Психологическая коррекция страхов у детей старшего дошкольного возраста средствами арт-терапии

По данным протокола делается вывод о преобладающей игровой стратегии и типе нарушения детско-родительских отношений. Количественный анализ результатов проведения игры в семью проводится с помощью подсчета коэффициента неблагополучия путем суммирования характерных для игры показателей [24].

Необходимо отметить, что игры, которые на данном этапе развития общества считаются коррекционными, ранее являлись абсолютной нормой для развития детей [5]. На современном этапе развития общества культура сюжетно-ролевых и «дворовых» игр утрачивается, дети не играют, и, следовательно, отсутствует профилактика детских страхов. При наличии таких игр и при условии эмоционального принятия ребенка родителями количество случаев возникновения психических отклонений, в частности эмоционального неблагополучия, можно было бы сократить.

В дошкольных учреждениях акцент делается на развитии когнитивной сферы, при этом занятия по социально-эмоциональному развитию сводятся к минимуму. Введение таких занятий послужит коррекционно-развивающим целям [17].

Арт-терапия -- метод психотерапии, в котором для лечения и психокоррекции используются художественные приемы и творчество (рисование, лепка, музыка, фотография, кинофильмы, книги, актерское мастерство, создание историй и многое другое). В группу различных видов терапии творчеством входят драма-терапия, терапия музыкой, танцем, движениями и так далее.

Термин «арт-терапия» впервые ввел в употребление в 1938 г. Адриан Хилл. Первоначально же приемы арт-терапии опирались на идею З. Фрейда о том, что внутреннее Я человека проявляется в визуальной форме всякий раз, когда он спонтанно творит, а также на мысли Юнга о персональных и универсальных символах.

Следует отметить, что в рамках данного подхода развиваются два направления. Сторонники одного (Э. Крамер) рассматривают искусство как самодостаточное терапевтическое средство. Сторонники другого направления (М. Наумбург) полагают, что со временем методы арт-терапии могут стать как независимым терапевтическим приемом, так и вспомогательным средством для традиционных подходов. Однако несмотря на существующие различия оба направления рассматривают изобразительное искусство в качестве средства, которое помогает интеграции и раскрытию личности.

Один из приемов арт-терапии -- рисование -- определяется как творческий акт, который позволяет детям ощутить радость свершений. Он позволяет также детям свободно выражать свои чувства. Рисование, как и игра, -- это не только отражение в сознании детей окружающей действительности, но и ее моделирование, выражение отношения к ней [1].

А.А. Осипова выделяет основные этапы коррекционного процесса с использованием метода проективного рисования:

1) предварительный ориентировочный этап. Исследование ребенком обстановки, изобразительных материалов, изучение лимитов и ограничений в их использовании;

2) выбор темы рисования, эмоциональное включение в процесс рисования;

3) поиск адекватной формы выражения;

4) развитие формы в направлении все более полного, глубокого самовыражения, ее конкретизация;

5) разрешение конфликтно-травмирующей ситуации в символической форме [16].

Подробный психологический анализ основных этапов рисуночной терапии при решении задач преодоления страхов в детском возрасте дан в работах А.И. Захарова. При анализе рисунка уровень изобразительных умений во внимание не принимается. Важно то, как с помощью художественных средств (цвет, форма, размер и т.д.) передаются эмоциональные переживания субъекта.

Другим часто встречающимся методом коррекции детских страхов, относящихся к арт-терапевтическому направлению, является сказкотерапия - «метод, использующий сказочную форму для интеграции личности, развития творческих способностей, расширения сознания, совершенствования взаимодействий с окружающим миром» [16, с. 201].

Выделяют следующие коррекционные функции сказки: психологическую подготовку к напряженным эмоциональным ситуациям; символическое отреагирование физиологических и эмоциональных стрессов; принятие в символической форме своей физической активности [23].

Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева предложила систему «сказкотерапевтической психокоррекции», которая понимается как процесс знакомства с сильными сторонами личности ребенка, расширения поля сознания и поведения ребенка, поиска нестандартных оптимальных выходов из различных ситуаций, как безусловное принятие ребенка и взаимодействие с ним на равных посредством работы со сказкой [6].

Разработанный автором курс сказкотерапии включает в себя множество приемов и форм работы, в том числе и с детскими страхами.

Волшебные сказки описывают глубинный человеческий опыт прохождения эмоциональных кризисов и преодоления страха. Они дают ребенку опору в условиях неопределенного эмоционального опыта и позволяют справиться с психотравмирующими ситуациями. И.Е. Кулинцова обращает внимание на то, что каждая из волшебных сказок содержит информацию об определенном типе дезадаптации и способе проживания определенной ситуации [10].

Еще один метод работы с детскими страхами - куклотерапия. Он основан на процессах идентификации ребенка с любимым героем мультфильма, сказки или с любимой игрушкой. Это частный метод арт-терапии.

В качестве основного приема коррекционного воздействия используется кукла как промежуточный объект взаимодействия ребенка и взрослого.

Ребенок, познавая реальный мир, его социальные связи и отношения, активно проецирует воспринимаемый опыт в специфическую игровую ситуацию. Основным объектом такой социальной проекции довольно долгое время выступают куклы [16].

