Для них ранняя сексуальная жизнь - обыденное понятие. Они не связывают ее с возможным материнством, хотя многие сделали по несколько абортов и самопроизвольных выкидышей. Ни отвращения, ни удовольствия от сексуальных контактов они не испытывают.

Большинство малолетних проституток злоупотребляют и алкоголем, и наркотиками, если они им попадаются. У некоторых есть все признаки алкоголизма. Они совершенно не тяготятся своей ролью, не протестуют, когда их унижают и бьют, смиряются со всеми трудностями своей "профессии", разделяют "клиентов" и сутенеров на "плохих" и "хороших", полностью зависят от своего сутенера, а иногда даже влюбляются в него. Их даже не интересуют заработки. Если сутенер дает им немного денег или кормит, одевает и покупает спиртное, они считают, что он хороший, добрый, "не бьет", "заботится".

Их внешняя "взрослость" и "опыт" сочетается с психической инфантильностью и примитивностью интересов. Как правило, у всех есть психические отклонения или заболевания - психопатия, олигофрения в степени дебильности, органические заболевания головного мозга, реже - шизофрения. Многие крайние нарушения поведения подростков (за исключением тяжелых психических заболеваний) вызваны неправильным поведением родителей. Бывает, что родители не только некритичны к своим "методам" воспитания детей, но чаще винят в этом самого ребенка или его сверстников, которые "втянули" его в плохую компанию. Виноваты все, кроме самих родителей, - и школа "плохо воспитывает", и ребенок "трудный", и друзья "плохие". Большинство вышеописанных реакций - компенсации, увлечений, эмансипации, группирования со сверстниками, имитации - свойственно подавляющему большинству подростков и может не принимать таких крайних форм.

Остальные формы относятся к компетенции воспитательных органов системы просвещения и охраны общественного порядка и нуждаются во врачебной диагностике.

Наконец, личностно-диагностический подход позволяет относить нарушения поведения к трем основным проявлениям динамики личности: состояниям, реакциям, развитию. Различают патологические и непатологические формы нарушения поведения по нескольким признакам. Первым из них является возникновение нарушения не только в исходной психотравмирующей ситуации, но и за ее пределами. Вторым признаком считают стереотипный характер проявления девиантного поведения. Третьим является полиморфизм девиантного поведения, при котором присутствуют антидисциплинарные, антиобщественные, делинквентные, аутоагрессивные поступки у одного и того же лица. Четвертый признак - сочетание нарушений поведения с расстройствами невротического типа, эмоциональными и саматовегетативными проявлениями. Наличие этого признака имеет важное значение для различения патологических форм и микросоциальной запущенности. Пятый признак указывает на наличие динамики развития девиантного поведения: формирование стереотипов поведения - переход их в аномальный характер и патологию влечений, т.е. трансформацию личности. В основе патологических форм поведения лежит, как правило, патология личности в результате врожденных и приобретенных причин социально-психологического и биологического порядка. Отклоняющееся поведение проявляется при неправильном воспитании, конфликтных отношениях в семье, школьной неуспеваемости, имитации патологического поведения подростковой группой.

Гиперкинетические расстройства - это группа нарушений поведения, которая характеризуется ранним началом проявлений, сочетанием чрезмерно активного поведения с выраженной невнимательностью, отсутствием упорства при выполнении инструкций и задач. Эти поведенческие характеристики проявляются во всех ситуациях и обнаруживают постоянство во времени.

Гиперактивность выражается в плохой адаптивности ребенка. Начало подобных нарушений в поведении фиксируется не позднее 7-ми лет. В более позднем возрасте острое начало гипердинамического поведения у ребенка школьного возраста может быть обусловлено психогенными причинами или психическими расстройствами. Условно считается, что появление проблем с поведением до 10 лет - тип начала в детском возрасте. Если проблемы с поведением до 10 лет отсутствуют, а появляются после 10 лет - тип начала в подростковом возрасте.

