Коррекция психоэмоционального состояния детей дошкольного возраста с церебральным параличом средствами адаптивной физической культуры

Разновидность опросников состояний и настроений. Разработан В. А. Доскиным, Н. А. Лаврентьевой, В. Б. Шараем и М. П. Мирошниковым в 1973 г.

САН представляет собой карту (таблицу), которая содержит 30 пар слов, отражающих исследуемые особенности психоэмоционального состояния (самочувствие, настроение, активность). При разработке методики авторы исходили из того, что три основные составляющие функционального психоэмоционального состояния -- самочувствие, активность и настроение могут быть охарактеризованы полярными оценками, между которыми существуют континуальная последовательность промежуточных значений. Однако получены данные о том, что шкалы САН имеют чрезмерно обобщенный характер. Факторный анализ позволяет выявить более дифференцированные шкалы: "самочувствие", "уровень напряженности", "эмоциональный фон", "мотивация" (А. Б. Леонова, 1984). САН нашел широкое распространение при оценке психического состояния больных и здоровых лиц, психоэмоциональной реакции на нагрузку, для выявления индивидуальных особенностей и биологических ритмов психофизиологических функций.

Физиономический тест Кунина

В таблице 5 указаны результаты тестирования по тесту Кунина. Тестирование проводилось до начала занятий с детьми. В экспериментальной группе 4 человека показали очень плохое настроение,4 человека плохое настроение и 2 пониженное настроение. В контрольной группе 4 человека очень плохое настроение, 2 человека плохое настроение, 3 человека пониженное настроение и 1 человек спокойное настроение.

Таблица 6. Исходный уровень результатов тестирования по тесту тревожности (Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амен)

Экспериментальная группа:

Среднестатистическая тревожность - 57 (высокий уровень тревожности)

· высокий уровень тревожности (ИТ выше 50%);

· средний уровень тревожности (ИТ от 20 до 50%);

· низкий уровень тревожности (ИТ от 0 до 20%).

3.2 Средства адоптивной физической культуры, направленный на социализацию детей с церебральным параличом

Примеры подвижных игр для детей с детей с церебральным параличом

«Спрячься»

Для игры потребуется длинный воздушный шарик или мягкая игрушка. Дети сидят. Водящий проходит с шариком, ведя его над головами детей, стараясь кого-нибудь шариком коснуться. Дети прячутся (в зависимости от своей подвижности). Прятаться можно по-разному, например, втянуть голову в плечи, наклонить голову вправо или влево, вперед или назад, или закрыть голову руками (рукой). Если у детей работают предплечья и кисти, они сидят, положив руки на колени ладонями вверх. На этот раз водящий старается задеть шариком или игрушкой их ладони, а они прячут ладони (разворачивая кисть ладонями к ногам).Так же (поворачиваясь или закрывая рукой) можно прятать ушки, носики и т.п.

«Ловишка в кругу»

(Если работают руки). Для игры потребуется веревочка, связанная в круг. Дети сидят в кругу, держась за эту веревочку. Водящий ходит внутри круга и старается коснуться рук кого-нибудь из игроков, но ловить он может только тех детей, которые держатся за веревочку. Поэтому, как только ребенок видит опасность, он просто отпускает веревочку, а когда водящий уходит, снова берется за нее. Если веревочку отпустят все дети, то они проиграют (вот именно поэтому им все время необходимо за эту веревочку браться). Игра хорошо помогает развивать работу как кисти, так и всей руки.

Игры с бросками (если работают руки). Для этих игр можно использовать мячики на веревочках или игрушки на веревочках. Дети бросают мяч (например, стараясь сбить кегли), а затем сами подтягивают его к себе обратно.

Такого же типа игра «Рыбная ловля». Дети сидят в креслах. У ребенка в руках удочка - палочка с веревочкой, на конце которой магнит. На полу разбросаны игрушки, которые могут притягиваться магнитом. Задача ребенка поймать своим магнитом игрушку на полу. Если ребенку самому тяжело двигаться, то ведущий может ему помогать (при повторном применении игры очень важно стараться увеличивать степень участия ребенка, пусть даже минимальными шагами). Даже если ребенок приложит только минимум усилий для достижения результата, сама ловля его обязательно порадует. Не так часто удается удачно сходить на рыбалку.

