Исследование влияния материнского отношения к детям на развитие способностей подростков к эмпатии

Проявление эмпатии наблюдается уже на ранних этапах онтогенеза: поведение младенца, который, например, расплакался в ответ на сильный плач лежащего рядом «товарища» (при этом у него также учащается сердцебиение), демонстрирует один из первых видов эмпатийного реагирования - недифференцированное, когда ребенок по существу еще не способен отделить свое эмоциональное состояние от эмоционального состояния другого. При чем ученые не пришли к единому мнению, являются ли эмпатичекие реакции врожденными или они приобретаются в ходе развития, но их раннее появление в онтогенезе не подлежит сомнению.

Имеются данные, что условия воспитания благоприятствуют развитию способности к эмпатии. Например, если у родителей теплые взаимоотношения с детьми и они обращают их внимание на то, как их поведение сказывается на благополучии других - в этом случае дети с большей вероятностью будут проявлять эмпатию по отношению к другим людям, чем те, которые в детстве не имели таких условий воспитания.

Эмпатия как рационально-эмоционально-интуитивная форма отражения является утонченным средством «вхождения» в психоэнергетическое пространство другого человека. С помощью эмпатии «пробивается» защитный энергетический экран партнера, а для этого необходима повышенная «проходимость». Таковая возникает, когда человек демонстрирует другому соучастие и сопереживание.»

Постичь причины и следствия самопроявлений другого означает понять, почему, когда, для чего, с кем (чем) он:

- это делает, говорит, думает, воспринимает, запоминает, вспоминает;

- хочет подумать, сказать, сделать;

- проявляет свои интересы, потребности, способности.

Спрогнозировать поведение другого означает понять, как, когда, почему, с какой целью он:

- сделает, скажет, подумает по данному поводу;

- сможет реализовать свои мотивы, желания, потребности.

В психологических исследованиях в качестве особых форм эмпатии выделяют сопереживание - переживание субъектом тех же эмоциональных состояний, которые испытывает другой человек, через отождествление с ним, и сочувствие - переживание собственных эмоциональных состояний по поводу чувств другого.

Важной характеристикой процессов эмпатии, отличающей ее от других видов понимания (идентификации, принятия ролей, децентрации и др.), является слабое развитие рефлексивной стороны, замкнутость в рамках непосредственного эмоционального опыта.

При этом очень важно подчеркнуть существенную особенность эмпатии. Обладать эмпатией означает воспринимать субъективный мир другого человека так, как если бы сам воспринимающий был этим другим человеком. Это значит - ощущать боль или удовольствие другого так, как чувствует это он сам, относиться, как он, к причинам, их породившим, но при этом ни на минуту не забывать о том что «как если бы».

Этот момент представляется особенно важным в связи с той абсолютизацией роли эмпатии, которая явно имеет место в последнее время.

Чтобы иметь возможным «поставить себя на место другого» нужно неплохо представлять себе этого другого, иметь его модель у себя в голове. Только так можно не впадать в иллюзию, перенося собственные стереотипные представления на другого.

Если сопереживание - достаточно знакомое для современного читателя слово, то термин эмпатия - способность увидеть мир глазами другого - только начинает появляться на страницах трудов по философии и психологии. Сопереживание и эмпатия - различные явления. Сопереживание с кем-то его эмоций, особенно горя, страданий, включает сострадание, жалость.

Эмпатия подразумевает способность понимания и мысленного проникновения в другое существо.

Очевидно, что соучастие и сопереживание - не смысл и не функция эмпатии, а всего лишь эмоциональные средства достижения некой иной цели.

Необходимость в эмпатии возникает в тех случаях, когда надо выявить, понять, предвосхитить индивидуальные особенности другого и затем воздействовать на него в нужном направлении. В таком смысле эмпатия ценнейшее орудие познания человеческой индивидуальности, а не просто способность демонстрировать соучастие и сопереживание.

Эмоциональное в эмпатии связано с пониманием другого на основе своего эмоционального опыта, посредством эмоциональных ассоциаций и переносов: я бы переживал, реагировал так (не так); обычно воспринимаю, оцениваю это так (не так); меня обычно это волнует (не волнует) и т.д.

Интуитивное при эмпатическом постижении другого сводится к подсознательной обработке информации о партнере. Обобщение и вывод о нем осуществляются без участия логики, но на основе бессознательных сопоставлений с прошлым опытом.

В психологической научной литературе (В.Н. Дружинин, В. Зинченко, Р.С. Немов, Б. Мещеряков и др.) различают несколько видов эмпатии: эмоциональная - основанная на механизмах проекции и подражания моторным и аффективным реакциям другого; эмпатия когнитивная - базирующаяся на процессах интеллектуальных (сравнении, аналогии и пр.); эмпатия предикативная - проявляющаяся как способность предсказывать аффективные реакции другого в конкретных ситуациях и др.; эстетическая эмпатия - вчувствование в художественный объект; эгоцентрическая эмпатия - сопереживание и сочувствие различаются как переживание человека за себя; гуманистическая эмпатия - эмпатическое переживание за другого человека и другие виды эмпатии.

Т.П. Гаврилова на основании своих исследований доказывает, что различные формы эмпатии базируются на чувствительности человека к своему и чужому миру. Лица, у которых высокий уровень эмпатийности, проявляют заинтересованность в других людях, пластичны, эмоциональны и оптимистичны. Для лиц, обладающих низким уровнем эмпатийности, характерны: затруднительность в установлении контактов, интровертированность, ригидность и эгоцентричность. Эмпатия как механизм формирования межличностных отношений способствует их развитию и стабилизирует, позволяет оказывать поддержку партнёру не только в обычных, но и в трудных, экстремальных условиях, когда он в ней особо нуждается.

