Профиль внимания в учебной деятельности умственно-отсталых младших школьников

Исключительно важное значение, имеют мягкий доброжелательный тон учителя, внимание к ребёнку, поощрение его малейших успехов.

Главной особенностью коррекционной работы является комплексный подход к формированию тех или иных навыков у детей, который предполагает:

- диагностическое изучение ребенка на момент поступления в школу для уточнения стартовых возможностей, перспектив и темпов обучения;

- обратная связь с семьей с целью получения полной информации о развитии ребенка и консультирования семьи;

- взаимодействие с врачами-специалистами, особенно невропатологами и детским психиатром, с целью контроля за состоянием здоровья ребенка и оказания своевременной медицинской помощи;

- использование игровой мотивации на всех занятиях.

Ребенок с умственную отсталость относится к категории детей с ограниченными возможностями здоровья и нуждается в создании специальных образовательных условий, специальных подходах в обучении и психолого-педагогическом сопровождении. Под психолого-педагогическим сопровождением в данном случае понимается создание специальных технологий помощи решения возникающих проблем ребенка, путем объединения различных категорий специалистов: психолога, педагога, логопеда, дефектолога. Психологами и педагогами разрабатываются специальные коррекционные программы и занятия с детьми с умственную отсталость, среди них можно отметить следующие:

· Оптимизация межличностных отношений детей с умственную отсталость в среде сверстников (Медведчикова Е.Н.);

· Коррекционно-развивающая программа по развитию внимания младших школьников с умственную отсталость (Гусева А.А.);

· Развитие речи детей с умственную отсталость (Яковлева Г.Д.);

· Цикл развивающих занятий для детей с особенностями в развитии (Соколова Е.Ю.);

· Программа комплексных коррекционно-развивающих занятий для развития коммуникативных навыков, произвольности психической деятельности (Лезина Ю.Ю.).

Вывод

Целью нашей работы было изучить профиль внимания в учебной деятельности умственно-отсталых младших школьников.

В нашем экспериментальном исследовании мы решили поставленные задачи. А именно:

1. Проанализировали научную литературу по проблеме развития внимания младших школьников с умственной отсталостью и их сверстников с нормальным психическим развитием по трудам отечественных и зарубежных психологов.

2. Проанализировали основные аспекты проблемы развития внимания как одного из основных понятий в психологии.

3. Провели эмпирическое исследование профиля внимания умственно-отсталых и нормально развивающихся младших школьников.

4. Разработали и апробировали коррекционную программу по развитию внимания умственно-отсталых школьников младших классов.

В практической части нашей работы, основываясь на методиках, используемых педагогами - психологами для определения уровня развития внимания, мы выяснили, насколько успешно этот процесс происходит у младших школьников умственно отсталостью и младших школьников с нормальным психическим развитием. Тем самым мы подтвердили первую гипотезу: развитие внимания младших школьников с умственной отсталостью отличается от развития внимания младших школьников с нормальным психическим развитием.

На основании этого мы предложили коррекционно - развивающую

работу, которая включала в себя:

- проведение групповых и индивидуальных занятий по развитию внимания и всех высших психических функций: память, мышление, воображение, совершенствование речевого развития, развитие графомоторных навыков.

Все разработки занятий, предложенные нами, носили личностно-ориентированный подход, тем самым каждый ребёнок был участником бесед, коммуникативных тренингов, игр, диспутов, коллективных творческих дел, субъектом самореализации и самопознания.

После коррекционно - развивающей работы мы провели контрольный эксперимент второй серии.

При повторной диагностике мы установили, что использованная нами коррекционная программа положительно сказалась развитии внимания младших школьников с интеллектуальной недостаточностью. Тем самым подтвердилась вторая гипотеза. Необходимо принять во внимание то, что наша гипотеза не достигает уровня статистической значимости.

В соответствии с ограничениями данного исследования результаты могут быть определены как предварительные. Для дальнейшего детального анализа должны быть проведены другие количественные исследования в данной области. Было бы интересно сравнить результаты в разных возрастных группах, а также сопоставить их с результатом нашего исследования.