Куклотерапия популярна как в зарубежной (Ф. Зимбардо, 1991), так и в отечественной практике коррекционной работы (И.Г. Выгодская, 1984; А.И. Захаров, 1986; А.С. Спиваковская, 1988).

А.А. Осипова выделяет в процессе куклотерапии два этапа:

1) изготовление кукол;

2) использование кукол для отреагирования значимых эмоциональных состояний.

Процесс изготовления кукол также является коррекционным.

В куклотерапии используются следующие варианты кукол: куклы-марионетки, пальчиковые куклы, теневые куклы, веревочные куклы, плоскостные куклы, перчаточные куклы, куклы-костюмы [21].

Реализуя страх в виде куклы, ребенок овладевает ситуацией, и материализованный в кукле страх лишается своей эмоциональной напряженности, своей пугающей составляющей.

Также достаточно распространенными методами, применяемыми в коррекции детских страхов, являются методы поведенческой психотерапии.

Поведенческая терапия состоит в «попытке изменить человеческое поведение и чувства в позитивном направлении с использованием современных теорий научения» [15].

Выделяют несколько методов воздействия в поведенческой терапии: оперантные методы; метод конфронтации; когнитивное переструктурирование; тренинг уверенности в себе; способы самоконтроля; систематическую десенсибилизацию.

В большинстве случаев в работе с детскими страхами используются элементы или отдельные методы работы. Примером может служить метод систематической десенсибилизации.

Предложенная в 1950-х гг. Д. Вольпе систематическая десенсибилизация является исторически одним из первых методов, положившим начало широкому распространению поведенческой психотерапии. Это метод «систематического постепенного уменьшения сензитивности человека к предметам, событиям или людям, вызывающим тревожность, а следовательно, и систематическое последовательное уменьшение уровня тревожности по отношению к этим объектам» [16, с. 215].

Вариантом вербальной десенсибилизации в работе с детьми является методика эмотивного воображения: используется воображение ребенка, позволяющее ему отождествлять себя с любимым героем и разыгрывать ситуации, в которых тот участвует. Психолог направляет игру ребенка таким образом, чтобы он в роли своего любимого героя постепенно сталкивался с ситуациями, вызывавшими ранее страх. Методика эмотивного воображения включает в себя следующие стадии:

составление иерархии вызывающих страх объектов или ситуаций;

выявление любимого героя, с которым бы ребенок легко себя идентифицировал;

выяснение фабулы возможного действия, которое он в образе этого героя хотел бы совершить;

начало ролевой игры. Ребенка (с закрытыми глазами) просят вообразить ситуацию, близкую к повседневной жизни, и постепенно вводят в нее его любимого героя;

собственно десенсибилизация. После того как ребенок достаточно эмоционально вовлечен в игру, в действие вводится первая ситуация из списка. Если при этом у ребенка не возникает страха, переходят к следующей ситуации [16].

К неспецифичным, но при этом наиболее эффективным методам работы с детскими страхами, можно отнести коррекцию страхов посредствам гармонизации детско- родительских отношений.

Ведущую роль в развитии ребенка играет семья. В семье ребенок приобретает первый опыт социального и эмоционального взаимодействия, в общении ребенка с взрослым создается «зона ближайшего развития», которая предполагает развитие ребенка в совместной деятельности, благодаря семье формируются индивидуальные особенности ребенка, образ Я.

Влияние на развитие ребенка оказывают стиль родительского воспитания, эмоциональная близость родителя и ребенка, родительская позиция и стиль дисциплины.

Безусловно, нарушение компонентов семейной среды влечет за собой возникновение эмоционального неблагополучия у ребенка.

Как указывает А.С. Спиваковская, детские страхи - весьма распространенное неблагополучие в воспитании ребенка [20].

Многие трудности ребенка должны разрешаться через призму семейных отношений: изменяя семейную ситуацию, корректируя отношение к ребенку, можно разрешить его проблему.

Коррекция может проходить посредством индивидуально-групповых занятий. Один из методов психотерапии детей - драматическая психоэлевация. Этот метод создан в 1990 г. И. Медведевой и Т. Шишовой [13].

Метод предназначен для работы с детьми, страдающими невротическими и сходными пограничными расстройствами: страхами, агрессивным поведением, тиками, навязчивостями. Обязательное условие применения данного метода - активное участие родителей.

В некоторых аспектах драматическая психоэлевация имеет сходство с театрализованными методиками типа психодрамы Я. Морено.

В процессе работы авторы стремятся актуализировать желание ребенка справиться со своей патологической доминантой, «подняться над ней». Отличием является и то, что метод драматической психоэлевации основное внимание уделяет особенностям данной конкретной личности, не справляющейся с какой-либо ситуацией.

Основной инструмент работы по данной методике - атрибуты кукольного театра: ширма, тряпичные куклы, маски. Они способствуют самораскрытию маленьких актеров, «высвечиванию» патологических черт личности, определению патологической доминанты, т. е. выполняют и диагностическую функцию.

