Профиль внимания в учебной деятельности умственно-отсталых младших школьников

Характеристики объема и устойчивости внимания. Особенности изучения внимания детей младшего школьного возраста с нормальным психическим развитием. Методические рекомендации учителям и психологам при работе с умственно-отсталыми младшими школьниками.

Рубрика Психология
Вид дипломная работа
Язык русский
Дата добавления 21.05.2015
Размер файла 2,2 M

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Распределение внимания -- это способность человека удерживать в центре внимания определенное число разнородных объектов одновременно, то есть это одновременное внимание к двум или нескольким объектам при одновременном выполнении действий с ними или наблюдения за ними. Распределенное внимание является необходимым условием успешного выполнения многих сложных видов деятельности, по самой своей структуре требующих одновременного выполнения разнородных операций.

Распределение внимание -- это такое свойство внимания, которое обеспечивает возможность успешного одновременного выполнения (совмещения) двух и более различных видов деятельности (нескольких действий). Возможность распределения внимания зависит от следующих условий:

-- трудность представляет совмещение двух умственных деятельностей;

-- легче выполнять одну двигательную и одну умственную деятельность; для успешного выполнения одновременно двух видов деятельности необходимо один вид деятельности довести до автоматизма.

Способность к сосредоточенному или, наоборот, к распределенному вниманию формируется в процессе овладения деятельностью, она может быть развита в процессе практической деятельности, путем упражнений и накопления соответствующих навыков.

Переключение внимания -- это перемещения фокуса внимания с одного объекта на другой. Отмечают два вида переключения: перенос внимания с одной деятельности на другую (например, после прослушанной лекции студенты выполняют самостоятельную письменную работу) или движение внимания в русле одной деятельности (например, чтение книги и одновременное составление в уме кратких тезисов прочитанного). [8]

Переключение внимания -- это сознательное и осмысленное перемещение внимания с одного объекта на другой или с одной деятельности на другую в связи с постановкой новой задачи. В целом переключаемость внимания означает способность быстро ориентироваться в сложной ситуации. Переключение внимания всегда сопровождается некоторым нервным напряжением, которое выражается в волевом усилии. Переключение внимания проявляется в преднамеренном переходе субъекта от одной деятельности к другой, от одного объекта к другому, от одного действия к другому.

Наряду с переключением внимания выделяются отвлечения -- непроизвольное перемещение внимания с основной деятельности на объекты, не имеющие значения для ее успешного выполнения. Переключаемость внимания относится к числу хорошо тренируемых качеств.

Колебания внимания выражаются в периодической смене объектов, к которым оно обращается. Колебание внимания отличается от изменения его устойчивости. Изменение устойчивости характеризуется периодически повышением и снижением интенсивности внимания. Колебания же могут быть даже при самом сосредоточенном и устойчивом внимании. Выражаются колебания внимания в том, что в определенный момент оно переходит с одного объекта к другому, с тем, чтобы через некоторый промежуток времени вновь вернуться к первому. Периодичность колебания внимания хорошо известна в опытах с двойственным изображением.
Мы охарактеризовали внимание как проявление избирательной направленности психической деятельности, как выражение избирательного характера процессов сознания. Можно было бы к этому прибавить, что внимание выражает не только как бы объем сознания, поскольку в нем проявляется избирательный характер сознания, но и его уровень -- в смысле степени интенсивности, яркости. [16]

Различные свойства внимания -- его концентрация, объем и распределяемость, переключаемость и устойчивость -- в значительной мере независимы друг от друга: внимание хорошее в одном отношении может быть не столь совершенным в другом. Так, например, высокая концентрация внимания может, как об этом свидетельствует пресловутая рассеянность ученых, соединяться со слабой переключаемостью.

Поскольку внимание может отличаться различными свойствами, которые, как показывает опыт, в значительной мере независимы друг от друга, можно, исходя из разных свойств внимания, различать разные типы внимания:

1) широкое и узкое внимание -- в зависимости от их объема;

2) хорошо и плохо распределяемое;

3) быстро и медленно переключаемое;

4) концентрированное и флюктуирующее;

5) устойчивое и неустойчивое.

Высшие формы произвольного внимания возникают у человека в процессе труда. Они продукт исторического развития.

Психологи заключают: «Произвольное внимание -- явление социологическое. Рассматривая его как таковое, мы лучше поймем его генезис и непрочность... Произвольное внимание есть приспособление к условиям высшей социальной жизни».

устойчивость внимание школьник психический

Глава 2. Методический инструментарий исследования

2.1 Психолого-педагогическая характеристика испытуемых

Экспериментальное исследование изучения профиля внимания в учебной деятельности умственно-отсталых младших школьников проводилось в первых классах на базе Специальной (коррекционной) общеобразовательной школа VIII вида № 804, расположенной по адресу: г. Москва, улица Ватутина, дом 8 и ЧУ СОШ «Петровская школа», расположенной по адресу: г. Москва, ул. Юннатов, д. 1.

Исследование проводилось в дневное (учебное) время в привычной для детей обстановке.

Длительность исследования - 6 месяцев (проводилось с 1 октября 2012 по 1 апреля 2013 года).

Характеристика базы исследования.

Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа для детей с умственной отсталостью - звено общей системы образования. Основная форма организации учебно-воспитательного процесса - классно - урочная система.

Обучение в школе организовано в одну смену (начало первого урока в 9.00). Школа работает в условиях 5-дневной учебной недели (суббота - развивающий день).

Продолжительность урока в 1 классе - 35 мин. Расписание уроков предусматривает не более 4 в день в соответствии с нормами о допустимой нагрузки для младших школьников.

Приоритетные направления деятельности школы:

* Построение в образовательном учреждении целостной системы, обеспечивающей оптимальные условия для адаптации, социализации, обучения, воспитания и полного достижения развития личности учащегося;

* Вовлечение в социальную жизнь детей с особыми образовательными потребностями в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями, уровнем актуального развития, состоянием физического, соматического и нервно-психического здоровья;

* Создание единой психологически комфортной образовательной среды для детей, имеющих разные стартовые возможности;

* Формирование у учащихся положительного отношения к обучению как главному условию личноcтного роста, преодоление негативных особенностей эмоционально-личностной сферы через включение детей в успешные виды деятельности;

* Организация системы эффективного психолого-педагогического сопровождения процесса обучения через взаимодействие диагностико-консультативного, коррекционно - развивающего, лечебно-профилактического, социально - трудового направлений деятельности;

* Сохранение, укрепление и преумножение здоровья школьников;

* Компенсация недостатков дошкольного образования;

* Развитие личности дошкольника, учет индивидуальных особенностей каждого воспитанника;

* Привлечение к работе высококвалифицированных специалистов, имеющих возможность не только обеспечить усиленный индивидуализированный процесс сопровождения, обучения и воспитания, но и активно участвовать в работе школы в режиме развития;

* Изменение общественного сознания по отношению к людям с особыми образовательными потребностями и особенностями в развитии.

В эксперимент вовлечены 30 младших школьников с умственной отсталостью.

ЧУ СОШ «Петровская школа» - современное образовательное учреждение. В 2012 - 2013 учебном году имеются четыре параллели начальных классов. В эксперимент вовлечены 30 младших школьников с нормальным психическим развитием.

В исследовании принимали участие 60 человек - учащиеся начальной школы классов. Из них 30 младших школьников имеют умственную отсталость, 30 учеников с нормальным психическим развитием.

Список экспериментальных групп.

Для удобства, обозначим список детей из коррекционной школы - группа № 1, из ЧУ СОШ «Петровская школа» - группа № 2.

Таблица 1 Группа № 1

№ п/п

Обследуемые

Возраст

1.

