Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

БЕЛОРУССКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ КУЛЬТУРЫ

Факультет культурологии

Кафедра педагогики социокультурной деятельности

Дипломная работа

Сфера эмоционального развития детей старшего дошкольного возраста вынужденных сменить место жительства

Минск, 2011

Содержание

• 1.2 Возрастная динамика страха. Классификация страхов в старшем дошкольном возрасте
• 1.3 Арт-терапия как средство коррекционной деятельности социального педагога
• Глава II. Приемы и методы работы социального педагога по коррекции страхов средствами арт-терапии у детей, вынужденно сменивших место жительства
• 2.1 Диагностические приемы исследования эмоциональных состояний детей 5-7 лет, вынужденно поменявших место жительства
• 2.2 Методика использования элементов арт-терапии в работе со страхами у детей в возрасте от 5 до 7 лет, вынужденных сменить место жительства
• 2.3 Описание процесса исследования и анализ полученных результатов
• Заключение
• Список использованной литературы
• Введение

Поиск путей и средств формирования не просто гармонически развитой личности, а личности незаурядной, способной решать нестандартные задачи, создавать что-то новое, осмысливая предыдущий опыт, является важнейшим направлением в развитии целого ряда наук: социологии, психологии и особенно педагогики. Однако на современном этапе развития общества условия для становления и всестороннего развития человека усложняются.

Социокультурная ситуация в мире на сегодняшний день характеризуется нарастанием количества экологических и технологических катастроф, военных конфликтов и экономических кризисов. А величайшей техногенной катастрофой XX века ученые считают аварию на Чернобыльской атомной станции. По подсчетам, миллионы людей в разных странах пострадали от ее влияния.

Примерно 70 % радиоактивных веществ, которые поступили в атмосферу Европейской части СССР в результате аварии, пришлось на территорию Беларуси. По официальным данным в Республике Беларусь от результатов катастрофы пострадало 27 городов и 3221 населенный пункт, где проживал 1 840 951 человек. Почти 30 % лесного фонда оказалось в зоне повышенной радиации. Все это повлекло за собой чудовищные последствия: остановку промышленного и сельскохозяйственного производства в загрязненных регионах, значительные экономические потери, появление радиационной угрозы здоровью людей, нарушение привычного строя жизни, опасность потери исторической и культурной родины, а также массовое переселение людей. Уже переселено 149 тысяч человек и, по планам, этот процесс будет длиться до 2015 года[51].

Мониторинговые исследования показывают, что переселенцы оказываются в сложной социально-психологической ситуации. В итоге в их семья изменяется привычный строй жизни, происходит разрыв родственных и дружеских отношений, изменяется материальное положение, нарушаются традиции. На психику воздействуют также трудности бытовой и социально-психологической адаптации на новом месте жительства. Все это приводит к формированию состояния социальной депривации, которое характеризуется проблемами в эмоциональной сфере -- появлением негативных эмоциональных состояний[52].

Одним из таких состояний можно назвать наличие страха. Особенно этому подвержены дети в возрасте 5 - 7 лет. Этот период отмечается активным процессом становлением личности, однако, наличие страхов значительно сужает перспективы гармоничного развития, накладывая таким образом отпечаток на всю последующую жизнь [51, 52]. Страх является неизбежной принадлежностью нашей жизни. Постоянно изменяясь, он сопровождает нас от рождения до смерти. При нормальном развитии страх преодолевается, не оставляя никаких следов, однако наличие состояния социальной депривации снижает внутренние силы организма ребенка и это приводит к усилению боязни и страхов, укреплении их в детском сознании.

Ученые сравнительно недавно обратили свое внимание на изучение эмоциональной сферы человека. Ее разработкой в большей степени занимались психологи - З.Фрейд, Р.Вудворд, Г.С.Кляйн, К.Э.Изард.[19; 20; 55-57]

Страх является очень сильной эмоцией, оказывающей большое влияние на перцептивно-когнитивные процессы и поведение человека. Раскрытию сущности данной эмоции посвятили свои работы К.Э.Изард, Ф.Риман, П.Куттер, А.И.Захаров.[20; 28; 45]

Исследованием возрастной динамики страха, а также его классификацией занимается отечественный психолог А.И.Захаров.[12-17] На большом статистическом материале им раскрыты причины и выявлены следствия распространения страхов, исследована отражающая семейные отношения функция страха, дающая возможность лучше изучить переживания детей и помочь им адаптироваться в жизни.

На сегодняшний день наукой разработана определенная методика борьбы со страхом. Ее анализ позволяет утверждать, что предложенные методы могут быть сгруппированы в следующие блоки: фармакологические средства и современная психотерапия, одним из направлений которой является арт-терапия. Использование художественного творчества в процессе психолого-педагогической помощи еще не получили достаточного развития, однако ее потенциал, как свидетельствуют исследования А.И.Копытина [24; 43], Т.А.Шишовой [62], И.Я.Медведевой [35], С.В.Крюковой [26], имеет большие перспективы.

В тоже время, следует отметить, что проблема страхов вообще и страхов в детском возрасте в частности в большей степени была изучена представителями психологической науки, в то время как педагогические приемы и методы использования арт-терапии в коррекции негативных эмоциональных состояний часто носят дискретный, эпизодический характер. В связи с этим, несомненная актуальность данного исследования обусловила следующую его цель: разработать и обосновать методику деятельности социального педагога по коррекции негативных эмоциональных состояний детей в возрасте 5-7 лет, вынужденных сменить место жительства, средствами арт-терапии.

Для достижения поставленной цели в ходе исследования ставились и решались следующие задачи:

Ш изучить и проанализировать психолого-педагогическую литературу, рассматривающую эмоции страха вообще, а так же конкретно страхов детей в возрасте 5-7 лет.

Ш Провести сравнительный анализ страхов у детей из семей переселенцев и коренных жителей.

Ш изучить основные теоретические положения арт-терапии.