Основной недостаток, снижающий эффективность проникновения в энергетическое поле партнера - отчужденность, безразличие к личности как таковой. Отчужденность стала социальным нормативом поведения - каждый стремится к уединению, независимости, отстраненности, экономии физических и психических ресурсов. Другая личность обычно начинает нас интересовать тогда, когда от нее что-либо зависит, когда она препятствует нашим потребностям, интересам, доставляет какое-либо неудобство. В таких случаях возникают вопросы: чего она хочет, почему так себя ведет, как надо поступить с ней. Но это функционально-оценочный подход к другому. В нем много личного интереса, предвзятости и меркантилизма - всего того, что «зашумляет» эмпатию, делает ее фрагментарной и поверхностной.

Неподдельный искренний интерес к другой личности как таковой, к ее субъектной реальности - основная предпосылка глубокой эмпатии.

На самом деле, мы очень часто оказываемся перед необходимостью глубинного постижения другого человека. Без этого невозможно воспитывать его, добиваться расположения и доверия, создавать условия для самореализации, побуждать к хорошим поступкам, убеждать быть дисциплинированным и т.д. Мы хотим понять причины и следствия, управляющие партнером. Часто необходимо разгадать «механику» его самопроявлений - поступков, свойств, состояний, отдельных реакций. Но человек - будь-то ребенок, подросток или взрослый - не доступен для логического анализа, а в некоторых случаях сознательно маскирует свою индивидуальность или неосознанно дает о себе ложную информацию. Часто случается так, что ни формальная логика, ни профессиональные знания, ни воспоминания о типичном и подобном не позволяют понять и упредить человеческую индивидуальность. И тогда в ход идет эмпатия - древнее, испытанное средство рационально-эмоционально-интуитивного отражения «Я» другого.

Эмпатия позволяет постичь сущность другого. Не столько понять, сколько уловить тайные движения его души: суть мотивов и смысл поступков, источники интересов или апатий, причины лжи или искренности, цели замкнутости или развязности и т.д. Рациональное в эмпатии проявляется в сопричастности - во внимании к другому, в наблюдательности за другим, в цепкости восприятия реакций, состояний и свойств другого. Око - не дремлет, ухо - востро, ощущения - обострены, восприятие - концентрировано, мышление - актуализировано. Все психические познавательные процессы направлены на другого. Таким образом, рациональный момент в эмпатии - не формальная логика, а интенсивная аналитическая переработка информации о другом, поступающей одновременно по разным сенсорным каналам.

Внимание и эмоциональное восприятие другого часто блокированы. Эмпатии мешает эгоцентрическая ориентация человека - он больше озабочен собственной персоной, чем кем-либо иным. На результатах эмпатии также плохо сказывается психологический дискомфорт личности. Если человек тревожен, агрессивен, депрессивен, невротизирован или просто слишком озабочен текущими проблемами, то ему не до того, чтобы глубоко постигать партнеров. В его психическом состоянии нет необходимых «степеней свободы», голова занята чем-то иным. Впечатление о причинах и следствиях поведения партнеров становится очень поверхностным. Отсюда вытекают спешные выводы, необоснованные советы или требования к другому. Эмпатическое постижение индивидуальности партнера подменяется стереотипными выводами о поведении среднестатистической личности.

Нередко эмпатия дает искаженную картину внутреннего мира другой личности вследствие того, что эмпатирующий необоснованно проецирует на партнера свои качества - недостатки, привычки, эмоциональный опыт. Или применяет сомнительные эталоны, мерки для оценки другой личности. Например, это могут быть устаревшие взгляды, житейские псевдомудрости или предвзятые суждения.

Эмпатические способности явно зависят от эмоциональных потенциалов личности, прежде всего от эмоциональной реактивности и активности. И, конечно, эмпатия снижается при малейших нарушениях в интеллектуальной сфере.

Эмпатический способ общения с другой личностью имеет несколько граней. Он подразумевает вхождение в личный мир другого и пребывание в нём, «как дома». Он включает постоянную чувствительность к меняющимся переживаниям другого - к страху, или гневу, или растроганности, или стеснению, одним словом, ко всему, что испытывает он или она. Это означает временную жизнь другой жизнью, деликатное пребывание в ней без оценивания и без осуждения. Это означает улавливание того, что другой сам едва осознаёт. Но при этом отсутствуют попытки вскрыть совершенно неосознаваемые чувства, поскольку они могут оказаться травмирующими.

Это подразумевает частое обращение к другому для проверки своих впечатлений и внимательное прислушивание к получаемым ответам.

Быть с другим таким способом означает на некоторое время оставить в стороне свои точки зрения и ценности, чтобы войти в мир другого без предвзятости. В некотором смысле это означает, что необходимо оставить своё «Я». Это могут осуществить только люди, чувствующие себя достаточно безопасно в определённом смысле: они знают, что не потеряют себя в порой странном и причудливом мире другого и что смогут успешно вернуться в свой мир когда захотят. В соответствии с таким описанием быть эмпатичным означает быть ответственным, активным, сильным и в то же время тонким и чутким. [24]

Отсутствие эмпатии дегуманизирует человека, превращая мир в отдельные предметы, не имеющие с ним никакой связи. Когда мы понимаем рассудочную и эмоциональную стороны поведения живых существ и испытываем эмоциональное чувство к ним, становится возможной зрелая, рациональная и исполненная ответственности эмпатическая любовь к другим существам, понимание их.

Итак, эмпатия - это «внерациональное познание человеком внутреннего мира других людей» [36, 576].

В психологической научной литературе (В.Н. Дружинин, В. Зинченко, Р.С. Немов, Б. Мещеряков и др.) различают несколько видов эмпатии:

- эмоциональная - основанная на механизмах проекции и подражания моторным и аффективным реакциям другого;

- эмпатия когнитивная - базирующаяся на процессах интеллектуальных (сравнении, аналогии и пр.);

- эмпатия предикативная - проявляющаяся как способность предсказывать аффективные реакции другого в конкретных ситуациях и др.;

- эстетическая эмпатия - вчувствование в художественный объект;

- эгоцентрическая эмпатия - сопереживание и сочувствие различаются как переживание человека за себя;

- гуманистическая эмпатия - эмпатическое переживание за другого человека и другие виды эмпатии.