Работа с родителями строится в двух направлениях: психологическое просвещение и психологическое консультирование по проблемам эмоционального неблагополучия детей.

Итак, проблема разработки комплексных программ с применением психологических методов коррекции детских страхов все еще остается актуальной. Остаются открытыми вопросы, касающиеся структуры программ, тематического содержания, критериев оценки эффективности, а также учета возрастных особенностей детей.

Большинство программ не являются специфичными для коррекции детских страхов, а лишь повышают общий уровень психического здоровья.

Возникает необходимость разработать и апробировать коррекционно- развивающую программу для работы с детскими страхами, с включением в нее детских видов деятельности, способствующих амплификации и интенсификации развития, полноценному проживанию ребенком возрастного этапа, что, в свою очередь, будет способствовать снижению уровня тревоги и количества страхов за счет повышения эмоциональных ресурсов.

Выводы по первой главе

Таким образом, в данной главе мы определили, что страх - это выражение и результат конкретизации (опредмечивания) неопределенной угрозы (на полюсе объекта) и неопределенной тревоги (на полюсе субъекта). Внушенный страх - результат усвоения чужого опыта под влиянием суггестии, являющейся психологическим механизмом генезиса внушенных страхов у детей.

Формальные признаки «неблагополучия» (неполная семья, пожилые родители, единственный ребенок) связаны с высоким уровнем страха и тревожности родителя (матери особенно).

Уровень страха родителя является предиктором внушенных страхов у детей.

Использование игровых и арт-терапевтических упражнений в коррекционной работе с детьми старшего дошкольного возраста адекватно возрастным особенностям детей, характеру их ведущей деятельности. Игровая и арт-терапия - контрсуггестивные практики, обеспечивающие коррекцию внушенных страхов у дошкольников.

Для детей старшего дошкольного возраста, переживающих различные внушенные страхи, арт-терапевтические упражнения являются более эффективным психокоррекционным (контрсуггестивным) средством, нежели упражнения игровой терапии.

• Глава 2. Эмпирическое исследование страхов у детей старшего дошкольного возраста
• 2.1 Программа исследования

Психическое здоровье и эмоциональное благополучие -- признаки нормального детского развития. Тем, кто воспитывает детей надо помнить, что дети очень подвержены внушению, эмоциональны и восприимчивы. Это нужно учесть в воспитании ребенка и формировать у него веру в свои способности и возможности. Необходимо воспитывать в ребенке оптимистический взгляд на все происходящее.

А. Спиваковская утверждает: «Ключевое, что необходимо выучить родителям в подобных ситуациях, - это ликвидировать основополагающие причины роста общей тревожности ребенка. Для этого поставьте себя перед необходимостью чутко относиться к ребенку, и к самим себе, ко всей ситуации сложившейся в семье. Нужно уделить внимание тому, какие требования вы предъявляете к своему ребенку. Уделить пристальное внимание тому, не слишком ли родительские запросы превосходят истинные возможности ребенка, не чрезмерно ли часто он оказывается в ситуации «тотальной неудачи».

Родителям ребенка необходимо запомнить, что постоянно сопровождающее ребенка чувство неудачи во многом способствует занижению самоуважения у ребенка и это способствует усилению чувства тревожности. И ничто так не вдохновляет ребенка, как удовольствие от хорошо исполненного, даже незначительного дела. Родители обязаны приложить максимум усилий для того, чтобы повысить чувство уверенности ребенка в себе и своих силах. Ребенку необходимо дать возможность почувствовать успех, показать, что он может справиться с абсолютно любой трудностью. Для родителей будет весьма полезно пересмотреть используемые ими методы воспитания. Пересмотреть то, как они поощряют ребенка и как его наказывают, переоценить свои действия, задуматься над количеством наказаний - не слишком ли их много. Если это так, то следует увеличить количество поощрений. А поощрения необходимо сосредоточить на повышении самоуважения и самооценки ребенка, на формирование уверенности и усилении чувства безопасности.

В периоды, когда ребенку тяжело, когда он подвержен тяжелым переживаниям, родителям нужно с наибольшей полнотой проявить свою любовь, свою родительскую нежность. Помочь ребенку справиться со страхами - это значит пережить совместную радость от обретенной победы над самим собой. Это будет победой, как ребенка, так и его родителей, потому что измениться нужно как ребенку, так и его родителям. Не нужно жалеть времени для достижения такой победы, потому как вознаграждением будет ваш ребенок, который освободился от страха [32].

Освобождение от страха, в большей мере зависит от того, как нам удается успокоить ребенка, вернуть ему душевную гармонию: на сколько мы понимаем его чувства и как относимся к его переживаниям. Нужно чтобы в семье царила атмосфера доверия, чтобы ребенок мог быть уверен в эмпатии родителей, что он может доверить родителям абсолютно все, в том числе и то, чего он боится. Ребенок откроется вам только тогда, когда поймет, что вы его не осуждаете и понимаете.

