. По мнению Л.С. Выготского, основное различие между умственно отсталым и нормально развивающимся ребенком в том, что «умственно отсталого ребенка отличает от нормального, прежде всего слабость произвольного внимания».

Основная причина недостаточного развития произвольного внимания у детей с интеллектуальной недостаточностью - недоразвитие у них волевой сферы психики. Детям с умственной отсталостью трудно сделать волевое усилие, сосредоточиться на какой - либо деятельности. Трудности в учебной работе, с которыми встречаются умственно отсталые школьники, создают для них барьер, который они не пытаются преодолеть, и, как следствие, бросают работу при первых же затруднениях. Бывает и так, что ребенка с нарушением интеллекта, наоборот, трудно отвлечь от выполняемой им деятельности. Он может кропотливо, с усердием, часами выполнять монотонную работу. Однако, на наш взгляд, этот факт не стоит относить на счет высокого уровня произвольного внимания. Это проявление нарушения переключаемости внимания, так называемое, «застревание».

Л.С. Выготский связывал слабость произвольного внимания с недоразвитием речи, а, в конечном счете - самообладания, как стадии овладения собственным поведением. [46;122].

Сначала произвольное внимание проявляется в подчинении своего поведения словесным указаниям взрослых, а затем - в подчинении своего поведения собственной речевой инструкции. Суть влияния устной инструкции на организацию произвольного внимания заключается в том, что она не только выделяет объект из среды, но и создает возможность продлить состояние активации следов, не допустить их преждевременного угасания. Организуя специальную деятельность с сигналами, словесное предписание вносит фактор новизны и, тем самым, способствует удержанию объекта в поле внимания до завершения действия с ним. Сохраняется контроль за протекающим действием. На эту существенную роль внимания сделан акцент в концепции П.Я. Гальперина.

Характерно, что у детей с недоразвитием интеллекта очень часто нарушается и слуховое внимание, в силу этого ребенок не может сосредоточиться на словесной инструкции педагога. По данным нейропсихологов, половина умственно отсталых детей младшего школьного возраста не может пользоваться словесной инструкцией, словесная инструкция практически не влияет на их деятельность, что оказывает негативное влияние на произвольность внимания [33].

Непроизвольное внимание в сравнении с произвольным, у умственно отсталых детей более сохранно, но «у младших школьников с недостатками умственного развития нарушено и непроизвольное (пассивное), и произвольное (активное) внимание» [50;42]. «Особенно, - подчеркивает С.Д. Забрамная, - страдает произвольное внимание, когда требуется целенаправленная деятельность» [25;11].

П.Я. Гальперин в своих трудах, относящихся к изучению внимания [12,12], утверждал, что произвольное внимание выполняет функцию контроля в психической деятельности. Внешний контроль, переходит в контроль внутренний, т. е. самоконтроль и есть произвольное внимание по мнению ученого. Мысль П.Я. Гальперина о том, что как любое другое умственное действие, внимание можно формировать - очень важна и, определенным образом, внушает сдержанный оптимизм для дефектологов.

На внимание детей с нарушением интеллекта оказывают самое непосредственное влияние особенности различных сторон психической деятельности и поведения.

Разработаны классификации умственной отсталости, которые позволяют понять причины ослабления внимания у учащихся с недостаточностью интеллекта. Она же и облегчает поиск путей решения при коррекционно-воспитательной работы.

М.С. Певзнер выделены пять основных форм олигофрении:

* неосложненная;

* с преобладанием процессов возбуждения или торможения;

* со снижением функций анализаторов или с речевыми отклонениями;

* с психопатоподобным поведением;

* с выраженной недостаточностью лобных отделов коры головного мозга.

Наиболее распространены первые две формы олигофрении.

В зависимости от особенностей высшей нервной деятельности и динамики нервных процессов: возбуждения и торможения - М.С. Певзнер выделила три основные группы детей, страдающих олигофренией:

* олигофрены с уравновешенными состояниями основных нервных процессов;

* дети с преобладанием торможения;

* дети, в общей клинической картине которых выступает значительное преобладание возбуждения [49].