Способность к эмпатии позволяет человеку войти в мир чувственного, выстраивать эффективные отношения с другими людьми, чувствовать себя полноценным человеком.

2.2 Возрастные особенности девочек подросткового возраста

Подростковый возраст - «период онтогенеза, переходный между детством и взрослостью. Хронологические границы точно не фиксированы. В зависимости от того, рассматривается ли как особый этап развития ранний юношеский возраст, подростковому возрасту отводится период от 10-11 до 15 лет или от 11 -12 до 16-17 лет. Иногда целиком относится к числу кризисных возрастов, критических периодов онтогенеза, хотя вопрос о неизбежности кризиса и его протяженности является дискуссионным» [36, 316].

В словаре В.И. Даля подросток определяется как «дитя на подросте» - около 14 - 15 лет.

В академическом четырехтомном словаре русского языка 1983 г. разъясняется, что подросток - это мальчик или девочка в переходном от детства к юношеству возрасте, от 12 до 16 лет.

И в трилогии Л.Н. Толстого «Детство. Отрочество. Юность» Николенька прощается с отрочеством, когда ему был «шестнадцатый год на исходе». Если обратиться к инструкции Минздрава РФ, то наблюдению подростковых терапевтов и психиатров подлежат пациенты 15 - 17 лет.

А.Е. Личко, автор первого советского руководства по подростковой психиатрии, различает младший подростковый возраст - 12 - 13 лет, средний - 14 - 15 лет и старший - 16 - 17 лет. По его инициативе в 1970 г. была создана первая подростковая психиатрическая клиника в Ленинградском психоневролгическом институте им. В.М. Бехтерева. В эту клинику поступают дети подросткового возраста - от 12 до 18 лет. [32]

Основным критерием для периодов жизни является не календарный возраст, а анатомно-физиологические изменения в организме. Древнерусское слово «отрок» первоначально обозначало и дитя, и подростка, и юношу, но в дальнейшем «отрочество» стало синонимом подросткового периода, говоря о переходном, пубертатном (от лат. «пубертатис» - половозрелый) возрасте. Официальные сроки зрелости (16 лет - получение паспорта, 18 - совершеннолетие) не всегда совпадают с биологическим и особенно социальным созреванием. [55]

Чаще всего трудности подросткового возраста связаны с половым созреванием как причиной различных психофизиологических и психических отклонений. В ходе бурного роста и физиологической перестройки организма у подростков может возникнуть чувство тревоги, повышенная возбудимость, депрессия, многие из них порой начинают чувствовать себя неуклюжими, неловкими из-за несовпадения темпов роста разных частей тела и резкой смены его пропорций и т.п.

В результате в этом возрасте мы встречаемся с самым большим количеством так называемых «трудных» детей. Но даже совершенно здоровых подростков характеризует предельная неустойчивость настроений, поведения, постоянные колебания самооценки, смена физического состояния и самочувствия, ранимость, неадекватность реакций.

Л. С. Выготский ключевой проблемой этого периода называл проблему интересов подростка, когда имеет место разрушение и отмирание прежних групп (доминант) интересов и развития новых. К ним он относил «эгоцентрическую доминанту» (интерес подростка к собственной личности), «доминанту дали» (доминирование широких интересов, устремлённых в будущее, над сегодняшними текущими интересами), «доминанту усилия» (тяга к сопротивлению, преодолению, волевым усилиям, что нередко проявляется в упрямстве, протесте, хулиганстве), «доминанту романтики» (стремление к неизвестному, рискованному, героическому). Появление новых интересов приводит к преобразованию старой и возникновению новой системы мотивов, что меняет социальную ситуацию развития подростка. Смена социальной ситуации развития ведёт к смене ведущей деятельности, результатом которой становится новые психологические новообразования подросткового возраста, к которому относят и самосознание личности. [14]

Многим детям в подростковом возрасте свойственны какие-то временные отклонения в поведения. Как только наступает этот период девочка из нежной и отзывчивой может внезапно превратиться в совершенно незнакомое существо - грубое и упрямое, которое с трудом можно уговорить сделать какую-то работу, и одновременно ужасно занятое, обидчивое, способное любой пустяк превратить в конфликт. Действительно в это время девочка переживает такой период, когда физическое и психическое состояние ее - это тугой узел противоречий.

Подростковый возраст является переходным, прежде всего в биологическом смысле. Поскольку это возраст полового созревания, параллельно которому достигают зрелости другие биологические системы организма. В социальном плане подростковая фаза-предложение первичной социализации. Психологически подростковый возраст крайне противоречив. Подростковое чувство взрослости главным образом новый уровень притязаний, предвосхищающий положение, которого подросток фактически еще не достиг. Отсюда - типичные возрастные конфликты и их преломление в самосознании подростка. В целом это период завершения детства и начала вырастания из него.

Под развитием взрослости мы понимаем становление готовности ребенка к жизни в обществе взрослых в качестве полноценного и равноправного участника. В этом процессе можно выделить две стороны становление объективной готовности ребенка к жизни в обществе взрослых и субъективной готовности развитие чувства взрослости и тенденции к взрослости. Подростки очень отличаются по степени и содержанию объективной взрослости. Взрослость может проявляться в учении, труде, отношениях с товарищами или взрослыми, во внешнем облике и поведении. Можно выделить несколько типов взрослости детей. Социально-моральная взрослость выражается в отношениях со взрослыми фактах серьезного участия подростка в заботах благополучия семьи уже на правах взрослого человека. Взрослость может проявляться как в фактах особой дружбы и внутренней близости с матерью у девочек, так и в наличии эмансипации от нее, в развитии посредственного, даже рационалистического поведения со взрослыми. Социально-моральная взрослость в отношениях со взрослыми и товарищами выражается в наличии у подростка собственных взглядов, оценок, в их защите и отстаивании, в определенности морально-этических представлений, суждений и соответствии им поступков. Стремление отстоять свое мнение часто встречается в этом возрасте.