Расстройства поведения в несколько раз чаще встречаются у мальчиков, чем у девочек. Не рекомендуется ставить диагноз нарушенного поведения по однократным или эпизодическим проявлениям. Расстройство должно проявляться не менее 6-ти месяцев.

Расстройства поведения, ограничивающиеся семейным окружением, связаны с нарушением детско-родительских отношений (неродные мать, отец), включает антисоциальное и агрессивное поведение. Может иметь место воровство из дома денег, имущества и т.д., жестокость против членов семьи, поджог дома. Социальные отношения вне семьи у подростков в пределах нормы. Сюда относятся расстройства поведения, которые выявляют общие критерии нарушения поведения, а также должны присутствовать 3 и более симптомов из перечня проявлений нарушенного поведения, один из которых фиксируется на протяжении 6 месяцев. Нарушения поведения ограничиваются пределами семьи.

Несоциализированные расстройства поведения характеризуются сочетанием упорного агрессивного поведения, которое включает непослушание, грубость, хулиганские действия. Обычно расстройства встречаются в разных ситуациях, но могут быть и в школе. Ребенок одинок, взаимоотношения со сверстниками плохие, он в изоляции, отвержен, непопулярен.

Социализированные расстройства поведения включают общие критерии расстройства поведения, при этом должны присутствовать минимум 3 симптома, один из которых - на протяжении 6-ти месяцев. Расстройства, как правило, наблюдаются вне дома в группе сверстников, отношение с которыми хорошее. Взаимоотношения со взрослыми нарушены, преобладают асоциальные формы поведения в том числе и в школе (курение, распитие спиртных напитков, употребление наркотиков, хулиганские действия по отношению к младшим).

В рубрику "расстройства поведения" включается повторяющееся стойкое расстройство поведения, при котором нарушаются основные права других людей, или важнейшие, соответствующие возрасту нормы и правила. Такое поведение наблюдается по меньшей мере 6 месяцев. Основные проявления:

· проявление необычайно частых для своего возраста вспышек гнева;

· частые споры со взрослыми;

· активный отказ выполнять требования взрослых или нарушение правил поведения;

· совершение таких поступков, которые досаждают другим людям;

· обвинение других в своих ошибках или неправильном поведении;

· обидчивость; проявление частого негодования; частые обманы или нарушения обещаний;

· частые проявления злобы и мстительности;

· драчливость;

· использование оружия, способного причинить вред другим (клюшка, кирпич и т.п.);

· несмотря на запреты родителей, часто допоздна остается на улице;

· проявление физической жестокости к людям и животным;

· преднамеренное разрушение чужой собственности;

· разведение огня с намерением причинить ущерб;

· кража вещей;

· пропуски школьных занятий;

· побеги из дома;

· совершение преступлений на виду у жертвы (выхватывание кошельков, сумок);

· принуждение к половым отношениям;

Отклоняющееся поведение имеет сложную природу, обусловленную самыми разнообразными факторами, находящимися в сложном взаимодействии и взаимовлиянии. Мы уже рассматривали, что человеческое развитие обусловлено взаимодействием многих факторов: наследственности, среды, воспитания, собственной практической деятельности человека.



Глава 2. Эмпирическая часть исследования социальной работы со старшеклассниками девиантного поведенеия

2.1 Анализ результатов исследования

Наше исследование проводилось на базе МБС (К) ОУ № 10 VIII вида г. Кызыла. В анкетировании приняли участие 30 подростков в возрасте 13-18 лет.

Целью исследования было изучение ценностных ориентаций детей. Задачами выступали:

1) выявить особенности ценностных ориентаций у старшеклассников с девиантным поведением;

2) выявить направленности личности старшеклассников с девиантным поведением.

Исходя из цели исследования, нами были проработаны экспертные источники по проблеме ценностных ориентации старшеклассников с девиантным типом поведения. На основании изученных работ была использована методика для исследования ценностных ориентации у старшеклассников данной категории:

Методика М. Рокича "Ценностные ориентации" (Приложение 1).