А. Фромм, Т. Гордон отмечали, что для того, чтобы помочь ребенку преодолеть страх, родителям необходимо понять, что кроется за страхом ребенка. Полезно сделать любое усилие, чтобы улучшить отношения с детьми. А для этого мы должны умерить свои требования к детям, реже наказывать их и меньше обращать внимания на враждебность, которую они время от времени проявляют к нам. Мы должны дать им понять, что гнев, который они иногда испытывают к родителям, а мы к ним, - это совершенно естественное и нормальное явление и оно может повлиять на наши дружеские чувства. Это, разумеется, точка зрения взрослого человека, а ребенку мы можем доказать свою любовь только ровным и неизменным отношением к нему [37].

В связи с этим остро встает вопрос ранней диагностики детских страхов, в связи с их довольно широким распространением среди детей.

В нашем исследовании мы использовали: методику выявления детских страхов А.И. Захарова модифицированную М.А. Панфиловой «Страхи в домиках»; программу групповой психологической работы со страхами педагогов-психологов Ломоносовской школы г.Москвы Л. Новиковой и Ю. Царьковой [25]; материалы М.Б. Дорохова «Коррекция детских расстройств с помощью игровой интерактивной изотерапии» [16]; материалы М.В. Киселевой «Арт-терапия в работе с детьми».

Методики выбирались по принципам соответствия возрастным особенностям, качественности методики, соответствия выбранной тематике.

Учитывая это, мы следовали при изучении возрастных страхов ряду правил:

1. использовать разноплановые методики;

2. предложенные в методиках ситуации должны быть максимально знакомыми и понятными и детям;

3. получаемые результаты должны быть очевидными и содержательными.

На первом этапе работы нами были изучены диагностические методики отечественных и зарубежных авторов и составлена диагностическая программа.

Она включала: М.А. Панфиловой «Страхи в домиках» и методику выявления детских страхов А.И. Захарова, проективный тест «Сказка» (Сказка «Страх») Луизы Дюсс, методику «Нарисуй свой страх» А.И. Захарова.

Нами была проведена методик «Страхи в домиках» М.А. Панфиловой, с целью выявления видов и уровней страха.

Ребенку предлагается нарисовать два дома -- красный и черный (возможен вариант предъявления ребенку листа с уже нарисованными домами).

В эти дома либо самостоятельно (если это младшие школьники и более старшие дети), либо с помощью экспериментатора (если это дошкольники) детям предлагается расселить страхи: в красный дом -- «нестрашные», в черный -- «страшные страхи». После выполнения задания ребенку предлагается закрыть черный дом на замок (нарисовать его), а ключ -- выбросить или потерять. Автор предполагает, что данный акт успокаивает актуализированные страхи. Анализ полученных результатов заключается в том, что экспериментатор подсчитывает страхи в черном доме и сравнивает их с возрастными нормами. А.И. Захаров предлагает возрастные нормы страхов и их распределение (по полу и возрасту). Из 29 страхов, выделенных автором, у детей наблюдаются от 6 до 15. По инструкции в красный и черный дом надо расселить 29 страхов. В черном будут жить страшные страхи, а в красном -- нестрашные. Взрослый перечисляет страхи и записывает их номера внутри дома.

Ты боишься:

1) когда остаешься один;

2) нападения бандитов;

3) заболеть, заразиться;

4) умереть;

5) того, что умрут твои родители;

6) каких-то людей;

7) потерять маму или папу;

8) того, что они тебя накажут;

9) Бабы Яги, Кощея Бессмертного, Бармалея, Змея Горыныча, чудовищ 10) опоздать в детский сад, школу;

11) перед тем как заснуть;

12) страшных снов;

13) темноты;

14) волка, медведя, собак, пауков, змей (страх животных);

15) машин, поездов, самолетов (страх транспорта);

16) бури, урагана, грозы, наводнения, землетрясения (страх стихии);

17) когда очень высоко (страх высоты);

18) когда очень глубоко (страх глубины);

19) оставаться в маленькой, тесной комнате, помещении, в туалете (страх замкнутого пространства);

20) воды;

21) огня;

22) пожара;

23) войны;

24) больших площадей;

25) врачей (кроме зубных);

26) крови;

27) уколов;

28) боли;

29) неожиданных, резких звуков (когда внезапно что-то упадет, стукнет).

Диагностика проводилась на основе методики: М.А. Панфиловой «Страхи в домиках» [23]. Автором произведено объединение двух методик: модифицированной беседы А.И. Захарова и теста «Красный дом, черный дом».

Методика направлена на выявление актуальных страхов детей младшего школьного возраста. Она состоит из 31 вопроса, на которые испытуемые могут ответить - «да» либо «нет». Вопросы направлены на выяснение конкретных страхов, которые в дальнейшем можно объединить в группы:

-«медицинские» (боль, уколы, врачи, болезни);

-страхи, связанные с причинением физического ущерба (неожиданные звуки, транспорт, огонь, пожар, стихия, война);

-страхи смерти (своей, родителей);

-страхи животных и сказочных персонажей;

-ночные страхи (кошмарных снов, темноты);

-социально опосредованные страхи (людей, детей, наказания, опоздания, одиночества;

-«пространственные» страхи (высоты, воды, замкнутого пространства).