Ш выявить возрастную динамику страха у детей из семей переселенцев.

Ш проанализировать классификацию страхов у детей старшего дошкольного возраста.

Ш разрабатать и апробировать на практике методику использования элементов арт-терапии в коррекции страхов детей в возрасте от 5 до 7 лет, поменявших место жительства.

Ш выработать рекомендации на основе анализа проведенной работы.

Объектом исследования стала сфера эмоционального развития детей старшего дошкольного возраста вынужденных сменить место жительства.

Предмет исследования: изменение динамики эмоциональных состояний детей старшего дошкольного возраста, поменявших место жительства, при использовании методов коррекционного воздействия.

Гипотезой исследования послужило предположение о том, что художественная деятельность детей в возрасте 5-7 лет может рассматриваться как фактор минимизации негативных эмоциональных состояний, вызванных сменой обстановки, способствовать гармонизации развития личности ребенка, а так же улучшению внутрисемейных отношений.

В соответствии с поставленными задачами в исследовании использовались следующие методы:

Ш теоретический анализ педагогической и психологической литературы;

Ш наблюдение (непосредственное и целенаправленное) детей 5-7 лет;

Ш тесты: проективные методики «Рисунок семьи», «Несуществующее животное», тест на выявление школьной тревожности Филлипса, детский вариант личностного теста Р.Кеттела, методика исследования «Незаконченные предложения» Сакса и Леви, опросник Захарова А.И., адаптированный Панфиловой М.А.;

Ш индивидуальная беседа;

Ш беседа-интервью с учителями, психологом и социальным педагогом.

Базой исследования была выбран детский оздоровительный лагерь «Дорожник», 3-5 отряды из детей в возрасте 5 - 7 лет.

Структура работы включает в себя введение, две главы (теоретическую и практическую), заключение, список использованных источников.

Глава I. Художественно-творческая деятельность как средство эмоционального развития старших дошкольников

Эволюционное значение эмоций состоит в том, что они обеспечили новый тип мотивации, новые поведенческие тенденции, большую вариативность поведения, необходимые для успешного взаимодействия индивида с окружающей средой и для успешной адаптации. [41, 111-113]

Эмоции появились у человека в процессе эволюции. Предполагают, что истоки некоторых человеческих эмоций следует искать в простейших физиологических мотивах, таких как голод, и в первичных адаптационных механизмах, таких как реакция приближения-отстранения. Каждая эмоция исполняла те или иные адаптивные функции в процессе эволюции человека. Учёные не могут сказать наверняка, каким образом, развиваясь, человек пришёл к такому многообразию эмоций, какое характерно для него сейчас. Можно только предполагать, что уже первые живые организмы имели некие механизмы, позволяющие им реагировать на стимулы окружающей среды, то есть принимать или отвергать их, приближаться к ним или отстраняться от них. Возможно так же, что причиной возникновения эмоций явилась насущная необходимость в средствах коммуникации между матерью и ребёнком, так же как и между взрослыми людьми.

Из соображений удобства принято делить эмоции на положительные и отрицательные на основании их сенсорных или эмпирических характеристик. Однако нужно помнить, что всякая эмоция может быть и позитивной, и негативной - в зависимости от того, насколько она помогает или мешает адаптации индивида в конкретной ситуации.

Комплексное определение феномена эмоции должно включать в себя физиологический, экспрессивный и эмпирический компоненты. Эмоция возникает как результат нейрофизиологических процессов, которые в свою очередь могут быть вызваны как внутренними, так и внешними факторами. Несмотря на то, что ещё работы З.Фрейда заложили фундамент для изучения эмоций, взаимосвязей их с мотивацией и поведением, одна из наиболее серьёзных проблем психологии состоит в том, что не существует чёткого, включающего все аспекты, определения, что же такое эмоция. Весьма характерным является тот факт, что авторы многих теорий личности даже не упоминают проблему эмоций. Как правило, они пользуется тем или иным понятием, связанным с мотивацией, но при этом крайне редко рассматривают частные эмоции в качестве мотивационных переменных. Исследователи эмоций также, как правило, анализируют лишь одну или несколько составляющих эмоционального процесса - его нейрофизиологический, экспрессивный или феноменологический компонент, из чего следует, что существующие теории личности и поведения в большинстве своём не дают ясной картины той роли, которую играет в жизни человека каждая из эмоций.

Классическая психоаналитическая теория почти не обращается к эмоциям, хотя и подчёркивает важность некогнитивных феноменов, или аффектов, в человеческом поведении. В своих ранних работах З.Фрейд рассматривал аффекты как мотивационные переменные.[55-57] Несмотря на то, что его понимание инстинктивных влечений как источника мотивации серьёзно критикуется или полностью отвергается некоторыми современными теоретиками психоанализа, предложенное им понимание мотивационных феноменов как продуктов взаимосвязи представления и аффекта получило своё развитие и приобрело новое звучание. Фрейдовское понимание мотивации отчётливо проглядывает в концепциях желания, выдвинутых Р.Р.Холтом; оно же повлияло на теорию эмоций С.Дала, который рассматривает эмоции как фундаментальные мотивы. Кроме того, оно непосредственно повлияло на работы Хелен Льюис, в которых исследуется роль эмоций стыда и вины в развитии личности, - эти работы представляют собой современное истолкование взглядов Фрейда.[19; 28]

Сторонники измерительного подхода к проблеме эмоций, в отличие от психоаналитической теории, особенно в современном её варианте, не столь жестоко связывают эмоции с функционированием личности. Этот подход был заложен Спенсером, его пониманием эмоций (переживаний) как измерений сознания или состояния сознания; он оформился в самостоятельное направление, когда В.Вундт предложил оценивать эмоциональную сферу сознания такими количественными мерами, как «удовольствие-неудовольствие», «расслабление--напряжение» и «спокойствие-возбуждение». Основываясь на этом, была выдвинута теория о том, что любой поведенческий акт можно объяснить исходя из уровня напряжения, или энергии. То есть эмоция по данному подходу, представляет собой высший уровень напряжения, или энергетики, в тканях организма. Такой подход позволяет говорить о количественной мере эмоции и отрицает её качественное разнообразие.[ 19, 46-49]