Таким образом, поставленная цель и задачи экспериментальной работы, нами были достигнуты.

Гипотезы дипломной работы:

1. Развитие внимания младших школьников с умственной отсталостью отличается от развития внимания младших школьников с нормальным психическим развитием.

2. При целенаправленной коррекционной работе происходит развитие всех видов, свойств и функций внимания, подтвердились.



Заключение

Теоретический анализ источников и результаты исследования позволили сделать следующие выводы. Внимание играет очень важную роль в познании окружающей действительности и в практической деятельности человека. Из всей совокупности действующих в данный момент на человека раздражителей наиболее полно и отчетливо воспринимаются, а также и запоминаются те, которые привлекают его внимание. Внимание, таким образом, необходимо во всякой познавательной деятельности.

Существующие основные свойства внимания, устойчивость, объем, распределение, переключение, развивается под влиянием воспитания. В школьном детстве высокой ступени развития достигает непроизвольное внимание. Появление новых интересов, участие в новых видах деятельности заставляют ребенка сосредоточиться на таких сторонах деятельностях, которые раньше оставались им не замеченными.

Если непроизвольное внимание достигает у детей дошкольного возраста высокой ступени развития, то внимание произвольное начинает у них только формироваться.

Выполняя поручения взрослых, неся некоторые обязанности в школе и дома, принимая участи в коллективных играх, школьник все чаще сталкивается с такими условиями, где приходится обращать внимание на то, что необходимо для осуществления намеченного задания, что соответствует словесным указаниям взрослого или требованиям детского коллектива. Таким образом, новые жизненные условия, организуемые родителями и воспитателями, приводят к формированию у детей произвольного внимания.

Обработка данных показывает, что уровень развития внимания у детей школьного возраста зависит от индивидуальных особенностей детей.

Детям трудно сосредоточится на однообразной и малопривлекательной для них деятельности, в то время, как в процессе игры они могут достаточно долго оставаться внимательными. Используемые на занятиях элементы игры, продуктивные виды деятельности позволяют поддерживать внимание детей на достаточно высоком уровне.

Полученные при проведении исследования результаты позволили нам сделать вывод о том, что все качества внимания умственно отсталых учащихся развиты в недостаточной степени. У участников эксперимента превалируют низкий и средний уровни концентрации внимания. Переключение внимания у всех участников эксперимента обнаруживает выраженные в той или иной степени нарушения. У участников эксперимента преобладающим является низкий уровень устойчивости внимания.

Основными причинами недостатков внимания являются отвлечения, «застревания» и колебания внимания учащихся с умственной отсталостью, обусловленные особенностями динамики нервных процессов, определяемых структурой дефекта. Наблюдения за выполнением обследуемыми задания показали, что причинами неудовлетворительного выполнения задания также явились отсутствие интереса к заданию и неуверенность в своих силах.

Осуществленные нами теоретические и эмпирические изыскания указывают на необходимость специальной коррекционной работы по развитию внимания. Эффективность коррекционно-развивающей работы в этом направлении значительно повышается при использовании наглядного материала, развивающих игр и упражнений.

Воспитание и коррекция внимания умственно отсталых младших школьников должна происходить в двух направлениях: возбуждение и поддержание внимания на занятиях, выработка и закрепление навыков произвольного внимания во всех видах деятельности; развитие отдельных свойств внимания, таких как устойчивость, сосредоточенность, переключение, распределение и объем.



Литература

1. Асеев В. Г. Возрастная психология: Учебное пособие.-- Иркутск, 2009

2. Венгер Л.А., Мухина В.С. Психология. - Москва: Просвещение, 2009

3. Возрастная и педагогическая психология. / Под редакцией М.В. Гамезо.- М., 2004

4. Возрастные и индивидуальные различия памяти / Под ред. А. А. Смирнова. - М.: Просвещение, 2009.

