Социально-психологическая готовность ребенка к школе

Результаты исследования:

1. Кратковременная речевая память

Были использованы следующие слова для запоминания: (выбрать одну из строчек)

1. Рог, порт, сыр, грач, клей, тон, пух, сон, ром, или

2. Сор, ком, рост, боль, ток, кит, рысь, бег, соль, или

3. Кот, блеск, миг, крем, бур, гусь, ночь, торт, луч, или

4. Печь, дождь, сорт, торт, мир, бант, грань, зуд, дом.

В результате были получены следующие баллы:

1. Дэниэл А. - 5 баллов;

2. Лера М. - 7 баллов;

3. Леся Е. - 4 балла;

4. Даша Д. - 7 баллов;

5. Данил К. - 4 балла;

6. Кирилл В. - 4 балла;

7. Артур Б. - 5 баллов;

8. Настя Ф. - 6 баллов;

9. Лиза Б. - 5 баллов;

10. Владик Т. - 5 баллов.

Задание 2. Кратковременная зрительная память

Перед ребёнком - таблица с 16 картинками (Приложение 1). Задача испытуемых состоит в том, что-бы за 25 - 30 секунд запомнить как можно больше предметов, изображённых на таблице. За каждую верно названную картинку начисляется 1 балл. (Максимально - 16 баллов).

1. Дэни А. - 9 баллов;

2. Лера М. - 14 баллов;

3. Леся Е. - 6 баллов;

4. Даша Д. - 11 баллов;

5. Данил К. - 7 баллов;

6. Кирилл В. - 8 баллов;

7. Артур Б. - 9 баллов;

8. Настя Ф. - 10 баллов;

9. Лиза Б. - 10 баллов;

10. Владик Т. - 9 баллов.

Задание 3. Интуитивный речевой анализ - синтез

Испытуемым предлагается набор слов, где они должен найти, какое слово лишнее. Всего пять слов, четыре можно объединить, они друг к другу подходят, а одно-- неподходящее, лишнее, его они и должны назвать. Зачитывается последовательность слов (см. ниже три варианта последовательностей слов) и записывается лишнее, которое назовет ребенок. За каждый правильный ответ начисляется 1 балл (максимум 4 балла).

Вариант 1

3.1. Лук, лимон, груша, дерево, яблоко.

3.2. Электролампа, свеча, прожектор, светлячок, фонарь.

3.3. Сантиметр, весы, часы, радиоприемник, градусник.

3.4. Зеленый, красный, солнечный, желтый, фиолетовый.

Вариант 2

3.1. Голубь, гусь, ласточка, муравей, муха.

3.2. Пальто, брюки, шкаф, шапка, куртка.

3.3. Тарелка, чашка, чайник, посуда, стакан.

3.4. Теплая, холодная, пасмурная, погода, снежная

Вариант 3

3.1. Огурец, капуста, виноград, свекла, лук.

3.2. Лев, скворец, тигр, слон, носорог.

3.3. Пароход, троллейбус, автомобиль, автобус, трамвай.

3.4. Большой, маленький, средний, крупный, темный.

В результате были получены следующие баллы:

1. Дэниэл А. - 1 балл;

2. Лера М. - 3 балла;

3. Леся Е. - 1 балл;

4. Даша Д. - 2 балла;

5. Данил К. - 1 балл;

6. Кирилл В. - 1 балл;

7. Артур Б. - 1 балл;

8. Настя Ф. - 2 балла;

9. Лиза Б. - 2 балла;

10. Владик Т. - 1 балл.

Задание 4. Речевые аналогии

Испытуемым предлагается пара слов "стол - скатерть", задача состоит в том, что-бы понять взаимосвязь между этими словами. Затем испытуемым необходимо найти подходящее слово к слову "пол", чтобы получилась такая же парочка, как "стол-скатерть". Исследователь зачитывает слова -- "мебель, ковер, пыль, доски, гвозди".

Пары слов

1. стол: скатерть = пол: мебель, ковер, пыль, доски, гвозди.

2. ручка: писать = нож: бежать, резать, пальто, карман, железный.

3. сидеть: стул = спать: книга, дерево, кровать, зевать, мягкий.

4. город: дома = лес: деревня, деревья, птицы, сумерки, комары.

За каждый правильный ответ-- 1 балл (максимально - 4 балла).

В результате были получены следующие баллы:

1. Дэниэл А. - 4 балла;

2. Лера М.- 4 балла;

3. Леся Е. - 4 балла;

4. Даша Д. - 4 балла;

5. Данил К. - 4 балла;

6. Кирилл В. - 4 балла;

7. Артур Б. - 4 балла;

8. Настя Ф. - 4 балла;

9. Лиза Б. - 4 балла;

10. Владик Т. - 4 балла.

Задание 5. Произвольное владение речью

Задание 5.1. Исправление семантически неверных фраз

Предложения

1) Взошло солнце, и закончился день. (Начался день.)

2) Этот подарок доставил мне большую печаль. (Доставил мне большую радость.).