Р.С.Вудворд, изучавший в основном внешние, поддающиеся наблюдению аспекты эмоций, доказал возможность категоризации мимических проявлений эмоций и обратный механизм определения эмоции на основе оценок, распределённых по шкалам «удовольствие-неудовольствие», «принятие-отвержение» и «сон-напряжение». Следует упомянуть, что результаты последних исследований поставили под сомнение возможность использования шкал «принятие-отвержение» и «сон-напряжение» в качестве самостоятельных, независимых друг от друга переменных, и поэтому были предложены иные варианты шкал. В ходе исследований, проводившихся в рамках данного подхода, были получены данные, которые свидетельствуют о том, что качественно различные эмоции могут быть представлены как точки или группы точек в многофакторном пространстве. Как показано в исследовании К.Изарда, такие критерии, как «удовольствие», «напряжение», «самоуверенность» и «импульсивность», могут быть полезны в описании субъективного опыта переживания эмоций.[19]

Несмотря на такое разнообразие понимания эмоции многие исследователи сходятся во мнении, что каждая эмоция имеет свои уникальные мотивационные и адаптивные функции. Каждая из эмоций работает на человека и для человека, и то, что она делает, обычно идёт на пользу. Исключением из этого правила являются случаи, когда эмоция становится более интенсивной, чем того требует ситуация, -- тогда она оказывает дезорганизующее, разрушительное воздействие. Но в целом эмоция всё же несёт в себе конструктивное начало.

Функции эмоции можно анализировать на трёх уровнях. Во-первых, эмоция выполняет специфически биологическую функцию, например направляет поток крови и энергетические ресурсы от гладких мышц внутренних органов к мышцам, ответственным за движения. Во-вторых, эмоция оказывает мотивирующее воздействие на индивида, организуя, направляя и побуждая его восприятие, мышление и поведение. И, наконец, в-третьих, каждая из эмоций выполняет социальную функцию. Сигнальный аспект жизненно важной системы взаимодействия человека с другими людьми складывается из его эмоциональных проявлений.

Итак, человеческое поведение зиждется на эмоциях, они активизируют и организуют устремления человека. Эмоции оказывают непосредственное влияние на перцептивные процессы, фильтруют информацию, которую человек получает при помощи органов чувств, активно вмешиваются в процесс её дальнейшей обработки. Из чего следует, что роль эмоций в жизни человека огромна и подлежит дальнейшему более глубокому и детальному исследованию.

Темой данной работы стало изучение такой эмоции как страх. Страх является неизбежной принадлежностью нашей жизни. Он сопровождает нас от рождения до смерти. Страх существует независимо от культуры и уровня развития народа или его отдельных представителей; единственное, что изменяется, - это объекты страха, ибо, как только человек полагает, что победил или преодолел страх, появляется другой вид страха, а также другие средства и мероприятия, направленные на его преодоление. В настоящее время человек не боится грома и молнии, солнечных и лунных затмений и относится к ним как к интересным явлениям природы, но не может избавиться от переживаний страха, так как исчезновение некоторых предрассудков не исключает возможности гибели мира. В связи с этим люди сегодня испытывают страх перед угрозой новых болезней, перед возможным несчастным случаем на транспорте, страх старости или одиночества.

Страх является очень сильной эмоцией, и она оказывает весьма заметное влияние на перцептивно-когнитивные процессы и поведение индивида. Когда человек испытывает страх, его внимание резко сужается, заостряясь на объекте или ситуации, сигнализирующей об опасности. Интенсивный страх создаёт эффект «туннельного восприятия», то есть существенно ограничивает восприятие, мышление и свободу выбора индивида. Кроме того, страх ограничивает свободу поведения человека. Можно сказать, что в страхе человек перестаёт принадлежать себе, он движим одним-единственным стремлением - устранить угрозу, избежать опасности. Исходя из этого, можно предположить, что страх складывается из определённых и вполне специфичных физиологических изменений, экспрессивного поведения и специфического переживания, проистекающего из ожидания угрозы или опасности. [19, 293]

Отмечено, что некоторые объекты и ситуации с большей силой, чем другие, сигнализируют об опасности, и их принято называть естественными активаторами страха. К естественным сигналам опасности относятся мотивы, эмоции и когнитивные процессы.

Мотивы и процессы, обеспечивающие развитие организма, составляют наименее значимый класс активаторов страха. Мотив приобретает психологическое значение тогда, когда его интенсивность достигает критического уровня, когда он сигнализирует человеку об остром физиологическом дефиците. В этих случаях мотив активизирует эмоцию, и такой эмоцией может быть страх.

Так же любая эмоция может активизировать страх по принципу эмоционального заражения.[46] Реакции возбуждения и испуга в силу сходства их нейрофизиологических механизмов с механизмами, лежащими в основе эмоции страха, часто являются активаторами последнего. Кроме того, страх сам для себя является активатором. Переживая страх и выражая его в поведении, человек получает обратную связь от собственной эмоциональной экспрессии, и это может усиливать его страх. В этом смысле само переживание страха пугает человека.

Страх может быть и результатом когнитивной оценки ситуации как потенциально опасной. Действительно, когнитивные процессы составляют самый обширный, самый распространённый класс активаторов страха. Так, например, страх может быть вызван воспоминанием об определённом объекте, мысленным образом объекта или антиципацией определённой ситуации. Однако эти когнитивные процессы довольно часто отражают не реальную угрозу, а вымышленную, в результате чего человек начинает бояться ситуаций, не представляющих реальной угрозы, или слишком многих ситуаций, или жизни вообще. Воспоминание о пережитом страхе или ожидание страха само по себе может быть активатором страха. Таким образом, человек, предмет или ситуация могут стать источником страха в результате:

1. формирования гипотез (воображаемых источником вреда)

2. ожидания вреда

3. непосредственного столкновения со сконструированным (воображаемым) объектом страха.