Ваня Р.

8 л. 5 мес.

2.

Ира С.

9 л. 1 мес.

3.

Света Т.

8 л. 9 мес.

4.

Оля Р.

8 л. 6 мес

5.

Маша К.

8 л. 8 мес.

6.

Денис А.

8 л. 7 мес.

7.

Таня Д.

9 л. 2 мес.

8.

Слава М.

9 л. 3 мес.

9.

Олег Ц.

9 л. 1 мес.

10.

Юля Я.

8 л. 6 мес.

11.

Вера Ш.

9 л. 1 мес.

12.

Дима С.

8 л. 9 мес.

13.

Глеб В.

8 л. 7 мес.

14.

Марина С.

9 л. 2 мес.

15.

Ангелина К.

9 л. 3 мес.

16.

Иван З.

9 л. 11 мес.

17.

Максим Г.

8 л. 7 мес.

18.

Алексей Х.

9 л. 4 мес.

19.

Тимофей Р.

8 л. 5 мес.

20.

Костя П.

8 л. 9 мес.

21.

Даша Н.

9 л. 9 мес.

22.

Никита З.

8 л. 7 мес.

23.

Катя У.

9 л. 1 мес.

24.

Олеся К.

8 л. 7 мес.

25.

Варя Л.

9 л. 3 мес.

26.

Настя О.

9 л. 4 мес.

27.

Лена М.

9 л. 3 мес.

28.

Василий М.

8 л. 8 мес.

29.

Рита З.

8 л. 6 мес.

30.

Вова М.

9 л. 5 мес.

Таблица 2 Группа № 2

№ п/п

Обследуемые

Возраст

1.

Катя Р.

7 лет 5 мес.

2.

Женя С.

6 лет 9 мес.

3.

Оля Т.

7 лет 1 мес.

4.

Наташа Р.

7 лет 9 мес.

5.

Лидия К.

7 лет 1 мес.

6.

Олег А.

7 лет 9 мес.

7.

Света Д.

7 лет 4 мес.

8.

Семен М.

8 лет 1 мес.

9.

Вася Ц.

6 лет 11 мес.

10.

Василиса Я.

7 лет 1 мес.

11.

Зоя Ш.

7 лет 11 мес.

12.

Саша С.

7 лет 3 мес.

13.

Вика Х.

7 лет 7 мес.

14.

Женя Т.

7 лет 3 мес.

15.

Таня К.

7 лет 7 мес.

16.

Оксана Ш.

7 лет 4 мес.

17.

Алёна Р.

8 лет 1 мес.

18.

Жанна П.

6 лет 11 мес.

19.

Виктор Д.

6 лет 8 мес.

20.

Саша И.

7 лет 2 мес.

21.

Даниил Р.

8 лет 2 мес.

22.

Борис Б.

7 лет 1 мес.

23.

Слава К.

6 лет 10 мес.

24.

Рома С.

7 лет. 4 мес.

25.

Лиза М.

7 лет 11 мес.

26.

Маша Л.

6 лет 9 мес.

27.

Петя Д.

7 лет 1 мес.

28.

Гриша И.

7 лет 9 мес.

29.

Илья В.

7 лет 1 мес.

30.

Артур С.

7 лет 5 мес.

При первичном знакомстве с детьми контрольной группы (далее группа 1), прослеживаются типичные нарушения, характерные для детей с умственной отсталостью различного происхождения. Это выражается как в задержке эмоционального развития, так и интеллектуального. В первом случае, ребенок имеет психическое развитие, не соответствующее его интеллектуальному возрасту. Во втором - ребенок подвержен боязливости, робости, страхам. Он не может проявлять инициативы и с трудом находит язык со сверстниками. Нарушение процесса общения, отсутствие полноценной совместной деятельности, проявление черт детскости в поведении со сверстниками и взрослыми можно наблюдать наряду с агрессией. Это мы отметили у Ангелины К., Ивана З., Тимофея Р., Кости П., Максима Г., Алексея Х.

У некоторых детей, преимущественно, снижен эмоциональный фон, наблюдается вялость, повышенная плаксивость. (Варя Л., Настя О., Лена М., Василий М., Рита З.)

У других детей процессы возбуждения преобладают над процессами торможения, эмоциональный фон слишком высок (Ваня Р., Ира С., Света Т., Оля Р., Маша К.). Они часто самопроизвольно встают с места, ходят по классу без разрешения учителя; отмечается их стремление залезть под парту, пойти гулять на улицу и т.п.

Такие скачки настроения (как сниженного, так и чрезмерно приподнятого) негативно сказываются на взаимодействии и общение в среде сверстников, неблагополучно влияют на процесс обучения.

У всех детей первой группы отмечается недостаточная концентрация внимания, его непроизвольное переключение на другие виды деятельности, часто не связанные с учебной. Ребёнок не сконцентрирован на объяснениях учителя, ему трудно сидеть на одном месте и держать внимание на педагоге.

Дети с заниженной самооценкой (Настя О., Лена М., Василий М., Олеся К.) затрудняются ответить на вопросы учителя, у них появляется страх и чувство неуверенности в себе, агрессия.

У детей, помимо нарушенной концентрации внимания, были отмечены нарушения памяти (Сергей К., Миша Р., Иван В., Лена П). Часто затрудненно воспроизведение материала.

Необходимо отметить грубые нарушение процессов мышления - затруднены операции анализа и синтеза (Варя Л., Рита З., Вова М.). Нарушена логика изложения ответов на вопросы и подача вопросов к окружающим (Тимофей Р., Костя П.)

В период проведения нашего исследования, у детей первой группы отмечались частые соматические заболевания, обострялись ранее выявленные хронические заболевания.

Всё это, безусловно, очень затрудняет процесс обучения ребенка в начальной школе. Требуется определенная сопроводительная коррекционно-развивающая работа с каждым конкретным ребенком.

В группе 2 наблюдались дети с нормальным психическим развитием. Все психические функции развиты в соответствии с возрастными критериями. Развитие психомоторных функции, графических навыков, развитие речи, не отстают от паспортного возраста ребёнка. Дети дружелюбные, активные, легко идут на контакт со сверстниками и взрослыми.

2.2 Организация исследования

Для достижения цели дипломной работы - изучение профиля внимания в учебной деятельности умственно-отсталых младших школьников - необходимо провести эмпирическое исследование.

Методы исследования, использованные во время проведения эксперимента: наблюдение, беседа, диагностический эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный), психокоррекционные методы, метод статистической обработки полученных экспериментальных данных (математический).

Описание методик.

Методика «Запомни и расставь точки».

С помощью данной методики оценивается объем внимания ребенка. Для этого используется стимульный материал (см. приложение №1, №1а). Лист с точками предварительно разрезается на 8 малых квадратов, которые затем складываются в стопку таким образом, чтобы вверху оказался квадрат с двумя точками, а внизу -- квадрат с девятью точками (все остальные идут сверху вниз по порядку с последовательно увеличивающимся на них числом точек).

Ребенку последовательно, на 1-2 сек, показывают каждую из восьми карточек с точками. Затем предлагают воспроизвести увиденные точки в пустой карточке за 15 сек. Это время дают ребенку для того, чтобы он смог вспомнить, где находились увиденные точки, и отметить их в пустой карточке.

Источник - Богомолов В. Тестирование детей - Ростов-на-Дону, 2006.

Назначение методики: оценка объема внимания ребенка.

Возрастной диапазон: с 5 до 12 лет

Время тестирования: 15 минут

Форма проведения: индивидуальная.

Обработка результатов: ручная.

Оборудование:

· Простой карандаш.