Для исследования ценностных ориентации личности мы использовали методику М. Рокича "Ценностные ориентации". Методика состоит из двух классов ценностей:

Терминальные - убеждения в том, что конечная цель индивидуального существования стоит того, чтобы к ней стремиться. Инструментальные - убеждения в том, что какой-то образ действий или свойства личности является предпочтительным в любой ситуации.

Испытуемым были предъявлены два списка ценностей (по 18 в каждом) на листах бумаги в алфавитном порядке. На первое место мы попросили поставить то качество, которое наиболее выражено у испытуемого, на второе - чуть менее выражено. На последних местах попросили расположить качества, которые испытуемый считал наименее характерными.

После основной серии мы попросили испытуемого расшифровать ценности, отвечая на следующий вопрос: "Как бы Вы расположили эти ценности, если бы стали таким, каким мечтали?".

В результате исследования ценностных ориентаций и направленности личности старшеклассников с девиантным поведением были получены следующие данные.

Таблица 1. Терминальные ценности с девиантным поведением

Ранг	Ценности по степени значимости, подростков с девиантным типом поведения
Активная деятельная жизнь (полнота и эмоциональная насыщенность жизни)	6,84
Жизненная мудрость (зрелость суждений и здравый смысл, достигаемые жизненным опытом)	7,12
Здоровье (физическое и психическое)	7,2
Наличие хороших и верных друзей	8,04
Свобода (самостоятельность, независимость в суждениях и поступках)	9
Любовь (духовная и физическая близость с любимым человеком)	8,28
Общественное призвание (уважение окружающих, коллектива, товарищей по работе)	8,56
Интересная работа	8,88
Познание (возможность расширения своего образования, кругозора, общей культуры, интеллектуальное развитие	8,72
Материально обеспеченная жизнь (отсутствие материальных затруднений)	8,76 9,1
Развитие (работа над собой, постоянное физическое и духовное совершенствование)	9,08 9,72
Счастливая семейная жизнь	9,29
Продуктивная жизнь (максимально полное использование своих возможностей, сил и способностей)	9,2
Красота природы и искусства (переживание прекрасного в природе и в искусстве)	9,5
Счастье других (благосостояние, развитие и совершенствование других людей, всего народа, человечества в целом	9
Развлечения (приятное, необременительное времяпрепровождение, отсутствие обязанностей)	10
Уверенность в себе (внутренняя гармония, свобода от внутренних противоречий, сомнений	8,7

Как видно из таблицы 1, терминальные ценности старшеклассники с девиантным поведением высоко ценят свободу (самостоятельность, независимость в суждениях и поступках), любовь (духовная и физическая близость с любимым человеком), а также высоко оценивается активная деятельная жизнь, жизненная мудрость и здоровье. Дети с девиантным типом поведения низко оценивают развлечения, общественное призвание (уважение окружающих, коллектива), наличие хороших и верных друзей, и далее низко оценивается уверенность в себе, творческая деятельность.

Чтобы достоверно убедиться в ценностных ориентаций подростков с девиантным поведением, мы использовали коэффициент ранговой корреляции Спирмена:

где N - длина одного статистического ряда, d - разность между рангами каждой варианты по двум коррелируемым признакам.

Корреляция между терминальными ценностями подростков с девиантным поведением не являются статистически значимой, что свидетельствует о существенном различии терминальных ценностей данных групп испытуемых.

Таблица 2. Инструментальные ценности подростков, с девиантным и благополучным типом поведения

№	Ранги	Подростки с девиантным типом поведения
1	Воспитанность	8,5
2	Аккуратность	7
3	Независимость	8,3
4	Высокие запросы	8,2
5	Исполнительность	8,5
6	Образованность	7,1
7	Жизнерадостность	7,4
8	Самоконтроль	7,1
9	Непримиримость к недостаткам	8
10	Рационализм	8
11	Твердая воля	7,2
12	Широта взглядов	7,4
13	Эффективность в делах	7,2
14	Смелость в отстаивании своего мнения	8,1
15	Терпимость	7
16	Честность	7,2
17	Чуткость	7

Как видно из таблицы 2, инструментальные ценности подростков с девиантным поведением высоко ценят воспитанность, исполнительность, далее высоко оценивается независимость, аккуратность, высокие запросы, т.е. высокие требования к жизни и высокие притязания, а также низко оценивается терпимость (к взглядам и мнениям других, умение прощать другим их ошибки и заблуждения).