При умственной отсталости все основные индивидуальные свойства произвольного внимания - избирательность и сосредоточенность внимания, его устойчивость, объем, концентрация, переключение и распределение - имеют свои особенности. Это отмечается всеми дефектологами.

Исследования М.С. Певзнер в соавторстве с Л.И. Ростягайловой и Е.М. Мастюковой, показали, что у детей с осложненной формой олигофрении наблюдается большая выраженность дефектов внимания [49]. Это подтверждено В.Г. Петровой, которая делает вывод о том, что у учащихся с неосложненной формой олигофрении наблюдается наименьшее отставание от нормы в показателях объема внимания, устойчивости и его распределения, а также в динамике развития этих свойств [50].

В ходе многочисленных исследований у детей с осложненными формами олигофрении были выявлены повышенная утомляемость, плохая фиксация внимания на задании, неумение удержать инструкцию, повышенная отвлекаемость, неумение сосредоточиться на задании. Во время экспериментов, проводимых с детьми, страдающими олигофренией в осложненной форме, учащиеся пассивно подчинялись требованиям экспериментаторов, целенаправленность деятельности отсутствовала. При выполнении заданий участники эксперимента работали несобранно, неорганизованно. Только организующая помощь экспериментатора способствовала тому, что дети заканчивали работу. Дети часто утрачивали инструкцию, не могли проконтролировать себя. Исследователи относят низкое качество выполнения предложенных им заданий за счет недостаточной фиксации внимания на задании.

Наиболее характерными для детей данной группы были неравномерность в деятельности удлинения периода врабатываемости. При выполнении заданий одни обследуемые теряли инструкцию уже на начальном этапе, другие - вообще не усваивали ее. Дети, которые пытались выполнить это задание, с трудом переключались уже с простого пересчёта карточек на раскладку их по цвету. Переход от сортировки по цвету к сортировке по форме многим из них был недоступен. На фоне вялости и пассивности, по мере нарастания утомления, у участников обследования появлялась и нарастала повышенная отвлекаемость на посторонние раздражители. Нередко дети отказывались от задания.

Общая характеристика внимания умственно отсталых школьников с преобладанием процессов возбуждения в основном такая же, как у умственно отсталых школьников с неосложненной структурой дефекта.

Объем внимания, составляющий 7 + 2 единицы (у старшеклассников) и почти вдвое меньший в младших классах [44;71], у умственно отсталых детей существенно сужен. Установлено, что «объем внимания умственно отсталых первоклассников низкий, так как ограничивается 1-2 объектами. У третьеклассников он несколько выше (2-3 объекта)» [35;43]. При наблюдении за каким-либо объектом учащиеся с умственной отсталостью видят в нем меньше отличительных признаков, что затрудняет их ориентирование на местности (в помещении, на улице, особенно в малознакомых местах). В педагогической практике педагогов-дефектологов необходимо учитывать ограниченность объема внимания умственно отсталых учащихся, не создавая для них непосильной нагрузки за счет избыточной информации.

В свое время Ж. Пиаже писал, что узость поля внимания ребенка связана с трудностью, а подчас и с невозможностью осуществить мыслительный синтез [33;66]. Поэтому формирование у школьников с нарушением интеллекта навыков важнейших мыслительных операций является первостепенной задачей коррекционной работы по расширению объема внимания.

Исследователями замечена зависимость объема внимания умственно отсталых учеников от наличия смысловых связей между предъявляемыми объектами: при условии понятности логической взаимосвязи между предъявляемыми объектами объем внимания повышается. Однако объем внимания учащихся младших классов специальной (коррекционной) школы VIII вида значительно ниже объема внимания их нормально развивающихся сверстников, особенно при выполнении заданий, в которых требуется более высокий уровень обобщения и осмысления.

Считаем, необходимым подчеркнуть, что хотя объем внимания наименее подвержен коррекционному воздействию, при определенных благоприятных условиях он может быть расширен. К числу таких условий относятся: предварительная инструкция, повышающая мотивацию деятельности умственно отсталых школьников; предварительное знакомство учащихся с отобранными для предъявления объектами и активная деятельность с ними; оптимальное количество воспринимаемой одновременно зрительной информации и ее содержание (цифры, буквы, изображения предметов).