· Бланк ответов.

Инструкция: «Сейчас мы поиграем с тобой в игру на внимание. Я буду тебе одну за другой показывать карточки, на которых нарисованы точки, а потом ты сам будешь рисовать эти точки в пустых клеточках в тех местах, где ты видел эти точки на карточках».

Оценка результатов

Объемом внимания ребенка считается максимальное число точек, которое ребенок смог правильно воспроизвести на любой из карточек (выбирается та из карточек, на которой было воспроизведено безошибочно самое большое количество точек).

Результаты эксперимента оцениваются в баллах следующим образом:

10 баллов -- ребенок правильно за отведенное время воспроизвел на карточке 6 и более точек.

8-9 баллов -- ребенок безошибочно воспроизвел на карточке от 4 до 5 точек.

6-7 баллов -- ребенок правильно восстановил по памяти от 3 до 4 точек.

4-5 баллов -- ребенок правильно воспроизвел от 2 до 3 точек.

0-3 балла -- ребенок смог правильно воспроизвести на одной карточке не более одной точки.

Выводы об уровне развития

10 баллов -- очень высокий.

8-9 баллов -- высокий.

6-7 баллов -- средний.

4-5 баллов -- низкий.

0-3 балла -- очень низкий.

Методика «Прокалывание кружочков».

Среди основных недостатков внимания учащихся с интеллектуальной недостаточностью отмечается нарушение концентрации, устойчивости, распределения, переключаемости и объёма. У учащихся данной категории непроизвольное внимание несколько сохраннее произвольного, но и оно отличается своеобразием. Внимание умственно отсталого школьника находится в прямой зависимости от особенностей его работоспособности и связано с высшей нервной деятельностью.

Цель: изучение особенностей темпа, объёма, устойчивости и распределения внимания, особенностей работоспособности.

Источник - Немыченкова Р.А. Тесты для детей. М., Маленький гном, 2012.

Назначение методики: оценка концентрации, устойчивости, распределения, переключаемости, объема внимания ребенка.

Возрастной диапазон: с 4 до 12 лет

Время тестирования: 10 минут

Форма проведения: индивидуальная.

Обработка результатов: ручная.

Оборудование:

· Бланк ответов (см. приложение № 2).

· Бланк вопросов к испытуемому (см. приложение № 3).

· часы с секундной стрелкой.

· ручка или карандаш.

Выполнение: учащемуся предлагают ручкой или карандашом прокалывать все кружочки, кроме отмеченных крестиками, и при этом отвечать на вопросы. Время выполнения задания не ограничено, но учащемуся нужно сказать, что он должен работать как можно быстрее. Ответы на вопросы записываются.

Обработка результатов: подсчитывается количество правильно сделанных строк.

§ 0-7 - низкий уровень устойчивости внимания, работоспособности.

§ 8-14 - средний уровень устойчивости внимания, работоспособности.

§ 15-20 - высокий уровень устойчивости внимания, работоспособности.

Темп внимания покажет время выполнения задания (имеет значение и то, насколько быстро учащийся отвечает на вопросы).

С помощью учащегося уточняется правильность ответов на вопросы.

Соотносится уровень выполнения учеником основного задания (прокалывания кружочков) и ответов на вопросы и делается вывод об особенностях объёма и распределения внимания, при этом учитывается общее количество ошибок.

Методика "Проставь значки"

Цель: оценка переключения и распределения внимания ребенка.

Оборудование:

· Бланк ответов (см. приложение № 4).

· Часы

· Ручка или карандаш.

Возрастной диапазон: с 4 до 12 лет

Время тестирования: 2 минуты (через каждые 30 секунд - пауза).

Форма проведения: индивидуальная, групповая.

Обработка результатов: ручная.

Перед началом выполнения задания ребенку показывают рисунок и объясняют, как с ним работать. Эта работа заключается в том, чтобы в каждом из квадратиков, треугольников, кружков и ромбиков проставить тот знак, который задан вверху на образце, т.е., соответственно, галочку, черту, плюс и точку.

Ребенок непрерывно работает, выполняя это задание в течение 30 секунд, а общий показатель переключения и распределения его внимания определяется по формуле

S = (0,5 * N - 2,8 n)/30

где S - показатель переключения и распределения внимания;

N - количество геометрических фигур, просмотренных и помеченных соответствующими знаками в течение двух минут;

n - количество ошибок, допущенных во время выполнения задания

Ошибками считаются неправильно проставленные знаки или пропущенные, т.е. не помеченные соответствующими знаками, геометрические фигуры.

Оценка результатов.

10 баллов - показатель переключения и распределения внимания выше 1,00 - очень высокий уровень развития.

8 - 9 баллов - показатель переключения и распределения внимания от 0,75 до 1,00 - высокий уровень развития.

6 - 7 баллов - показатель переключения и распределения внимания от 0,50 до 0,75 средний уровень развития.

4 - 5 баллов - показатель переключения и распределения внимания от 0,25 до 0,50 низкий уровень развития.

0 - 3 балла - показатель переключения и распределения внимания от 0,00 до 0,25 очень низкий уровень развития.

Глава 3. Экспериментальное исследование профиля внимания учебной деятельности умственно - отсталых школьников младших классов

3.1 Констатирующий эксперимент

Методика «Запомни и расставь точки».

Исследование проводилось в два этапа.

Первый этап исследования проводился с группой 1.

Исследование проводилось индивидуально с каждым ребенком.

Помощь учителя и его присутствие исключалось для чистоты эксперимента.

Процедура исследования состояла из одного задания и заняла, в среднем около 15 минут.

Во время проведения эксперимента, нами были отмечены следующие особенности: дети группы 1 по мере выполнения задания теряли интерес к нему, часто отвлекались, внимание было рассеяно, задание приходилось повторять. Некоторые дети свободно передвигались по классу. У некоторых детей нарастало утомление. Время проведения эксперимента увеличилось на 10 минут.

Второй этап исследования проводился с группой 2.

Исследование проводилось индивидуально с каждым ребенком.

Помощь учителя и его присутствие исключалось для чистоты эксперимента.

Процедура исследования состояла из одного задания и заняла, в среднем около 7 минут.

Дети группы 2 с заданием справились быстро. Инструкция была понятна всем детям сразу. Приступив к заданию, дети действовали координировано, четко выполняя данную инструкцию. Внимание сконцентрировано на работе, отмечался интерес к выполнению задания и прилежность в работе, свойственная первоклассникам.

Методика «Прокалывание кружочков».

Далее мы проводили Методику «Прокалывание кружочков». Работали индивидуально с каждым ребенком. Отмечались те же особенности у детей из группы 1. Услышав инструкцию, почти все дети задавали дополнительные вопросы или комментировали инструкцию. Вопросы сводились к следующему: «Зачем прокалывать кружочки?», также отмечался отказ от выполнения задания. Дети не укладывались в отведенное для эксперимента время. Время эксперимента пришлось увеличивать и, в среднем, составило 15 минут.

Дети из группы 2 с заданием справились легко. Оно не вызвало трудности, инструкции были поняты четко. Дети с интересом выполняли задания, не отвлекаясь, стараясь как можно аккуратнее проколоть кружок. Все дети уложились в отведенное для эксперимента время (5 минут).

Методика "Проставь значки".

В заключение констатирующего эксперимента мы проводили методику "Проставь значки". Попробовали провести методику сразу с подгруппой детей, разделив группу 1 и группу 2 на две подгруппы.

Мы дали инструкцию подгруппе испытуемых (15 человек).