Помимо вышеперечисленных, естественными активаторами страха называют боль, одиночество, необычность объекта, внезапное приближение объекта, внезапное изменение стимуляции, высоту. Эти факторы необязательно являются врождёнными, внутренними активаторами страха, но человек, по-видимому, биологически предрасположен реагировать на них страхом. Несмотря на свою малочисленность, естественные сигналы опасности лежат в основе многих производных и культуральных активаторов страха.[46]

Из вышеизложенного следует, что несмотря на то, что страх, особенно в крайних его проявлениях, переживается довольно редко, большинство людей боится этой эмоции. Переживание страха ощущается и воспринимается людьми как угроза личной безопасности. Страх побуждает людей предпринимать усилия, направленные на избежание угрозы, на устранение опасности. Поэтому проблема изучения и преодоления эмоции страха является актуальной на сегодняшний день.

1.2 Возрастная динамика страха. Классификация страхов в старшем дошкольном возрасте

Предлагаемая работа посвящена исследованию такого явления как эмоции страха у детей в возрасте 5-7 лет поменявших место жительства. В предыдущем параграфе уже затрагивался вопрос о происхождении эмоции страха. Далее мы рассмотрим эту проблему более конкретно в ракурсе возрастной динамики эмоции страха.

Страх - неотъемлемое звено в эволюции человеческого рода, так как всегда предотвращал слишком опасные для жизни, безрассудные и импульсивные действия.

По мере развития психики человека и усложнения форм его жизни страх приобретал социально опосредованный характер и выражал всё более психологически тонкую гамму нравственно-этических чувств и переживаний. Как и человек на ранних ступенях своего социального развития, ребёнок первых лет жизни боится всего нового и неизвестного, одушевляет предметы и сказочные персонажи, опасается незнакомых животных и верит, что он и его родители будут жить вечно. У маленьких детей всё реально, следовательно, их страхи носят также реальный характер. Только постепенно складывается объективный характер представлений, когда учатся различать ощущения, справляться с чувствами и мыслить абстрактно-логически.[1] Усложняется и психологическая структура страхов. Эгоцентрические, основанные на инстинкте самосохранения страхи дополняются социально опосредованными, затрагивающими жизнь и благополучие других, вначале родителей и ухаживающих за ребёнком людей, а затем и людей вне сферы его непосредственного общения.

Продолжающийся процесс урбанизации удаляет человека от естественной среды обитания, ведёт к усложнению межличностных отношений. Прямо и косвенно, через родителей, это может неблагоприятно отражаться на эмоциональном развитии детей. В условиях большого города иной раз трудно найти друга и поддерживать с ним постоянные отношения. К тому же из-за излишней опеки со стороны взрослых отсутствует достаточная самостоятельность в организации свободного времени вне дома.

Недостаточная двигательная и игровая активность, а также потеря навыков коллективной игры способствует развитию у детей беспокойства. Отсутствие эмоционально насыщенных, шумных и подвижных игр существенно обедняет эмоциональную жизнь детей и приводит к чрезмерно ранней и односторонней интеллектуализации их психики. В то же время игра остается самым естественным способом изживания страхов, так как в ней в иносказательной форме воспроизводятся многие из вызывающих страх жизненных коллизий.[14-16]

Так же страх, беспокойство у детей могут вызвать постоянно испытываемые матерью нервно-психические перегрузки вследствие вынужденной или преднамеренной подмены семейных ролей (прежде всего роли отца).

Беспокойство у эмоционально чувствительных детей первых лет жизни возникает и вследствие стремления некоторых матерей как можно раньше выйти на работу, где сосредоточенна основная часть их интересов. Эти матери постоянно испытывают внутреннее противоречие из-за борьбы мотивов. Они рано отдают детей в дошкольные детские учреждения, на попечение бабушек, дедушек, других родственников, нянь и недостаточно учитывают их эмоциональные запросы.

Честолюбивые, не в меру принципиальные, с болезненно заострённым чувством долга, матери излишне требовательно и формально поступают с детьми, которые не устраивают их в отношении пола, темперамента или характера. У гиперсоциализированных матерей забота--это главным образом тревога по поводу возможных, а потому и непредсказуемых несчастий с ребёнком.[60,122-140] Типичная для них строгость вызвана навязчивым стремлением предопределить его образ жизни по заранее составленному плану. А эмоционально чувствительные дети формально правильное, но недостаточно тёплое и нежное отношение матери воспринимают с беспокойством, поскольку в этом возрасте они нуждаются в любви и поддержке взрослых.

Опираясь на данные исследования Захарова А.И., следует сказать, что девочки более эмоционально ранимы, чем мальчики.[12, 56-58] У девочек не только больше страхов, но и их страхи более тесно связаны между собой, то есть в большей степени влияют друг на друга как в дошкольном, так и в школьном возрасте. Можно сказать, что страхи у девочек более прочно связаны с формирующейся структурой личности, и прежде всего с её эмоциональной сферой. Как у девочек, так и у мальчиков интенсивность связей между страхами наибольшая в 3-5 лет. Это возраст, когда страхи составляют одно целое--психологическую структуру беспокойства. Максимум страхов наблюдается в 5-8 лет, в возрасте, когда заметно уменьшается интенсивность связей между страхами, но когда страх более сложно психологически мотивирован и несёт в себе больший интеллектуальный заряд. Ребёнок в большей степени, чем раньше, начинает понимать, что способно причинить ему вред, чего следует бояться, избегать. Следовательно, в возрасте наиболее часто выявляемых страхов, то есть в старшем дошкольном возрасте, можно уже говорить не только об эмоциональной, но и об интеллектуальной основе страхов как особой психической структуре формирующейся личности.