Диагностика направлена на выявление более выраженных детских страхов. Ее цель: выявление и уточнение преобладающих видов страхов (страх темноты, одиночества, смерти и т.д.). Прежде чем помочь детям в преодолении страхов, необходимо выяснить, весь спектр страхов и каким конкретно страхам они подвержены [23].

Данная методика подходит в тех случаях, когда ребенок еще не достаточно хорошо рисует или не любит рисовать. Экспериментатор рисует контурно два дома (на двух либо на одном листе): черный и красный. Можно предложить нарисовать их детям. Подписываются листочки. После того как листочки подписаны и находятся у детей, им предлагается расселить по домикам страхи, которые будут зачитываться из списка (необходимо по очереди зачитывать страхи из опросника методики). Обращать внимание следует на те страхи, которые ребенок «поселит» в черный домик, то есть те, которые он признал страшными. У детей более старшего возраста можно просто спросить: «Боишься ли ты…?».

Говорить следует спокойно, неторопливо и невозмутимо для того, чтобы ваши эмоции не отразились на ответах детей. Во время того, как зачитываются варианты страхов, не комментируйте их, и не преукрышивайте интонацией голоса, это также способствует искажению ответов у детей. Необходимо дождаться пока все ребята ответят на вопрос и по чаще напоминать какие страхи, в какой домик необходимо «заселить» (нестрашные - в красный домик, страшные - в черный). Повторять вопрос о том, боится ребенок или нет, следует время от времени, для того чтобы избежать внушения у ребенка. Когда ребенок отрицает все страхи, ребенка просят давать развернутые ответы, например, «я не боюсь темноты», а не «нет» или «да». Либо спросить: «Ты этого не боишься, а чего могут бояться другие дети?» или «Чего ты боялся, когда был совсем маленьким?». Экспериментатору необходимо время от времени подбадривать ребенка, хвалить за то, что он говорит правду. Желательно не зачитывать список, а говорить на память, изредка подглядывая.

После того, как ребята расселили страхи по домикам, им нужно предложить закрыть черный домик на замок (нарисовать его). Это успокаивает актуализированные страхи [60].

• 2.2 Результаты исследования и их интерпретация

На сегодня проблема особенностей страхов в поведение детей старшего дошкольного возраста является актуальной как в теоретическом, так и в практическом плане.

Не смотря на существование достаточного количества экспериментальных работ и теоретических обобщений, до сих пор ещё нет целостного представления о данной проблеме.

А.И. Захаров предлагает возрастные нормы страхов и их распределение (по полу и возрасту). Из 29 страхов, выделенных автором, у детей наблюдаются от 6 до 15. (см.таблица 2.1.)

Таблица 2.1 Среднее количество страхов по А.М. Захарову

Возраст (лет)	Мальчики	Девочки
3	9	7
4	7	9
5	8	11
6	9	11
7 (дошкольники)	9	12
7 (школьники)	6	9
8	6	9
9	7	10
10	7	10
11	8	11
12	7	8
13	8	9
14	6	9
15	6	7

И так в ходе анализа по методике «Страхи в домиках» М.А. Панфиловой, мы получили результаты, предложенные в таблице 2.2.

Таблица 2.2 Количество страхов, которым подвержен ребёнок по методике «Страхи в домиках от 12 до 19 страхов» М.А. Панфиловой

№ п/п	Ф.И. ребенка	Количество страхов	Норма по А.М.Захарову
1	Соня У.	12	Сверх нормы
2	Таня М.	13	Сверх нормы
3	Катя П.	15	Сверх нормы
4	Руслан Ф	10	Сверх нормы
5	Роман Р.	19	Сверх нормы
6	Оля П.	12	Сверх нормы
7	Катя И.	14	Сверх нормы
8	Лиза Ч.	13	Сверх нормы
9	Соня Р.	13	Сверх нормы
10	Даша К.	11	Сверх нормы
11	Леша К.	10	Сверх нормы
12	Максим П.	10	Сверх нормы
13	Катя З.	10	норма
14	Игнат К.	9	норма
15	Наташа К.	13	Сверх нормы
16	Катя Ш.	11	Сверх нормы
17	Вика З.	12	Сверх нормы
18	Дима К.	11	Сверх нормы
19	Аня Л.	13	Сверх нормы
20	Андрей Ш.	16	Сверх нормы

На основе количественного анализа таблицы, что в группе детей количество страхов сверх нормы выявлено у 18 человек, а это 90% и лишь у 2 детей количество страхов соответствует норме.

На основе полученных данных построена диаграмма 2.1.

Рис. 2.1. Количество страхов, которым подвержен ребёнок по методике «Страхи в домиках» М.А. Панфиловой

Далее проанализируем результаты, полученные по методики «Нарисуй свой страх» А.И.Захарова. Цель методики: выявить виды и уровни страхов у старших дошкольников. Детям предлагалось после предварительной беседы, актуализирующей воспоминания ребенка о том, что его пугает, лист бумаги и цветные карандаши. В процессе анализа обращается внимание на то, что ребенок нарисовал, а также на цвета, использовавшиеся им в процессе рисования. По окончании рисования ребенка просили рассказать о том, что он изобразил, т. е. вербализовать свой страх. Далее сравнивались с нормами проявления возрастных страхов по А.И. Захарову (табл. 2.3).

