Представления родителей подростков о характере своего ребенка

Групповая зависимость в подростковые годы сильно сказывается на поведение ребенка. Есть подростки, которые хотят быть лидерами, и они не зависят от группы, а есть дети, которые не хотят самостоятельно принимать решения, они полагаются на мнение группы, интересы группы ставят выше своих, тем самым проявляя конформизм. Родители нечасто могут наблюдать, как их ребенок взаимодействует с другими сверстниками. Поэтому для формирования адекватных представлений о групповой зависимости своего ребенка у них имеется мало информации. Каждому родителю хочется думать, что его ребенок может быть самостоятельным, что никакая «плохая компания» не сможет влиять на подростка сильнее, чем родители. Но тяга подростка к новому и необычному иногда заставляет его идти за мнением группы, а не отстаивать свою точку зрения. Для многих подростков референтная группа - это самые лучшие люди. Потерять этих людей для них означает потерять все, а родители могут придерживаться другой точки зрения, что семья - это главное в жизни.

Представления родителей о самоконтроле своего ребенка также являются не реалистичными. Бывает, родителей вызывают в школу из-за того, что подросток плохо себя ведет на уроках и не контролирует свою деятельность. Поэтому родители думают, что у их ребенка плохой уровень самоконтроля, но самоконтроль проявляется не только в учебной деятельности, а родители могут забывать об этом. Подросток может великолепно себя контролировать во время выполнения сложных задач вне учебного времени. Он может сохранять

самообладание, когда занимается любимым делом, а также во время различных игр, где необходимо соблюдать правила и роли. Но родители делают вывод только лишь опираясь на одну сферу деятельности ребенка, которая является важной, но не единственной. Также может складываться другая ситуация: родители думают, что у ребенка еще нет самоконтроля, он еще маленький и его действия необходимо полностью контролировать. А подросток может считать иначе, что он способен уже сам контролировать себя, и пытается избавиться от родительского контроля.

Из-за эмоциональных скачков и повышенного гормонального фона подростки часто испытывают внутреннее напряжение. Каждая неудача для него, каждая проблемная ситуация или конфликт - это стресс. Подросток может не показывать свои переживая даже близким людям, но внутри себя он всегда переживает, даже по таким пустякам и мелочам, которые взрослый не воспринимают всерьез. Также ко всему этому добавляется тот фактор, что подросток может не знать способов эффективного снятия данного напряжения. Поэтому родителям иногда не понятно, почему их ребенок ведет себя неподобающим образом, и почему он не может успокоится, хотя сами родители не видели в данной ситуации ничего плохого. Подросток может не делиться с родителями своими переживаниями. Если подросток все-таки захочет поговорить о своих проблемах и снять внутреннее напряжение, то он скорее обратится к лучшему другу или займется любимым делом, чем все расскажет родителям, тем самым не давая им сформировать более адекватный образ о нем.

Из всего вышесказанного можно сделать вывод, что в целом представления родителей о характере своего ребенка являются не совсем верными, они не соответствуют представлениям самого ребенка о себе. Гипотеза, которую мы сформулировали в начале нашего исследования, подтвердилась.

Нами было проведено экспериментальное исследование с целью изучения представлений родителей подростков о характере своего ребенка.

Объектом исследования являлись представления родителей о характере своего ребенка. Предметом - точность родительских представлений о характере своего ребенка.

Гипотеза исследования заключалась в следующем: в подростковом возрасте представления родителей о характере своего ребенка не соответствуют реальному профилю самого ребенка.

Нами были получены следующие результаты.

Родительские представления более точно отражают лишь некоторые черты подростков:

Вербальный интеллект. Родители помогают детям выполнять домашнее задание. В ходе совместной работы они понимают насколько трудно ему даются логические и математические операции, а также школьные отметки помогают родителям сделать вывод об уровне развития вербального интеллекта ребенка.

Эмоциональная лабильность и зрелость. Родители наблюдать за реакциями своего ребенка в его трудных ситуациях. В ходе наблюдения они делают вывод, насколько их ребенок чувствителен, может ли он контролировать свои эмоции, и чувствует ли себя способным справляться с жизненными трудностями.

Желание работать и находиться в группе. Подросток стремится найти свою группу сверстников, привлекает к себе внимание или старается заниматься какой-либо деятельностью без посторонних лиц, не желая работать сообща. В первом случае это проявляется в том, что подросток не часто конфликтует во время работы с кем-либо, любит заниматься совместной деятельностью и легко соглашается помочь другим. Во втором случае подросток предпочитает заниматься различными видами деятельности в одиночку, постоянно стремится занять управляющую позицию, не идет на уступки группе и не принимает групповых норм. Это поведение родители легко замечают, наблюдая за ребенком.