Задание 5.2. Восстановление предложений

Предложения

1) Оля .... свою любимую куклу. (взяла, сломала, потеряла, одела и т. п.);

2) Вася ... красный цветок. (сорвал, подарил, увидел и т. п.).

Задание №5.3. Завершение предложений

Предложения

1) "Если в воскресенье будет хорошая погода, то..." (мы пойдем гулять и т. п.)

или "Если на улицах лужи, то..." (нужно надеть сапоги, был дождь и т. п.);

2) "Ребенок ходит в детский сад, потому что..." (он еще маленький, ему там нравится и т. д.) или "Мы тепло одеваемся, потому что ..." (на улице холодно и т. п.);

3) "Девочка ударилась и заплакала, потому что..." (ей стало больно, очень торопилась и т.п.) или "Дети любят мороженое, потому что..." (оно вкусное, сладкое и т. д.);

4) "Саша еще не ходит в школу, хотя..." (уже собирается, уже подросла и т. п.) или "Даша еще маленькая, хотя ..." (уже ходит в садик и т. д.).

За каждое безупречное дополнение начисляется 1 балл. Если содержатся мелкие ошибки-- 0,5 балла (максимально 8 баллов).

В результате были получены следующие баллы:

1. Дэниэл А. - 5 баллов;

2. Лера М.- 7 баллов;

3. Леся Е. - 4 балла;

4. Даша Д. - 7 баллов;

5. Данил К. - 4 балла;

6. Кирилл В. - 4 балла;

7. Артур Б. - 4 балла;

8. Настя Ф. - 5 баллов;

9. Лиза Б. - 5 баллов;

10. Владик Т. - 4 балла.

Задание 6. Интуитивный визуальный анализ - синтез

Испытуемым предлагаются картинки для выполнения этого задания (см. приложение №2). За каждый правильный ответ-- 1 балл (максимально - 4 балла).

В результате были получены следующие баллы:

1. Дэниэл А. - 4 балла;

2. Лера М.- 4 балла;

3. Леся Е. - 4 балла;

4. Даша Д. - 4 балла;

5. Данил К. - 4 балла;

6. Кирилл В. - 4 балла;

7. Артур Б. - 4 балла;

8. Настя Ф. - 4 балла;

9. Лиза Б. - 4 балла;

10. Владик Т. - 4 балла.

Задание 7. Визуальные аналогии

Испытуемым предлагаются картинки, предназначенные для выполнения этого задания (см. приложение №3).

За каждый правильный ответ-- 1 балл (максимально - 8 баллов).

В результате были получены следующие баллы:

1. Дэниэл А. - 6 баллов;

2. Лера М.- 8 баллов;

3. Леся Е. - 5 баллов;

4. Даша Д. - 8 баллов;

5. Данил К. - 4 балла;

6. Кирилл В. - 6 баллов;

7. Артур Б. - 5 баллов;

8. Настя Ф. - 7 баллов;

9. Лиза Б. - 7 баллов;

10. Владик Т. - 6 баллов.

Задание 8. Абстрактное мышление

Испытуемым предлагаются картинки и слова, предназначенные для выполнения этого задания.

За каждый правильный ответ-- 1 балл (максимально- 4 балла).

В результате были получены следующие баллы:

1. Дэниэл А. - 3 балла;

2. Лера М.- 4 балла;

3. Леся Е. - 3 балла;

4. Даша Д. - 3 балла;

5. Данил К. - 3 балла;

6. Кирилл В. - 3 балла;

7. Артур Б. - 3 балла;

8. Настя Ф. - 4 балла;

9. Лиза Б. - 4 балла;

10. Владик Т. - 3 балла.

Результаты методики Л. А. Ясюковой, не включая тест Бендер.

1.Дэниэл А. - 36 баллов;

2.Лера М.- 51 балл;

3.Леся Е. - 31 балл;

4.Даша Д. - 46 баллов;

5.Данил К. - 33 балла;

6.Кирилл В. - 34 балла;

7.Артур Б. - 35 баллов;

8.Настя Ф. - 42 балла;

9.Лиза Б. - 41 балл;

10. Владик Т. - 36 баллов.

Таким образом, результатами констатирующего эксперимента является то, что испытуемые, воспитывающиеся в МБДОУ ЦРР Д/С № 43 "Эрудит" г. Ставрополя, имеют средне - высокий уровень готовности к школе. С помощью методики Л. А. Ясюковой были проанализированы основные компоненты социально-психологической готовности ребёнка к школе (мотивационный, интеллектуальный, эмоциональный и социальный). По полученным баллам, констатируем, что не по всем компонентам испытуемые имеют высокие результаты, что может привести к неготовности к обучению в школе. Следует выделить мотивационный компонент социально-психологической готовности, который был проанализирован с помощью метода наблюдения и беседы с испытуемыми - многие не мотивированы к обучения в школе и не находят это интересным (некоторые дети не понимают смысла обучаться, запоминать и придумывать, с "неохотой" выполняют предложенные задания); этот фактор может послужить не достаточно успешному обучению в школе. Рекомендацией может послужить ролевая игра ("Школа"), психологическая помощь и роль родителей. Их задача - поддерживать интерес ребенка ко всему новому, отвечать на его вопросы, давать новые сведения о знакомых предметах, организовывать экскурсии в школы, знакомить с основными атрибутами школьной жизни, практиковать приходы детей-школьников в детские сады, использовать загадки на школьную тему, подбирать развивающие игры типа "Собери себе портфель в школу", "Разложи все по порядку" , "Что лишнее?".