Таблица 2.3. Таблица страхов детей дошкольного возраста по А.М. Захарову

Название страха	мальчики	девочки
	3	4	5	6	7 (дошк)	3	4	5	6	7 (дошк)
1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11
1. Остаться дома в одиночестве				*	*				*	*
2. Нападения				*	*				*	*
3. Заболеть, заразиться			*					*
4. Умереть				*	*				*	*
5. Смерть родителей
6. Чужих людей	*			*			*		*	*
7. Потеряться	*	*				*	*
8.Мамы и папы			*					*	*
9. Наказания				*
10. Баба-яги, Кощея бессмертного, Бармалея и т.д.	*	*	*			*	*
11. Страшных снов		*		*			*	*		*
12. Темноты	*	*		*		*	*			*
13. Животных		*		*				*
14. Транспорта			*					*
15. Стихийных бедствий	*				*			*		*
16. Высоты			*		*				*	*
17.Глубины					*				*	*
18. Маленьких тесных помещений					*	*		*
19. Воды		*					*	*
20. Огня	*					*	*			*
21. Пожара		*			*		*
22. Войны			*						*
23.Больших помещений, улиц								*
24. Врачей	*			*		*			*
25. Уколов	*		*			*			*	*
26. Боли					*			*	*
27. Резких громких звуков

Звездочкой (*) отмечены страхи, которые, обычно испытывают дети соответствующего возраста.

В ходе анализа рисунков нами были получены результаты, представленные в таблице 2.4.

Таблица 4.«Нарисуй свой страх» А.И. Захарова

№ п/п	И.Ф. ребенка	Животные	Сказочные герои	Чужих людей	Темноты	Огонь	Пожар	Стихийные бедствия	Маленькое пространство
1	Соня У.	*
2	Таня М.				*
3	Катя П.							*
4	Руслан Ф						*
5	Роман Р.			*
6	Оля П.							*
7	Катя И.	*
8	Лиза Ч.	*
9	Соня Р.			*
10	Даша К.			*
11	Леша К.		*
12	Максим П.			*
13	Катя З.			*
14	Игнат К.		*
15	Наташа К.								*
16	Катя Ш.	*
17	Вика З.				*
18	Дима К.							*
19	Аня Л.			*
20	Андрей Ш.					*
Обший %		20%	10%	30%	10%	5%	5%	15%	5%

Где * - присутствие данного страха

Из анализа таблицы мы видим, что большинство детей нарисовали чужих людей (Роман Р., Соня Р., Даша К., Максим П., Катя З., Аня Л.), что составило 30 % от общего числа детей , 20 % детей нарисовали животных (собак) это Соня У., Катя И., Лиза Ч., Катя Ш., у 15% детей - составили рисунки стихийных бедствий (Катя П., Оля П., Дима К.), у 10 % детей был нарисован страх «Сказочных героев» (чудище и домовой) и «Темноты». Руслан Ф нарисовал «Пожар» (5%), Андрей Ш. нарисовал «Огонь» (5%), Наташа К. нарисовала «маленькое пространство» (5%).

Наглядно это представлено на диаграмме 2.2.

Рис. 2.2 Страхи, которым подвержен ребёнок по методике «Нарисуй свой страх» А.И. Захарова

Условные обозначения:

% - количество детей, которые подвержены страхам.

Страх, которым подвержен ребенок:

1. Животные;

2. Сказочные герои;

3. Чужих людей;

4. Темноты;

5. Огонь;

6. Пожар;

7. Стихийные бедствия;

8. Маленькое пространство.

Так же из анализа рисунков у некоторых детей в рисунках прослеживается симптомокомплекс тревожности, т.е. тёмные тона, штриховка, прерывистые линии, сильный нажим, стирания, очень крупные глаза, либо глаза зачерченные. Некоторые дети изображали себя очень маленькими на листе бумаги, либо отсутствующими. Дети изображали персонаж или предмет с усиленным нажимом карандаша, либо сильно заштрихованным, либо контур, обведённый несколько раз или же очень тоненькой дрожащей линией, как бы не решаясь человека изобразить.

Приведем примеры рисунков и ответов детей в ходе проведения исследования:

Андрей С. Нарисовал огонь ,после рисования мы попросили рассказать о том, что он изобразил : « Я был на улице ,а потом зашел домой а там все горит в огне» на рисунке у мальчика все большое, это говорит о тревожности, беспокойстве.

Леша К. нарисовал домового. Рисовать яркими красками. Широкий размах рук - стремление действовать. Домового нарисовал коричневым - чувство отвращения. В ответе на вопрос, что это Леша ответил: «Это домовой, он злой и страшный и грязный, он живет в шкафу и приходит ночью пугать меня».

Лиза Ч. рисовала старательно, изобразила «чужую тетю». Для изображения использовала различные карандаши и мелкие детали. Тщательно рисовал лицо. Глаза - точечки - что выражает потребность и зависимость. Вот что она рассказала о своем рисунке «Боюсь чужую тетю, вдруг она меня заберет от мамы и папы, возьмет и украдет».