Устойчивость душевного равновесия. Подростку вместе с его родителями приходится переживать трудные жизненные ситуации, а тем временем родители накапливают представления: как легко ребенок выбивается из душевного равновесия, чувствителен ли он к критике и оценкам окружающих, часто ли у него появляется подавленное и пониженное настроение. Так как ситуации важны для обеих сторон и переживаются вместе, то родители формируют более точные представления о своем ребенке.

В остальных случаях представления родителей не точно отражают черты подростков:

1. Общительность. Подросток может хорошо и оживленно общаться дома со своими близкими, а за пределами данного окружения взаимодействовать с людьми только по необходимости (или наоборот). Родители, наблюдая только за одной стороной общения своего ребенка, распространяют выводы на все его сферы взаимодействия, тем самым искажаются представления о нем.

2. Возбудимость. Родители не видят всех реакций подростка, ведь ребенок большое количество времени проводит вдали от них. В домашних условиях подросток может себе позволить вести себя более открыто, чем в других местах, и тогда родители думают, что их ребенок ведет себя везде также, как и дома (или наоборот: подросток дома ведет себя скромно, а за его пределами может показать свой характер, но родители думают, что их ребенок везде ведет себя так же скромно, как дома). Поэтому, наблюдая только за его реакциями в семейном окружении, складываются не объективные представления о нем.

3. Желание самоутвердиться. Обычно подростки проявляют желание самоутвердиться только в своей группе сверстников, может быть именно поэтому родители имеют нереалистичные представления об этой черте личности. Также родители могут сами не хотеть давать ребенку проявлять самостоятельность, так как боятся за его безопасность или безопасность окружающих, хотя желание и стремление у подростка присутствует.

4. Склонность к риску. Ощущение опасности, необычного действия или адреналина в крови дает подростку новые эмоции, которые раньше он не мог испытывать. Если родители узнают о его пристрастии к таким действиям, то они сразу запретят выполнять их. Поэтому многие подростки скрывают от родителей свою склонность рисковать. Также следует отметить, что родители со своим накопленным опытом могут запрещать ребенку делать необычные, необдуманные и рискованные поступки, так как думают (или знают), что они ни к чему хорошему не приведут.

5. Ответственность. Подросток может вести себя очень ответственно в обычных домашних условиях, где родители привыкли больше всего наблюдать за ребенком, и совершенно противоположно за пределами родительского дома. Родители могут думать, что их ребенок послушный и ответственный, так как он выполняет все их поручения, но они не знают, что за пределами семьи ребенок ведет себя вызывающе, а придя домой он опять становится ответственным и послушным (или наоборот).

6. Социальная смелость. Каждому родителю хочется думать, что их ребенок сможет в трудной ситуации попросить помощи у незнакомого человека на улице, обратиться к полицейскому, привлечь внимание к себе или дать отпор в экстренной ситуации. Хотя на самом деле подросток может попросту стесняться обращаться к незнакомому человеку.

7. Здравый смысл. Многие решения подростка часто принимаются под влиянием эмоций. Родители, осознавая, что их ребенок растет, предполагают, что здравый смысл начинает преобладать над эмоциями, но подростку иногда просто хочет сделать что-то необычное.

8. Групповая зависимость. Родители нечасто могут наблюдать, как их ребенок взаимодействует с другими сверстниками. Поэтому для формирования адекватных представлений о групповой зависимости своего ребенка у них имеется мало информации.

9. Самоконтроль. Бывает, родителей вызывают в школу из-за того, что подросток плохо себя ведет на уроках и не контролирует свою деятельность. Поэтому родители думают, что у их ребенка плохой уровень самоконтроля, но самоконтроль проявляется не только в учебной деятельности, а родители могут забывать об этом. Они делают вывод только лишь опираясь на одну сферу деятельности ребенка, которая является важной, но не единственной.

10. Степень внутреннего напряжения. Подросток может не делиться с родителями своими переживаниями и переживать, даже по таким пустякам и мелочам, которые взрослый не воспринимают всерьез. Поэтому родителям иногда не понятно, почему их ребенок ведет себя неподобающим образом, и почему он не может успокоится. Если подросток все-таки захочет поговорить о своих проблемах и снять внутреннее напряжение, то он скорее обратится к лучшему другу или займется любимым делом, чем все расскажет родителям.