Взрослость в интеллектуальной деятельности и интересах характеризуется наличием элементов самообразования. Взрослость в романтических отношениях со сверстниками другого пола выражается не столько в фактах существования взаимных симпатий, сколько в форме, в которой выливаются эти отношения. Именно форма отношений усваивается подростками от взрослых. Взрослость во внешнем облике и манерах поведения результат прямого подражания взрослым. Подростки следуют моде в одежде и прическе, усваивают взрослую манеру ходить, разговаривать, считая непременным атрибутом взрослости употребление вульгарных выражений и модных словечек.

Таким образом, можно выделить несколько видов разной по содержанию взрослости: в социально-моральной, в интеллектуальной деятельности и интересах, в романтических отношениях и характере развлечений, во внешнем облике и манере поведения. В это время подростки переживают такой период, когда физическое и психическое состояние тугой узел противоречий.

В подростковом возрасте у девочек физическое развитие вызывает особые проблемы. Высокий рост, ускоренное физическое созревание могут стать причиной застенчивости, неуверенности в себе. Девочки болезненно переживают полноту. Внешний вид сильно влияет на самоощущения девочки - подростка. В этот период происходит ряд крупных перемен в физическом облике. Заметно изменяются пропорции всего тела. Замедлившийся было рост, вновь вступает в свои права, причем большое увеличение падает на конечности (особенно рук). Благодаря этому фигура получает неуклюжий, нескладный вид. Организм обнаруживает большую утомляемость, обусловленную затратой энергии для роста. Сердце увеличивается в два раза, усиливается кровяное давление. Мозг, достигший достаточного веса, подвергается дальнейшему качественному улучшению: начинается усиленная деятельность ассоционных волокон, однако, являются изменения в сфере желез внутренней секреции, и в частности половых желез, их усиленная деятельность обуславливает ряд внешних перемен: появление вторичных половых признаков (волосы на кожном покрове, иная форма груди), менструация.

Все это вызывает резкий перелом в психической жизни. Самое существенное, что характерно для данного возраста - чувство своей взрослости. Самооценка и возможности - эти два фактора имеют самое большое значение в возникновении противоречий в подростковый период.

Со вступлением в подростковый возраст у девочек появляется повышенный интерес к себе, к тем изменениям, которые бурно происходят. Это способствует становлению ее самосознания.

Одним из основных механизмов самопознания подростком самого себя, своего внутреннего мира является личностная рефлексия, которая, в отличие от логической рефлексии, направленной на решение задач, понимается как деятельность личного самопознания, как особый исследовательский акт, при котором человек не просто исследует свой внутренний мир, но при этом еще исследует и себя как исследователя [57]. Феноменом личностной рефлексии являются рефлексивные ожидания, которые понимаются как представления человека о том, что о нем думают люди, составляющие круг его общения, другие люди.

В качественном развитии рефлексивного анализа, лежащего в основе образования рефлексивных ожиданий, наблюдаются следующие возрастные изменения:

1) Рефлексивный анализ касается в основном отдельных поступков ребенка (9 - 12 лет), причем даже в такой форме он проявляется лишь у незначительной части детей.

2) Рефлексивный анализ касается характера самого человека. Начиная с 12 - 13 лет, основным в рефлексивном анализе становятся исследования своего характера, особенностей своей личности.

3) Рефлексивный анализ проводится с самопристрастием, наблюдается всплеск самокритичности, в результате чего выявляются собственные негативные черты характера, аффективные переживания по поводу собственных отрицательных черт (13 - 14 лет).

4) Рефлексивный анализ касается характера человека, особенностей общения (15 - 16 лет). При том самокритичность отходит на задний план, отношение к себе спокойное, благожелательное. Различные сложности в отношениях объясняются непониманием окружающих. При переходе от подросткового к раннему юношескому возрасту личностная рефлексия теряет аффективную окрашенность по отношению к «я» человека и проходит на более спокойном эмоциональном фоне.

Итак, подростковый возраст многими психологами и педагогами определяется как переходный период между детством и юностью. Между тем, это полноценный возрастной этап, варьирующийся от 13 до 16 лет. Подростковый возраст - время бурного физического развития, особенно ярко проявляющееся в первую половину этапа у девочек и во вторую половину этапа у мальчиков.

Психологические особенности возраста связаны с развитием учебной деятельности, развитием дружеских отношений в однополовых группах сверстников, развитием произвольности в поведении.

Взаимоотношения родителей и подростков обусловлены ростом самостоятельности ребенка, преобладанием недопонимания и стремлением к отторжению и одиночеству. Между тем неблагоприятные эффекты возраста при умелых действиях родителей и положительной атмосферы вокруг подростка могут быть пройдены быстро и незаметно.

Во второй главе рассматривались особенности развития способности к эмпатии и особенности развития детей подросткового возраста.

В ходе анализа литературы было установлено следующее:

- эмпатия - это внерациональное познание человеком внутреннего мира других людей;

- способность к эмпатии позволяет человеку войти в мир чувственного, выстраивать эффективные отношения с другими людьми, чувствовать себя полноценным человеком;

- подростковый возраст многими психологами и педагогами определяется как переходный период между детством и юностью. Между тем, это полноценный возрастной этап, варьирующийся от 13 до 16 лет. Подростковый возраст - время бурного физического развития, особенно ярко проявляющееся в первую половину этапа у девочек и во вторую половину этапа у мальчиков;

- психологические особенности возраста связаны с развитием учебной деятельности, развитием дружеских отношений в однополовых группах сверстников, развитием произвольности в поведении;

- взаимоотношения родителей и подростков обусловлены ростом самостоятельности ребенка, преобладанием недопонимания и стремлением к отторжению и одиночеству. Между тем неблагоприятные эффекты возраста при умелых действиях родителей и положительной атмосферы вокруг подростка могут быть пройдены быстро и незаметно.

Глава 3. Эмпирическое исследование влияния материнского отношения к детям на развитие способностей подростков к эмпатии

3.1 Описание исследования

Исследование проводилось на базе Муниципального образовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа №8» г. Шарыпово Красноярского края.