В группе 2 это удалось. Дети задали несколько вопросов типа: «А еще можно нарисовать значки?», «А каким еще цветом надо рисовать?». Прослушав инструкцию повторно, дети с увлечением принялись за работу. Нами был зафиксирован стойкий интерес детей к конечному результату своего труда. Мы опять отметили прилежность и старание первоклассников.

В группе 1 коллективная форма работы не получилась. Дети не смогли понять суть задания. Некоторые дети стали закрашивать и дорисовывать фигуры.

Эксперимент был продолжен индивидуально.

В ходе индивидуальной работы с детьми, инструкция была немного разъяснена. Дети опять задавали много вопросов, но в итоге начали работу. Опять мы зафиксировали невнимательность в работе. Дети могли прервать рисование и отвлечься на посторонние дела.

Отмечалась неполная сформированность графо-моторных навыков у большинства детей. Время проведения эксперимента значительно увеличилось, по сравнению с группой 2.

3.2 Формирующий эксперимент

Для детей группы 1 была разработана специальная коррекционно - развивающая программа, направленная на развитие всех видов внимания, его функция и свойств.

Занятия строились в интересной и доступной для детей форме. Один из основных моментом заключался в переносе знаний, освоенных на занятиях, в повседневную жизнь ребенка. Необходимо отметить, что этот этап осуществим только при тесном сотрудничестве педагога - психолога с учителями и родителями детей, которых мы тоже включили в работу. Полученные знания, при помощи родителей и педагогического коллектива, дети закрепляли в повседневной жизни.

Занятия проводились 3 раза в неделю. Каждая тема прорабатывалась 1 4 занятия. Занятия проводились с группой детей, с подгруппой детей и с каждым ребенком индивидуально с учетом выявленных особенностей и нарушений у каждого конкретного ребенка.

Коррекционно - развивающая работа, направленная на развитие всех видов внимания, его функция и свойств для школьников младших классов.

Сказкотерапия «История про то, как Сашенька научилась писать». (См приложение № 5).

Цель: развитие внимания, памяти, формирование учебной мотивации.

Время проведения: 20-25 минут.

Далее детям поочередно предлагается воспроизвести всю сказку целиком. Один ребенок рассказывает начало, другой ребенок продолжает, кто-то из детей заканчивает.

Упражнение «Мой любимый фрукт»

Цель. Развитие способности к длительной концентрации внимания, развитие памяти.

Участники группы представляются по кругу. Назвав себя по имени, каждый участник называет свой любимый фрукт; второй - имя предыдущего и его любимый фрукт, свое имя и свой любимый фрукт; третий - имена двух предыдущих и названия их любимых фруктов, а затем свое имя и свой любимый фрукт и т.д. Последний, таким образом, должен назвать имена и названия любимых фруктов всех членов группы.

При последующих выполнениях упражнения дети меняются местами.

Упражнение «Наблюдательность»

Цель. Развитие зрительного внимания (также выявляются связи внимания и зрительной памяти).

Детям предлагается по памяти подробно описать школьный двор, путь из дома в школу - то, что они видели сотни раз. Такие описания младшие школьники делают устно, а их одноклассники дополняют пропущенные детали.

Упражнение «Муха 1»

Цель. Развитие концентрации внимания.

Для этого упражнения требуется доска с расчерченным на ней девятиклеточным игровым полем 3Х3 и небольшая присоска (или кусочек пластилина). Присоска выполняет роль "дрессированной мухи". Доска ставится вертикально и ведущий объясняет участникам, что перемещение "мухи" с одной клетки на другую происходит посредством подачи ей команд, которые она послушно выполняет. По одной из четырех возможных команд ("вверх", "вниз", "вправо" и "влево") "муха" перемещается соответственно команде на соседнюю клетку. Исходное положение "мухи" - центральная клетка игрового поля. Команды подаются участниками по очереди. Играющие должны, неотступно следя за перемещениями "мухи" не допустить ее выхода за пределы игрового поля.

После всех этих разъяснений начинается сама игра. Если кто-то теряет нить игры, или видит, что "муха" покинула поле, он дает команду "Стоп" и, вернув "муху" на центральную клетку начинает игру сначала. "Муха" требует от играющих постоянной сосредоточенности.

Упражнение «Муха» (усложненный вариант)

Цель. Развитие концентрации внимания, переключения внимания.

Упражнение проводится точно так же как и предыдущий вариант, только в усложненном варианте: увеличено количество мух (их две). Команды "мухам" подаются отдельно.

Упражнение «Селектор»

Цель. Развитие концентрации внимания, устойчивости внимания.

Для упражнения выбирается один из участников игры - "приемник". Остальная группа - "передатчики" - заняты тем, что каждый считает вслух от разных чисел. "Приемник" держит в руке жезл и молча слушает. Он должен поочередно настроиться на каждый "передатчик". Если ему сложно услышать тот или иной "передатчик", он может повелительным жестом заставить его говорить громче. Если ему слишком легко, он может убавить звук. После того как "приемник" достаточно поработает, он передает жезл своему соседу, а сам становится "передатчиком". В ходе игры жезл совершает полный круг.

Упражнение «Летает - не летает»

Цель. Развитие переключения внимания, произвольности выполнения движений.

Дети садятся или становятся полукругом. Ведущий называет предметы. Если предмет летает - дети поднимают руки. Если не летает - руки у детей опущены. Ведущий может сознательно ошибаться, у многих ребят руки непроизвольно, в силу подражания будут подниматься. Необходимо своевременно удерживаться и не поднимать рук, когда назван нелетающий предмет.

Упражнение «Мой день Рождения»

Цель. Развитие способности к длительной концентрации внимания.

Участники группы по очереди называют свои имена, но к своему имени каждый участник добавляет еще дату своего дня Рождения. Второй - имя предыдущего и дату его дня Рождения, свое имя и дату своего дня Рождения, третий - имена и дни Рождения двух предыдущих и свое имя и дату своего дня Рождения и т.д. Последний, таким образом, должен назвать имена и даты дней Рождения всех членов группы.

Упражнение «Ладошки»

Цель. Развитие устойчивости внимания.

Участники садятся в круг и кладут ладони на колени соседей: правую ладонь на левое колено соседа справа, а левую ладонь на правое колено соседа слева. Смысл игры заключается в том, чтобы ладошки поднимались поочередно, т.е. пробегала "волна" из поднимающихся ладошек. После предварительной тренировки ладошки, поднятые не вовремя или не поднятые в нужный момент, выбывают из игры.

Упражнение «Самый внимательный»

Цель. Развитие зрительного внимания, памяти.

Участники должны встать полукругом и определить водящего. Водящий в течение нескольких секунд старается запомнить порядок расположения игроков. Затем по команде он отворачивается и называет порядок, в котором стоят товарищи. На месте водящего должны побывать все игроки по очереди.

Упражнение «Телефон»

Цель. Развитие слухового внимания, слуховой памяти.

Словесное сообщение передается шепотом по кругу, пока оно не вернется к первому игроку.

Упражнения для развития ВПФ.

* «Запомни слово»

Экспериментатор зачитывает детям 10 слов один раз. Дети воспроизводят слова, которые они запомнили. Далее ряд слов еще раз зачитывается. Дети опять воспроизводят то, что запомнили. Далее ряд слов зачитывается через 15 минут. Дети опять воспроизводят слова (развитие внимания, краткосрочной и долгосрочной памяти).

* «Мысленные образы»

Упражнение проводится в два этапа. Детям в младшем дошкольном возрасте трудно удерживать мысленный образ достаточно долго без подкрепления, поэтому на 1-м этапе необходимо использовать графическое изображение понятия. Экспериментатор говорит детям: «Попробуйте к каждому из названных мной слов сделать какой-нибудь рисунок». Зрительный образ, прямо отвечающий понятию, возникает легко, почти автоматически, тогда как в случае косвенного соответствия нужны усилия внимания, памяти и воображения.