Исходя из вышесказанного, мы сделали вывод, что в целом представления родителей о характере своего ребенка являются не реалистичными по отношению к самому подростку. Гипотеза, которую мы сформировали в самом начале, подтвердилась.

Заключение

Теоретический анализ литературы показал, что родительские представления о характере своего ребенка являются сложными и динамичными образованиями, формирующееся на протяжении длительного времени.

У родителей представления о характере своего ребенка закладываются еще до его рождения, а затем происходит их дальнейшее развитие. Параллельно начинается процесс формирования представлений самого ребенка о себе. С раннего возраста ребенок познает себя благодаря взрослым, в первую очередь родителям. Все приписываемые ему характеристики ребенок усваивает и принимает их на веру, но это происходит до определенного возраста. В подростковом возрасте появляется стремление познавать себя, формируется самосознание. В результате чего формируется образ Я, который может не соответствовать представлениям родителей о своем ребенке.

Поэтому, в рамках выпускной квалификационной работы нами было проведено исследование, направленное на выявление связи между представлениями родителей подростков о характере своего ребенка и представлениями подростков о себе. Наша гипотеза состоит в том, что в подростковом возрасте представления родителей о характере своего ребенка не соответствуют реальному профилю самого ребенка.

Для достижения поставленной цели нами был проведен теоретический анализ литературы по исследуемой проблеме, в ходе которого были определены основные понятия, подробно рассмотрены факторы, влияющие на формирование родительских представлений о характере своего ребенка, а также рассмотрены психологические аспекты подросткового возраста.

Следующим этапом была организована диагностическая работа, в рамках которой сначала с помощью методики многофакторного исследования личности Р. Кэттелла были получены данные о представлениях подростка о себе.

Далее посредством методики субъективного шкалирования были выявлены представления родителей о характере своего ребенка. Затем проведена математическая обработка по полученным данным.

В результате проведенных статистических процедур были получены определенные связи родительских представлений о своем ребенке и представлений подростков о себе по следующим шкалам: вербальный интеллект, эмоциональная лабильность и зрелость, желание работать и находиться в группе, устойчивость душевного равновесия. Именно об этих чертах своего ребенка родители имеют наиболее точное представление, а остальные черты личности своего ребенка родители отражают неточно (общительность, возбудимость, желание самоутвердиться, склонность к риску, ответственность, социальная смелость, здравый смысл, групповая зависимость, самоконтроль и степень внутреннего напряжения).

Исходя из вышесказанного, мы сделали вывод, что в целом представления родителей о характере своего ребенка являются не реалистичными по отношению к самому подростку. Гипотеза, которую мы сформировали в самом начале, подтвердилась.

По итогам анализа теоретического материала и анализа статистических данных нами были разработаны рекомендации для родителей (Приложение 4).

Список использованных источников

1. Бернс, Р. Развитие Я-концепции и воспитание / Пер. с англ. - Москва: Прогресс, 1987. - 312 с.

2. Бурлачук, Л.Ф. Психотерапия: Учебник для вузов / Л.Ф. Бурлачук, А. С. Кочарян, М.Е. Жидко. - 3-е изд. - Санкт-Петербург: Питер, 2009. - 496 с.

3. Волчкова, Н.И. Особенности гендерной идентичности у современных подростков [Электронный ресурс] / Н. И. Волчкова, М.В. Федяева / Гуманитарные научные исследования: электрон. журн. - 2012. - № 6. - Режим доступа: http://human.snauka.ru/2012/06/1427.

4. Воспитание детей. Стили воспитания. Ошибки родителей [Электронный ресурс] // Мир детей. - Режим доступа: http://мир-детей.дети/to- parents/articles/3435-vospitanie-detej-stili-vospitaniya-oshibki-roditelej.html.

5. Горев, П.М. Развитие универсальных учебных действий учащихся основной школы в условиях реализации стандартов нового поколения (ФГОС): учебно-методическое пособие / П.М. Горев, В.В. Утёмов. - Киров: изд. МЦИТО, 2015. - 275 с.

6. Давыдов, В.В. Возрастная и педагогическая психология: учебник для студентов пед. ин-тов / В.В. Давыдов, Т.В. Драгунова, Л.Б. Ительсон и др.; Под ред. А.В. Петровского. - 2-е изд. -Москва: Просвещение, 1979. - 288 с.