Цель исследования: определение степени влияния материнского отношения на уровень проявления эмпатии девочек подросткового возраста.

Исследование проводилось по следующему плану:

1. Выявление преобладающих видов материнского отношения к дочерям-подросткам у матерей из экспериментальной группы;

2. Определение уровня развития эмпатических способностей у девочек подростков из экспериментальной группы;

3. Сравнительный анализ полученных данных, определение статистически значимой связи;

4. Разработка коррекционно-развивающей программы, направленной на изменение материнского отношения к подросткам.

В исследовании принимала участие экспериментальная группа, сформированная по следующим критериям:

1. Содержательный критерий (критерий валидности - подбор экспериментальной группы определяется предметом и гипотезой исследования).

2. Критерий эквивалентности испытуемых (результаты, полученные при исследовании экспериментальной выборки, распространяются на каждого ее члена).

3. Критерий репрезентативности (критерий внешней валидности - вся выборка, участвующая в эксперименте, представляет собой часть популяции, по отношению к которой мы можем применять данные, полученные в эксперименте).

В экспериментальную группу входило 60 человек, подразделенных на две подгруппы - группу матерей в составе 30 человек и группу дочерей в составе также 30 человек. Возрастной состав первой подгруппы варьировался от 35 до 42 лет. Возрастной состав второй группы - от 13 до 15 лет.

Состав экспериментальной группы набирался из учащихся общеобразовательной школы 7-9 классов и их матерей.

Рис. 1

Были учтены социально-демографические признаки:

15% семей, участвовавших в эксперименте, относились к малообеспеченным семьям. У 35 % детей был только один родитель. 55 % девочек были единственными детьми в семье, 30% имели одного брата или сестру, 15% - двух братьев или сестер.

56% опрошенных родителей имеют высшее образование, 44% - среднее профессиональное.

В процессе исследования были использованы следующие методики:

- методика изучения родительских установок PARI (Е.С. Шефер, Р.К.Белл);

- методика диагностики уровня эмпатических способностей (В.В. Бойко).

Для выявления преобладающих видов материнского отношения к дочерям-подросткам была использована методика PARI (Е.С. Шеффер, Р.К. Белл).

Описание методики.

Цель методики: с помощью специально разработанного опросника определить отношения родителей к различным аспектам семейной жизни.

Вся методика состоит из 115 суждений (см. Приложение 2). Суждения расположены в определенной последовательности, и отвечающий должен выразить к ним отношение в виде активного или частичного согласия или несогласия (А - активное согласие, а - частичное согласие, б - частичное несогласие, Б - полное несогласие).

Результаты опросника анализируются по 23 аспектам-признакам, касающиеся разных сторон отношения родителей к ребенку и жизни в семье.

Из них 8 признаков описывают отношение к семейной роли и 15 касаются родительско-детских отношений. В свою очередь эти 15 признаков делятся на следующие 3 группы:

1 - оптимальный эмоциональный контакт,

2 - излишняя эмоциональная дистанция с ребенком,

3 - излишняя концентрация на ребенке.

Каждый признак измеряется с помощью 5 суждений, уравновешенных с точки зрения измеряющей способности и смыслового содержания.

Результаты тестирования заносятся в специальную таблицу, в строках которой располагаются номера 5 вопросов, «измеряющих» тот или иной аспект (признак) родительского отношения к ребенку. Сумма сырых значений по каждому вопросу составляет степень выраженности признака.

Обработка и интерпретация результатов.

С помощью опросника определяется отношение испытуемого к семейной жизни. Оно описывается восемью признаками:

- ограниченность интересов женщины рамками семьи, заботами исключительно семье (1);

- ощущение самопожертвования в роли матери (2);

- семейные конфликты (3);

- сверхавторитет родителей (4);

- неудовлетворенность ролью хозяйки дома (5);

- «безучастность» мужа, его невключенность в дела семьи (6);

- доминирование матери (7);

- зависимость и несамостоятельность матери (8).

Помимо этого опросник позволяет узнать отношение родителей к ребенку. Как уже было отмечено выше, оно подразделяется на три типа:

1. Оптимальный эмоциональный контакт (состоит из 4 признаков):

- побуждение словесных проявлений, вербализаций;

- партнерские отношения;

- развитие активности ребенка;

- уравнительные отношения между родителями и ребенком.

2. Излишняя эмоциональная дистанция с ребенком (состоит из 3 признаков):

- раздражительность, вспыльчивость;

- суровость, излишняя строгость;

- уклонение от контакта с ребенком.

3. Излишняя концентрация на ребенке (описывается 8 признаками):

- чрезмерная забота, установление отношений зависимости;

- преодоление сопротивления, подавление воли;

- создание безопасности, опасение обидеть;

- исключение внесемейных влияний;

- подавление агрессивности;

-подавление сексуальности;

- чрезмерное вмешательство в мир ребенка;

-стремление ускорить развитие ребенка.

Каждому признаку (которых в сумме 23) соответствует свой блок вопросов. Результаты ответов на вопросы в виде сумм баллов представлены в Таблице 1 Приложения 1. Анализ данных продемонстрировал следующее:

Таблица 1 - Отношение матерей к семейной жизни

Критерий (названия представлены выше)	1	2	3	4	5	6	7	8
% испытуемых	45	30	46	40	44	56	48	16

Таблица демонстрирует высокий процент занятости матерей семейными делами (критерий 1). Многим женщинам кажется чрезмерной эта занятость (критерий 2, критерий 5). Большое число испытуемых (критерий 3 - 46 %) указало на наличие в их семьях конфликтных ситуаций. Удручающими выглядят показатели доминирования матерей (критерий 7) в совокупности с безучастностью отцов в семейных делах (критерий 6). Последнее объясняется наличием неполных семей у некоторого количества испытуемых.

Перейдем к оценке отношения матерей к собственным детям.

Рис. 2

Диаграмма показывает, что лишь у 17% опрошенных матерей налажен оптимальный эмоциональный контакт со своими детьми. У 20% опрошенных наблюдается излишняя эмоциональная дистанция с ребенком. У 63% матерей наблюдается излишняя концентрация на ребенке.