Заключение

Так, старшеклассники с девиантным типом поведения высоко ценят такие ценности как любовь, свободу, а низкую оценку дают развлечениям, общественному признанию, наличию хороших и верных друзей, творчеству. Старшеклассники с девиантным типом поведения считают, что человек должен быть независимым, аккуратным и иметь высокие запросы. Они считают, что наименее выраженными в человеке должны быть такие качества, как смелость в отстаиваниях своего мнения и взглядов, широта взглядов. Проведенное нами исследование имеет теоретическую и практическую значимость, оно дает материал для качественно нового рассмотрения вопросов обучения, воспитания и развития подрастающего поколения. Учет влияния различных ситуаций развития, которые обусловлены характером жизнедеятельности, поведением людей и функциями выполняемыми населением, значительно расширяет сферу выбора человеком своих жизненных идеалов, ценностей. Ведь в зависимости от того, на какие ценности ориентируется подросток, к чему стремиться в жизни, что хочет получить или создать, в чем видит личностную ценность общения и взаимодействия с другими людьми, мы можем говорить о его личностной зрелости.



Список литературы

1. Алмазов, Б.Н. Психическая средовая дезадаптация несовершеннолетних / Б.Н. Алмазов. - Свердловск: Урал. ун-т, 2009. - 150 с.

2. Алмазов, Б.Н. Психология отклоняющегося поведения и задачи педагогической реабилитации трудновоспитуемых учащихся: учеб. пособие / Б.Н. Алмазов, Л.А. Грищенко. - Свердловск: Свердл.инж.инст-т, 2007. - 180с.

3. Беличева, С. А. Основы превентивной психологии: научное издание / С. А. Беличева. - М.: Ред.- изд. Центр консорциума "Социал. здоровье России", 2003. - 198 с.

4. Березин, С.В. Психологическая коррекция в условиях межличностного конфликта подростков /С.В. Березин. - Самара: Ярмолпросвет, 2005.- 244 с.

5. Битенский, В.С. Психологические факторы в развитии токсикомании у подростков/ В.С. Битенский, А.Е. Личко, Б.Г. Херсонский //Психологический журнал.- М., 1991.-Т.12.- С. 34-42

6. Блейхер, В. М. Практическая патопсихология / В.М. Блейхер, И.В. Крук, С.П. Боков. - Ростов н/Д: Феникс, 2006.- 320 с.

7. Боголюбова, Т.А. Наркотизм в России. Состояние и меры борьбы // Состояние и тенденции насильственной преступности в Российской Федерации.- М., 1993.- С.71-75

8. Бубнова, С.С. Ценностные ориентации личности как многомерная нелинейная система / С.С. Бубнова // Вопросы психологии. - М., 1999. - №5. - С.38-44.

9. Владимирова, Е.К. Исследование ценностных ориентаций личности / Е.К. Владимирова // Психологический журнал. - М., 2001. - №4. - С.15-21.

10. Воронов, В.В. Технология воспитания / В.В. Воронов. - М.: Школьная пресса, 2002. - 528 с.

11. Ганнушкин, П.Б. Клиника психопатий. Их динамика, статистика, систематика / П.Б. Ганнушкин. - М.: Медицинская книга, 2007. - 124 с.

12. Гонеев, А.Д. Основы коррекционной педагогики: Учеб. пособие для студентов / А.Д. Гонеев, Н. Н. Лифинцева, Н. В. Ялпаева; под ред. В. А. Сластелина. - М.: Академия, 1999. - 280 с.