Таким образом, основная задача взрослого - показать ребенку, что очень много неизвестного и интересного он может узнать в школе.

В целом же, испытуемые имеют высокие показатели готовности к школе и эти показатели должны привести к успешному будущему обучению в школе.

Заключение

Понятие "социально-психологическая готовность ребенка к школьному обучению" впервые было предложено А.Н. Леонтьевым в 1948 году.[14] Социально - психологическая готовность включает в себя такие компоненты как мотивация, интеллектуальное развитие, эмоциональная окраска и социальный уровень, а также сформированность у детей качеств, благодаря которым они могли бы общаться с другими детьми, учителем. Наличие гибких способов установления взаимоотношений с другими детьми, необходимых для вхождения в детское общество (действия совместно с другими детьми, умение уступать и защищаться). Этот компонент предполагает развитие у детей потребности в общении, умении подчиняться интересам и обычаям детской группы, развивающейся способности справляться с ролью школьника в ситуации школьного обучения.

Социально-психологическая готовность ребенка к школьному обучению - это один из важнейших итогов психического развития в период дошкольного детства, но готовность ребенка к школьному обучению заключается не в том, что у него уже к моменту поступления в школу складываются психологические черты, которые отличают школьника. Они могут сложиться только в самом ходе школьного обучения под влиянием присущих ему условий жизни и деятельности. Особенно высокие требования предъявляет обучение в школе, систематическое усвоение знаний к мышлению ребенка. Ребенок должен уметь выделять существенное в явлениях окружающей действительности, уметь сравнивать их, видеть сходное и отличное; он должен научиться рассуждать, находить причины явлений, делать выводы. Еще одной стороной психического развития, определяющей готовность ребенка к школьному обучению является развитие его речи - овладение умением связно, последовательно, понятно для окружающих описать предмет, картинку, событие, передать ход своих мыслей, объяснить то или другое явление, правило. Наконец, социально-психологическая готовность к школе включает качество личности ребенка, помогающее ему войти в коллектив класса, найти свое место в нем, включиться в общую деятельность. Это общественные мотивы поведения, те усвоенные ребенком правила поведения по отношению к другим людям и то умение устанавливать и поддерживать взаимоотношения со сверстниками, которые формируются в совместной деятельности дошкольников. В социально-психологической подготовке детей к школе немалую роль играет специальная воспитательная работа, которая ведется в старшей и подготовительной группах детского сада. В этом случае дети получают обобщенные и систематизированные знания. Их обучают ориентироваться в новых областях действительности, организуют овладение навыками на этой широкой основе. В процессе такого обучения у детей вырабатываются те элементы теоретического подхода к действительности, которые дадут им возможность сознательно усваивать любые знания. Подготовка детей к школе - задача комплексная, охватывающая все сферы жизни ребенка и компоненты социально-психологической готовности. В ходе исследования была проанализирована научно-педагогическая литература по проблеме взаимосвязи компонентов социально-психологической готовности к обучению в школе, разработан научно категориальный - аппарат исследования; подобраны методы и методики для подтверждения выдвинутой гипотезы исследования; проведено опытно-экспериментальное исследование; проанализированы количественные и качественные результаты. В результате опытно-экспериментального исследования была выявлена взаимосвязь между компонентами социально-психологической готовности к обучению в школе: несформированность одного из компонентов психологической готовности может привести к отставанию в овладении учебной деятельностью. Таким образом, цель нашего исследования достигнута, задачи реализованы, гипотеза подтверждена.

Литература

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология. - М.: Деловая книга, 2000. - 624 с.

2. Агапова И.Ю., Чеховская В.Б. Подготовка детей к школе // Начальная школа. - 2004. - № 3. - С. 19 - 20.

3. Бабаева Т.И. У школьного порога // Дошкольное воспитание. - 2006. - № 6. - С. 13 - 15.

4. Баркан А.И. Практическая психология для родителей, или Как научиться понимать своего ребенка.- М.: АСТ-ПРЕСС, 2000.

5. Бороздина Л.В., Рощина Е.С. Влияние уровня самооценки на продуктивность учебной деятельности // Новые исследования в психологии. - 2002. - № 1. С. 23 - 26.

6. Венгер А.Л. Психологические рисуночные тесты: иллюстрированное руководство. - М.: ВЛАДОС - ПРЕСС, 2005. - 159 с.

7. Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия / Сост.: И.В. Дубровина, В.В. Зацепин, А.М. Прихожан. - М.: Academia, 2003. - 368 с.

8. Возрастная психология: Личность от молодости до старости: Учебное пособие для вузов / Под ред. М.В. Герасимова, М.В. Гомезо, Г.В. Горелова, Л.В. Орлова. - М.: Педагогика, 2001. - 272 с.