«Совушка».

Дети лежат на спине (исходное положение условно, в такую игру можно играть и сидя и лежа, как угодно, главное, чтобы ребенок имел возможность замереть в удобной для него позе). Воспитатель объявляет о том, что наступает Ночь. Дети должны закрыть глаза и не шевелиться. Вылетает сова (воспитатель) которая ищет тех, кто шевелится. Летает некоторое время, ухает, а затем улетает, наступает День. Дети могут «просыпаться» и шевелиться.

«Светофор».

Если есть возможность к каждому ребенку поставить помощника, который будет его катать на кресле, то можно провести эту игру так. Каждому ребенку на колени кладутся кружочки с определенным цветом: красным, желтым или зеленым. Ведущий держит в руках такие же кружочки. Он и «включает» светофор - поднимает над головой кружочек одного из цветов. Если поднимается красный, то начинают ездить дети с красными кружочками на коленях, остальные стоят и ждут своей очереди, как только «загорается» другой цвет, катающиеся дети останавливаются, а кататься начинают другие.

Это всего лишь несколько игр, которые можно попробовать провести с детьми с ЦП. Практически любые подвижные игры можно адоптировать для детей с данным отклонением. При организации занятий подвижными играми важно соблюдать также следующие рекомендации:

1. Необходимо учитывать темп, в котором ведется подвижная и спортивная игра. Его следует с особой тщательностью регулировать инструктору или тренеру. Многие движения, которые инвалид не может совершить самостоятельно или совершает их неправильно при быстром темпе исполнения он выполняет эти движения при медленном темпе - точнее и совершеннее. Поэтому подбор скорости движений (темп игры) для разных игр является существенно важным условием эффективности игры.

2. Целесообразно сочетать в одном занятии игры разной направленности (по физическим качествам и видам движений), а главное - степень сложности содержания игры и выполняемых элементов и движений..

3. Выбор игр, методика их применения диктуются степенью ограничения подвижности инвалида с детским церебральным параличом, состоянием его интеллекта. Следовательно, при проведении игр должен учитываться не паспортный возраст инвалида, а тот, который соответствует развитию психики.

4. Следует принимать во внимание заинтересованность, желание инвалида играть в ту или иную игру.

5. Игра должна иметь музыкальное сопровождение.

6. В игре не должно быть чрезмерных мышечных напряжений и продолжительных задержек дыхания.

7. Игры должны вызывать только положительные эмоции у занимающихся и оказывать благоприятное влияния на нервную систему инвалида путем оптимальных нагрузок на память и внимание.

8. Правила - обязательны для участников игры. Они обусловливают расположение и перемещение игроков, уточняют характер поведения, определяют способы ведения игры, приемы и условия подсчета ее результатов. При проведении игр с инвалидами с детским церебральным параличом инструктор сам определяет и корректирует правила той или иной игры, иногда несколько упрощая правила игры.

9. При выраженной усталости играющий может свободно выйти из игры.

Примеры пальчиковых гимнастик для детей с ЦП.

«Котята»

Ладошки складываем, пальцы прижимаем друг к другу. Локти опираются о стол.

У кошечки нашей есть десять котят,

Покачиваем руками, не разъединяя их.

Сейчас все котята по парам стоят:

Два толстых, два ловких,

Два длинных, два хитрых,

Два маленьких самых

И самых красивых.

Постукиваем соответствующими пальцами друг о друга (от большого к мизинцу).

«Белочка»

(по мотивам народной песенки)

Сидит белка на тележке,

Продаёт свои орешки;

Лисичке-сестричке,

Воробью, синичке,

Мишке косолапому,

Заиньке усатому.

(поочерёдно разгибать все пальцы, начиная с большого)

«Моя семья»

Этот пальчик - мамочка,

Этот пальчик - папочка,

Этот пальчик - бабушка,

Этот пальчик - дедушка,

Ну, а этот пальчик - я,

Вот и вся моя семья.