Таблица 2.5. Исследование страхов с помощью методики «Нарисуй свой страх» А.И.Захарова

Не нарисовали	Нарисовали
страх	страх
10%	90%

Далее нами была проведена диагностика по тесту «Сказка» Луизы Дюсс.

Тест «Сказка» является методом выявления и снятие агрессии у детей. В предложенных ею сказках есть персонаж, которому приходиться делать выбор. С ним ребенок и будет стараться идентифицировать себя. В зависимости от своего состояния он будет реагировать на ситуацию, изложенную в сказке, спокойно или тревожно, и такое состояние, которое он захочет приписывать действию сказки, и будет сохраняться у ребенка. Все сказки заканчиваются вопросом, ответ на который должен дать ребенок.

Цель этого теста выявить уровень проявления страхов у детей .

Нами была использована сказка про «Страх».

В ходе исследования детям предлагалось послушать сказку: «Один мальчик говорит себе тихо-тихо: «Как страшно!» Чего он боится?»

Типичные нормальные ответы: «Вел себя плохо и теперь боится наказания», «Пропускал занятия в школе, поэтому боится, что мама будет его ругать», «Боится темноты», «Боится какого-то животного», «Ничего не боится, просто пошутил» и т.д.

Результаты исследования представлены в таблице 2.6.

Таблица 2.6. Ответы по методике «Сказка» Луизы Дюсс

№ п/п	Ф.И. ребенка	Типичные тревожащие ответы
1	Соня У.	*
2	Таня М.
3	Катя П.	*
4	Руслан Ф	*
5	Роман Р.	*
6	Оля П.
7	Катя И.	*
8	Лиза Ч.	*
9	Соня Р.	*
10	Даша К.	*
11	Леша К.	*
12	Максим П.	*
13	Катя З.
14	Игнат К.
15	Наташа К.	*
16	Катя Ш.	*
17	Вика З.	*
18	Дима К.	*
19	Аня Л.	*
20	Андрей Ш.
Общий %	75%

Где * - присутствие данного параметра

Типичные тревожащие ответы: «Боится, что его украдут», «Чудовище хочет его украсть и съесть», «Боится оставаться один», «Боится дьявола», «Боится, что какой-нибудь зверь залезет в кровать», «Боится, что придет вор и ударит его ножом», «Боится, что умрет мама (папа)» и т.д.

И так в ходе анализа по методике «Сказка» Луизы Дюсс, мы получили следующие результаты: так «Типичные нормальные ответы» выявлены у 5 (25%) испытуемых, а именно Таня М., Оля П., Катя З. ,Игнат К., Андрей Ш. их ответы звучали следующим образом «Боится, что мама поругает», «Боится темноты», «Собаку увидел и боится».

«Типичные тревожащие ответы» выявлены 15 детей а, это 75%.

У этих детей звучали ответы следующим образом, «Боится оставаться один», «Боится, что собака залезет в кровать», «Цыганка хочет его украсть » и т.д.

На основе полученных данных построена диаграмма 3.

Рис. 23. Распределение ответов по методике «Сказка» Луизы Дюсс

Для более детального рассмотрения результатов диагностической программы нами была составлена сводная таблица результатов по всем методикам. Полученные результаты занесены в таблицу 2.7.

Таблица 2.7. Сводная таблица результатов диагностической программы по выявлению возрастных страхов у дошкольников

	«Страхи в домиках»	«Нарисуй свой страх»	«Сказка»
	Количество детей	%	Количество детей	%	Количество детей	%
Присутствие страха	18	90	18	90	15	75
Отсутствие страха	2	10	2	10	5	25
Всего	20	100	20	100	20	100

И так, проведенная диагностическая программа позволила выявить, что в данной группе у 90% детей выявлен высокий уровень страхов.

Однако следует помнить, что в дошкольном возрасте страхи наиболее успешно подвергаются психологическому воздействию, поскольку они пока больше обусловлены эмоциями, чем характером, и во многом носят возрастной переходящий характер. Если в этом возрасте не будет сформировано умение оценивать свои поступки с точки зрения социальных предписаний, то в дальнейшем это будет весьма трудно сделать, так как упущено благоприятное время для формирования чувства ответственности.

Список использованных источников

1. Большой толковый психологический словарь. / Перевод с англ. Ребер Артур. - М.: АСТ, Вече, 2001. - 560 с.

2. Балакирев В.П. Отрицательные переживания у детей. - М., 1996.С.65.

3. Бреусова Т.М.Ленинградский педагогический колледж,1997г.

4. Бодалев А.А. Личность и общение. - М., 1989.С,40.

5. Валитова И.Е. Опыт обучения студентов - будущих психологов - сказкотерапии // Психология в вузе. - 2006. - №2. - с. 30-43.

6. Выготский Л.С. Проблемы эмоций. Вопросы психологии, 1958 №3.

7. Вердербер Р. Психология эмоций. - СПб., 2003.С,28.

8. Вайзман Н. Реабилитационная педагогика - М., 1996. - 247 с.

9. Введение в психологию. / Под. ред. А.В. Петровского. - М.: Академия, 1998. - 576 с.