В числе матерей, у которых налажен оптимальный эмоциональный контакт с детьми, наблюдаются равные высокие показатели по всем четырем признакам. У матерей с излишней эмоциональной дистанцией с ребенком преобладают высокие показатели по таким признакам, как раздражительность и вспыльчивость. У матерей с излишней концентрацией на своих детях наблюдаются подавление сексуальности, высокие показатели агрессивности и чрезмерное вмешательство в жизнь ребенка.

Для определения уровня развития эмпатических способностей у девочек подростков из экспериментальной группы использовалась методика В.В. Бойко.

Описание методики.

Испытуемым предлагаются 36 высказываний (см. Приложение 3), с которыми они должны либо согласиться, либо нет, отмечая согласие знаком «+», а несогласие знаком «-». По итогам опроса анализируются показатели отдельных шкал и общая суммарная оценка уровня эмпатии. Оценки на каждой шкале могут варьироваться от 0 до 6 баллов и указывают на значимость конкретного параметра в структуре эмпатии. Суммарный показатель теоретически может изменяться в пределах от 0 до 36 баллов. Принято считать: 30 баллов и выше - очень высокий уровень эмпатии; 29-22 - средний уровень эмпатии; 21-15 заниженный уровень; менее 14 баллов - очень низкий уровень эмпатии.

Автор методики предлагает шесть шкал оценивания.

1. Рациональный канал эмпатии характеризует направленность внимания, восприятия и мышления эмпатирующего на сущность любого другого человека - на его состояние, проблемы, поведение. Это спонтанный интерес к другому, открывающий шлюзы эмоционального и интуитивного отражения партнера. В рациональном компоненте эмпатии не следует искать логику или мотивацию интереса к другому. Партнер привлекает внимание своей бытийностью, что позволяет эмпатирующему непредвзято выявлять его сущность.

2. Эмоциональный канал эмпатии. Фиксируется способность эмпатирующего входить в эмоциональный резонанс с окружающими - сопереживать, соучаствовать. Эмоциональная отзывчивость в данном случае становится средством «вхождения» в энергетическое поле партнера. Понять его внутренний мир, прогнозировать поведение и эффективно воздействовать возможно только в том случае, если произошла энергетическая подстройка к эмпатируемому. Соучастие и сопереживание выполняют роль связующего звена, проводника от эмпатирующего к эмпатируемому и обратно.

3. Интуитивный канал эмпатии. Балльная оценка свидетельствует о способности респондента видеть поведение партнеров, действовать в условиях дефицита исходной информации о них, опираясь на опыт, хранящийся в подсознании. На уровне интуиции замыкаются и обобщаются различные сведения о партнерах. Интуиция, надо полагать, менее зависит от оценочных стереотипов, чем осмысленное восприятие партнеров.

4. Установки, способствующие или препятствующие эмпатии, соответственно, облегчают или затрудняют действие всех эмпатических каналов. Эффективность эмпатии, вероятно, снижается, если человек старается избегать личных контактов, считает неуместным проявлять любопытство к другой личности, убедил себя спокойно относиться к переживаниям и проблемам окружающих. Подобные умонастроения резко ограничивают диапазон эмоциональной отзывчивости и эмпатического восприятия. Напротив, различные каналы эмпатии действуют активнее и надежнее, если нет препятствий со стороны установок личности.

5. Проникающая способность в эмпатии расценивается как важное коммуникативное свойство человека, позволяющее создавать атмосферу открытости, доверительности, задушевности. Каждый из нас своим поведением и отношением к партнерам способствует информационно-энергетическому обмену или препятствует ему. Расслабление партнера содействует эмпатии, а атмосфера напряженности, неестественности, подозрительности препятствует раскрытию и эмпатическому постижению.

6. Идентификация - еще одно непременное условие успешной змпатии. Это умение понять другого на основе сопереживаний, постановки себя на место партнера. В основе идентификации легкость, подвижность и гибкость эмоций, способность к подражанию.

Обработка и интерпретация результатов.

Результаты опроса представлены в Таблице 2 Приложения 1.

Рис. 3

Согласно результатам диагностики, около 30% опрошенных подростков продемонстрировали высокий уровень эмпатии, около 40% продемонстрировали средний уровень эмпатии, 20% - заниженный уровень эмпатии, 10% - низкий уровень эмпатии.

Расшифровка результатов по шкалам показала достаточно ровный разброс в баллах. Так высокий уровень эмпатии достигался за счет одинаково высоких показателей и в рациональном, и в эмоциональном, и в интуитивном каналах, за счет присутствия благоприятствующих эмпатии установок, развитию проникающей способности и способности к идентификации.

3.2 Обработка и интерпретация результатов исследования

Дальнейшим шагом стало определение наличия статистически значимой связи между результатами обеих методик. Необходимо было соотнести три группы отношений родителей к детям с уровнями эмпатических способностей подростков. Для этого мы проведем сравнительный анализ полученных данных с помощью математических методов сравнения.

Для оценки наличия отличий и сходств воспользуемся критерием Манна-Уитни.

Критерий предназначен для оценки различий между двумя выборками по уровню какого-либо признака, количественно измеренного. Он позволяет выявить различия между малыми выборками.

Значение U определяется по формуле:

U= (n1+n2) + nх*( Тх +1) - Тх, где

n1 - количество испытуемых в выборке 1;

n2 - количество испытуемых в выборке 2;

Тх- большая из двух ранговых сумм;

nх - количество испытуемых в группе с большей суммой рангов.

В первую очередь, сравним уровни развития эмпатии у подростков, из семей, с оптимальным эмоциональным контактом с детьми (группа 1) и из семей с излишней эмоциональной дистанцией с детьми (группа 2).