7. Дубровина, И.В. Психология / И.В. Дубровина, Е.Е. Данилова, A.M. Прихожан; под ред. И.В.Дубровиной. - 2-е изд. - Москва: Академия, 2003. - 460 с.

8. Дубровина, И.В. Психология: Учебник для студ. сред. пед. учеб. заведений /И.В. Дубровина, Е.Е. Данилова, A.M. Прихожан; Под ред. И.В.Дубровиной. - Москва: Академия, 1999. - 464 с.

9. Ковалев, С.В. Психология семейных отношений / С.В. Ковалев. - Москва: Педагогика, 1987. - 160 c.

10. Козлов, Н.И. Как относиться к себе и людям, или Практическая психология на каждый день / Н.И. Козлов. - 4-е изд., перераб. и доп. - Москва: АСТ-ПРЕСС КНИГА, 1999. - 336 с.

11. Крайг, Г. Психология развития / Г. Крайг. - Санкт-Петербург: Питер, 2000. - 992 с.

12. Кулагина, И.Ю. Возрастная психология. Развитие от младенчества до 17 лет / И.Ю. Кулагина. - 5-е изд. - Москва: Просвещение, 1999. - 175 с.

13. Личко, А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков / А.Е. Личко. - 2-е изд., перераб. и доп. - Санкт-Петербург: Медицина, 1983. - 168 с.

14. Личко, А.Е. Социо-психологические особенности подросткового возраста как причины нарушения поведения // Возрастная и педагогическая психология: хрестоматия для студентов высших педагогических учебных заведений / Сост. И.В. Дубровина, А.М. Прихожан, В.В. Зацепин. - Москва: Академия, 2001. - С. 320.

15. Майерс, Д. Социальная психология / Д. Майерс. - 7-е изд. - Санкт- Петербург: Питер, 2011. - 800 c.

16. Маклаков, А.Г. Общая психология / А.Г. Маклаков. - Санкт- Петербург: Питер, 2008 - 583 с.

17. Маслоу, А. Мотивация и личность / Пер с англ. - 3 изд. - Санкт- Петербург: Питер, 2009. - 352 с.

18. Мухина, В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов / В.С. Мухина. - 4-е изд., стереотип. - Москва: Академия, 1999. - 456 с.

19. Новгородцева, А.П. Внутренние конфликты подросткового возраста/ А.П. Новгоровцева / Культурно-историческая психология. - 2006. - № 3. - С. 38-50.

20. Обухова, Л.Ф. Детская психология: Теории, факты, проблемы / Л.Ф. Обухова. - Москва: Тривола, 1998. - 351 с.

21. Обухова Л.Ф. Феномен эгоцентризма у подростков / Л.Ф. Обухова, Т.В. Рябова, М.Н. Гуслова, Т. К. Стуре // Вопросы психологии. - 2000. - № 3. - С. 40-49.

22. Психологические особенности детей подросткового возраста [Электронный ресурс] // Вестник для людей с ограниченными возможностями.

23. Реан, А. А. Психология и педагогика / А.А. Реан, Н.В. Бордовская, С.И. Розум. - Санкт-Петербург: Питер, 2002. -- 432 с.

24. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / Составители, авторы комментариев и послесловия А.В. Брушлинский, К.А. Абульханова-Славская. - 2-е изд. - Москва: Учпедгиз, 1946. - 676 с.

25. Сапогова, Е.Е. Психология развития человека / Е.Е. Сапогова. - Москва: Аспект пресс, 2001. - 460 с.

26. Солдатова, Е.Л. Нормативные кризисы развития личности взрослого человека / Е.Л. Солдатова. - Москва: Екатеринбург, 2007. - 375 с.

27. Тарасова, Л.Е. Влияние детско-родительских отношений на самоотношение ребенка / Л.Е. Тарасова // Проблемы социальной психологии личности: Межвуз. сб. науч. тр. - Саратов: Изд-во Научная Книга, 2008. - № 6. - 174 с.

28. Техтелева, Н. В. Роль семьи в развитии представлений у родителей о ребенке [Электронный ресурс] / Н.В. Техлева // Журнал научных публикаций аспирантов и докторантов: электрон. журн. - 2007. - № 10. - Режим доступа: http://jurnal.org/articles/2007/ped26.html.

29. Хилько, М.Е. Возрастная психология: краткий курс лекций / М. Е. Хилько, М. С. Ткачева. - 2-е изд., перераб. и доп. - Москва: Издательство Юрайт, 2013. - 200 с.