10. Возрастная психология: Детство, отрочество, юность: Хрестоматия: Учеб. пособие для студ. пед. вузов. / Сост. и научный ред. В.С. Мухина, А.А. Хвостов. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 624 с.

11. Гонкова-Ямпольская Р.В., Черток Т.Л. Воспитателю о ребенке дошкольного возраста - М.: Просвещение, 1987. - 187 с.

12. Даль В. Толковый словарь живого великорусского языка. В 4-х кн., кн. 4. - М.: «Русский язык», 1982.

13. Дубровина И.В. Данилова Е.Е. Прихожан А.М. Психология: Учебник для студентов средних педагогических заведений. Под. ред. Дубровиной И.В. - М.: Издательский центр «Академия», 1999.

14. Дубровина И.В. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми: Учеб. пособие под. ред. Дубровиной И.В. - М.: «Академия», 1998.

15. Ежкова Н. Развитие эмоций в совместной с педагогом деятельности: Эмоциональное развитие детей дошкольного возраста // Дошкольное воспитание. - 2003. - №1. - С.20-27.

16. Захаров А.И. Дневные и ночные страхи у детей. Серия - «Психология ребёнка». - СПБ: 2000. - 448 с.

17. Захаров А.И. Как преодолеть страхи у детей. - М.: Педагогика, 1986. - 112 с.

18. Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. - М.: Просвещение, 1993. - 115с.

19. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Основы сказкотерапии. СПб 2007.- С.56.

20. Зинкевич-Евстегнеева Т.Д. Путь к волшебству. Теория и практика сказкотерапии СПб.:»Златоуст», 1998.

21. Изард К.Э. Психология эмоций. / Перевод с англ. - СПБ: Издательство «Питер», 2000. - 464 с.

22. Изгард К. Эмоции человека. - М.: Просвещение, 1980. - 320 с.

23. Капская А.Ю, Мирончик Т.Д. Подарки фей, развивающая сказкотерапия для детей. СПб 2006.

24. Климанова Ю. Нарисуй свой страх: Детские страхи. // Семья и школа. - 1999. - № 9. - С. 22 - 24.

25. Клайн В. Как подготовить ребенка к жизни. - М., 1991. - 134 с.

26. Краткий психологический словарь. / Сост. Л.А.Карненко. Ред. А.В.Петровский, М.Г.Ярошевский. - М.: Политиздат, 1985. - 431 с.

27. Короткова Л.Д. Сказкотерапия в школе М.:»ЦГЛ», 2006.

28. Короткова Л.Д. «Сказкотерапия для дошкольников и младших школьников». Методические рекомендации для педагогической и психокоррекционной работы. - М.: ЦГЛ, 2005. - 128с.

29. Научно-познавательная статья. Сказкотерапия. И. Вачков.

30. Осипова А.А. Общая психокоррекция. - М., 2002.

31. Практика сказкотерапии . Сакович Н.А. СПб 2006

32. Петрунюк В.П., Таран Л.Н. Нервные дети и их воспитание. - М.: «Знание», 1971.

33. Популярная психология: Хрестоматия: Учеб. пособие для студ. пед. институтов. / Сост. В.В.Мираненко. - М.: Просвещение, 1990. - 399 с.

34. Психологический словарь. / Под. ред. Ю.Л.Неймера. - Ростов н/Д.: Феникс, 2003. - 604 с.

35. Рогов Е.И. Настольная книга психолога. М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 1998. - 384 с.

36. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии - СПБ: Питер, 2003. - 713 с.

37. Сакович Н.А. Практика сказкотерапии. Сборник сказок, игр и терапевтических программ СПб.: Речь, 2005.

38. Спиваковская А. Психотерапия: игра, детство, семья. Том 2. - ООО Апрель Пресс, ЗАО Изд-во ЭКСМО - Пресс, 2000. - 430 с.

39. Смирнова О. Сказкотерапия как метод коррекции и развития детей с мультидефектами // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. - 1999. - №2. - с.29 - 48.

40. Стишенок И.В. Сказка в тренинге: коррекция, развитие, личностный рост СПб.: Речь, 2005.

41. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология. М.: Академия, 1997. - 332с.

42. Фрейд З. Психология бессознательного. - М., 1989. - 296 с.

43. Фурманов И.А. «Психология депривированного ребенка»: пособие для психологов и педагогов / И.А. Фурманов, Н.В. Фурманова. - М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2004. - 319с.

44. Шишова Т.Страхи - это серьезно.- М., 1997.

45. Шипицына Л.М. Азбука общения: Развитие личности ребенка, навыков общения со взрослыми и сверстниками: Для детей от 3 до 6 лет Изд. 2-е, доп., перераб. Детство-пресс. 2004 г.

46. Эмоциональное развитие дошкольника / Под ред. Кошелевой. - М.: Просвещение, 1987. - 264 с.

47. Эмоции, страх, стресс. // Вопросы психологии. - 1989. - №4. - С. 12 - 16.

48. Юрчук В.В. Современный словарь по психологии. - Мн.: Элайда, 2000. - 704 с.

Размещено на Allbest.ru