5. Выготский, Л.С. Психология: Мир психологии [Текст]/Л.С.Выготский. М.: ЭКСПО-Пресс, 2002.

6. Голубева, Э. А. Индивидуальные особенности памяти человека [Текст] Э.А. Голубева. - М.: Просвещение, 2009

7. Гоноболин Ф. Н. Внимание и его воспитание.--М., 2002

8. Гоноболин Ф.Н. Психология. - М., 2003

9. Грановская, Р. М. Восприятие и модели памяти [Текст]/Р.М.Грановская. - М.: Просвещение, 2005

10. Гуревич К. М. Индивидуально-психологические особенности школьников.--М., 2008

11. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. - С.-Петербург: Питер, 2006

12. Детская практическая психология под редакцией профессора Т.Д. Марциновского - Москва: Гардарики, 2003

13. Житникова Л.М. Учите детей запоминать. - М., 2008

14. Захарова А. В. Психология обучения старшеклассников.-- М., 2007

15. Зворыгина Е.В. Первые сюжетные игры малышей. -- М., 2002.

16. Зинц, Р. Обучение и память: Под ред. Б.А. Бенедиктова[Текст]/Р.Зинц. - Мн.: 2009

17. Калмыкова 3. И. Продуктивное мышление как основа обучаемости,-- М., 2001

18. Клюева Я. J5., Касаткина Ю. В. Учим детей общению. Ярославль, 2007.

19. Котелевская В.В., Анисимова Т.Б. “Педагогика” (Развитие речи и интеллекта в играх, тренингах, тестах). Курск. ЕНИКС. 2002

20. Крутецкий В.А. Психология. - М., 2010

21. Куценко Г.И., Кононов И.Ф. Режим дня школьника. - М., 2007

22. Люблинская А.А. Учителю о психологии младшего школьника. - М., 2007

23. Макселон Юзеф. Психология.- Москва:Просвещение, 2008

24. Малыхина Н.И. "Учет индивидуальных и психологических особенностей младших школьников". // Начальная школа. - 2004г. - №2

25. Машин Л., Мадышева Е. Развивающие игры. Харьков, 2007.

26. Михайленко Н.Я., Короткова К А. Организация сюжетной игры в детском саду. -- М., 2007.

27. Проблемы игры: психолого-педагогический аспект / под ред. Н.Н.Поддъякова, Н. Я. Михайленко. -- М., 2007.

28. Психолог в детском учреждении: Методические рекомендации к практической деятельности / Под ред. Т. В. Лаврентьевой. М., 2006.

29. Психология. / Под редакцией В.А. Крутецкого. - М., 2004

30. Психология и педагогика игры / под ред. А. В. Запорожца, А.П.Усовой. М., 2006.

31. Репина Т., Гостюхина О. Самостоятельные игровые объединения // Воспитание. -- 2004. -- № 2.

32. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: Учебное пособие: В 2-х книгах - Москва: Владос - Пресс, 2001

33. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - Питер, 2008

34. Обучение и воспитание детей во вспомогательной школе / Под ред. В.В. Воронковой. - М.: Школа-Пресс, 2004. - 159 с.

35. Обучение учащихся I-IV классов вспомогательной школы / Под ред. Петровой В.Г. - М.: Просвещение, 2009. - 255 с.

36. Овчарова, Р.В. Практическая психология в начальной школе / Р. В. Овчарова - М.: ТЦ Сфера, 2010. - 240 с.

37. Осипова, А.А. Диагностика и коррекция внимания: Программа для детей 5-9 лет / А.А Осипова., Л. И. Малашинская - М.: ТЦ Сфера, 2009. - 104

38. Основы специальной психологии: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Под ред. Л.В. Кузнецовой. - М.: Академия. 2008. - 480 с.

39. Певзнер, М.С. Психическое развитие детей с нарушением умственной работоспособности / М.С. Певзнер, Л.И. Ростягайлова, Е.М. Мастюкова. - М.: Педагогика, 2009. - 104 с.

