Влияние объёма памяти на усвоение лексического материала по немецкому языку в младшем школьном возрасте

Для проведения данного исследования были предложены школьникам (4 «А» класс) следующие слова: machen, lernen, schreiben, malen, rechnen, spielen, singen, springen, turnen, tanzen. В эксперименте участвовало 10 человек.

Таблица № 1. Результаты методики 10 слов.

Анализ исследования: динамика мнестической функции соответствует норме, общее состояние памяти соответствует возрастной норме, удержание информации достаточное, показатели внимания соответствуют норме.

Методика «Узнавание фигур».

Ход выполнения задания.

Экспериментатор использует наглядный материал (см. приложение), подготовленный для данной методики, и в течение 10 секунд показывает испытуемому с установкой запомнить предъявленные фигуры (на рисунке даны девять различных фигур). Затем испытуемому немедленно предъявляют другой рисунок, где виденные им 9 фигур разбросаны среди других двадцати пяти. На втором рисунке испытуемый должен найти те фигуры, которые он видел в первом случае.

Обработка результатов.

Экспериментатор отмечает и подсчитывает число правильно и неправильно узнанных фигур. Для того, чтобы охарактеризовать уровень узнавания, подсчитывается коэффициент узнавания Е.

М

Е = ----- + N,

9

где «М» - число правильно узнанных фигур, «N» - число неправильно узнанных фигур. Наиболее оптимальный коэффициент узнавания равен единице, поэтому, чем ближе результаты конкретного испытуемого к единице, тем лучше функционируют у него процессы узнавания наглядного материала. Аналогичным образом можно исследовать процессы узнавания другого материала (например, буквенного, цифрового, словесного).

Для проведения исследования для каждого испытуемого были подготовлены материалы (см. приложение № 2). В исследовании приняли участие 10 учеников 4 «А» класса.

Таблица № 2

Анализ исследования: в ходе эксперимента было отмечено и подсчитано число правильно и неправильно узнанных фигур. У девяти испытуемых коэффициент узнавания фигур был равен 1, что свидетельствует о том, что процессы узнавания наглядного материала функционируют на достаточно высоком уровне. Однако у одного испытуемого (Калесникович Таня) этот коэффициент отклонился от нормы и поэтому процессы узнавания наглядного материала у нее функционируют хуже, чем у остальных учащихся.

2.2 Изучение успеваемости младших школьников по немецкому языку

Во время преддипломной практики проводилось изучение успеваемости по усвоению лексического материала у учащихся 4 «А» класса по следующим темам: “Wir spielen und singen”, “Post ist da!”, “Wessen Fotos sind das?”, “Die Familie”, “Noch einige Familienfotos”, “Die Berufe”, Projekt “Fernsehbrucke”, “Also, was machen wir jetzt?”, “Was konnen wir schon?”

Для проверки знаний лексического материала применялись разнообразные формы контроля знаний учеников: тесты по чтению, аудирование, диктанты, контроль диалогической речи. Оценки выставлялись в соответствии с разработанной десятибалльной системой по предмету «Немецкий язык». Результаты успеваемости были следующие.

Таблица № 3

Проанализировав результаты успеваемости, можно отметить, что ученики 4 «А» класса по предмету «Немецкий язык» обладают достаточно высоким уровнем знаний.

2.3 Связь между объемом памяти и успешностью усвоения лексического материала по немецкому языку

Используемые методики помогли в данном классе определить объем памяти и успеваемость школьников.

Таблица № 4

Анализируя связь между объемом памяти и успеваемостью, важно дать правильную оценку статистической связи (корреляция) между сравниваемыми рядами данных.

Таблица № 5

Коэффициент ранговой корреляции Спирмена (р).

n

6 У d i2

р = 1 - -------------- ,

n (n 2 - 1)

где d i - разность рангов пары данных,

n - количество пар данных

6 ? 138, 75 832, 5

р = 1 - -------------- = 1 - ------------ = 1 - 0, 84 = 0,16

10 (10 2 - 1) 990

Вывод: Успешность обучения зависит от объема памяти, однако в данном классе в процессе обучения учитель не учитывает индивидуальные особенности памяти школьников, что привело к нулевой взаимосвязи объема памяти и успеваемости учеников.

Заключение

Успешность в обучении, в овладении той или иной деятельностью зависит в значительной степени от объема памяти ребенка, поскольку память является основой любого успешно протекающего процесса. Память постоянно включена в деятельность, является важным условием ее продуктивности и выступает в единстве с различными психологическими процессами.

Проведенное исследование было направлено на подтверждение гипотезы: успеваемость по усвоению лексического материала прямо зависит от объема памяти.

В ходе работы было изучено много современной методической литературы, на практике апробированы методики, помогающие определить объем памяти младших школьников.

После проведения планомерной аналитической исследовательской работы был сделан вывод о том, что качество усвоения учебного материала по немецкому языку в данном классе не зависит от их объема памяти. Учителю следует помнить, что младший школьный возраст - это период позитивных изменений и преобразований, поэтому так важен уровень достижений, осуществленных каждым ребенком на данном возрастном этапе. Если в этом возрасте ребенок не почувствует радость познания, не приобретет умений учиться, не обретет уверенность в своих способностях и возможностях, сделать это в дальнейшем будет значительно труднее и потребует неизмеримо более высоких умственных затрат.

Литература

1. Антонова И.П. Особенности развития памяти у детей 6-7 лет в процессе обучения // Вопр. психологии - 1985 - № 5, - с. 151-157.

2. Динамика формирования произвольной памяти у детей. М.И.Лохов и др. Психологический журнал - 1993 - т. 14, № 4, с. 56-65.

3. Детская психология. Под ред. Я.Л.Коломинского, Е.А.Панько - Мн: Университетское, 1988 - 399 с.

4. Доман Г., Доман Д., Эйзен С. Как дать ребенку энциклопедические знания - М.: Аквариум, 1998 - 320 с.

5. Житникова Л.М. Учите детей запоминать - М.: Просвещение, 1985 - 95 с.

6. Зинченко П.И. Непроизвольная и произвольная память и вопросы психологии учения / Хрестоматия по возр. и педаг. психологии / Под ред. И.И.Ильясова, В.Я.Ляудис - М., 1981 - с. 248-252.

7. Истомина З.М. Развитие произвольного запоминания у дошкольников / Хрестоматия по возр. и педаг. психологии / Под ред. И.И.Ильясова, В.Я.Ляудис - М., 1981 - с. 252-255.

8. Коломинский Я.Л., Панько Е.А. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста: Кн. для учителя - М.: Просвещение, 1988 - 190 с.

9. Матюгин И.Ю. Тактильная память. М.: НВК «Центр Эйдос», 1991 - 61 с.

10. Матюгин И.Ю., Аскоченская Т.Ю., Бонк И.А. Как развивать внимание и память вашего ребенка. Кн. для детей и их родителей. - М.: Эйдос, 1994 - 89 с.

11. Немов Р.С. Психология: Пособие для учащихся: 10-11 кл. - М.: Просвещение, 1995 - 239 с.

12. Смирнов А.А. Развитие логической памяти у детей /Хрестоматия по возр. и педаг. психологии / Под ред. И.И.Ильясова, В.Я.Ляудис. - М.: 1981 - с. 243-248.

13. Тихомирова Л.Ф. Развитие познавательных способностей детей. Популярное пособие для родителей и педагогов - Ярославль: Академия развития, 96 - 192 с.

14. Черемошкина Л.В. Развитие памяти детей. Популярное пособие для родителей и педагогов - Ярославль: Академия развития, 1996 - 235 с.

Размещено на Allbest.ru