Серия 1. Грузовик, гнев, веселая игра, дерево, наказание, умная кошка, капризный ребенок, хорошая погода, дом, интересная сказка.

Серия 2. Веселый праздник, темный лес, смелость, печаль, теплый вечер, быстрый человек, радость.

Серия 3. Сомнение, зависть, день, сила воли, память, страх, сильный характер, хороший товарищ.

2-й этап - представление слов или фраз в уме, без фиксации на бумаге, с последующим воспроизведением.

* «Фигуры»

Дети разбиваются на пары. Сначала один ребенок раскладывает на столе геометрические фигуры и накрывает их листом бумаги, затем, подняв его на 2-3 секунды, показывает своему товарищу. Второй ребенок по памяти воспроизводит ряд фигур. Далее дети меняются. (Развитие внимания, памяти).

* «Продолжи узор»

Детям раздают лист бумаги с нарисованным рядом геометрических фигур. Далее дети, проанализировав и поняв закономерность, продолжают ряд самостоятельно.

Постепенно ряд фигур целесообразно усложнять.

* «4-й лишний»

Детям называют ряд слов, ребенок должен исключить лишнее и объяснить, почему именно это слово ребенок исключил. Например: огурец, картофель, помидор, яблоко. Панама, кепка, шляпа, пиджак. (Ребенок должен длительно концентрировать внимание, развитие памяти, мышления).

* «Подумай и скажи»

Задание на установление отношений, в которых находятся данные слова. Работа ведется совместно с педагогом - психологом. Его задача - подвести ребенка к логическому выбору связей между понятиями, возможности последовательно выявить существенные признаки для установления аналогий. После того, как у ребенка сформируется устойчивое и последовательное умение устанавливать логические ассоциации, задание можно дать для самостоятельного выполнения.

Например: Корова - (пастбище, рога, молоко, теленок, бык)

Щука - (река, удочка, чешуя, вода, уха)

* «Пуговица»

Играют по два человека. Перед ними лежат два одинаковых набора пуговиц, каждая из которых не повторяется. У каждого игрока есть игровой поле - расчерченный на клетки квадрат. Начинающий игрок выставляет на своем поле три пуговицы, второй игрок должен посмотреть и запомнить какая пуговица, где лежит. Дальше игровое поле закрывают листком бумаги, и второй ребенок воспроизводит на своем поле то же расположение и цвет пуговиц. После этого дети меняются. Чем больше используется пуговиц и клеток на поле, тем игра становится сложнее. (Цель - длительная концентрация внимания, развитие памяти).

* «Считай и рисуй»

Ребенок рисует круги в тетради и одновременно считает хлопки, которыми взрослый сопровождает рисование. Время выполнения - 1 минута. (Развитие внимания).

* «Напиши правильно»

Первоклассникам предлагают правильно переписать строчки: АММАДАМА, РЕБЕРГЕ, АССАМАССА, ЕНАЛСТСТАДЕ, УСОКГАТА, НОРАССОТАННА, ВАТЕРПООФЕТТА, ГРАССЕМБЛАДОВУНТ, МИНОСЕПРИТАМАМАТОРЕНТАЛИ и пр. (Развитие концентрации внимания).

* «Нарисуй правильно»

Педагог просит детей нарисовать: в правом верхнем углу квадрат, посередине листа - круг, снизу справа - маленький треугольник, в квадрате поставьте точку, слева от круга нарисуйте большой треугольник и т.п. (Развитие слухового внимания).

* «Маленький жук»

Перед ребенком лежит расчерченное на клетки поле. В центре сидит жук (фигура). Ребенок выполняет инструкцию - жук ползет одну клетку вверх, пять вправо, три вниз, две влево и т.п. (Развитие концентрации внимания).

* «Узнай, что нарисовано»

Детям показывают контурные перепутанные изображения предметов. Дети должны узнать, что нарисовано. (Развитие зрительного внимания).

3.3 Обработка результатов эмпирического исследования

Методика «Запомни и расставь точки».

Обработка результатов экспериментальной группы 1.

Качественный анализ:

№п/п

Имя ребенка

Очень низкий

Низкий

Средний

Высокий

Очень высокий

1

Ваня Р.

+

2

Ира С.

+

3

Света Т.

+

4

Оля Р.

+

5

Маша К.

+

6

Денис А.

+

7

Таня Д.

+

8

Слава М.

+

9

Олег Ц.

+

10

Юля Я.

+

11

Вера Ш.

+

12

Дима С.

+

13

Глеб В.

+

14

Марина С.

+

15

Ангелина К.

+

16

Иван З.

+

17

Максим Г.

+

18

Алексей Х.

+

19

Тимофей Р.

+

20

Костя П.

+

21

Даша Н.

+

22

Никита З.

+

23

Катя У.

+

24

Олеся К.

+

25

Варя Л.

+

26

Настя О.

+

27

Лена М.

+

28

Василий М.

+

29

Рита З.

+

30

Вова М.

+

Количественный анализ.

По результатам диагностики, наглядно видно, что у 19 детей (63%) - Света Т., Оля Р., Ваня Р, Таня Д., Юля Я., Дима С., Глеб В., Марина С., Ангелина К., Иван З., Алексей Х., Тимофей Р., Даша Н., Катя У., Олеся К., Варя Л., Лена М., Василий М., Олег Ц. - очень низкий уровень развития внимания.

У 11 детей (37%) - Ира С., Маша К., Денис А., Слава М., Вера Ш., Максим Г., Костя П. Рита З., Вова М., Никита З., Настя О. - низкий уровень развития внимания.

Среднего, высокого и очень высокого уровня развития внимания в экспериментальной группе 1 у детей не отмечалось (0%).

Во время проведения эксперимента мы наблюдали у детей низкую работоспособность, хроническое переутомление, быстрое истощение. Самовосстановление оптимальной работоспособности происходит за счет периодического снижения активности. При работе с такими детьми необходимо оптимизировать ритм работы и отдыха. Этим детям, для освоения школьной программы, требуется сопроводительная работа педагога - психолога.

В ходе констатирующего эксперимента, нами установлено, что детей со средним, высоким и очень высоким уровнем развития внимания в экспериментальной группе нет (0%).

Обработка результатов экспериментальной группы 2

Качественный анализ группы 2

№п/п

Имя ребенка

Очень низкий

Низкий

Средний

Высокий

Очень высокий

1

Катя Р.

2

Женя С.

+

3

Оля Т.

+

4

Наташа Р.

+

5

Лидия К.

+

6

Олег А.

+

7

Света Д.

+

8

Семен М.

+

9

Вася Ц.

+

10

Василиса Я.

+

11

Зоя Ш.

+

12

Саша С.

+

13

Вика Х.

+

14

Женя Т.

+

15

Таня К.

+

16

Оксана Ш.

+

17

Алёна Р.

+

18

Жанна П.

+

19

Виктор Д.

+

20

Саша И.

+

21

Даниил Р.

+

22

Борис Б.

+

23

Слава К.

+

24

Рома С.

+

25

Лиза М.

+

26

Маша Л.

+

27

Петя Д.

+

28

Гриша И.

+

29

Илья В.

+

30

Артур С.

+

Количественный анализ группы 2.

5 детей (17%) - Женя Ш., Василиса Я., Оксана Ш., Маша Л., Даниил Р. имеют средний уровень развития внимания.

7 детей (23%) - Лидия К, Вася Ц., Вика Х., Женя Т., Виктор Д., Борис Б., Илья В. - имеют очень высокий уровень развития внимания.