9. Выготский Л.С. Психология. - М.: Издательство "ЭКСМО-Пресс", 2002. - 1008 с.

10. Готовимся к школе: Практические задания. Тесты. Советы психолога/ Сост.: М.Н. Кабанова. - С.-Пб.: Нева, 2003. - 224 с.

11. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. - М.: Академический проект, 2000. - 168 с.

12. Данилина Т.А. В мире детских эмоций: пособие для практических работников ДОУ - Москва: издательство "Айрис-Пресс", 2007г. - 160 стр.

13. Дорофеева Г.А. Технологическая карта работы учителя с первоклассниками в период их адаптации к школьному обучению // Начальная школа: плюс - минус. - 2001. - № 2. - С. 20 - 26.

14. Дъяченко О.М., Лаврентьева Т.В. Психологический словарь - справочник. - М.: АСТ, 2001. - 576 с.

15. Ежова Н.Н. Рабочая книга практического психолога. Изд. 3-е. Ростов на Дону: Феникс, 2005. - 315 с.

16. Захарова А.В., Нгуен Ткань Тхой. Развитие знаний о себе в младшем школьном возрасте: Сообщ. 1 - 2 // Новые исследования в психологии. - 2001. - № 1, 2.

17. Зинченко В.В. Как формировать социальную активность младших школьников // Начальное образование. - 2005. - № 1. С. 9 - 14.

18. Ильина М.Н. Подготовка к школе. С.-Пб.: Дельта, 2002. - 224 с.

19. Кан-Калик В. Психологические аспекты педагогического общения// Народное образование. - 2000. - № 5. - С. 104 - 112.

20. Карабаева О.А. "Организация адаптивной среды на начальном этапе обучения." // " Начальная школа", №7-2004

21. Кон И.С. Возрастная психология: детство, отрочество, юность: Хрестоматия / Учеб. пособие для студ. пед. Вузов / Сост. и науч. ред. В.С. Мухина, А.А. Хвостов. - М.: Издательский центр "Академия", 2000. - 624 с.

22. Кондаков И.М. Психология. Иллюстрированный словарь. - С.-Пб.: "Прайм - ЕВРОЗНАК", 2003. - 512 с.

23. Крысько В.Г. Социальная психология: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений. - М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2002. - 448 с.

24. Кулагина И.Ю. Возрастная психология. - М., 2001. - 132 с.

25. Луньков А.И. Как помочь ребенку в учебе в школе и дома. М., 2005. - 40 с.

26. Маклаков А.Г. Общая психология. - С.-Пб.: Питер, 2002. - 592 с.

27. Максимова А.А. Учим общаться детей 6 - 7 лет: Методическое пособие. - М.: ТЦ Сфера, 2005. - 78 с.

28. Марковская И.М. Тренинг взаимодействия родителей с детьми. С.-Пб., 2006. - 150 с.

29. Методика подготовки детей к школе: психологические тесты, основные требования, упражнения / Сост.: Н.Г. Кувашова, Е.В. Нестерова. - Волгоград: Учитель, 2002. - 44 с.

30. Михайленко Н.О. Воспитатель детского сада // Дошкольное воспитание. - 2003. - № 4. С. 34 - 37.

31. Немов Р.С. Общая психология для специальных учебных заведений. - М.: "ВЛАДОС", 2003. - 400 с.

32. Нижегородцева Н.В., Шадриков В.Д., Психолого-педагогическая готовность ребенка к школе. - М., 2002. - 256 с.

33. Нонг Тхань Банг, Корепанова М.В. Воспитание самооценки личности ребенка в условиях психологической поддержки // Начальная школа: плюс - минус. - 2003. - №10. - С. 9 - 11.

34. Общая психодиагностика: Учеб. пособие / Под ред. А.А. Бодалева, В.В. Столина. - М.: Изд-во МГУ, 2000. - 303 с.

35. Общение детей в детском саду и семье / Под ред. Т.А.Репиной, Р.Б. Стеркиной; Науч.-исслед. Ин-т дошкольного воспитания Акад. Пед. Наук СССР. - М.: Педагогика, 2000. - 152 с.

36. Панфилова М.А. Игротерапия общения: Тесты и коррекционные игры. Практическое пособие для психологов, педагогов и родителей. - М.: ГНОМ и Д, 2005. - 160 с.

37. Попова М.В. Психология растущего человека: краткий курс возрастной психологии.- М.: ТЦ Сфера, 2002.

38. Практическая психология образования: Учебное пособие / Под ред. И.В. Дубровиной.- 4-е изд., перераб. и доп. М.: Питер, 2004. - 562 с.

39. Прохорова Г.А. Рабочие материалы педагога-психолога ДОУ на учебный год - Москва: "Айрис-Пресс", 2008г. - 96 стр.

40. Римашевская Л. Социально - личностное развитие // Дошкольное воспитание. 2007. - № 6. - С. 18 - 20.

41. Семаго Н.Я. Методика формирования пространственных представлений у детей дошкольного и младшего школьного возраста: практическое пособие - Москва: "Айрис-Пресс", 2007г. - 112стр.