(поочерёдно разгибать все пальцы, начиная с большого) На последней строчке ребенок трясет раскрытыми ладошками.

«Раз, два, три, четыре, пять»

Раз, два, три, четыре, пять!

Хотят пальчики все спать.

Этот пальчик - хочет спать.

Этот пальчик - лег в кровать.

Этот пальчик - чуть вздремнул.

Этот пальчик - уж заснул.

Этот пальчик - крепко спит.

Тише, тише, не шумите!

Пальчики вы не будите!

(поочерёдно сгибать все пальцы, начиная с большого) На последней строчке у ребенка пальцы должна быть сжаты в кулак, большой палец в нутрии кулака.

«Лес»

Этот пальчик в лес пошел.

Этот пальчик гриб нашел.

Этот пальчик резать стал.

Этот пальчик жарить стал.

Ну а этот только ел,

Оттого и потолстел.

(поочерёдно разгибать все пальцы, начиная с мизинца ) На последней строчке ребенок трясет раскрытыми ладошками.

«Апельсин»

Мы делили апельсин (Левая рука в кулачке, правая ее обхватывает)

Много нас - а он - один

Эта долька - для ежа ( Правой рукой поочередно разжимаем пальцы на левой руке, начиная с мизинчика)

Эта долька - для чижа

Эта долька - для котят

Эта долька - для утят

Эта долька - для бобра

А для волка - кожура!

(Встряхиваем обе кисти)

Пальчиковую гимнастику целесообразно использовать с речитативом, т.к у большинства детей с ЦП имеются речевые нарушения. Представленные примеры пальчиковой гимнастики хорошо использовать в группе дети стремятся превзойти сверстников, отстающим помогают лидеры.

Пример массажа в парах.

Предлагается детям выбрать себе пару и положение для выполнения массажа. Можно использовать гимнастические мячи (один ребенок лежит на мяче, другой, стоя, делает ему массаж). Можно выбрать положение лежа на полу (один ребенок лежит, другой делает массаж, сидя верхом или рядом на коленях).

Описание массажа:

-- разогревание своих ладошек;

-- поглаживание (от плеча до поясницы);

-- растирание (попеременно ладошками, елочкой);

-- поглаживание;

-- игровой массаж («Курочка поклевала», «Гуси пощипали»);

-- поглаживание;

-- игровое упражнение с вокализацией на выдохе (звук «а») «Слон прошел». Мягкой стороной кулачка дети постукивают по спине товарища. От плеч до середины спины и обратно до плеч. Лежащий ребенок произносит на выдохе «а»;

-- поглаживание.

Затем дети меняются местами, и массаж продолжается с другими ребятами.

3.3 Влияние занятий на психофизическое состояние детей с ЦП.

После регулярных занятий три раза в неделю в течение месяца детей дошкольного возраста с ЦП в условиях коррекционных учреждений, провели повторное исследование психофизического состояния у контрольной и экспериментальной группы.

Таблица 7. Результаты теста САН после курса ЛФК.

Экспериментальная группа:

· Среднестатистическое самочувствие -17

· Среднестатистическое активность -17,5

· Среднестатистическое настроение -19,7

Контрольная группа:

· Среднестатистическое самочувствие -7,8

· Среднестатистическое активность -8

· Среднестатистическое настроение -8,1

Таблица 8.

Результаты тестирования по методике Спилбергера после курса ЛФК

Экспериментальная группа:

Среднестатистическая оценка тревожности - 30,9 (низкая)

Контрольная группа:

Среднестатистическая оценка тревожности - 44,1 (умеренная )

При интерпретации показателей можно использовать следующие ориентировочные оценки тревожности:

· до 30 баллов - низкая,

· 31 - 44 балла - умеренная;

· 45 и более - высокая.

Таблица 9.