30. Шнейдер, Л.Б. Девиантное поведение детей и подростков / Л.Б. Шнейдер. - Москва: Трикста, 2005. - 336 с.

31. Щербакова, Е.М. Мировой демографический барометр. Возрастные границы отрочества и юности не жестки [Электронный ресурс] / Е.М. Щербакова //Демоскоп Weekly. Институт демографии Национального исследовательского университета «Высшая школа экономики»: электрон. журн. - 2012. - № 509-510. - Режим доступа: http://demoscope.ru/weekly/2012/0509/barom01.php.

32. Щербатых, Ю.В. Общая психология / Ю.В. Щербатых. - Санкт- Петербург: Питер-Пресс, 2008. - 272 c.

33. Эйдемиллер, Э. Психология и психотерапия семьи / Э. Эйдемиллер, В. Юстицкис - 4-е изд. - Санкт-Петербург: Питер, 2008 - 672 с.

34. Эриксон, Э. Детство и общество / Пер. с англ. - 2-е изд., перераб. и доп. - Москва: Университетская книга, 1996. - 592 с.

35. Эриксон, Э. Идентичность: юность и кризис / Пер. с англ. - Москва: Флинта, 2006. - 342 с.

Приложения

Приложение 1

Сводная таблица данных

Приложение 2

Характеристика распределений (по выборке подростков)

a - Проверяемое распределение является нормальным; b - Вычислено из данных; c - Коррекция значимости Лильефорса; d - Это нижняя граница истинной значимости.

Характеристика распределений (по выборке родителей)

a - Проверяемое распределение является нормальным; b - Вычислено из данных; c - Коррекция значимости Лильефорса; d - Это нижняя граница истинной значимости.

Приложение 3

Корреляционная матрица

Приложение 4

Рекомендации для родителей по формированию более точных представлений о характере своего ребенка

1. Общайтесь и проводите как можно больше времени с ребенком. Совместная деятельность помогает лучше понять друг друга.

2. Наблюдайте за желаниями и стремлениями подростка, помогайте реализовать их, но помните, что в подростковом возрасте мечты, цели и желания могут очень быстро меняться, поэтому не следует зацикливаться на каком-то одном варианте.

3. Не навязывайте ребенку свою точку зрения. Спрашивайте у подростка его мнение, подчеркивайте, что его мысли важны для вас.

4. Постарайтесь научить ребенка разрешать конфликты конструктивно и уметь договариваться. В спокойной обстановке проявляются истинные черты личности ребенка, а не его защитные механизмы.

5. Не избегайте в общении половой тематики. Именно в подростковом возрасте происходит интенсивное половое развитие, приобретается новый опыт. Родителям важно быть открытым для ребенка на эту тему - это не только сблизит, но и поможет избежать ребенку дальнейших ошибок.

6. Больше доверяйте своему ребенку. Подростковый возраст - это новая ступень развития, новые возможности для самореализации и раскрытия, но всего этого не будет, если нет доверия.

7. Будьте честны с подростком, так вы будете примером для своего ребенка, и у подростка может быть меньшее желание иметь секреты от родителей.

8. Делитесь своими переживаниями и впечатлениями с ребенком. Только в этом случае можно рассчитывать на откровенность от подростка по поводу его эмоций.

9. Обратите на себя внимание перед тем, как что-то сказать. Иногда подросткам сложно переключиться с одного вида деятельности на другую, особенно если они заняты тем, что им очень нравится. Поэтому ребенок может просто не услышать просьбы родителя или не успеть ее запомнить из-за занятости другим процессом.

10. Не бойтесь рисковать вместе с ребёнком, но на своей территории. Характерной особенностью подросткового возраста является потребность в риске, иногда не очень оправданном. Поэтому сделайте так, чтобы подросток не переставал удивляться вашей изобретательности в общении с ним, с другими людьми, в трудовой деятельности или на отдыхе. Тогда у ребенка потребность в риске может быть полностью удовлетворена.

11. Помогайте ребенку сделать конкретные шаги к его целям. Это очень важно для самоопределения, так как в подростковом возрасте цели глобальны, а возможности ещё немного отстают. Конкретизация целей помогает сформировать более точные представления о желаниях своего ребенка.

12. Научите подростка не бояться собственных ошибок и относиться к ним как к опыту для последующего анализа. Когда ребенок не боится ошибиться во время какой-либо деятельности, то он проявляет больше именно своих черт.

Размещено на Allbest.ru