42. Смирнова Е.О. Лучшая подготовка к школе - беззаботно прожитое детство // Дошкольное воспитание. 2006. - № 4. - С. 65 - 69.

43. Смирнова Е.О. Особенности общения с дошкольниками: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. - М.: Академия, 2000. - 160 с.

44. Современные образовательные программы для дошкольных учреждений/ Под ред. Т.И. Ерофеевой. - М.: 2000, 158 с.

45. Социально - психологическая адаптация первоклассников / Авт.-сост. Захарова О.Л. - Курган, 2005. - 42 с.

46. Тараданова И.И. На пороге предшколы // Семья и школа. 2005. - № 8. - С. 2 - 3.

47. Формирование образа "Я - будущий школьник" у детей пяти-семи лет как педагогическая проблема. Карабаева О. А.// " Начальная школа", №10-2004. - 20-22 с.

48. Эльконин Д.Б. Психология развития. М.: Академия, 2001. - 144 с.

49. Ясюкова Л. А. Методика определения готовности к школе. Прогноз и профилактика проблем обучения в начальной школе: Метод. руководство. -- СПб: Иматон, 2001.

50. http://adalin.mospsy.ru/l_04_00/l_04_01b.shtml// дата последнего обращения 11. 11. 2012

51. http://www.edukids.ru/articles/333// дата последнего обращения 11. 11. 2012

52. http://www.piter-press.ru/attachment.php?barcode=978546901447&at=exc&n=0// дата последнего обращения 11. 11. 2012

53. http://www.detzdrav.com/11101.html// дата последнего обращения 11. 11. 2012.

54. http://www.sevpsiport.com/psistatii/225-psy-gotovnost// дата последнего обращения 11. 11. 2012.

55. http://www.psihologu.info/content/view/149/16// дата последнего обращения 11. 11. 2012.

56. http://www.vseodetishkax.ru/gotovnost-k-shkole// дата последнего обращения 11. 11. 2012.

57. http://www.vvpnews.ru/referat118.htm// дата последнего обращения 11. 11. 2012.

58. http://nsportal.ru/detskii-sad/raznoe// дата последнего обращения 11. 11. 2012

59. http://74323s014.edusite.ru/p33aa1.html // дата последнего обращения 11. 11. 2012

60. http://www.moluch.ru/conf/ped/archive/19/996// дата последнего обращения 11. 11. 2012

61. http://rspc-samara.narod.ru/files/oppsop/2012/bendertest.pdf// 11. 11. 2012.

Приложение №1

Бендер-гештальт-тест имеет широкий спектр применения:

1. Он используется в качестве шкалы определения общего умственного развития.

2. Чувствителен для определения задержки психического развития и умственной отсталости. Применяется для определения готовности к школе и выявления причин неуспеваемости в школе.

3. Он применим для диагностики детей с нарушениями слуха и речи.

4. Очень оперативен. По его результатам можно определить программу дальнейших исследований.

5. Тест не вызывает напряжения и может быть использован в начале обследования.

6. Применим в качестве диагностики, как быстрая отсеивающая процедура детей, имеющих нарушения в зрительно-моторной координации.

7. Есть опыт использования теста в диагностике психопатических отклонений.

8. Есть попытки использования теста в качество диагностики эмоциональных и личностных нарушений как проективная методика.

9. Он может быть применен к детям от 4-х до 13-ти лет и подросткам с тем же ментальным уровнем.

Процедура исследования.

Испытуемому предлагают скопировать 9 фигур. Фигура А, которая легко воспринимается как замкнутая фигура на однородном фоне, состоит из соприкасающихся круга и поставленного на вершину квадрата, расположенных вдоль горизонтальной оси. Эта фигура используется для ознакомления с заданием. Фигуры с 1 по 8 применяются для диагностического тестирования и предъявляются испытуемому последовательно. Для копирования используются листы белой нелинованной бумаги размером 210 на 297 мм (стандартный формат А4). Карточки нужно предъявлять по одной, кладя каждую на стол близко к верхнему краю листа бумаги в правильной ориентации, а испытуемому нужно сказать: "Здесь находится ряд картинок, которые вам необходимо скопировать. Просто перерисуйте их так, как видите". Необходимо предупредить испытуемого о том, что карточки нельзя перемещать в какую-нибудь новую позицию. Система балльной оценки гештальт-теста Бендер (по О.В.Лови, В.И.Белопольскому).

Каждый рисунок оценивается по трем параметрам:

1) выполнение углов (исключение составляет Фигура 2)

2) ориентация элементов;

3) взаимное расположение элементов.

Фигура А

Выполнение углов:

* 0 баллов - четыре угла прямые;

* 2 балла - углы не прямые;

* 3 балла - фигура значительно деформирована;

* 4 балла - форма фигуры не определена.

Ориентация:

* 0 баллов - фигуры расположены горизонтально;

* 2 балла - ось, вдоль которой расположены фигуры, наклонена, но

не более чем на 45 градусов, или не проходит через центр ромба;

* 5 баллов - "ротация" - композиция фигур развернута на 45 градусов

или больше.