Результаты тестирования по тесту Кунина после курса ЛФК

Таблица 10 Результаты тестирования по тесту тревожности (Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амен) после курса ЛФК

Сравнение результатов по тесту Самочувствие. Активность. Настроение. Тест (САН) До и после окончания курса занятий Таблица 11

Экспериментальная группа До :

· Среднестатистическое самочувствие -9,5

· Среднестатистическое активность -7,1

· Среднестатистическое настроение -4,6

Контрольная группа До:

· Среднестатистическое самочувствие -9,1

· Среднестатистическое активность -6,8

· Среднестатистическое настроение -6,9

Экспериментальная группа После:

· Среднестатистическое самочувствие -17

· Среднестатистическое активность -17,5

· Среднестатистическое настроение -19,7

Контрольная группа После:

· Среднестатистическое самочувствие -7,8

· Среднестатистическое активность -8

· Среднестатистическое настроение -8,1

Таблица 11 является сводной таблицей для результатов по тесту САН. В ней представлены результаты контрольной и экспериментальной групп до и после курса занятий. С помощью метода математической статистики (определение достоверности различий по t-критерию Стьюдента) нами было выявлено, что t сам=4,52 при p>0,05, t актив=6,62 при p>0,05, t настр=11,185 при p>0,05, следовательно достоверное отличие между изучаемым показателем в контрольной и экспериментальной групп есть.

Сравнение результатов по методике Спилбергера. До и после окончания курса занятий Таблица 12

Экспериментальная группа До :

Среднестатистическая оценка тревожности - 44,1 (средняя)

Контрольная группа До:

Среднестатистическая оценка тревожности - 45,8 (высокая)

Экспериментальная группа После:

Среднестатистическая оценка тревожности - 30,9 (низкая)

Контрольная группа После:

Среднестатистическая оценка тревожности - 44,1 (умеренная)

В таблице 12 указаны сравнительные результаты тестирования по методике Спилбергера контрольной и экспериментальной групп до и после курса занятий.

С помощью метода математической статистики (определение достоверности различий по t-критерию Стьюдента) нами было выявлено, что t =3,71 при p>0,05, следовательно достоверное отличие между изучаемым показателем в контрольной и экспериментальной групп есть.

Сравнение результатов по тесту тревожности (Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амен). До и после окончания курса занятий Таблица 13

Экспериментальная группа До:

Среднестатистическая тревожность - 19,4 (низкий уровень тревожности)

Контрольная группа После:

Среднестатистическая тревожность - 59,2 (высокий уровень тревожности)

С помощью метода математической статистики (определение достоверности различий по t-критерию Стьюдента) нами было выявлено, что t =12,22 при p>0,05, следовательно достоверное отличие между изучаемым показателем в контрольной и экспериментальной групп есть.

Выводы

1. Нами была проведена оценка исходного психоэмоционального состояния детей, в экспериментальной и контрольной группах. Было выявлено что все дети имеют сниженное самочувствие активность и настроение, также у всех выявлена повышенная тревожность, в контрольной и экспериментальной группах. Психоэмоциональное состояние оценивалось по следующим тестам: САН, физиономический тест Кунина, Тест тревожности (Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амен), шкала реактивной и личностной тревожности Спилбергера. По итогам которых, и контрольная и экспериментальная группа имели одинаковый психоэмоциональный исходный уровень.

2. В результате исследования нами были предложены средства АФК, предположительно способствующие коррекции психоэмоционального состояния детей с ЦП. Предложенные средства это - подвижные игры, пальчиковая гимнастика, массаж в парах.

3. После внедрения средств АФК, было проведено повторное тестирование занимающихся по тем же показателям что и в начале. По итогам которого получены следующие результаты в экспериментальной группе повысилось самочувствие в среднем на 44 %, активность на 59 %, настроение на 76%. Снизилась тревожность (Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амен) в среднем на 37 %, и тревожность по методике Спилбергера снизилась 29 %; В контрольной группе самочувствие в среднем повысилось на 14%, активность снизилась на 15 %, настроение снизилось на 14%. Снизилась тревожность (Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амен) в среднем на 4%, и тревожность по методике Спилбергера снизилась 4%.

4. Обобщив полученные результаты можно сделать вывод, что предложенные средства АФК являются эффективными при психоэмоциональной коррекции детей с ЦП дошкольного возраста.