В.Г. Степанов рекомендует «для увеличения объема внимания учащихся учить их выделять в процессе наблюдения крупные комплексы, а не отдельные мелкие объекты. Например, при чтении выделять не каждую букву в отдельности, а слоги и короткие слова целиком» [62;71].

В качестве одного из основных условий расширения объема внимания специалисты видят наличие навыков и умений систематизации, объединения по смыслу, группировки воспринимаемого материала.

Объем внимания учащихся с уравновешенным состоянием основных нервных процессов в сравнении с возбудимыми и заторможенными детьми обнаруживает более высокий уровень. У умственно отсталых возбудимых школьников даже при предъявлении им объектов, связанных между собой по смыслу, объем внимания более узкий. Умственно отсталые учащиеся с преобладанием процессов торможения имеют самый узкий объем внимания.

К старшему школьному возрасту объем внимания у детей с умственной отсталостью возрастает, однако не достигает того уровня, который отмечается у старшеклассников массовой общеобразовательной школы.

Объем внимания обратно пропорционален концентрации: чем выше сосредоточенность, концентрация, тем меньше объем внимания. Высокая концентрация внимания часто связана с рассеянностью, т. е. невозможностью удержать устойчивое внимание на окружающем. На расширение объема внимания значительное влияние оказывают речь, самостоятельность обучения и разнообразие деятельности.

Н.П. Анисимова полагает, что сущность внимания определяют два его свойства: направленность (избирательность) и сосредоточенность внимания.

Сосредоточенность внимания выражает себя в устойчивости и концентрации внимания.

Устойчивость внимания - это способность субъекта не отклоняться от направленности психической активности и сохранять сосредоточенность на объекте внимания. Характеристики устойчивости внимания - временные параметры длительности сохранения направленности и сосредоточенности психической активности без отклонения от исходного качественного уровня.

Устойчивость внимания у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью низкая. В.Г. Петрова и И.В. Белякова констатируют, что «для младших умственно отсталых учеников периодом наиболее оптимального проявления устойчивости внимания при выполнении однообразной работы является временной промежуток в 6-10 минут». У детей с умственной отсталостью внимание привлекается с трудом, невозможной оказывается его длительная активная концентрация, малейшие помехи отвлекают их внимание.

У.В. Ульенкова, исследуя устойчивость и концентрацию внимания умственно отсталых учащихся в сравнении с учащимися с нормальным интеллектом и учащимися с ЗПР, отмечает у учащихся с нарушением интеллекта волнообразные колебания внимания, что затрудняет у них сохранение необходимой концентрации внимания во время учебной деятельности [67;21]. Колебания внимания провоцируют частые отвлечения от учебных заданий.

Так, рассматривая и анализируя под руководством учителя предмет, который предстоит исследовать, умственно отсталые младшие школьники слабо фокусируют свое внимание на этом объекте, у них наблюдается отвлечение внимания на другие предметы, находящиеся в их окружении. От восприятия и анализа предмета их легко может отвлечь любой посторонний звук, действие.

К старшему школьному возрасту у умственно отсталых учащихся четко прослеживается положительная динамика в развитии устойчивости внимания. Показатели устойчивости внимания повышаются уже к концу младшего школьного возраста, однако, не за счет качества, а в основном за счет роста темпа работы.

Внимание детей с уравновешенным состоянием основных нервных процессов относительно устойчиво. Дети данной группы активны, работоспособны, могут длительное время, не нуждаясь в дополнительной стимуляции, работать над одним и тем же заданием и обнаруживают при этом относительно высокую продуктивность.