40. Петрова, В.Г. Психология умственно отсталых школьников: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.Г. Петрова, И.В. Белякова. - М.: Академия, 2011. - 160 с.

41. Познавательные процессы и способности в обучении: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. / Под ред. В.Д. Шадрикова. - М.: Просвещение, 2009. - 142 с.

42. Пороцкая Т.И. Работа воспитателя вспомогательной школы: Кн. Для воспитателя. Из опыта работы / Т.И. Пороцкая. - М.: Просвещение, 2008. - 176с.

43. Практикум по психологии умственно отсталого ребенка: Учеб. пособие для студ. пед. ин-тов по спец. №2111 «Дефектология» / Сост. А.Д. Виноградова. - М.: Просвещение, 2009. - 144 с.

44. Практическая психология в тестах или как научиться понимать себя и других. - М.: АСТ-ПРЕСС, 2010. - 376 с.

45. Практическая психология образования: Учеб. пособие для вузов. / Под ред. И.В. Дубровиной. - М.: Просвещение, 2003. - 480 с.

46. Психология детства: Учебник. / Под ред. член-корр. РАО А.А. Реана. - СПб: прайм- ЕВРОЗНАК, 2011. - 368 с.

47. Психология и педагогика: Учеб. пособие для вузов. / Сост. и отв. ред. А.А. Радугин. - М.: Центр, 2009. - 256 с.

48. Рогов, Е.И. Настольная книга практического психолога. Система работы психолога с детьми разного возраста. Кн. 1: Учеб. пособие: В 2 кн. - 2-е изд., перераб. и доп. / Е.И. Рогов. - М: Владос, 1999. -. - 384 с.

49. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. - СПб: Питер, 2000. - 712 с.

50. Рубинштейн, С.Я. Психология умственно отсталого школьника: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. №2111 «Дефектология». - 3-е изд., перераб. и доп. / С.Я. Рубинштейн - М.: Просвещение, 1986.

51. Смирнова, А.Н. Коррекционно-воспитательная работа учителя вспомогательной школы / А.Н. Смирнова. - М.: - 1965г.

52. Степанов, В.Г. Психология трудных школьников. Учеб. пособие для учителей и родителей. - 2-е изд., стереотип. / В.Г. Степанов. - М.: Академия, 1998. - 320 с.

53. Талызина, Н.Ф. Практикум по педагогической психологии: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений./ Н.Ф. Талызина - М.: Академия, 2002. - 192 с.

54. Талызина, Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников: Кн. для учителя / Н.Ф. Талызина - М.: Просвещение, 1988. - 175

55. Тесты для детей, сборник тестов и развивающих упражнений. / Сост. М.Н. Ильина, Л.Г. Парамонова, Н.Я. Головнева. - СПб.: Дельта, 1997. - 584 с.

56. Тунина, Е.Г. Развиваю внимание / Н.Ф. Талызина, Н.В. Гатанова - СПб.: Питер, 2000. - 144 с.

57. Ульенкова, У.В. Особенности устойчивости и концентрации произвольного внимания у умственно отсталых учащихся младших классов / У.В. Ульенкова, Л.А. Метиева. // Дефектология. - 2003. - № 2. - с. 18-25.

58. Хрестоматия по вниманию. / Под ред. А.Н. Леонтьева, А.А. Пузырея и В.Я. Романова.. - М.: Изд-во МГУ, 1976. - 296 с.

59. Хрестоматия по нейропсихологии. / Отв. ред. Е.Д. Хомская. - М.: Российское психологическое общество, 1999. - 523 с.

60. Шаповалова, О.Е. Практикум по специальной психологии / О.Е. Шаповалова - Биробиджан, 2000. - 80 с.



Приложение 1

1. Как тебя зовут?

2. Как зовут твою маму?

3. Твоего папу?

4. На какую букву начинается твоё имя, фамилия?

5. Какое сегодня число; месяц; день недели; год?

6. Как называется наш город?