18 детей (60%) - Оля Т., Таня К., Алёна Р., Жанна П., Наташа Р., Олег А., Света Д., Семен М., Зоя Ш., Саша С., Саша И., Слава К., Рома С., Лиза М., Петя Д., Гриша И., Артур С., Рома С. - имеют высокий уровень развития внимания.

Таким образом, наглядно видно, что у младших школьников с нарушением интеллекта, развитие внимания значительно отстает от развития внимания своих сверстников без нарушения развития.

Методика «Прокалывание кружочков».

Анализ результатов теста экспериментальной группы 1

Качественный анализ

№п/п

Имя ребенка

Низкий уровень устойчивости внимания

Средний уровень устойчивости внимания

Высокий уровень устойчивости внимания

1

Ваня Р.

+

2

Ира С.

+

3

Света Т.

+

4

Оля Р.

+

5

Маша К.

+

6

Денис А.

+

7

Таня Д.

+

8

Слава М.

+

9

Олег Ц.

+

10

Юля Я.

+

11

Вера Ш.

+

12

Дима С.

+

13

Глеб В.

+

14

Марина С.

+

15

Ангелина К.

+

16

Иван З.

+

17

Максим Г.

+

18

Алексей Х.

+

19

Тимофей Р.

+

20

Костя П.

+

21

Даша Н.

+

22

Никита З.

+

23

Катя У.

+

24

Олеся К.

+

25

Варя Л.

+

26

Настя О.

+

27

Лена М.

+

28

Василий М.

+

29

Рита З.

+

30

Вова М.

+

Количественный анализ.

Полученные данные позволили сделать вывод, что у 29 детей (96%) устойчивость внимания находится на низком уровне, у 1 ребенка (4%) - Ира С. - устойчивость внимания находится на среднем уровне.

Анализ результатов теста экспериментальной группы 2

Качественный анализ группы 2

№п/п

Имя ребенка

Низкий уровень устойчивости внимания

Средний уровень устойчивости внимания

Высокий уровень устойчивости внимания

1

Катя Р.

+

2

Женя С.

+

3

Оля Т.

+

4

Наташа Р.

+

5

Лидия К.

+

6

Олег А.

+

7

Света Д.

+

8

Семен М.

+

9

Вася Ц.

+

10

Василиса Я.

+

11

Зоя Ш.

+

12

Саша С.

+

13

Вика Х.

+

14

Женя Т.

+

15

Таня К.

+

16

Оксана Ш.

+

17

Алёна Р.

+

18

Жанна П.

+

19

Виктор Д.

+

20

Саша И.

+

21

Даниил Р.

+

22

Борис Б.

+

23

Слава К.

+

24

Рома С.

+

25

Лиза М.

+

26

Маша Л.

+

27

Петя Д.

+

28

Гриша И.

+

29

Илья В.

+

30

Артур С.

+

Количественный анализ группы 2.

6 детей (20%) - Василиса Я., Маша Л., Даниил Р. Таня К., Олег А., Вася Ц. - имеют средний уровень устойчивости внимания.

24 детей (80%) - Рома С., Саша И., Василиса Я., Оля Т., Катя Р., Наташа Р., Лидия К., Света Д., Семен М., Зоя Ш., Саша С., Вика Х., Женя Т., Борис Б., Лиза М., Маша Л., Петя Д., Гриша И., Илья В., Артур С., Саша И, Жанна П., Алена Р., Оксана Ш., Женя Ш. - высокий уровень устойчивости внимания.

0% - низкий уровень устойчивости внимания.

Методика "Проставь значки"

Обработка результатов экспериментальной группы 1.

Каждый бланк ответов детей подвергался количественному (См. приложение № 12) и качественному (См. приложение № 12а) анализу.

Общий показатель переключения и распределения внимания мы рассчитывали по формуле:

S = (0,5 * N - 2,8 n)/30

где S - показатель переключения и распределения внимания;

N - количество геометрических фигур, просмотренных и помеченных соответствующими знаками в течение двух минут;

n - количество ошибок, допущенных во время выполнения задания.

На примере протокола № 4 (См. приложение 11), покажем, как мы производили расчет.

S = (0,5 * 100 - 2,8*43)/30 = - 2,34, что укладывается в границы очень низкого уровня показателя переключения и распределения внимания.

Аналогично, мы произвели расчет и округлили полученный результат до сотых по протоколам для каждого ребенка. Сводную таблицу результатов мы представили в приложении № 13.

Качественный анализ

№п/п

Имя ребенка

Очень низкий

Низкий

Средний

Высокий

Очень высокий

1

Ваня Р.

+

2

Ира С.

+

3

Света Т.

+

4

Оля Р.

+

5

Маша К.

+

6

Денис А.

+

7

Таня Д.

+

8

Слава М.

+

9

Олег Ц.

+

10

Юля Я.

+

11

Вера Ш.

+

12

Дима С.

+

13

Глеб В.

+

14

Марина С.

+

15

Ангелина К.

+

16

Иван З.

+

17

Максим Г.

+

18

Алексей Х.

+

19

Тимофей Р.

+

20

Костя П.

+

21

Даша Н.

+

22

Никита З.

+

23

Катя У.

+

24

Олеся К.

+

25

Варя Л.

+

26

Настя О.

+

27

Лена М.

+

28

Василий М.

+

29

Рита З.

+

30

Вова М.

+

19 детей (63%) - Света Т., Оля Р., Ваня Р, Таня Д., Юля Я., Дима С., Глеб В., Марина С., Ангелина К., Иван З., Алексей Х., Тимофей Р., Даша Н., Катя У., Олеся К., Варя Л., Лена М., Василий М., Олег Ц. - имеют очень низкий уровень показателя переключения и распределения внимания.

11 детей (37%) - Ира С., Маша К., Денис А., Слава М., Вера Ш., Максим Г., Костя П. Рита З., Вова М., Никита З., Настя О. низкий уровень показателя переключения и распределения внимания.

Обработка результатов экспериментальной группы 2.

Каждый бланк ответов детей подвергался количественному (См. приложение № 14) и качественному (См. приложение № 14а) анализу.

Общий показатель переключения и распределения внимания мы рассчитывали по формуле

S = (0,5 * N - 2,8 n)/30

где S - показатель переключения и распределения внимания;

N - количество геометрических фигур, просмотренных и помеченных соответствующими знаками в течение двух минут;

n - количество ошибок, допущенных во время выполнения задания.

На примере протокола № 16 (См. приложение 15), покажем, как мы производили расчет.

S = (0,5 * 100 - 2,8*3)/30 = 1,38, что укладывается в границы очень высокого уровня показателя переключения и распределения внимания.

Аналогично, мы произвели расчет и округлили полученный результат до сотых по протоколам для каждого ребенка.

Качественный анализ группы 2

№п/п

Имя ребенка

Очень низкий

Низкий

Средний

Высокий

Очень высокий

1

Катя Р.

+

2

Женя С.

+

3

Оля Т.

+

4

Наташа Р.

+

5

Лидия К.

+

6

Олег А.

+

7

Света Д.

+

8

Семен М.

+

9

Вася Ц.

+

10

Василиса Я.

+

11

Зоя Ш.

+

12

Саша С.

+

13

Вика Х.

+

14

Женя Т.

+

15

Таня К.

+

16

Оксана Ш.

+

17

Алёна Р.

+

18

Жанна П.

+

19

Виктор Д.

+

20

Саша И.

+

21

Даниил Р.

+

22

Борис Б.

+

23

Слава К.

+

24

Рома С.

+

25

Лиза М.

+

26

Маша Л.