На частоту появления страхов оказывает влияние количественный состав семьи.[11-13] Как у девочек, так и у мальчиков старшего дошкольного возраста число страхов заметно выше в неполных семьях, что подчёркивает особую чувствительность этого возраста к разрыву отношений между родителями. Именно в 5-7 лет дети в наибольшей степени стремятся идентифицировать себя с родителем того же пола, то есть мальчики хотят быть во всём похожими на авторитетного для них в эти годы отца как представителя мужского пола, а девочки--на свою мать, что придаёт им уверенность в общении со сверстниками того же пола.[5,36; 9] Если у мальчиков отсутствие отца, незащищенность им и чрезмерное опекающее, замещающее отношение матери ведут к несамостоятельности, инфантильности и страхам, то у девочек нарастание страхов зависит, скорее, от самого факта общения с беспокойной, лишенной опоры матерью.

Наиболее подвержены страху единственные дети в семье как эпицентр родительских забот и тревог.[22] Единственный ребенок, как правило, находится в более тесном эмоциональном контакте с родителями и перенимает их беспокойство. Родители, нередко охваченные тревогой не успеть что-либо сделать для развития ребенка, стремятся максимально интенсифицировать и интеллектуализировать воспитание. В результате у детей возникают внушенные, зачастую необоснованные страхи не соответствовать чему-либо, быть непризнанным кем-то.

Увеличение числа детей в семье, когда есть с кем пообщаться, обычно способствует уменьшению страхов, в то время как увеличение числа взрослых может действовать противоположным образом, если они заменят ребенку весь окружающий мир, создавая искусственную среду, в которой нет места сверстникам, детскому смеху, радости, проказам, непосредственному выражению чувств. Невозможность в этих условиях быть самим собой порождает хроническое чувство эмоциональной неудовлетворенности и беспокойства.

Возраст родителей также имеет немаловажное значение для возникновения страхов у детей. Как правило, у молодых, эмоционально непосредственных и жизнерадостных родителей дети менее склонны к проявлениям беспокойства и тревоги. У «пожилых» родителей (после 30 и особенно после 35 лет) дети более беспокойны, что отражает тревожность преимущественно матери, поздно вышедшей замуж и к тому же долго не имевшей детей. Поэтому развитие «поздних» детей протекает под знаком чрезмерных забот и беспокойств. Впитывая тревогу родителей, они рано обнаруживают признаки беспокойства, перерастающего затем в инфантильность и неуверенность в себе.[22]

Итак, подводя итог, можно сгруппировать все факторы, участвующие в возникновении страхов, следующим образом: наличие страхов у родителей, главным образом у матери, тревожность в отношениях с ребенком, избыточное предохранение его от опасностей и изоляция от общения со сверстниками; излишне ранняя рационализация чувств ребенка, обусловленная чрезмерной принципиальностью родителей или их эмоциональным непринятием детей; большое количество запретов со стороны родителя того же пола или полное предоставление свободы ребенку родителем другого пола, а также многочисленные нереализуемые угрозы всех взрослых в семье; отсутствие возможности для ролевой идентификации с родителем того же пола, преимущественно у мальчиков, создающее проблемы в общении со сверстниками и неуверенность в себе; конфликтные отношения между родителями; психологическое заражение страхами в процессе непосредственного общения со сверстниками и взрослыми.

Далее необходимо рассмотреть чего же конкретно боятся, какие страхи наиболее распространены у детей в возрасте.[16, 40-85] Для того, чтобы сделать это, следует понять, что страх не является явлением сиюминутным, что для его появления нужны определенные предпосылки. Поэтому, рассматривая выше обозначенный возраст, мы должны затронуть и более ранние этапы развития, события которых могли послужить толчком для зарождения некоторых видов страхов.

Начать необходимо с периода беременности и родов. Беспокойство, испытываемое женщиной во время беременности, является первым «опытом» беспокойства у ребенка. Во второй половине беременности интенсивно развивается кровеносная система плода, и он получает через плаценту и пуповину гормонально опосредованную порцию беспокойства всякий раз, когда мать находится в состоянии тревоги. Возможны и определенные функциональные нарушения в деятельности организма в ответ на длительное волнение или раздражение матери. Беспокойство матери вызывает также и соответствующую реакцию плода.

Первый год жизни. Повышенное беспокойство у детей первых месяцев жизни возникает, когда не удовлетворяются жизненно важные физиологические потребности в пище, сне, активности, освобождении кишечника, тепле, то есть во всем том, что определяет физический и эмоциональный комфорт младенца. Если же физиологические потребности полностью не удовлетворяются, возможно длительное сохранение вызванного ими беспокойства, например в момент засыпания, принятия пищи, болезни и т. д..

Помимо потребностей физиологического характера у ребенка есть и потребность в эмоциональном контакте, степень удовлетворения которого со стороны матери существенно сказывается на эмоциональном самочувствии и тонусе ребенка первого года жизни.

Во втором полугодии жизни заметно нарастает психологически мотивированное беспокойство при уходе матери и появлении незнакомых лиц. Беспокойство в отсутствии матери становится отчетливо выраженным в 7, а боязнь чужих--в 8 месяцев, что указывает на наличие эмоционального контакта с матерью и способность отличать ее от других, то есть на появление избирательных отношений. Беспокойство в отсутствие матери в 7 месяцев означает прекращение эмоционального контакта, нарушение привычной эмоциональной взаимосвязи и отдаление объекта привязанности. Это первый травмирующий опыт потери связи с окружающим миром, воплощенным пока в лице матери, опыт, который при дальнейшем его подкреплении является предпосылкой к развитию страха одиночества, особой чувствительности к разлуке, неразделенности чувств и тревожности в целом. Таким образом, возраст 7-9 месяцев -- это период повышенной чувствительности к возникновению тревоги и страха.[15, 207]

Следующий этап - это период от1 до 3 лет. В этом возрасте интенсивно развиваются интеллект и мышление, координируются движения, совершенствуются исследовательские формы поведения, появляется настойчивость в преодолении трудностей. К 2 годам происходит осознание ребенком собственной личности, своего «я». Дети говорят о себе уже в первом лице, понимают различия между девочками и мальчиками, отношения «взрослый--ребенок--родитель». Возникающее чувство родства является необходимой предпосылкой для развития чувства семьи, которое соотносимо, в свою очередь, с чувством человеческой общности.