7. Сколько тебе лет?

8. Как зовут учительницу?

9. Скажи свой адрес?

10. Скажи номер школы?

11. Есть ли у тебя братья, сёстры?

12. Как их зовут?

13. Любишь ли ты животных?

14. Любишь ли ты рисовать?

15. Любишь ли ты ходить в школу?



Приложение 2



Приложение 3

Сказкотерапия

«История про то, как Сашенька научилась писать».

Произошел этот случай с обыкновенной девочкой Сашенькой, которая жила с мамой и папой. Она любила гулять, петь, есть мороженое, пускать в небо воздушные шары, а больше всего на свете - рисовать. Рисовала она солнце с облаками, домик, человечков, животных. Сашеньке нравились все её рисунки, она очень ими дорожила.

Но вот исполнилось Сашеньке 7 лет. И она, как все девочки и мальчики, пошла в школу. Все бы вроде ничего, если бы не одно обстоятельство. Именно в школе Сашенька узнала, что ручки и карандаши в руки берут не только для того, чтобы рисовать забавные картинки, но еще и выписывать буквы по образцу. Изо дня в день Сашенька пыталась следовать примеру и выводить четкие линии, чтобы из них получались буквы. Да толку мало что-то. Как - будто ручки и карандаши были заколдованы - хочешь букву написать, а карандаш шепчет: «Да ладно, давай лучше рисовать, это веселее». И Сашенька рисовала в свое удовольствие, забывая до поры до времени, что на уроке, что надо писать буквы. В конце каждого урока учительница проверяла тетради и постоянно говорила Сашеньке: «Саша, твоя тетрадь больше похожа на альбом для рисования. Это ни куда не годиться, когда ты начнёшь стараться?» Честно говоря, Сашенька не понимала, зачем ей надо уметь писать, когда есть такое интересное занятие как рисование. Однажды, когда все дети на уроке учились правописанию, Саша с головой погрузилась в мир рисунков. И вот что случилось… Нарисовала она и домик, и забор, за забором злую - презлую собаку с открытой пастью, чтобы дом лучше охраняла. Нарисовала еще дорожку и двух девочек на дорожке. И вдруг картинка ожила. Девочки играли в догонялки и быстро бежали по дорожке к калитке забора. Они не знали, что там их подстерегает опасность в виде разъяренной собаки. «Что же делать? - воскликнула Сашенька - она же их укусит!» Тут Сашенька взяла ластик и начала стирать собаку, да не получилось - собака скалилась и лаяла. Девочки приближались к калитке. Сашенька пыталась кричать им, но они были увлечены игрой и не слышали её. Тогда Сашенька вспомнила, что обычно в таких случаях на калитке висит предупреждающая надпись. Она схватила ручку и через мгновение на заборе появилась кривая, но четко прописанная строчка: «ОСТОРОЖНО! ЗЛАЯ СОБАКА!». Девочки почти уже открыли калитку, но тут одна из них заметила предупреждающую надпись и предупредила другую. Они пробежали мимо. Сашенька вздохнула с облегчением - опасность миновала.

«И что же было дальше?» - спросите вы. А дальше Сашенька внезапно очнулась от звучного голоса учительницы, которая просила сдать тетради на проверку. Сашенька посмотрела в свою тетрадь и безумно обрадовалась, ведь это был первый раз, когда в ней, помимо рисунка, были еще и буквы. Теперь Сашенька поняла, что уметь писать бывает намного важнее, чем уметь рисовать, она объяснила это своим приятелям - карандашам и ручкам, и они больше не отвлекали её на уроке. Сашенька очень быстро научилась писать буквы, слова, а затем и целые предложения. Вам интересно, что же случилось с рисованием? Конечно же, Сашенька рисовала, но только в свободное от уроков время.



Приложение 4

Методика «Запомни и расставь точки»

Качественный анализ группы 1

63% - очень низкий уровень развития внимания.

37% - низкий уровень развития внимания.