13. Гришко, А.Я. О наркомании среди подростков // Социологические исследования. - М., 1990. № 2.- С.43-49

14. Гулдинг, М. Психотерапия нового решения: Теория и практика / М. Гулдинг, Р. Гулдинг. - М.: Независ. фирма "Класс", 2007.- 266 с.

15. Демин, М.В. Проблема ценности и ценностного отношения / М.В. Демин // Вестник Моск. ун-та. Сер.философии. - М., 2004. - 63 с.

16. Жуков, Ю.М. Ценности как детерминанты принятия решения. Социально-психологический подход к проблеме / Ю.М. Жуков // Психологические проблемы регуляции поведения. - М.: Просвещение, 2006. - 277 с.

17. Захаров, А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка / А.И. Захаров. - М.: Просвещение, 2006. - 128 с.

18. Змановская, Е.В. Девиантология (Психология отклоняющегося поведения) / Е.В. Змановская. - М.: Академия, 2003. - 288 с.

19. Кащенко, В.П. Педагогическая коррекция: Исправление недостатков характера у детей и подростков: пособие для студ. сред. и высш. пед. учеб. заведений / В.П. Кащенко. - М.: Издательский центр "Академия", 2000. - 304с.

20. Кле, М. Психология подростка/ М.Кле. - М.: Педагогика, 1991. - 176 с.

21. Клейберг, Ю.А. Психология девиантного поведения / Ю.А. Клейберг.- М.: ТЦ Сфера, 2003. - 160 с.

22. Клейбери, Ю.А. Психология девиантного (отклоняющегося) поведения / Ю.А. Клейбери // Вопросы психологии. - 1998. - №5. - С.141-145.

23. Кудрявцев, И.А. Смысловая сфера несовершеннолетних с психическими расстройствами совершивших насильственные правонарушения / И.А. Кудрявцев, О.Ф. Семенова // Психологический журнал. - 2002. - №3. - С.54-62.

24. Лебединская, К.С. Подростки с нарушениями в аффективной сфере: Клинико-психологическая характеристика трудных подростков / К.С. Лебединская, М.М. Райская, Г.В. Грибанова. - М. Педагогика, 1998. - 168 с.

25. Лидерс, А.Г. Психологический тренинг с подростками: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. Заведений / А.Г. Лидерс. - М.: Академия, 2003. -256 с.

26. Лисовский, В.Т. Духовный мир и ценностные ориентации молодежи России: учебное пособие/ В.Т. Лисовский. - СПб: СПБГУП, 2000. - 519 с.

27. Максимова, Н.Ю. О Склонности подростков к аддиктивному поведению / Н.Ю. Максимова // Психологический журнал. - М.,1996. - Т.17. - № 3.- С. 18-24

28. Миньковский, Г.М. Вопросы обеспечения эффективности индивидуальной профилактической работы / Г.М. Миньковский // Проблемы ранней профилактики правонарушений несовершеннолетних. - М.: Педагогика, 2007. - 64 с.

29. Немов, Р.С. Психология образования / Р.С. Немов. - М.: Просвещение: Владос, 1994.- 360 с.

30. Непомнящая, Н.И. Ценностность как личностная основа. Типы. Диагностика. Формирование / Н.И. Непомнящая. - М.: Педагогика, 2000. - 211с.

31. Обухова, Л.Ф. Детская (возрастная) психология / Л.Ф. Обухова. - М.: Российское педагогическое агентство, 1996. - 250 с.

32. Осипова, А.А. Общая психокоррекция: Учеб. пособие для студентов вузов /А.А. Осипова. - М.: ТЦ Сфера, 2002. - 512 с.

33. Патаки, Ф. Некоторые проблемы девиантного (отклоняющегося) поведения/ Ф. Патаки // Психологический журнал. - М., 2007. - №4. - С.27-35.

34. Ремшмидт, X. Подростковый и юношеский возраст: Проблемы становления личности. - М.: Мир, 2004. - 233 с.

35. Селецкий, А.И. Несовершеннолетние с отклоняющимся поведением / А.И. Селецкий, Б.С. Тарарухин. - Киев: Вишица Школа, 2001. - 236 с.