Список литературы

1. Бедарев Г. Игры и развлечения. М., 1985.-3c.

2. Вагенас Э. Динамика агрессивности у дошкольников в условиях разных стилей воспитания: Автореф. дис. на соиск. учен, степени канд. псих, наук. - М., 1995. - 18с.

3. Васечкин, В.И. Лечебный массаж /В.И. Васечкин. - М.: АСТ-ПРЕСС книга, 2005. - С.210-214

4. Валеев. Н.С., Поиск новых форм физкультурно-рекреативной деятельности в процессе реабилитации инвалидов с последствиями детского церебрального паралича./ Н.С. Валеев, Л.Н.Захарова, Н.Е. Ганзина. Спб., 2006.-С. 34-43.

5. Детская практическая психология: Учебник / Под ред. Т.Д.Марцинковской.- М.: Гардарики,2001

6. Исаев Д.Д., Типологические модели поведения подростков с различными формами аддиктивного поведения./ Д.Д. Исаев, И.И. Журавлёв, В.В. Дементьев, С.Д. Озерецковский. - СПб.: С- Пб. Изд-во, 1997

7. Ипполитова М.В. Воспитание детей с церебральным параличом в семье: Пособие для родителей и воспитателей. - М., 1980.- С. 105 .

8. Калижнюк Э.С. Психические нарушения при детских церебральных параличах. - Киев, 1987. - С. 97-102

9. Калижнюк Э.С. Клиническое обоснование принципов коррекционно педагогической работы с детьми-дошкольниками, страдающими церебральным параличом и задержкой психического развития: Методические рекомендации. - М., 1978. - С. 24.

10. Калижнюк Э.С. Задержка психического развития при ДЦП и принципы лечения: Метод. рекомендации. - М., 1982

11. Короткое И.И. Подвижные игры детей. М., 1987.-C. 17-18.

12. Лебединский В.В. Нарушение психического развития у детей. - М., 1985. С. 7-22

13. Леонтьев А.Н. Эволюция психики. М., 1999.- 416 с.

14. Лопухина И. С. Логопедия -- речь, ритм, движение. Спб., 1997.-C. 112

15. Мастюкова Е.М. О развитии познавательной деятельности у детей с церебральными параличами//Дефектология, 1973, № 6

16. Мастюкова Е.М. Физическое воспитание детей с церебральным параличом. М., «Просвещение», 1991.- 240 с.

17. Немов Р.С. Психология: Учеб. пособие: в 3 кн.- М.: Гуманитар. Изд. Центр ВЛАДОС, 2005.- Кн. 3 Психодиагностика

18. Семенова К.А., Медицинская реабилитация и социальная адаптация больных детским церебральным параличом./ К.А.Семенова, Н.М. Махмудова. - Ташкент, 1979. - 22 c.

19. Семенова К.А., Патогенетическая восстановительная терапия больных детским церебральным параличом./ К.А.Семенова, А.Е. Штеренгерц, В.В. Польской. -К., 1986.

20. Скворцов И.А., Психологические особенности родителей при неврологической инвалидности ребенка // Медицинская наука и практика - детям инвалидам./ И.А.Скворцов, Т.Н. Осипенко, Н.П.Дедов, Л.А. Ночевка. -М., 1999. - С. 397-422.

21. Сухарева Г.Е. Клинические лекции по психиатрии детского возраста. Т. 2. - М., 1959.-47c.

22. Шапкова Л.В. Подвижные игры для детей с нарушением развития Издательство, ЕТСТВО-ПРЕСС, 2005.-С 12-17.

23. Шипицына Л.М. Детский церебральный паралич. Хрестоматия. - Институт общегуманитарных исследований 2003. -C.51-74.

24. Цвынтарный В.В. Играем пальчиками и развиваем речь. СПб., 1996.-C.19-43.

Приложение 1

Опросная карта методики САН

Приложение 2.

Физиономический тест Кунина

Приложение 3

Тест тревожности (Р. Теммл, М. Дорки, В. Амен)

Приложение 4

Шкала реактивной и личностной тревожности Спилбергера

Размещено на Allbest.ru