0% - средний уровень развития внимания.

0% - высокий уровень развития внимания.

0% - очень высокий уровень развития внимания.



Приложение 5

Методика «Запомни и расставь точки»

Количественный анализ группы 1

19 детей - очень низкий уровень развития внимания.

11 детей - низкий уровень развития внимания.



Приложение 6

Методика «Запомни и расставь точки».

Качественный анализ группы 2.

0 % - очень низкий уровень развития внимания.

0 % - низкий уровень развития внимания.

17% - средний уровень развития внимания.

60% - высокий уровень развития внимания.

23% - очень высокий уровень развития внимания.



Приложение 7

Методика «Запомни и расставь точки»

Количественный анализ группы 2.

5 человек - средний уровень развития внимания.

18 человек - высокий уровень развития внимания.

7 человек - очень высокий уровень развития внимания.



Приложение 8

Методика «Проколи кружочки»

Качественный анализ группы 1.

96 % - низкий уровень устойчивости внимания

4 % - средний уровень устойчивости внимания

0% - высокий уровень устойчивости внимания



Приложение 9

Методика «Проколи кружочки»

Количественный анализ группы 1.

1 человек - средний уровень устойчивости внимания

29 человек - низкий уровень устойчивости внимания



Приложение 10

Методика «Проколи кружочки»

Качественный анализ группы 2

20% - средний уровень устойчивости внимания.

80% - высокий уровень устойчивости внимания.

0% - низкий уровень устойчивости внимания.



Приложение 11

Методика «Проколи кружочки»

Количественный анализ группы 2.

6 человек - средний уровень устойчивости внимания

24 человек - высокий уровень устойчивости внимания.



Приложение 12

Методика "Проставь значки"

Качественный анализ группы 1

20% - средний уровень устойчивости внимания.

80% - низкий уровень устойчивости внимания.

0% - высокий уровень устойчивости внимания.



Приложение 13

Методика "Проставь значки"

Количественный анализ группы 1

6 человек - средний уровень устойчивости внимания

24 человек - низкий уровень устойчивости внимания



Приложение 14

Сводная таблица

Показатель переключения и распределения внимания группы 1

№ п/п	Имя ребенка	Очень низкий ? 0,25	Низкий (0,25-0,50)	Средний (0,50-0,75)	Высокий (0,75-1,00)	Очень высокий ? 1
1	Ваня Р.	0,18
2	Ира С.		0,27
3	Света Т.	-2
4	Оля Р.	-0,89
5	Маша К.		0,31
6	Денис А.		0,28
7	Таня Д.	-2,54
8	Слава М.		0,26
9	Олег Ц.	0,14
10	Юля Я.	0,01
11	Вера Ш.	-1,17
12	Дима С.		0,47
13	Глеб В.	-0,32
14	Марина С.	0,05
15	Ангелина К.	0,09
16	Иван З.	-1,14
17	Максим Г.		0,38
18	Алексей Х.	-1,24
19	Тимофей Р.	0,20
20	Костя П.		0,41
21	Даша Н.	0,17
22	Никита З.		0,45
23	Катя У.	0,02
24	Олеся К.	0,01
25	Варя Л.	-1,16
26	Настя О.		0,34
27	Лена М.	0,12
28	Василий М.	-0,31
29	Рита З.		0,27
30	Вова М.		0,49



Приложение 15

Методика "Проставь значки"

Качественный анализ группы 2

21% - средний показатель переключения и распределения внимания.

23% - очень высокий показатель переключения и распределения внимания.

56% - высокий показатель переключения и распределения внимания.



Приложение 16

Методика "Проставь значки"

Количественный анализ группы 2.

6 человек имеют средний показатель переключения и распределения внимания.

7 человек имеют очень высокий показатель переключения и распределения внимания.

17 человек имеют высокий показатель переключения и распределения внимания.



Приложение 17

Методика "Проставь значки"

Сводная таблица

Показатель переключения и распределения внимания группы 2.