36. Смирнова, Е.О. Психология ребенка / Е.О. Смирнова.- М.: Юность, 2007.- 196 с.

37. Социальные отклонения / Под ред. В.Н. Кудрявцева. - М.: Юрид.лит., 2009. - 196 с.

38. Степанов, В.Г. Психология трудных школьников: Учебное пособие для учителей и родителей / В.Г. Степанов. - М.: Академия, 2007. - 320 с.

39. Стурова, М.П. Девиантное поведение несовершеннолетних как педагогическая проблема / М.П. Стурова, В.И. Силенков // Педагогика. - М., 1999. - №7. - С.38-42.

40. Усова, Е.Б. Психология девиантного поведения: учебно-методический комплекс / Е. Б. Усова.- Минск, 2010. - 180 с.

41. Устименко, С.Ф. Межличностные отношения трудных школьников / С.Ф. Устименко // Вопросы психологии. - М., 2004. - №1. - С.27-33.

42. Фельдштейн, Д.И. Трудный подросток / Д.И. Фельдштейн. - М.: Знание, 2008. - 258 с.

43. Харченко, И.И. Ориентация и предпочтения учащейся молодежи в профессионально-трудовой сфере / И.И. Харченко // Экономика. - М., 2000. - №2. - С.13-21.

44. Шнейдер, Л.Б. Девиантное поведение детей и подростков / Л.Б. Шнейдер. - М.: Академический проект; Трикста, 2005. - 336 с.

45. Яковлев, А.М. Преступность и социальная психология (Социально-психологические закономерности противоправного поведения) / А.М. Яковлев. - М.: Юрид.лит., 2001. - 208 с.



Приложение 1

МЕТОДИКА "ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТАЦИИ" (М. Рокич)

Система ценностных ориентации определяет содержательную сторону направленности личности и составляет основу ее отношений к окружающему миру, к другим людям, к себе самой, основу мировоззрения и ядро мотивации жизненной активности, основу жизненной концепции и "философии жизни".

Наиболее распространенной в настоящее время является методика изучения ценностных ориентации М. Рокича, основанная прямом ранжировании списка ценностей.

М. Рокич различает два класса ценностей:

терминальные -- убеждения в том, что конечная цель индивидуального существования стоит того, чтобы к ней стремиться;

инструментальные -- убеждения в том, что какой-то образ действий или свойство личности является предпочтительным в любой ситуации.

Это деление соответствует традиционному делению на ценности-цели и ценности-средства.

Респонденту предъявлены два списка ценностей (по 18 в каждом), либо на листах бумаги в алфавитном порядке, либо на почках. В списках испытуемый присваивает каждой ценности ранговый номер, а карточки раскладывает по порядку значимости. Последняя форма подачи материала дает более надежные результаты. Вначале предъявляется набор терминальных, затем набор инструментальных ценностей.

Инструкция: "Сейчас Вам будет предъявлен набор из 18 карточек с обозначением ценностей. Ваша задача -- разложить их по порядку значимости для Вас как принципов, которыми Вы руководствуетесь в Вашей жизни.

Каждая ценность написана на отдельной карточке. Внимательно изучите карточки и, выбрав ту, которая для Вас наиболее значима, поместите ее на первое место. Затем выберите вторую по значимости ценность и поместите ее вслед за первой. Затем проделайте то же со всеми оставшимися карточками. Наименее важная останется последней и займет 18 место.

Разработайте не спеша, вдумчиво. Если в процессе работы Вы измените свое мнение, то можете исправить свои ответы, поменяв карточки местами. Конечный результат должен отражать Вашу истинную позицию".