+

27

Петя Д.

+

28

Гриша И.

+

29

Илья В.

+

30

Артур С.

+

Количественный анализ группы 2.

6 детей (21%) - Женя Ш., Василиса Я., Оксана Ш., Маша Л., Даниил Р., Женя С. - имеют средний показатель переключения и распределения внимания.

7 детей (23%) - Лидия К, Вася Ц., Вика Х., Женя Т., Виктор Д., Борис Б., Илья В. - имеют очень высокий показатель переключения и распределения внимания.

17 детей (56%) - Оля Т., Таня К., Алёна Р., Жанна П., Наташа Р., Олег А., Света Д., Семен М., Зоя Ш., Саша С., Саша И., Слава К., Рома С., Лиза М., Петя Д., Гриша И., Артур С. - имеют высокий показатель переключения и распределения внимания.

Таким образом, наглядно видно, что у младших школьников с нарушением интеллекта, развитие внимания значительно отстает от развития внимания своих сверстников без нарушения развития.

3.4 Констатирующий эксперимент. Расчет коэффициента ранговой корреляции Спирмена

После коррекционно - развивающей работы с каждым ребенком, мы повторили эксперимент с целью подтверждения нашей гипотезы. Эксперимент проводился только с детьми группы 1.

Методика «Запомни и расставь точки».

Во время проведения эксперимента, нами были отмечены следующие изменения: у детей интерес к заданию стал устойчивее. Дети были заинтересованы в своей работе и пытались достичь хороших результатов. Дети намного меньше отвлекались, внимание было сконцентрировано на задании. Инструкция была понятна детям после объяснения с первого раза. Свободного передвижения детей по классу не наблюдалось. Дети справились с заданием быстрее, время эксперимента сократилось до 10 минут.

Качественный анализ

№п/п

Имя ребенка

Очень низкий

Низкий

Средний

Высокий

Очень высокий

1

Ваня Р.

+

2

Ира С.

+

3

Света Т.

+

4

Оля Р.

+

5

Маша К.

+

6

Денис А.

+

7

Таня Д.

+

8

Слава М.

+

9

Олег Ц.

+

10

Юля Я.

+

11

Вера Ш.

+

12

Дима С.

+

13

Глеб В.

+

14

Марина С.

15

Ангелина К.

+

16

Иван З.

+

17

Максим Г.

+

18

Алексей Х.

+

19

Тимофей Р.

+

+

20

Костя П.

+

21

Даша Н.

+

22

Никита З.

+

23

Катя У.

+

24

Олеся К.

+

25

Варя Л.

+

26

Настя О.

+

27

Лена М.

+

28

Василий М.

+

+

29

Рита З.

+

30

Вова М.

+

Количественный анализ.

По результатам диагностики, наглядно видно, коррекционно - развивающая работа дала хороший результат.

16 детей (54%) - Вова М., Рита З., Василий М., Настя О., Олеся К., Костя П., Никита З., Тимофей Р., Максим Г., Денис А., Вера Ш., Дима С., Слава М., Олег Ц., Маша К., Денис А., Ира С. - имеют средний уровень развития внимания. 12 детей (40%) - Лена М., Алексей Х., Ангелина К., Иван З., Тимофей Р., Даша Н., Василий М. Юля Я. Света Т., Оля Р., Таня Д., Глеб В. - имеют низкий уровень развития внимания. 2 (6%)ребенка - Катя У., Варя Л. - остались на очень низком уровне развития внимания. Высокого и очень высокого уровня развития внимания в группе 1 у детей не отмечалось (0%). Значительно уменьшился % детей с очень низким и низким уровнем развития внимания.

Методика «Прокалывание кружочков».

Далее мы проводили Методику «Прокалывание кружочков». Работали индивидуально с каждым ребенком. Опять нами было отмечено, что у детей интерес к заданию стал устойчивее. Дети были увлечены заданием и старались достичь хороших результатов. Дети меньше отвлекались. Школьники справились с заданием быстрее, время эксперимента сократилось до 10 минут.

Качественный анализ

№п/п

Имя ребенка

Низкий уровень устойчивости внимания

Средний уровень устойчивости внимания

Высокий уровень устойчивости внимания

1

Ваня Р.

+

2

Ира С.

+

3

Света Т.

+

4

Оля Р.

+

5

Маша К.

+

6

Денис А.

+

7

Таня Д.

+

8

Слава М.

+

9

Олег Ц.

+

10

Юля Я.

+

11

Вера Ш.

+

12

Дима С.

+

13

Глеб В.

+

14

Марина С.

+

15

Ангелина К.

+

16

Иван З.

+

17

Максим Г.

+

18

Алексей Х.

+

19

Тимофей Р.

+

20

Костя П.

+

21

Даша Н.

+

22

Никита З.

+

23

Катя У.

+

24

Олеся К.

+

25

Варя Л.

+

26

Настя О.

+

27

Лена М.

+

28

Василий М.

+

29

Рита З.

+

30

Вова М.

+

Количественный анализ.

Полученные данные позволили сделать вывод, что у 14 детей (46%) Вера Ш., Дима С., Оля Р., Маша К., Денис А., Олег Ц., Марина С., Ангелина К., Тимофей Р., Костя П., Даша Н., Никита З., Василий М., Вова М.- устойчивость внимания осталась на низком уровне,

У 15 детей (50%) - Лена М., Ваня Р., Света Т., Рита З., Денис А., Таня Д., Слава М., Юля Я., Дима С., Глеб В., Иван З., Максим Г., Алексей Х., Катя У., Олеся К. - устойчивость внимания находится на среднем уровне.

У 1 ребенка (4%) - Ира С. - устойчивость внимания находится на высоком уровне.

Методика "Проставь значки"

В заключение эксперимента мы проводили методику "Проставь значки". Нами опять был зафиксирован интерес детей к конечному результату своего труда. Дети с вниманием слушали инструкцию.

Качественный анализ

№п/п

Имя ребенка

Очень низкий

Низкий

Средний

Высокий

Очень высокий

1

Ваня Р.

+

2

Ира С.

+

3

Света Т.

+

4

Оля Р.

+

5

Маша К.

+

6

Денис А.

+

7

Таня Д.

+

8

Слава М.

+

9

Олег Ц.

+

10

Юля Я.

+

11

Вера Ш.

+

12

Дима С.

+

13

Глеб В.

+

14

Марина С.

+

15

Ангелина К.

+

16

Иван З.

+

17

Максим Г.

+

18

Алексей Х.

+

19

Тимофей Р.

+

20

Костя П.

+

21

Даша Н.

+

22

Никита З.

+

23

Катя У.

+

24

Олеся К.

+

25

Варя Л.

+

26

Настя О.

+

27

Лена М.

+

28

Василий М.

+

29

Рита З.

+

30

Вова М.

+

Количественный анализ.

2 ребенка (8%) - Света Т., Олег Ц. - остались на очень низком уровне показателя переключения и распределения внимания.

15 детей (50%) - Варя Л., Лена М., Василий М., Катя У., Олеся К., Костя П., Алексей Х., Тимофей Р., Юля Я., Дима С., Глеб В., Вера Ш., Оля Р., Ваня Р, Таня Д. - низкий уровень показателя переключения и распределения внимания.

12 детей (38%) - Марина С., Ангелина К., Иван З.,., Даша Н., Маша К., Денис А., Слава М., , Максим Г., Рита З., Вова М., Никита З., Настя О. - - средний уровень показателя переключения и распределения внимания.

1 ребенок (4%) - Ира С.- высокий уровень показателя переключения и распределения внимания.

Расчет коэффициента ранговой корреляции Спирмена.