№ п/п	Имя ребенка	Очень низкий ? 0,25	Низкий (0,25-0,50)	Средний (0,50-0,75)	Высокий (0,75-1,00)	Очень высокий ? 1
1	Катя Р.
2	Женя С.			0,56
3	Оля Т.				0,89
4	Наташа Р.				0,97
5	Лидия К.					1,13
6	Олег А.				0,76
7	Света Д.				0,79
8	Семен М.				0,93
9	Вася Ц.					1,04
10	Василиса Я.			0,67
11	Зоя Ш.				0,87
12	Саша С.				0,77
13	Вика Х.					1,13
14	Женя Т.					1,11
15	Таня К.				0,83
16	Оксана Ш.			0,73
17	Алёна Р.				0,84
18	Жанна П.				0,76
19	Виктор Д.					1,02
20	Саша И.				0,95
21	Даниил Р.			0,54
22	Борис Б.					1,38
23	Слава К.				+
24	Рома С.				+
25	Лиза М.				+
26	Маша Л.			+
27	Петя Д.				+
28	Гриша И.				+
29	Илья В.					+
30	Артур С.				+

Приложение 18

Методика «Запомни и расставь точки».

Качественный анализ

6% - очень низкий уровень развития внимания.

40% - низкий уровень развития внимания.

54% - средний уровень развития внимания.

0% - высокий уровень развития внимания.

0% - очень высокий уровень развития внимания.



Приложение 19

Методика «Запомни и расставь точки».

Количественный анализ

2 человека - очень низкий уровень развития внимания.

12 человек - низкий уровень развития внимания.

16 человек - средний уровень развития внимания.



Приложение 20

Методика «Проколи кружочки».

Качественный анализ

46 % - низкий уровень устойчивости внимания

50 % - средний уровень устойчивости внимания

4% - высокий уровень устойчивости внимания



Приложение 21

Методика «Проколи кружочки»

Количественный анализ

14 человек - низкий уровень устойчивости внимания

15 человек - средний уровень устойчивости внимания

1 человек - высокий уровень устойчивости внимания



Приложение 22

Методика "Проставь значки".

Качественный анализ

8% - очень низкий уровень показателя переключения и распределения внимания.

50% - низкий уровень показателя переключения и распределения внимания.

38% - средний уровень показателя переключения и распределения внимания.

4% - высокий уровень показателя переключения и распределения внимания.



Приложение 23

Методика "Проставь значки"

Количественный анализ

2 человека - очень низкий уровень показателя переключения и распределения внимания.

15 человек - низкий уровень показателя переключения и распределения внимания.

12 человек - средний уровень показателя переключения и распределения внимания.

1 человек - высокий уровень показателя переключения и распределения внимания.



Приложение 24

Методика "Проставь значки".

Сводная таблица

Показатель переключения и распределения внимания

№ п/п	Имя ребенка	Очень низкий ? 0,25	Низкий (0,25-0,50)	Средний (0,50-0,75)	Высокий (0,75-1,00)	Очень высокий ? 1
1	Ваня Р.		0,26
2	Ира С.				0,77
3	Света Т.	0,19
4	Оля Р.		0,27
5	Маша К.			0,51
6	Денис А.			0,57
7	Таня Д.		0,27
8	Слава М.			0,63
9	Олег Ц.	0,11
10	Юля Я.			0,67
11	Вера Ш.		0,33
12	Дима С.		0,47
13	Глеб В.		0,21
14	Марина С.			0,52
15	Ангелина К.			0,56
16	Иван З.			0,53
17	Максим Г.			0,64
18	Алексей Х.		0,41
19	Тимофей Р.		0,37
20	Костя П.		0,31
21	Даша Н.			0,54
22	Никита З.			0,61
23	Катя У.		0,28
24	Олеся К.		0,32
25	Варя Л.		0,26
26	Настя О.		0,37
27	Лена М.		0,41
28	Василий М.		0,49
29	Рита З.			0,56

Размещено на Allbest.ur