стимульный материал

Список А (терминальные ценности):

активная деятельная жизнь (полнота и эмоциональная насыщенность жизни);

жизненная мудрость (зрелость суждений и здравый смысл достигаемые жизненным опытом);

здоровье (физическое и психическое);

интересная работа;

красота природы и искусства (переживание прекрасною в природе и в искусстве);

любовь (духовная и физическая близость с любимым человеком);

материально обеспеченная жизнь (отсутствие материальных затруднений);

наличие хороших и верных друзей;

общественное призвание (уважение окружающих, коллектива товарищей по работе);

познание (возможность расширения своего образования, кругозора, общей культуры, интеллектуальное развитие);

продуктивная жизнь (максимально полное использование своих возможностей, сил и способностей);

развитие (работа над собой, постоянное физическое и духовное совершенствование);

развлечения (приятное, необременительное времяпрепровождение, отсутствие обязанностей);

свобода (самостоятельность, независимость в суждениях и поступках);

счастливая семейная жизнь;

счастье других (благосостояние, развитие и совершенствование других людей, всего народа, человечества в целом);

творчество (возможность творческой деятельности);

уверенность в себе (внутренняя гармония, свобода от внутренних противоречий, сомнений).

Список Б (инструментальные ценности):

аккуратность (чистоплотность), умение содержать в порядке вещи, порядок в делах;

воспитанность (хорошие манеры);

высокие запросы (высокие требования к жизни и высокие притязания);

жизнерадостность (чувство юмора);

исполнительность (дисциплинированность);

независимость (способность действовать самостоятельно, решительно);

непримиримость к недостаткам в себе и других;

образованность (широта знаний, высокая общая культура); -- ответственность (чувство долга, умение держать свое слово);

рационализм (умение здраво и логично мыслить, принимать обдуманные, рациональные решения);

самоконтроль (сдержанность, самодисциплина);

смелость в отстаивании своего мнения, взглядов;

твердая воля (умение настоять на своем, не отступать перед трудностями);

терпимость (к взглядам и мнениям других, умение прощать другим их ошибки и заблуждения);

широта взглядов (умение понять чужую точку зрения, уважать иные вкусы, обычаи, привычки);

честность (правдивость, искренность);

эффективность в делах (трудолюбие, продуктивность в работе);

чуткость (заботливость).

Достоинством методики является универсальность, удобство и экономичность в проведении обследования и обработке результатов, гибкость - возможность варьировать как стимульный материал (списки ценностей), так и инструкции. Существенным ее недостатком является влияние социальной желательности, возможность неискренности. Поэтому особую роль в данном случае играет мотивация диагностики, добровольный характер тестирования и наличие контакта между психологом и испытуемым. Методику не рекомендуется применять в целях отбора экспертизы.

Для преодоления указанных недостатков и более глубокого проникновения в систему ценностных ориентации возможны изменения инструкций, которые дают дополнительную диагностическую информацию и позволяют сделать более обоснованные выводы. Так, после основной серии можно попросить испытуемого ранжировать карточки, отвечая на следующие вопросы:

1. "В каком порядке и в какой степени (в процентах) реализованы данные ценности в Вашей жизни?"

2. "Как бы Вы расположили эти ценности, если бы стали таким, каким мечтали?"

3. "Как, на Ваш взгляд, это сделал бы человек, совершенный во всех отношениях?"

4. "Как сделало бы это, по Вашему мнению, большинство людей?"

5. "Как это сделали бы Вы 5 или 10 лет назад?"

6. "Как это сделали бы Вы через 5 или 10 лет?"

7. "Как ранжировали бы карточки близкие Вам люди?"

Анализируя иерархию ценностей, следует обратить внимание на их группировку испытуемым в содержательные блоки по разным основаниям. Так, например, выделяются "конкретные" и "абстрактные" ценности, ценности профессиональной самореализации и личной жизни и т.д. Инструментальные ценности могут группироваться в этические ценности, ценности общения, ценности дела; индивидуалистические и конформистические ценности, альтруистические ценности; ценности самоутверждения и ценности принятия других и т.д. Это далеко не все возможности субъективного структурирования системы ценностных ориентации. Психолог должен попытаться уловить индивидуальную закономерность. Если не удается выявить ни одной закономерности, можно предположить несформированность у респондента системы ценностей или даже неискренность ответов.

Размещено на Allbest.ru