В этом возрасте появляются и новые страхи. Главным персонажем страшных сновидений чаще всего оказывается Волк. Его зловещий образ часто появляется после слушания сказок, в том числе «Красной Шапочки». Волк снится тем детям, которые боятся наказания прежде всего со стороны отца. Кроме того, волк ассоциируется с физической болью, которая возникает при воображаемом укусе острыми зубами. Последнее весьма существенно, если учесть характерный для детей данного возраста страх перед уколами и болью.

Ближе к 3 годам в кошмарных снах начинает фигурировать и Баба Яга, отражающая проблемы ребенка во взаимоотношениях со строгой матерью, которая недостаточно ласкова, часто грозит наказаниями. Уносящая к себе «плохих» детей и расправляющаяся с ними Баба Яга приходит к малышам из мира, где царят насилие, несправедливость и бессердечие.[11]

Как Волк, так и Баба Яга символизируют угрозу для жизни, физическое уничтожение, прекращение жизни или страх смерти. Вместе с сильной, внезапно возникающей болью при физических травмах, заболеваниях образы Волка и Бабы Яги предваряют появление психологически мотивированного страха смерти у детей в 6 и 7 лет. Оба этих образа аккумулируют страх перед чем-то совершенно чуждым, отвратительным, агрессивно-бездушным и безжизненным в противоположность близости, нежности, ласковости и сердечности.

Период от 3 до 5 лет это возраст эмоционального обрамления «Я» ребенка. Чувства уже обозначаются словами, четко выражено стремление к пониманию, доверию, близости с другими людьми. Формируется и чувство общности--понятие «мы», под которым ребенок подразумевает вначале себя и родителей, а затем себя и сверстников. Устанавливается ряд этических категорий, в том числе чувство вины и сопереживания.[26; 54] Возрастает самостоятельность--ребенок занимает себя сам, стремится к общению со сверстниками. Интенсивно развивается воображение, а вместе с ним и вероятность появления воображаемых страхов.

В эти годы интенсивно формируются такие эмоции как любовь, нежность, жалость, сочувствие и сострадание. Поэтому в этом возрасте недостаточная отзывчивость родителей порождает беспокойство, неустойчивость настроения и капризность как средство привлечения внимания. С этой целью в ряде случаев могут быть непроизвольно использованы страхи, особенно те из них, что возникают перед сном. Но и без того в 3-5 лет часто встречается уже упомянутая триада страхов: одиночества, темноты и замкнутого пространства. А также страхи преддошкольного возраста (боязнь Волка и Бабы Яги) активизируются, выходят из сна, населяют днем воображение эмоционально чувствительного ребенка. К ним присоединяются Бармалей, Карабас-Барабас и прочие персонажи. Данные исследований Захарова А.И.[16, 63-64] показывают, что наиболее частые страхи перед Бабой Ягой, Кощеем и Бармалеем у мальчиков в 3 года, у девочек в 4 года. Мальчики, следовательно, раньше начинают реагировать на опасность, исходящую от чудовищ, а девочки чаще их боятся. Перечисленные персонажи в известной мере отражают страх наказания или отчуждения родителей от детей при недостатке любви, жалости, сочувствия.

Таким образом, можно сказать, что в старший дошкольный период ребенок приходит с целым набором страхов, таких как страх одиночества, основанный на чувстве беспокойства, конкретизирующийся страхом нападения, воплощенным в лице страшных сказочных персонажей. Теперь необходимо более подробно рассмотреть, какие же процессы происходят в период от 5 до 7 лет.

Одной из более характерных особенностей старшего дошкольного возраста является интенсивное развитие абстрактного мышления, способность к обобщениям, классификациям, осознание категории времени и пространства.

В этом возрасте формируется опыт межличностных отношений, основанный на умении ребенка принимать и играть роли, предвидеть и планировать действия другого, понимать его чувства и намерения. Отношения с людьми становятся более гибкими, разносторонними и в то же время целенаправленными. Формируются система ценностей, чувство дома, родства, понимание значения семьи для продолжения рода. До 5-летнего возраста мальчики могут заявлять матери о своем желании жениться на ней, когда вырастут, а девочки--выйти замуж за отца. С 5 до 8 лет «женятся» или «выходят замуж» уже в основном за сверстников, воспроизводя таким образом в игровой ситуации форму отношений взрослых. В целом же для детей старшего дошкольного возраста характерны общительность и потребность в дружбе. Заметно преобладание общения со сверстниками того же пола, принятие в среде которых имеет существенное значение для самоутверждения и адекватной самооценки.

У 6-летних детей уже развито понимание, что кроме хороших, добрых и отзывчивых родителей есть и плохие. Плохие -- это не только несправедливо относящиеся к ребенку, но и те, которые ссорятся и не могут найти согласия между собой. Отражение этого находится в типичных для этого возраста страхах перед чертями как нарушителями социальных правил и сложившихся устоев, а заодно и как представителями потустороннего мира. В большей степени подвержены боязни чертей послушные дети, испытавшие характерное для возраста чувство вины при нарушении правил, предписаний значимых для них авторитетных лиц.

Исключительным авторитетом у старших дошкольников пользуется родитель того же пола.[14; 24; 26] Ему во всем подражают, в том числе привычкам, манере поведения и стилю взаимоотношений с родителями другого пола, которого по-прежнему любят. Подобным образом устанавливается модель семейных взаимоотношений. Характерно, что эмоционально теплые отношения с обоими родителями возможны при отсутствии конфликта между взрослыми, поскольку в этом возрасте дети очень чувствительны к отношениям в семье.