У умственно отсталых возбудимых школьников наблюдается существенное отставание в показателях качества устойчивости в сравнении с детьми с уравновешенными состояниями основных нервных процессов: особенностью возбудимых детей с нарушением интеллекта является крайняя неустойчивость внимания. Такие дети быстро реагируют на все раздражители, особенно на вновь появившиеся, но не задерживают внимание ни на одном из них, перескакивают с одного предмета на другой. Сосредоточить внимание возбудимых детей на чем-нибудь одном чрезвычайно трудно, у них особенно резко проявляется отвлекаемость: любая, даже самая несущественная мелочь, отвлекает таких детей. Из-за сильной отвлекаемости работоспособность этих детей низка.

Умственно отсталые учащиеся с преобладанием процессов торможения имеют самый низкий показатель устойчивости внимания. Дети с преобладанием торможения вялы, «заторможены». Такие дети постоянно нуждаются в дополнительной стимуляции, повторении инструкций. На уроках эти школьники долго не могут включиться в выполнение задания, не способны продолжительное время выполнять одну работу, переключение с одного вида деятельности на другой происходит крайне медленно. Работоспособность этих детей чрезвычайно мала. Часто в ходе деятельности они полностью отключаются от выполнения задания. Однако отвлекаемость у детей данной группы выражена в меньшей мере.

Концентрация внимания - направленность внимания на какой-либо один объект или вид деятельности, степень сосредоточенности на одном и том же предмете, объекте деятельности; это - способность субъекта сохранять сосредоточенность на объекте внимания при наличии помех. Качество, противоположное концентрации внимания - рассеянность. Концентрация внимания умственно отсталых учащихся обнаруживает те же особенности, что и его устойчивость.

Переключение внимания с одного задания на другое у умственно отсталых учащихся, особенно у детей младшего школьного возраста, затруднено, что отмечено С.Д. Забрамной: «Недостатки внимания проявляются у умственно отсталых детей и при переключении с одного вида деятельности на другой» [25;11]. При переходе к новому заданию такие дети каждый раз затрачивают больше времени, чем их нормально развивающиеся сверстники. В их деятельности особенно ярко проявляется «застреваемость» или «соскальзывание» на уже знакомый способ решения задания. При чрезмерном количестве видов деятельности, используемых учителем в ходе урока, нарастает утомляемость учащихся, следствием которой является неосознанное переключение внимания с выполняемого задания на что-то другое, оказавшееся в поле их зрения, т. е. происходит отвлечение внимания от выполняемой задачи.

Переключение внимания с одного объекта на другой у умственно отсталых учащихся младших классов также затруднено. Характерно, что переключение внимания зависит не только от особенностей познавательной деятельности и личности учеников с интеллектуальной недостаточностью, но и от характера предъявляемых объектов. Младшие школьники с умственной отсталостью успешнее выполняют задания, требующие переключения внимания при работе с более конкретным материалом, чем с абстрактным.

Наименее выражены недостатки переключения внимания умственно отсталых учащихся с уравновешенным состоянием основных нервных процессов, наиболее - у детей с преобладанием процессов торможения.

Распределение внимания играет большую роль в учебной деятельности школьника. Учащимся приходится одновременно выполнять различные по характеру действия: слушать учителя, письменно фиксировать какие-то фрагменты объяснения, контролировать, насколько правильно они поняли объяснение и отразили это в тетради. Параллельное выполнение различных действий требует хорошо тренированного распределения внимания при соблюдении высокой точности всех выполняемых операций. Даже нормально развивающиеся младшие школьники в выполнении такого рода двойных действий испытывают чрезвычайные трудности. Лишь постепенно, к третьему-четвертому классу у детей вырабатываются эти умения.

У умственно отсталых школьников резко снижена способность к распределению внимания между разными видами деятельности. Они не могут сразу выполнять два задания, например, рисовать и рассказывать стихотворение. Распределение внимания между различными объектами для детей с нарушением интеллекта малодоступно. Многие ошибки, допускаемые умственно отсталыми учащимися младших классов при написании диктантов, бывают связаны не с незнанием орфографии, а с трудностью одновременно слушать текст, диктуемый учителем, и писать. Это так называемые «ошибки внимания». [37]

Трудность распределения внимания обнаруживается в таком поведении умственно отсталых детей, как нетерпение, задавание не относящихся к теме урока вопросов, выкрикивание отдельных реплик.