Взаимное расположение элементов:

* 0 баллов - фигуры соприкасаются в точности в соответствии с

Образцом;

* 2 балла - фигуры почти соприкасаются (зазор не более миллиметра);

* 4 балла - фигуры пересекаются;

* 5 баллов - фигуры значительно расходятся.

Фигура 1

Ориентация:

* 0 баллов - точки расположены вдоль горизонтальной прямой;

* 2 балла - паттерн несколько отклоняется от горизонтали или прямой

Линии;

* 3 балла - множество точек представляет собой "облако";

* 3 балла - точки расположены вдоль прямой которая однако, отклоняется от горизонтали более чем на 30 градусов.

Взаимное расположение элементов:

* 0 баллов - точки находятся на одинаковом расстоянии друг от друга или организованы в пары;

* 2 балла - точек существенно больше или меньше, чем на образце;

* 2 балла - точки воспроизведены как маленькие кружочки или

Черточки;

* 4 балла - точки воспроизведены как крупные кружки или пунктирная линия.

Фигура 2

Ориентация:

* 0 баллов - все колонки сохраняют правильный наклон;

* 2 балла - от одной до трех колонок не сохраняют правильной ориентации;

* 3 балла - более трех колонок имеют неправильную ориентацию;

* 4 балла - рисунок неполный, то есть воспроизведено шесть или менее колонок или колонки состоят из двух элементов вместо трех;

* 4 балла - не сохранены уровни, одна или несколько колонок сильно выступают вверх или "провалены" вниз (так что средний кружок одной колонки находится на уровне верхнего или нижнего другой);

* 5 баллов - "ротация" - вся композиция развернута на 45 градусов или больше;

* 5 баллов - "персеверация" - общее число колонок больше тринадцати.

Взаимное расположение элементов:

Условия:

* а) горизонтальное расположение рядов кружочков;

* б) равное расстояние между элементами;

* в) три кружка в каждой колонке лежат на одной прямой;

* 0 баллов - все условия выполнены;

* 1 балл - два условия выполнены;

* 2 балла - кружочки соприкасаются или пересекаются более, чем в одной колонке;

* 3 балла - выполнено одно из условий;

* 5 баллов - два условия выполнены.

Добавляется 2 балла если вместо кружочка нарисованы точки или черточки.

Фигура 3

Выполнение углов:

* 0 баллов - воспроизведены три угла;

* 2 балла - воспроизведены два угла;

* 4 балла - воспроизведен один угол;

* 5 баллов - отсутствие углов.

Ориентация:

* 0 баллов - ось соединяющая вершины трех углов, горизонтальна;

* 2 балла - ось наклонна, но менее, чем на 45 градусов;

* 2 балла - вершины углов соединяются ломаной линией из двух отрезков;

* 4 балла - вершины углов соединяются ломаной из трех отрезков;

* 4 балла - вершины углов соединяются наклонной ломаной пинией, состоящей из двух отрезков;

* 5 баллов - "ротация" - поворот всей композиции не менее, чем на 45 градусов.

Взаимное расположение элементов:

* 0 баллов - соблюдается увеличение числа точек от угла к углу;

* 2 балла - вместо точек воспроизведены кружочки или черточки;

* 3 балла - "выпрямление", то есть один или две ряда образуют вертикальную линию вместо угла;

* 4 балла - нарисован дополнительный ряд;

* 4 балла - нарисована линия вместо ряда точек;

* 4 балла - рисунок неполон, то есть отсутствует ряд точек;

* 5 баллов - "инверсия" - изменение направления углов.

Фигура 4

Выполнение элементов:

* 0 баллов - углы правильные и две дуги одинаковые;

* 2 балла - один угол или одна дуга не получились;

* 3 балла - два угла или две дуги, или один угол и одна дуга не получились;

* 4 балла - только один угол и одна дуга удалились.

Ориентация:

* 0 баллов - ось, пересекающая дугу, образует угол 135 градусов с прилегающей стороной квадрата;

* 2 балла - предыдущее условие не выполнено, но это еще не ротация;

* 2 балла - асимметрия дуги;

* 5 баллов - ротации дуги, если ось образует 90 градусов или меньше;

* 5 баллов - ротация, если основание квадрата отклоняется на 45 градусов или более от горизонтали или дуга соединяется с квадратом на расстоянии около 1- З от нужного места;

* 10 баллов - основание квадрата отклоняется на 45 градусов или более от горизонтали и дуга соединяется с квадратом на расстоянии около 1/3 от нужного места.

Взаимное расположение элементов:

* 0 баллов - фигуры правильно соприкасаются;

* 2 балла - фигуры слегка расходятся;

* 4 балла - плохая интеграция, если фигуры пересекаются или отдалены друг от друга.

Фигура 5

Выполнение углов:

* 0 баллов - угол правильный, дуга симметричная;

* 3 балла - угол значимо отличается от образца;

Ориентация:

* 0 баллов - линия касается дуги под правильным углом в месте, соответствующим абзацу;

* 2 балла - предыдущее условие не выполнено, но это еще не ротация;

* 2 балла - нарушена симметрия дуги;

* 5 баллов - "ротация" - композиция повернута на 45 градусов или

Более.