Таблица 2 - Проявление эмпатии у подростков из семей с оптимальным эмоциональным контактом с детьми и из семей с излишней эмоциональной дистанцией с детьми

№ испыт. из группы 1	Показатель	Ранг	№ испыт. из группы 2	Показатель	Ранг
4	30	1	2	21	3
7	33	5	14	22	5
11	31	3	16	19	1
22	32	4	24	21	3
29	30	1	27	20	2
суммы		14			14

Сформулируем гипотезы:

Н0: Уровень эмпатии у подростков из семей с оптимальным эмоциональным контактом с детьми не выше, чем у подростков из семей с излишней эмоциональной дистанцией с детьми;

Н1: Уровень эмпатии у подростков из семей с оптимальным эмоциональным контактом с детьми значительно отличается от уровня эмпатии у подростков из семей с излишней эмоциональной дистанцией с детьми.

Мы видим, что

Uэмп. = 5*5+(5*6)/2-15=25

Определяем критические значения

Usкр.0,05= 45

Usкр.0,01= 36

Принимаем гипотезу Н1 т.к. Uэмп?U кр. Таким образом, уровень эмпатии у подростков из семей с оптимальным эмоциональным контактом с детьми значительно отличается от уровня эмпатии у подростков из семей с излишней эмоциональной дистанцией с детьми.

Это доказывает, что отношение матерей к собственным детям оказывает влияние на развитие способностей к эмпатии подростка.

Причем влияние обусловлено положительными факторами в поведении матери по отношению к ее дочери. Было замечено, что положительный эмоциональный фон способствует проявлению эмпатии у подростков, и наоборот - неблагоприятный эмоциональный фон затрудняет развитие эмпатии.

3.3 Коррекционно-развивающая программа развития способностей к эмпатии

Следующим шагом стала разработка коррекционно-развивающей программы, направленной на изменение материнского отношения к подросткам.

Задачи программы:

- развитие психолого-педагогических знаний родителей об особенностях развития их детей;

- повышение эмоционального фона в семье;

- развитие способностей у подростка к эмпатии;

- развитие положительно направленной системы взаимоотношений между матерями и их дочерьми.

Программа строится на следующих основополагающих психолого-педагогических принципах:

1. Принцип гуманистической направленности в отношениях между взрослыми и детьми. Основан на признании самоценности личности и ориентирует на прочувствование и принятие позиции равенства и личностного роста в отношениях в семье, принцип дает возможность ребенку почувствовать свою значимость, полноправие в отношениях со взрослыми, а родителям почувствовать в ребенке личность.

2. Принцип социальной связанности через включение родителей и детей в совместные виды деятельности. Родители активно проводят время вместе с ребенком и находятся на территории его интересов.

3. Принцип активного участия родителей в коррекционно-развивающей программе. Этот принцип позволяет повысить педагогическую грамотность, психологическую компетентность родителей и «включить» механизмы личностного саморазвития.

4. Принцип индивидуального подхода в отборе родителями средств развития позитивных эмпатических отношений с ребенком в зависимости от собственных потребностей, интересов, в выборе способа реализации рекомендаций и коррекционно-развивающих средств.

5. Принцип проблемности, то есть осознание, моделирование и разрешение родителями проблемных и конфликтных межличностных ситуаций с целью устранения деструктивных форм поведения и обучения адекватным способам реагирования в проблемных, стрессовых ситуациях взаимодействия.

Формирование эмпатийных взаимоотношений в семье включает два основных направления работы с родителями и детьми.

Первое направление предполагает психолого-педагогическое просвещение родителей.

Задачей этого направления является повышение психолого-педагогической компетенции и обогащение знаний родителей: об условиях и закономерностях общего психического, коммуникативного и эмоционального развития подростков; об особенностях эмоционально-волевой сферы, значении социальных эмоций и чувств в становлении личности ребенка; об особенностях общего психического и личностного развития детей; о роли детско-родительских отношений, семейного микроклимата, родительского стиля общения, характеристик эмоционального взаимодействия в формировании личности ребенка; об особенностях эмпатических отношений, условиях и механизмах их развития у ребенка; о роли, способах и приемах психологической поддержки ребенка.

Для реализации этого направления необходима консультационная работа с родителями, организация внеклассных собраний родителей, встреч с психологом.

Необходимо формирование у родителей: понимания значимости детско-родительских отношений в социоэмоциональном развитии дошкольника; убеждений в необходимости развития эмпатии ребенка как ведущего фактора его личностного развития и социального благополучия; мотивации к изменению родительского воззрения на стиль общения с ребенком, к переориентации на более гуманистическую, субъект - субъектную позицию во взаимодействии с детьми.
Второе направление предполагает практическую работу с родителями по рефлексии родительской позиции и формированию навыков и умений эмпатического взаимодействия и сотрудничества родителей с детьми.

Основные задачи направления:

1. Рефлексия типичных проблемных ситуаций взаимодействия ребенка со сверстниками, анализ причин, их поиск в детско-родительских отношениях.

2. Рефлексия типичных проблем в супружеских отношениях (моделирование и обсуждение).

3. Рефлексия родительской позиции и формирование адекватного отношения к себе как к родителю (использование сочинений - эссе на темы детско-родительских отношений). Ретроспективная оценка собственных взаимоотношений с ребенком.

4. Обучение осознанию своих чувств в ситуациях взаимодействия друг с другом, умению открыто выражать свои чувства в приемлемой форме, развивать и контролировать позитивный эмоциональный тон взаимодействия.

5. Выработка стремления к восприятию, пониманию и принятию эмоций, чувств и состояний другого, ориентации в них при построении взаимодействия с ним.

6. Формирование умения анализировать причины детских чувств и эмоциональных состояний и адекватно на них воздействовать.

7. Развитие способности к безоценочному отношению и безусловному принятию ребенка, снятию психологических защит во взаимодействии с близкими и развитие «социальной связанности» во взаимоотношениях.

8. Формирование способности к эмпатии, к пониманию переживаний, состояний и интересов друг друга в детско-родительских отношениях.

9. Установление и развитие отношений партнерства и навыков сотрудничества как родителей с детьми, так и детей друг с другом.