К III классу при наличии специального коррекционного обучения выполнение двух заданий одновременно становится для умственно отсталых детей более доступным. Однако замечено, что при распределении внимания на два вида деятельности устойчивость его понижается.

У учащихся с неосложненной формой олигофрении наблюдается наименьшее отставание от нормы в показателях распределения внимания, а также в динамике его развития. У умственно отсталых возбудимых школьников отставание в показателях распределения внимания существенно; большинство умственно отсталых учащихся с преобладанием процессов торможения не способны к распределению внимания. [45]

Следует отметить, что все вышеописанные особенности внимания проявляются у детей с умственной отсталостью постоянно, во всех условиях, на всех этапах деятельности: планирования и предвосхищения результатов, их коррекции и контроля.

Таким образом, изучив и проанализировав труды отечественных исследователей в области специальной психологии, мы сделали следующие выводы: внимание умственно отсталых учащихся характеризуется отставанием, как в количественном, так и в качественном отношении. Относительно сохранным у детей с интеллектуальной недостаточностью является непроизвольное внимание, наиболее страдает внимание произвольное. [17]

Все основные параметры произвольного внимания детей с интеллектуальной недостаточностью: устойчивость, сосредоточенность, концентрация, переключаемость, распределение и объем - характеризуются целым рядом нарушений.

По нашему мнению, основными негативными особенностями внимания умственно отсталых школьников являются низкая устойчивость и слабая концентрация, частые отвлечения внимания и слабая его сосредоточенность, а также сниженная способность к переключению и распределению внимания.

С возрастом у учеников вспомогательной школы несколько возрастает объем произвольного внимания, его устойчивость и возможность распределения, однако по длительности активной концентрации они значительно уступают своим нормально развивающимся сверстникам.

При выборе направлений, форм и методов работы по развитию и коррекции внимания умственно отсталых учащихся обязателен учет индивидуальных особенностей внимания.

1.4 Профиль внимания. Характеристики объема и устойчивости

Внимание характеризуется различными качественными проявлениями. Эти проявления внимания называются качествами, или свойствами, внимания. Различные качества внимания связаны друг с другом. Внимание характеризуется сложной функциональной структурой, образованной взаимосвязями его основных свойств.

Свойства внимания: объем внимания, устойчивость внимания, интенсивность внимания, концентрация внимания, распределение внимания, переключение внимания и колебание внимания.

Рассмотрим их подробнее.

Объем внимания -- это количество объектов (или их элементов), которые воспринимаются одновременно (в один момент) с достаточной ясностью и отчетливостью, т.е. охватываются вниманием одновременно в ограниченном промежутке времени. Чем больше предметов или их элементов воспринимаются одномоментно, тем больше объем внимания и тем более эффективной будет выполняемая деятельность. Большое значение увеличение объема внимания имеет при обучении скорочтению. При этом увеличение объема внимания достигается за счет укрупнения информационных единиц: от чтения по слогам-- к словарному чтению, от беглого чтения слов -- к чтению фразами, от чтения фразами -- к чтению абзацев «по диагонали», к просмотру листа текста «по диагонали». [7]

Для измерения объема внимания используют специальные приемы и тесты. С возрастом объем внимания расширяется. Объем внимания взрослого человека составляет от 4 до 7 объектов одновременно. Однако объем внимания -- величина индивидуально меняющаяся.

Для увеличения объема внимания необходимо использование специальных упражнений. Основное условие для расширения объема внимания -- наличие навыков и умений систематизации, объединения по смыслу, группировки воспринимаемого материала.

Устойчивость внимания проявляется в способности поддерживать определенный уровень сосредоточенности настолько долго, насколько это необходимо для полного выполнения какой-либо деятельности, а также в способности сопротивляться помехам, отвлекающим обстоятельствам. Абсолютная устойчивость внимания невозможна. Так, вниманию свойственны периодические колебания.