Авторитет родителя того же пола уменьшается из-за эмоционально неприемлемого для ребенка поведения и неспособности стабилизировать обстановку в семье. Тогда в играх дети, особенно девочки, реже выбирают роль родителя того же пола, нет стремления все делать как «папа» или «мама». Они пытаются быть только собой или выбрать роль другого пола, что в обоих случаях нетипично в старшем дошкольном возрасте.

Если в силу разных причин в детстве имеют место проблемы, трения, конфликты во взаимоотношениях с родителем того же пола, то это способствует появлению проблем, трений, конфликтов в воспитании собственных детей. Так, если девочка испытывала в детстве авторитарное влияние матери, то, став сама матерью, будет в чем-то подчеркнуто строга и принципиальна с ребенком. Мальчик, не бывший в детстве Сыном Отца, лишенный его положительного влияния, может не стать Отцом Сына и передать ему свой адекватный опыт полоролевого поведения и защиты от повседневных опасностей и страхов. К тому же развод родителей детей старшего дошкольного возраста оказывает большее неблагоприятное воздействие на мальчиков, чем на девочек.

Недостаток влияния отца в семье или его отсутствие способны в наибольшей мере затруднить у мальчиков формирование соответствующих полу навыков общения со сверстниками, вызвать неуверенность в себе, чувство бессилия и обреченности перед лицом пусть и воображаемой, но заполняющей сознание опасности.[12, 62]

К страхам приводят и неоправданная строгость, жестокость отца в отношениях с детьми, физические наказания, игнорирование духовных запросов и чувства собственного достоинства.

Вынужденная или сознательная подмена мужской роли в семье властной по характеру матери не только не способствует развитию у мальчиков уверенности в себе, но и приводит к появлению несамостоятельности, зависимости, беспомощности, являющихся почвой для размножения страхов, тормозящих активность и мешающих самоутверждению.

При отсутствии идентификации с матерью и у девочек может теряться уверенность в себе. Но в отличие от мальчиков они становятся скорее тревожными, чем боящимися. Если к тому же девочка не может выразить любовь к отцу, то уменьшается жизнерадостность, а тревожность дополняется мнительностью, что приводит в подростковые годы к депрессивному оттенку настроения, ощущению своей никчемности, неопределенности чувств, желаний.

В 5-7 лет часто боятся страшных сновидений и смерти во сне.[13; 16] Причем сам факт осознания смерти как непоправимого несчастья, прекращения жизни происходит чаще всего именно во сне. Символом смерти является вездесущая Баба Яга, которая во сне гоняется за детьми, ловит их и бросает в печку(в чем преломляется связанный со страхом смерти страх огня).

Нередко во сне детям этого возраста может привидеться разлука с родителями, обусловленная страхом их исчезновения и потери. Подобный сон опережает страх смерти родителей в младшем школьном возрасте. Таким образом, в 5-7 лет сновидения воспроизводят настоящие, прошлые и будущие страхи. Это указывает на наибольшую насыщенность старшего дошкольного возраста страхами.

Итак, ведущим страхом этого возраста является страх смерти. Его возникновение означает осознание необратимости в пространстве и времени происходящих возрастных изменений. Ребенок начинает понимать, что взросление на каком-то этапе знаменует собой смерть, неизбежность которой вызывает беспокойство как эмоциональное неприятие рациональной необходимости умереть. Так ребенок впервые ощущает, что смерть - это неизбежный факт его биографии. Как правило, дети сами справляются с подобными переживаниями, но только если в семье жизнерадостная атмосфера, если родители не говорят бесконечно о болезнях. Если ребенок и так беспокойный, то тревоги подобного рода только усилят возрастной страх смерти.

Страх смерти - это своего рода нравственно-этическая категория, указывающая на известную зрелость чувств, их глубину, и поэтому наиболее выражен у эмоционально чувствительных и впечатлительных детей, обладающих способностью к абстрактному, отвлеченному мышлению. Страх смерти относительно чаще встречается у девочек, что связанно с более выраженным у них, в сравнении с мальчиками, инстинктом самосохранения. Зато у мальчиков прослеживается более ощутимая связь страха смерти себя и в последующем - родителей со страхами чужих, незнакомых лиц, начиная с 8 месяцев жизни, то есть мальчик, боящийся других людей, будет более подвержен страху смерти, чем девочка, у которой нет такого резкого противопоставления.[16]

Невротической формой выражения страха смерти является навязчивый страх заражения. Обычно это внушенный родителями страх болезней, от которых можно умереть. Подобные опасения попадают на благоприятную почву повышенной возрастной чувствительности к страхам смерти и порождают букет невротических страхов.

Страх смерти тесно связан со страхами нападения, темноты, сказочных персонажей, заболевания и смерти родителей, жутких снов, животных, стихии, огня, пожара и войны.[14, 58-60] Последние 6 страхов являются наиболее типичными именно для старшего дошкольного возраста. Они, как и ранее перечисленные, имеют своей мотивацией угрозу для жизни в прямом или косвенном виде. Нападение со стороны кого-либо, равно как и болезнь, может обернуться непоправимым несчастьем, увечьем, смертью. То же относится к буре, урагану, наводнению, землетрясению, огню, пожару и войне как непосредственным угрозам для жизни.

Важным проявлением детских страхов являются ночные кошмары. Они являются отражением всего того, что напугало ребенка. В пугающее и страшное для ребенка приходит именно во сне, когда он один на один со всеми чудищами в полной темноте.

Методов борьбы со страхами не так много. Это либо фармакологические средства, либо современная психотерапия в ее различных формах. Но на наш взгляд последний способ наиболее эффективен, поскольку помогает разрешать проблемы при помощи ресурсов самого ребенка. Что же касается конкретно страхов, то исследования многих психологов и педагогов подтверждают, что в данном случае особенно полезно использование арт-терапии.