Метод ранговой корреляции Спирмена позволяет определить тесноту (силу) и направление корреляционной связи между двумя признаками или двумя профилями (иерархиями) признаков.

Для подсчета ранговой корреляции Спирмена необходимо располагать двумя рядами значений, которые могут быть проранжированы. Такими рядами значений мы выбрали две индивидуальные иерархии признаков, выявленные у двух групп (группа 1 и группа 2) испытуемых по одному и тому же набору признаков (профиль внимания в учебной деятельности умственно-отсталых младших школьников по методикам «Запомни и расставь точки», «Прокалывание кружочков», «Проставь значки"»).

Нами было выполнено:

1) Ранжирование значений А и В. Их ранги занесены в колонки «Ранг А» и «Ранг В»;

2) Произведен подсчет разности между рангами А и В (колонка d);

3) Возведение каждой разности d в квадрат (колонка d2);

4) Подсчитана сумма квадратов;

5) Произведен расчет коэффициента ранговой корреляции rs по формуле

Определены критические значения:

N

Значения А

Ранг А

Значения В

Ранг B

d (ранг А - ранг В)

d2

1

63

9

23

6.5

2.5

6.25

2

37

8

60

9

-1

1

3

0

2.5

0

2

0.5

0.25

4

0

2.5

0

2

0.5

0.25

5

96

11

20

4

7

49

6

4

5

80

10

-5

25

7

0

2.5

0

2

0.5

0.25

8

20

7

56

8

-1

1

9

80

10

23

6.5

3.5

12.25

10

0

2.5

21

5

-2.5

6.25

11

6

6

6

36

Суммы

66

55

11

137.5

Результат: rs = 0.375

Критические значения для N = 11

N

p

0.05

0.01

11

0.61

0.76

Таким образом, гипотеза принимается, но корреляция между А и В не достигает уровня статистической значимости.

В соответствии с ограничениями данного исследования результаты могут быть определены как предварительные. Для дальнейшего детального анализа должны быть проведены другие количественные исследования в данной области. Было бы интересно сравнить результаты в разных возрастных группах, а также сопоставить их с результатом нашего исследования.

3.5. Методические рекомендации учителям и психологам при работе с умственно-отсталыми младшими школьниками

Работа с детьми, имеющими умственную отсталость, подразумевают определенные требования к профессиональной и личностной подготовке учителей, работающих в коррекционных образовательных учреждениях.

Педагогу необходимо знать:

· психологические закономерности и особенности возрастного и личностного развития детей;

· методы психологического и дидактического проектирования учебного процесса;

· различные способы педагогического взаимодействия между всеми субъектами образовательной среды (с учениками по отдельности и в группе, с родителями, коллегами-учителями, специалистами, руководством).

Для успешной работы педагогов предусмотрено ведение ими следующей документации:

1. Список класса с описанием особенностей каждого ребенка.

2. Рекомендации специалистов для работы с "особыми" детьми.

3. Дневник наблюдений за "особым" ребенком.

Педагог, работающий с «особыми» детьми обязан:

· создать единую комфортную психологически образовательную среду для детей с разными стартовыми возможностями;

· обеспечить диагностирование эффективности процессов коррекции, адаптации и социализации детей с особенностями развития на этапе младшего школьного обучения;

· организовать систему эффективного психолого-педагогического сопровождения через взаимодействие диагностико-консультативного, коррекционно-развивающего, лечебно-профилактического, социально-трудового направлений деятельности;

· компенсировать недостатки дошкольного развития;

· преодолеть негативные особенности эмоционально-личностной сферы через включение детей в успешную деятельность;

· постепенно повышать мотивации ребенка на основе его личной заинтересованности и через осознанное отношение к позитивной деятельности;

· охранять и укреплять физического и нервно-психического здоровье детей;

· изменить общественное сознание по отношению к детям с особенностями в развитии.

Для успешного усвоения учебного материала детьми с умственной отсталостью необходима коррекционная работа по нормализации их деятельности, которая осуществляется на уроках по любому предмету. Особое место должны занять уроки ручного труда, так как на них значительное место занимает деятельность по наглядно-предметному образцу, что позволяет формировать обобщённые приёмы умственной работы. Необходимо учить детей с умственную отсталость проверять качество своей работы, как по ходу её выполнения, так и по конечному результату; одновременно нужно развивать потребность в самоконтроле, осознанное отношение к выполняемой работе. В случаях, когда по своему психическому состоянию ученик не в силах работать на данном уроке, материал объясняют ему на индивидуальных занятиях. Для предупреждения быстрой утомляемости или снятия её, целесообразно переключать детей с одного вида деятельности на другой, разнообразить виды занятий. Интерес к занятиям и хороший эмоциональный настрой учащихся поддерживают использованием красочного дидактического материала, введением в занятия игровых моментов.


Подобные документы

  • Сравнительная характеристика внимания умственно отсталых и нормально развивающихся школьников. Виды внимания и их механизмы. Свойства внимания и их проявление при выполнении учебных заданий. Экспериментальное изучение внимания у умственно отсталых детей.

    курсовая работа [43,7 K], добавлен 22.06.2011

  • Проблема устойчивости внимания в психологии. Особенности устойчивости внимания у детей младшего школьного возраста. Методики изучения устойчивости внимания. Удержание требуемой интенсивности внимания ребенка в течение длительного промежутка времени.

    курсовая работа [48,8 K], добавлен 20.01.2012

  • Понятие о внимании как психическом явлении. Особенности развития внимания умственно отсталых детей и детей, развивающихся в норме. Цель, задачи, методы констатирующего этапа эксперимента и изучение уровней развития внимания умственно отсталых детей.

    курсовая работа [103,9 K], добавлен 06.11.2011

  • Понятие и функции внимания, его основные виды (произвольное, непроизвольное) и свойства (предметность, устойчивость, концентрация, распределение, объем). Методика диагностики особенностей произвольного внимания умственно отсталых младших школьников.

    курсовая работа [35,7 K], добавлен 14.06.2012

  • Понятие и виды внимания, его свойства и этапы развития у детей. Проблема слабости и малой устойчивости произвольного внимания младших школьников, его диагностика и исследование. Упражнения и игры, направленные на повышение концентрации и объема памяти.

    курсовая работа [989,6 K], добавлен 22.06.2012

  • Виды и функции внимания. Психолого-педагогическая характеристика детей с интеллектуальными нарушениями. Особенности внимания детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью определение его объема, устойчивости, переключаемости и распределения.

    курсовая работа [481,7 K], добавлен 16.03.2015

  • Особенности развития внимания младших школьников, условия и основные этапы формирования внимания у детей в данном возрасте. Оценка и практическое исследование степени эффективности влияния дидактической игры на развитие внимания младших школьников.

    дипломная работа [136,4 K], добавлен 02.11.2010

  • Понятие, виды, свойства и возрастные особенности развития внимания школьников. Описание диагностических методик для изучения уровня развития внимания у детей младшего школьного возраста. Упражнения и игры для развития этого познавательного процесса.

    курсовая работа [357,2 K], добавлен 05.12.2014

  • Психологические теории развития внимания. Особенности развития внимания младших школьников. Рекомендации по развитию внимания исследуемой группы детей. Анализ результатов формирующего эксперимента. Методики для исследований внимания младших школьников.

    дипломная работа [2,1 M], добавлен 22.02.2011

  • Развитие познавательных процессов умственно отсталых школьников: внимания, мышления, памяти, развитие речи. Выявление уровня развития познавательных процессов умственно отсталых школьников в коррекционной школе VIII вид г.Благовещенска.

    курсовая работа [395,5 K], добавлен 01.12.2007

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.