Взаимное расположение элементов:

* 0 баллов - линия касается дуги, число точек соответствует образцу;

* 2 балла - линия не прямая;

* 2 балла - воспроизведены кружочки или черточки вместо точек;

* 4 балла - воспроизведена линия вместо ряда точек;

* 4 балла - линия пересекает дугу.

Фигура 6

Выполнение углов:

* 0 баллов - синусоиды выполнены правильно, отсутствуют острые углы;

* 2 балла - синусоиды воспроизведены как гирлянды или последовательность полудуг;

* 4 балла - синусоиды воспроизведены как прямые или ломаные.

Ориентация:

* 0 баллов - синусоиды пересекаются в правильном месте под углом, соответствующим образцу;

* 2 балла - синусоиды пересекаются под прямым углом;

* 4 балла - линии не пересекаются вовсе.

Взаимное расположение элементов:

* 0 баллов - количество волн обоих синусоид соответствует образцу;

* 2 балла - количество волн наклонной синусоиды существенно больше или меньше, чем на образце;

* 2 балла - количество волн горизонтальной синусоиды существенно больше или меньше, чем на образце;

* 4 балла - на рисунке воспроизведено более двух отдельных линий.

Фигура 7

Выполнение углов:

* 0 баллов - все углы (по 6 в каждой фигуре) выполнены правильно;

* 2 балла - отсутствует один угол;

* 3 балла - отсутствует более одного угла;

* 4 балла - лишние углы, то есть более 6 в фигуре;

* 5 баллов - "деформация" - фигуры неопределенной формы.

Ориентация:

* 0 баллов - ориентация обеих фигур правильная;

* 2 балла - ориентация одной из фигур неправильная, но это еще не ротация;

* 5 баллов - "ротация" - угол наклона составляет 90 и 0 градусов по

отношению к другой фигуре (правильно 30 градусов).

Взаимное расположение элементов:

* 0 баллов - пересечение фигур правильное, то есть два угла наклонной фигуры находятся внутри вертикальной, а один угол вертикальной фигуры находится внутри наклонной;

* 2 балла - пересечение не совсем правильное;

* 3 балла - одна фигура лишь соприкасается с другой;

* 4 балла - пересечение неправильное;

* 5 баллов - фигуры отдалены друг от друга.

Фигура 8

Выполнение углов:

* 0 баллов - все углы выполнены правильно;

* 2 балла - отсутствует один угол;

* 3 балла - отсутствует более одного угла;

* 4 балла - лишние углы;

* 5 баллов - "деформация" - фигуры неопределенной формы.

Ориентация:

* 0 баллов - ориентация обеих фигур правильная;

* 2 балла - ориентация одной из фигур неправильная, но это еще не ротация;

* 5 баллов - "ротация" - угол наклона составляет 90 и 0 градусов по отношению к другой фигуре (правильно 30 градусов).

Взаимное расположение элементов:

* 0 баллов - пересечение фигур правильное, то есть внутренняя фигура касается внешней вверху и внизу; правильно воспроизведены относительные пропорции фигур;

* 2 балла - пересечение не совсем правильное (внутренняя фигура имеет один зазор с внешней);

* 3 балла - нарушены относительные пропорции фигур;

* 5 баллов - внутренняя фигура пересекает внешнюю в двух местах или не соприкасается с нею.

Общие тенденции

* 2 балла - рисунки не умещаются на листе или занимают менее одной трети листа;

* 2 балла - рисунки располагаются не в правильной последовательности, а случайным образом (ребенок выбирает первое приглянувшееся свободное место);

* 3 балла - на рисунке присутствует более двух исправлений или стираний;

* 3 балла - отчетливо проявляется тенденция к увеличению или уменьшению картинок или отмечается резкое различие в размерах картинок;

* 4 балла - каждая последующая картинка выполнена менее тщательно предыдущей;

* 4 балла - картинки перекрывают друг друга;

* 6 баллов - при выполнении теста зафиксирован хотя бы один отказ, мотивированный трудностью задания, усталостью или скукой.

В дополнение к табличному нормативному возрасту и/или суммарной балльной оценке при интерпретации результатов выполнения гештальт-теста Бендер следует учитывать также время, затраченное на выполнение задания в целом, особенности поведения испытуемого, и ряд формальных характеристик рисунка, как то: силу нажима карандашом, плавность линий, количество стираний или исправлений, тенденцию к ухудшению ими улучшению результатов в ходе тестирования и пр.

Интерпретация последних подчиняется принципам, общим для всех рисуночных методик. Так, слабая, прерывистая, едва различимая линия свидетельствует обычно о низкой энергичности ребенка или его астенизации, тогда как жирная, с ровным, сильным нежимом - о высокой эргичности и активности; существенное преувеличений размеров воспроизводимых фигур высокой вероятностью свидетельствует о завышенной самооценке, а значимое преуменьшение о заниженной; наложение рисунков друг на друга, случайное их расположение на листе, выходы за границы листа, снижение качества выполнения в ходе тестирования - о неумении длительно концентрировать внимание, недоразвитии навыков планирования и контроля своей деятельности.