1.3 Арт-терапия как средство коррекционной деятельности социального педагога

Термин «арт-терапия» стал использоваться в нашей стране сравнительно недавно. Относительно молодой возраст имеет и направление лечебно- реабилитационной, педагогической и социальной работы, которое он обозначает. С английского языка это понятие можно перевести как «лечение, основанное на занятиях художественным (изобразительным) творчеством…».[42,7] Однако на практике арт-терапия не всегда связана с лечением в строгом медицинском смысле слова. Хотя лечебные задачи ей свойственны, существует много примеров применения арт-терапии скорее как средства психической гармонизации и развития человека, как пути к разрешению социальных конфликтов или с другими целями.

Во многих случаях «арт-терапевтическими» называют оздоровительные занятия с использованием физических упражнений, танцев, вдыханием благовоний, чтением сказок и т. д., поскольку считают, что такое определение охватывает все многообразие форм творческой деятельности и может использоваться для описания воздействия видов искусств на человека. Действительно, за рубежом, особенно в странах континентальной Европы, термин «арт-терапия» при его употреблении во множественном числе нередко несет именно такой смысл, однако для обозначение частных форм терапии творчеством применяются понятия драматерапия (психотерапия посредством театрального искусства и ролевой игры), музыкальная терапия ( психотерапия посредством музыки) и т.д.. Современное понимание арт-терапии предполагает, во-первых, использование языка изобразительной экспрессии; во-вторых, непосредственное участие человека в изобразительном творчестве.[24]

Быстро растущий интерес к арт-терапии можно объяснить ее ориентацией на присущий каждому человеку потенциал здоровья и силы, ее акцентом на естественном проявлении мыслей, чувств и настроений в творчестве. Арт-терапия не навязывает человеку «внешних», «механических» средств лечения или разрешения его проблем.

Очевидными преимуществами атр-терапии является то, что:

1. Каждый человек может участвовать в арт-терапевтической работе, которая не требует от него каких-либо способностей к изобразительной деятельности или художественных навыков. Каждый, будучи ребенком, рисовал, лепил и играл. Поэтому арт-терапия практически не имеет ограничений в использовании. Нет оснований говорить и о наличии каких-либо противопоказаний к участию тех или иных людей в арт-терапевтическом процессе.

2. Арт-терапия является средством преимущественно невербального общения. Это делает ее особенно ценной для тех, кто недостаточно хорошо владеет речью, затрудняется в словесном описании своих переживаний, либо, напротив, чрезмерно связан с речевым общением. Символическая речь является одной из основ изобразительного искусства, позволяет человеку зачастую более точно выразить свои переживания, по-новому взглянуть на ситуацию и житейские проблемы и найти благодаря этому путь к их решению.

3. Изобразительная деятельность во многих случаях позволяет обходить «цензуру сознания», поэтому предоставляет уникальную возможность для исследования бессознательных процессов, выражения и актуализации латентных идей и состояний, тех социальных ролей и форм поведения, которые находятся в «вытесненном» виде либо слабо проявлены в повседневной жизни.

4. Продукты изобразительного творчества являются объективным свидетельством настроений и мыслей человека, что позволяет использовать их для ретроспективной, динамической оценки состояния, проведения соответствующих исследований и сопоставлений.

5. Арт-терапевтическая работа в большинстве случаев вызывает у людей положительные эмоции, помогает преодолеть апатию и безынициативность, сформировать более активную жизненную позицию.

6. Арт-терапия основана на мобилизации творческого потенциала человека, внутренних механизмов саморегуляции и исцеления.

Как самостоятельное направление в лечебно-реабилитационной, педагогической и социальной работе арт-терапия насчитывает всего несколько десятилетий своей истории. В качестве эмпирического метода арт-терапия начала формироваться с середины ХХ века, когда получил широкую известность опыт работы некоторых художников и арт-педагогов (например, А. Хилла в Великобритании), попытавшихся вовлечь пациентов различных лечебных учреждений в занятия изобразительным искусством. Примерно в то же время ряд психотерапевтов с психоаналитической подготовкой начали применять совершенно новые формы интеракций, осуществлявшихся через работу с изобразительной продукцией клиентов (например, М. Наумбург в США). В этот период пионеры арт-терапевтического направления сочетали в себе разные профессиональные роли, являя пример странного гибрида художника и психотерапевта. Их статус и функции в лечебных и образовательных учреждениях были недостаточно ясны не только окружающим, но и им самим.[44]

1960-1980-е годы оказались решающими в становлении арт-терапевтического направления.[24] Именно тогда были созданы первые профессиональные объединения, способствовавшие внедрению и более четкому определению роли арт-терапевтических методов в разных областях практической работы. Начали действовать первые центры арт-терапевтического образования, в некоторых странах произошла государственная регистрация арт-терапии как самостоятельной специальности.

Большие изменения в деятельности арт-терапевтов произошли в последние 10-15 лет. Окончание «холодной войны», утверждение принципов информационной открытости и европейская интеграция стимулировали процессы профессионального обмена и распространения наиболее передовых и эффективных форм арт-терапевтической работы. Кроме того, впервые был поставлен вопрос о разработке и введении единых стандартов профессиональной арт-терапевтической подготовки и практики.

В 1980-1990-х годах во многих странах мира произошло заметное изменение культурного климата, вызванное активизацией интегративных процессов, притоком иммигрантов, перемещением значительных групп беженцев, трансформацией гендерных ролей и другими факторами. В сложившихся условиях арт-терапевты столкнулись с новыми проблемами, связанными с существованием человека в культурно разнородной среде, в непосредственном контакте с представителями разных этнических и расовых сообществ. Испытывая на себе влияние различных культур, арт-терапевты ассимилируют их опыт и художественные языки и стоят перед необходимостью равного уважения установок, ценностей и верований их представителей.