Устойчивость -- временная характеристика внимания -- это длительность удержания внимания к одному и тому же предмету или какой-либо деятельности. Устойчивость внимания сохраняется в активной разнообразной практической деятельности с предметами, в активной умственной деятельности. Устойчивое внимание сохраняется в такой деятельности, которая дает положительные результаты, особенно после преодоления трудностей, что вызывает положительные эмоции, чувство удовлетворения. [60]

Показателем устойчивости внимания является высокая продуктивность деятельности в течение относительно длительного времени. Устойчивость внимания характеризуется длительностью его протекания и степенью концентрации во время его сохранения.

Устойчивость внимания определяется периферическими и центральными факторами. Экспериментальные исследования показали, что внимание подвержено периодическим непроизвольным колебаниям. Периоды таких колебаний составляют обычно 2--3 секунды и доходят до 12 секунд.

Если внимание неустойчиво, то качество работы резко снижается. На устойчивость внимания оказывают влияние следующие факторы:

· увеличение сложности объекта. Сложные объекты вызывают сложную активную мыслительную деятельность, с чем связана длительность сосредоточения;

· активность личности;

· эмоциональное состояние человека. Под влиянием сильных эмоциогенных раздражителей может возникнуть неустойчивость внимания, т.е. отклонение внимания от необходимой деятельности на посторонние объекты;

· отношение к деятельности;

· темп деятельности.

Для устойчивости внимания важно обеспечить оптимальный темп работы: при слишком низком или слишком высоком темпе нервные процессе излишне иррадиируют, захватывают ненужные участки коры головного мозга, и затрудняется сосредоточение внимания и переключение его с одних элементов на другие.

Устойчивость внимания не означает его статичности. Устойчивость тесно связана с динамическими характеристиками внимания, например колебаниями (пунктуациями) внимания.

Динамика внимания проявляется в сдвигах устойчивости в течение длительной работы, которая рассматривается как стадии сосредоточения:

* первоначальное вхождение в работу;

* достижение сосредоточения внимания, затем его микроколебания, преодолеваемые путем волевых усилий;

* снижение сосредоточенности и работоспособности при усилении усталости.

Интенсивность внимания в процессе выполнения в той или иной деятельности может проявляться с разной силой. Во время любой работы у человека бывают моменты очень напряженного интенсивного внимания, но бывают и моменты ослабленного внимания. Так, в состоянии большого утомления человек не способен к напряженному вниманию, не может сосредоточиться на выполняемой деятельности, так как его нервная система очень утомлена предшествующей работой, что сопровождается усилением тормозных процессов в коре головного мозга и появлением сонливости как особого акта охранительного торможения. [10]

Концентрация внимания -- это степень или интенсивность сосредоточения. Сосредоточенным называется внимание, направленное на какой-либо один объект или вид деятельности и не распространяющееся на другие.

Концентрация (сосредоточенность) внимания на одних объектах предполагает одновременное отвлечение от всего постороннего.

Сосредоточенность -- необходимое условие осмысления и запечатления поступающей в мозг информации, при этом отражение становится более ясным и отчетливым. Сосредоточенное внимание отличается высокой степенью интенсивности, что делает его необходимым условием успешности выполнения важных для человека видов деятельности. Сосредоточенное внимание характеризуется резко выраженными внешними признаками.

Это находит отражение в соответствующей позе, в мимике, выразительном живом взгляде, быстрой реакции на слова, в торможении всех лишних движений.

В то же время внешние признаки не всегда соответствуют действительному состоянию внимания. Так, например, тишина в классе, в аудитории может свидетельствовать как об увлечении предметом, так и о полном равнодушии к происходящему, о сосредоточении на других задачах.

Распределение внимания -- это рассредоточение его в одно и то же время на несколько объектов. Это возможно только в том случае, если самое важное находится в центре внимания, а менее существенное -- на периферии. Например, не составляет труда следить за актерской игрой на сцене, воспринимать текст, произносимый актерами при одновременном применении спецэффектов. Но гораздо труднее при написании текста одновременно контролировать смысл, грамотность, композиционное построение и оформление рукописи. [11]


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.