Однако следует с осторожностью относится к вынесению суждений подобного рода, если они не подтверждаются результатами других методик. Что касается времени, затрачиваемого на выполнен гештальт-теста в целом, то в норме оно составляет 10-20 минут у детей от 4 до 8 лет и 5-10 минут у более старших детей и взрослых. Превышение этого времени более, чем в два раза является неблагоприятным признаком и требует отдельной интерпретации. Кроме вышесказанного, важно наблюдать за тем, как работает обследуемый. Например, долгое и медленное исполнение может свидетельствовать о вдумчивом, методичном подходе к исполнению, потребности контролировать результат и компульсивных тенденциях в личности, или о депрессивном состоянии. Быстрое выполнение теста может говорить об импульсивном стиле. Качественные критерии и уровни развития регулятивных действий:

Ориентировочная часть:

* Наличие ориентировки (анализирует ли ребенок образец, получаемый продукт, соотносит ли с образцом);

* Характер сотрудничества (со-регуляция действия в сотрудничестве со взрослым или самостоятельная ориентировка и планирование действия).

Исполнительная часть:

* степень произвольности.

Контрольная часть:

* наличие контроля;

* характер контроля.

Структурный анализ основан на следующих критериях:

* принятие задачи (адекватность принятие задачи как цели, данной в

определенных условиях, сохранение задачи и отношение к ней);

* план выполнения;

* контроль и коррекция;

* оценка (констатация достижения поставленной цели или меры приближения к ней и причин неудачи, отношение успеху и неудаче);

* отношение к успеху и неудаче.

Ориентировочная часть:

наличие ориентировки:

* отсутствует ориентация на образец - 0 б;

* соотнесение носит неорганизованный эпизодический характер, нет систематического соотнесения - 1 б;

* началу выполнения действия предшествует тщательный анализ и соотнесение осуществляется на протяжении выполнения задания - 2б.

характер сотрудничества:

* сотрудничества нет - 0 б;

* со-регуляция со взрослым - 1б;

* самостоятельная ориентировка и

планирование - 2 б.

Исполнительная часть:

степень произвольности:

* хаотичные пробы и ошибки без учета и анализа результата и соотнесения с условиями выполнения действия - 0 б;

* опора на план и средства, но не всегда адекватная, есть импульсивные реакции - 1 б;

* произвольное выполнение действие в соответствие с планом - 2 б.

Контрольная часть:

наличие контроля:

* нет контроля - 0 б;

* контроль проявляется эпизодически - 1 б;

* контроль есть всегда - 2 б.

характер контроля:

* нет - 0 б;

* развернутый (то есть ребенок контролирует каждый свой шаг в выполнении задания, например, проговаривает выкладывание каждого кубика, какого цвета сторона нужна, как повернуть кубик при выкладывании и т. д.) - 1 б;

* свернутый (контроль осуществляется во внутреннем плане) - 2 б.

Структурный анализ:

Принятие задачи:

* задача не принята, принята неадекватно; не сохранена - 0 б;

* задача принята, сохранена, нет адекватной мотивации (интереса к заданию, желания выполнить), после безуспешных попыток ребенок теряет к ней интерес - 1 б;

* задача принята, сохранена, вызывает интерес, мотивационно обеспечена-2 б.

План выполнения (оценивается на основе ответов ребенка о найденной им закономерности, задаваемых психологом после выполнения каждой матрицы. Если ребенок может объяснить способ выполнения задания, т. е. выявил необходимую закономерность, психолог делает вывод, что ребенок осуществляет предварительное планирование):

* нет планирования - 0 б;

* план есть, но не совсем адекватен или не адекватно используется - 1б;

* план есть, адекватно используется - 2б.

Контроль и коррекция:

* нет контроля и коррекции, контроль только по результату и ошибочен - 0 б;

* есть адекватный контроль по результату, эпизодический предвосхищающий, коррекция запаздывающая, не всегда адекватная - 1 б;

* адекватный контроль по результату, эпизодический по способу, коррекция иногда запаздывающая, но адекватная - 2 б.

Оценка (оценивается на основе ответов ребенка о качестве выполнения задания. Вопрос задается психологом, после выполнения ребенком задания):

* оценка либо отсутствует, либо ошибочна - 0 б;

* оценивается только достижение /недостижение результата; причины не всегда называются, часто - неадекватно называются - 1б;

* адекватная оценка результата, эпизодически - меры приближения к цели, называются причины, но не всегда адекватно - 2б.

Отношение к успеху и неудаче:

* парадоксальная реакция, либо реакция отсутствует - 0 б;

* адекватная на успех, неадекватная - на неудачу - 1 б;

* адекватная на успех и неудачу - 2 б. [61]

Приложение №2

Приложение №3

Приложение №4

Приложение №5

психологический ребенок школа обучение

Размещено на Allbest.ru