Второе направление работы предполагает совместное участие родителей и детей на занятиях. На этом этапе необходимо использовать такие активные формы работы, как: диагностика, метод игрового моделирования, домашние задания, анализ документов, психологический тренинг, психологические игры и упражнения. В Приложении 4 приведен примерный план занятий родителей и детей с психологом по развитию эмпатических способностей.

Работа строится по 3 основным этапам. Частота групповых встреч 2 раза в месяц, продолжительностью 1 час (в зависимости от состояния детей и родителей, сложности предлагаемых упражнений).

Первый этап - информационный, предполагает реализацию задач психолого-педагогического просвещения родителей о возрастных и психологических особенностях личности подростка.

Для того чтобы показать и убедить родителей в важности и значимости общего психического и социоэмоционального развития личности подростка, на родительском собрании предлагается использовать лекции на темы: «Социоэмоциональное развитие подростка», «Влияние родительского стиля общения на социальные эмоции подростка», «Роль семьи, способы и приемы психологической поддержки ребенка в семье».

После проведения лекций следует организовать дискуссии по обмену семейным опытом воспитания, индивидуальные консультации и беседы по темам: «Эмпатическое общение и социальное благополучие ребенка», «Эмпатия и психологическое благополучие ребенка в семье», «Родительский стиль и детские ожидания», «Модель семейных отношений и личностные особенности ребенка», «Взаимоотношения родителей с ребенком с субъектной и объектной позиции», «Зачем и как учить детей сотрудничать».

На этом этапе реализовываются задачи формирования у родителей знаний об условиях, закономерностях и механизмах общего психического развития личности детей и формирования мотивации к изменению родительской позиции на значение построения осознанных позитивных эмпатийных отношений с ребенком.

Второй этап предполагает работу с родителями по осознанию ими родительской позиции во взаимоотношениях с ребенком, формирование навыков и приемов позитивных эмоциональных отношений в семье.

С этой целью можно использовать такие формы работы, как: родительское собрание, самодиагностику родительского стиля воспитания, домашние задания, семинары - дискуссии с игровым моделированием и обсуждением ситуаций взаимодействия, анализ документов, психологический тренинг, ряд групповых и индивидуальных консультаций.

Родителям предлагается самодиагностика стиля общения, индивидуальное знакомство с результатами диагностики (особенностей стиля детско-родительских отношений и характеристик эмоционального взаимодействия с детьми).

Затем родителей знакомят с типичными реальными ситуациями взаимодействия и конфликтами между детьми, наблюдаемыми в классе, школе. Родителям предлагается ролевое разыгрывание ситуаций с обсуждением их причин и моделированием приемов управления собственным взаимодействием с детьми и детьми между собой.

В работе также используются также ситуации взаимодействия в супружеских отношениях в семье, выявляются причины проблем и конфликтов между супругами. Родители «направляются» психологом на поиск причин конфликтов в собственной объектной позиции по отношению к другому в эмоциональном тоне общения, насильственных формах и стиле взаимодействия (авторитарном, директивном).

Психолог просит родителей вспомнить эпизоды из жизни, ведущие к ссорам, конфликтам в супружеской жизни: ситуации бытового и материального характера («Кто сегодня моет посуду? Кому отдать предпочтение в приобретении покупки? У кого больше заработная плата?»), ситуации экзистенциального характера, связанные с потребностью в любви, внимании, заботы, уважении, надежности, принадлежности, принятии («Кто главный в семье? Ты меня любишь? Ты никуда не пойдешь, будешь сидеть дома? Может быть, я уже тебе не нужен?»). Родителям предлагается самостоятельно найти способы разрешения конфликтных ситуаций.

Разыгрывая ситуации, родители открывают для себя возможности и способность их неконфликтного разрешения, отмечают их эмоциональный характер (желание во что бы то ни стало настоять на своем, сломить, подавить партнера, диктовать свои интересы, навязывать свою позицию, игнорировать интересы, потребности, позиции другого).

В завершении разбираются и обсуждаются типичные ситуации детско-родительского взаимодействия в семье. Выявляются причины в стиле общения, в объектной, авторитарной и директивной позиции по отношению к ребенку (грубое игнорирование потребностей, интересов, выборов, желаний, эмоциональных переживаний, стремлений и личностной позиции ребенка).
Подобного рода встречи крайне необходимы для разрешения проблем в построении взаимоотношений между родителями и детьми. Но психолог не может находиться все время рядом с клиентом. Именно поэтому важно дать родителям и детям необходимые инструменты по работе над самими собой. В Приложении 5 приведены примеры упражнений для подростков, помогающих им самостоятельно развивать у себя способность к эмпатии. Эффективными эти упражнения будут только в содействии со стремлением родителей преодолеть проблемы во взаимоотношениях.

В третьей главе в первой ее части описывался опыт проведения диагностической работы с использованием методик изучения родительских установок PARI (Е.С. Шефер, Р.К.Белл) и диагностики уровня эмпатических способностей (В.В. Бойко).

Исследование проводилось на базе общеобразовательной школы среди 30 девочек подросткового возраста и их мам. Результаты использования первой методики показали, что лишь у 17% опрошенных матерей налажен оптимальный эмоциональный контакт со своими детьми. У 20% опрошенных наблюдается излишняя эмоциональная дистанция с ребенком. У 63% матерей наблюдается излишняя концентрация на ребенке.

Согласно результатам применения второй методики, около 30% опрошенных подростков продемонстрировали высокий уровень эмпатии, около 40% продемонстрировали средний уровень эмпатии, 20% - заниженный уровень эмпатии, 10% - низкий уровень эмпатии.

Сравнительный анализ полученных данных с помощью математических методов показал наличие статистически значимой связи между результатами опроса родителей и результатами диагностики подростков. Было установлено, что в семьях, где наблюдается положительный эмоциональный фон, количество детей с развитыми эмпатическими способностями больше, чем в семьях, где наблюдается отторжение девочек-подростков и их матерей.

Эти факты доказали, что отношение матерей к собственным детям оказывает влияние на развитие способностей подростка к эмпатии.